快乐课堂 快乐英语（定稿）

第一篇：快乐课堂 快乐英语（定稿）

快乐英语课堂

一、拥有快乐的学习环境

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，努力将英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会舞台，使学生在虚拟的环境中模拟真实情景、再现真实生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个快乐的环境中是至关重要的。有经验的英语老师在课前通常都非常重视环境的布置，他们会根据每单元不同的训练主题在英语教室中进行不同的装饰，如:snack bar（快餐店）、乐器俱乐部、fruit shop等，让学生一走进教室，就被浓厚的生活气息所感染，时时迸发出学习的灵感与活力。

二、运用快乐的教学方式（1）“放”

首先，教师要“放”。对于小学生，风平浪静不会引起他们的兴趣，教师应放得开，情绪饱满，表情丰富，动作大胆夸张，自然而然地激起学生的兴奋点，使他们处于积极的思维状态。

其次，学生要“放”。传统的座位形式并不一定符合小学生的心理和生理特点，我们完全可尝试着自由组合，分几小组以围桌而坐的形式进行教学；也可在教学当中让学生根据内容需要、兴趣需要适当灵活地变换座位，使得兴趣相当的人找到相同的学习乐趣，进而调动起他们的注意力、创造力。（2）“变”

首先，“变”教学观念。小学生对英语与生俱来就有一种新奇感，对于他们的教育引导，最好的办法不在急于传授，而在于内心快乐情感的挖掘，为学好英语打好坚实的心理基础。

其次，“变”教学方法。小学生活泼好动，有意注意保持时间短暂，教师只有运用新颖的教学方法，才能激活他们的想象，启迪他们英语学习的灵感。下面笔者就平时课堂教学点滴谈谈我的快乐教法。

1、音乐教学法

音乐是人类的通用语言，是人类获取快乐的源泉之一，轻松、优美的英语歌曲不仅能帮学生从汉语中解脱出来，进入到英语的天地中去，还能使学生感受到学习的快乐。根据这一特点，教师可以经常在教室里创设音乐情景，让学生借助于音乐的旋律，徜徉在 English的世界里，感受着视觉和听觉的冲击。音乐可以安排在课前，目的在于调节学生情绪，使学生尽快地进入英语学习状态之中。如新课准备阶段，安排2-3分钟唱歌做热身运动，如唱：They sing happily.The wheels on the bus 等，再配上一些活动范围不大的舞蹈动作，边唱边舞，营造了学习气氛。音乐还可以用于新知识的导入，能让学生轻松地感知语言材料。如我在教How are you?这一课时，我先播放歌曲Hello!How are you？这首歌旋律优美，简单易学，学生通过有意无意地聆听、哼唱，早就耳熟能详。上新课时，我进行提问： 2 How are you？学生纷纷回答，课堂气氛异常活跃。音乐还可以用于课堂中的休息，它能减轻学生学习的疲倦感。我们都知道，小学生大脑容易感到疲劳，如果课堂内容不是那么容易引起他们兴趣的话，他们爱动的天性就会表现出来。这时，让他们欣赏一段优美抒情的英语歌曲，让他们的大脑得到充分的休息和放松，能使他们平静下来，以便继续后面的学习。另外，在教学单词或习惯用语时，我也把它们编成歌曲，让学生在轻松的氛围中去识记。

2、故事教学法

“故事是儿童的第一需要”。故事创设了情境，其中的情节、语言可以预测，加上插图，这些都有助于听故事者理解不熟悉的词。孩子们会无意中学会他们喜欢的词，这样，故事就提供了英语词汇的空间。因此，讲故事也是帮助学生快乐学英语的一种好方法。

小学英语教材中，许多内容都可以变成故事。比如，在3A教材的Unit4有关动物单元的教学中，教师就可以把这些内容穿插在一个完整的故事情节之中。为了使故事吸引学生，教师要在教学之前进行必要的准备，如制作大森林的图片、动物头饰，上网查找动物的声音等，故事情节可设置为：在一个生机盎然、风景如画的大森林里，动物伙伴们准备为elephont的生日举行一个小型party。天才刚刚亮，猴急的monkey就来了，它为elephont送上了香喷喷的cake;可爱的rabbit也蹦蹦跳跳地来了，它为elephont送来鲜艳的flowers。“咚咚咚”敲门声响了，是谁又来了呢，听……（播放小动物的声音）。就这样，学生在听故事的过程中，一方面被生动、有趣的故事深深吸引，另一方面又在教师设置的悬念中迫切想了解哪些动物以及它们的英语表达方法，学习气氛达到高潮。

3、游戏教学法

小学生天性好玩，乐于参与各种游戏活动之中，若能将语言知识融于游戏之中，让学生在玩中学、学中玩，乐中受益，定能收到事半功倍的效果。因此，教师可根据教学内容，遵循小学生的心理、生理规律，经常开展一些竞赛性、趣味性、启发性较强的游戏，激励学生进入乐学状态。

如教学水果类单词apple、orange、banana、peach、watermelon时，教师可利用实物，让学生蒙上眼睛做“Touch and Guess”的游戏，让学生在充满趣味的气氛中练习单词，既活跃了气氛，又增强了效果。这种“猜一猜”游戏还适合操练与呈现其他类型的新单词，较常用的游戏方式为：What’s in my bag? 教师可告诉学生里面装了学习用品或玩具等，接着让学生猜测。学生好奇心一旦激发，都想知道包里的物品，不停地用以前学过的单词猜测，在猜不出的情况下教师出示新授单词，在瞬间加强了学生对新单词的记忆。

4、体态教学法 在人类信息交流中，体态语是寄托于言语表达上的一种集面部表情、目光和姿态语言为一体的交往载体。英语教学中，教师可通过自身的身体语言、动作、表情、语气语调来刺激学生快乐因素，让他们学得轻松愉悦。比如在教eat、drink、read、write等动词时，教师可直接做动作，让学生边看边听边做边说。为了帮助学生掌握“职业类”单词，我们可利用体态语来演示不同职业的特征，让学生猜猜老师扮演的职业，边猜边学。这种动作和单词联系起来的教学方法，学生容易理解，便于记忆，留下的印象也不易磨灭。

三、采用快乐的评价方式

评价是英语课程的重要组成部分。评价可以使学生在英语的学习过程之中不断体验进步与成功，树立学习的信心。理想的中小学英语教育应该鼓励人人参与英语学习活动。于是，教师要重视快乐评价对促进学生发展所起的作用，平时教学中要不吝表扬和鼓励。学生每一次正确的发音、每一段小小的英语对话，我们都可以报以赞许的目光和热血沸腾的鼓励，设法帮助每位学生体验成功的快乐。对于后进生，课堂中应挖掘最基本的知识点，创设属于他们表现的机会，把简单易懂的问题留给他们，及时肯定优点，建立学习的信心。

四、踏入快乐的课外实践

生动活泼的课外实践降低了课堂教学的紧张压抑，增进了师生之间的情谊与理解，使孩子们学习英语的积极性倍增，乏味枯 燥的英语也就在趣味横生的实践中变成悦耳动听的乐章。这种活动，学生心智得到启迪，学生的视野得到开阔，个性得到发展，学习的效果得以提高，还能有效地培养学生的团队精神、合作意识和创造能力。

1、举办英语文化节

英语文化节可以是全校性的，也可以是年级性质的，但由于活动规模较大，准备时间长，耗费精力多，所以一年最多只能举行1-2次，但形式和内容必须丰富多彩。如英语习作比赛、自制英语卡片、英语故事录音、英语歌咏晚会以及知识抢答等。

2、办英语手抄报

积极组织学生参与英语手抄报的制作，手抄报栏目要形式多样，内容要难易适中，可以包括英语小笑话、小谚语、小故事及英语知识点滴等。对于学生在活动中所体现出的富有创意的劳动，教师要给予充分的肯定与鼓励。

3、红领巾广播开辟英语专栏

每周一次的校园广播是学生喜闻乐见的，我们可以在其中渗透英语节目，激发学生主动去了解英语、学习英语。广播内容可以涉及英文歌曲、英语小知识等等，只要有兴趣的同学都可以带着他们收集的内容走进广播站，当一回小小英语主持人。

英语大课堂，岂是一个“乐”字了得，但小学英语课堂中的“乐”值得每位英语教育工作者深深思索与探究……

第二篇：快乐课堂

11月25日下午，由丰潭中学语文组承办的区级校本研修活动“快乐语文课堂”在六楼多媒体教室进行。夏畅老师为大家展示了生趣盎然的《绿色蝈蝈》，语文组的老师从教师教学中的快乐因素、学生学习中的快乐因素、在快乐的氛围中是否达成学习目标分三组进行了观课议课活动。在夏畅老师结合这节课谈了自己对“快乐课堂”的理解之后，骆欣苗老师、赵肖芳老师和李岩老师代表各组汇报课堂观察结果，之后苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言，最后是西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评。无论是课堂还是研讨活动，都是在一种愉悦的氛围中开展的，真正做到了“快乐课堂快乐研讨”。

骆欣苗老师代表“教师教学中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:

夏老师的课堂是一个充满童趣，饱含热情的课堂。老师以生动的引导、激励性的语言，带领这学生进入法布尔的昆虫世界，展示了一个生动形象的蝈蝈天地。课后研讨中，我们小组从几个方面分析了在这节课中，作为一个教师的快乐因素。

第一、文本的选择。教师对于教材的首先会有一个自我的选择性，这和教师的个人兴趣爱好、性格等众多方面都有着密不可分的联系。只有教师本身对文本有着独特的兴趣和理解，才会在备课过程中积极地去寻找相应的材料，才能把与文本的对话深入地进行下去，才能把自己在阅读文本中的体会和学生进行积极地交流。这虽然是快乐课堂教学的一个浅显因素，但我们仍然认为是不可忽略的一个客观因素。

第二、课堂是教师为引领，学生学习为主体的一个过程。学生要快乐地学习，前提在于教师有没有把握教材的要点，站在学生学习的立场和角度，调动学生学习的兴趣和积极性。学生如果被动地在学习，老师的上课无异于表演独角戏，那是一点趣味也没有的。夏老师的这节课，她自身带着快乐的微笑，和学生共同创造了一个快乐的世界。

1、创设了一个快乐的情境，注重培养了阅读文本的兴趣。例如开头她选择了一个《微观世界》的视频，一段生动的想象，一曲夸张的声音，足以吸引了孩子们的眼球，使孩子们做好了上课的心理准备，在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情景中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，使孩子们做好了上课的心理准备，又让孩子从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣。

2、把握好教材的要点，将丰富的上课内容提炼为一个趣味化的问题：根据蝈蝈的特点，帮助蝈蝈寻找工作。这是一个提纲挈领的问题设计，一下子就把“整体感知和品味语言”的设计落实了下去。这个问题的设计，既紧紧围绕本节课的教学目标，又考虑着孩子们的心理年龄特点，为孩子们创设了一个又一个平台，让孩子们在这些平台上快乐地学习、练习和展示自己。在问题解答过程中，夏老师又很注重追问的艺术。例如，当学生回答“蝈蝈是自信的”，老师追问道：“从哪里看出蝈蝈是自信的，它对于自己的什么方面感到自信，你是从哪里看出来的？”等等问题，进一步调动学生积极的思维，并在文中寻找答案。每个问题尽量生动有趣，充分调动了孩子们的学习兴趣，使他们积极参与到教学活动中来，孩子们在说的过程中，不知不觉将难点逐个突破了，教学目标得到了很好的落实。

3、师生互动中注重及时的评价，给予学生积极的鼓励，从学生进步的回答中感受教学的快乐。例如，当处理问题“你觉得蝈蝈适合什么工作时”，学生有些紧张，不知道如何回答。教师面带微笑鼓励说：“不要紧张，蝈蝈可是寄希望于你啊！”学生回答这是一只“悠闲而不乏懒惰”的蝈蝈时，老师笑眯眯地说：“懒惰可不行，生活就没有创造了，回头打个电话批评一下。”机智却生动的评价，让学生对于自己的回答充满了信心。

第三、给学生以合理的拓展思考空间，借助文本的平台，帮助学生进入更广泛而深入的阅读空间。在课程结尾的拓展衍生处，夏老师以“法布尔为什么对昆虫观察得那么仔细”为切入口，引导学生“从虫子的世界反思人类的世界”，将她自己的感受“倾听自然之音，善待平等生命”传递给学生。每一个学生都静静地聆听着，也许他们不一定理解其中的深意，但每一个人都在思考生命的价值。分享阅读感受，引领人文关怀，这也是教师的快乐所在。

语文是一门集合了诸多足以让人“异想天开”元素的学科，电影、音乐、小说等等无不成为足以让学生产生兴趣的手段。她的魅力像汨汨清泉、和煦的阳光、细密的春雨、点点的星空，是那么地精美绝伦，妙不可言。最好的语文老师是“能把学生学习语文的热情煽得旺旺的，能点燃他们‘兴趣’的熊熊之火，使其人人喜欢语文，个个迷恋于读书，痴情于语文”（刘锡庆）。时代的发展，网络文学的兴起让文学向着“快餐化”方向发展，与语文教学的相对“经典化”产生矛盾，新的阅读方式开始扰乱我们的教学目标。在这样的形式下，教师要使学习转变为一个有趣生动的过程，使学习的内容充满幽默和趣味。让课堂充满生命的活力。教师要努力确立自己的角色定位，让学生保持良好的学习心态，体验到学习的平等、快乐。师生只有在良好的学习氛围里，才能共同感受课堂的魅力,享受学习的快乐。

赵肖芳老师代表“学生学习中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:

“导入”这个环节，有趣生动的的视频集“声、色、画”于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音，让学生置身其中，情绪由好奇到好笑到惊讶，一下子就兴趣盎然，被吸引到了情境中。

在“整体感知”这一环节，教师巧妙设计，将课文练习一中平淡的问题换了一个角度，让学生为“无所事事”蝈蝈写个“自荐表”，根据蝈蝈特点来为蝈蝈求职。这种“自主探究式”的学习方式，真正挖掘了学生心灵深处发现、探索、研究的欲望，让学生承担起了推荐的责任，学生有了一种责任感、使命感，就能更积极地参与到课堂中。在推荐岗位时，学生争先恐后地举手、精彩纷呈地发言，充分了体现了学生在自主学习中的个性化理解，也表现了学生在探索过程中的快乐。

“品味语言”时，学生在教师的引领下，纷纷用自己的声音与肢体语言表现自己对文本的理解。其中有的学生阐释得很完美，也有的学生阐释得不是很完美，但每个人都能与作者心灵相通，展开与自我的对话，教师也能充分尊重学生的感受，让学生抒发自己的理解，帮助学生保持思考的快乐、朗读的快乐。同时教师还很注重学生的体验，在课堂上让学生模拟蝈蝈的声音，就蝈蝈的形体与声音展开联想与想象，学生在轻松中得到了情感的升华。

在自然界的歌声中，在教师的补充介绍中，学生陷入了对法布尔的“生命观”思索中。有形的课堂结束的同时，是无形课堂学习的开始，相信学生在兴趣盎然地学习后，这样一种深沉的思考，会引领学生上升到更快乐的学习境界，会更自觉地开始阅读《昆虫记》。

在轻松愉快的氛围中学习，学生用心感受，积极探索，真切体验，热烈表达，是学习快乐的主人。“愉快着，收获着”，这样的课堂，学生要学、乐学、善学。

李岩老师代表“在快乐的氛围中是否达成学习目标”组汇报课堂观察结果:

整节课夏老师围绕三维目标展开快乐教学，在快乐的学习氛围中，学习提升了朗读能力、鉴赏能力、信息提取能力，也培养了学生对自然的热爱之情，对生命的热爱之情。

一、营造氛围为快乐目标达成蓄势。

课堂开始之时夏畅老师说：“昨天我在上网的时候看到了一段有趣的影片，今天拿来放给大家看。”这是一段有关动物世界的电影，拍摄的是一只可爱而又搞笑的蝈蝈。真可谓未成曲调先有情，一段激趣的电影让学生脸上乐开了花。无拘无束的课堂氛围给了学生自由呼吸的空间，在这样的氛围中更有助于目标的完成。

二、师生交流为快乐目标的达成搭台。

（一）师生交流是以问题为载体的，对于问题的设计要力争寻找学生的最近发展区。进入了课堂的学习之后，夏老师说：“现在老师给每一位学生一个机会，帮蝈蝈找一份工作，结合法布尔的《绿色蝈蝈》，给蝈蝈写一份自荐表。在这里夏老师从学生的兴趣入手，让学生为蝈蝈填写一份自荐表，自荐表分为姓名、特点、适合岗位。一石激起千层浪。学生分别从蝈蝈的外形、声音、食性、性格入手在合作探究中共同完成这份自荐表，同时也完成了课堂的知识目标。

（二）在思维碰撞中，让学生快乐成长。夏老师问：“什么样的岗位最适合蝈蝈时？”学生的回答百花齐放，其中有两个学生都回答适合当演员，但理由却不一样，一个学生说因为蝈蝈美丽，另一个学生却说因为蝈蝈的性格多样。在不同的答案更丰富了学生的思维。

（三）亲自体验，感受真正的快乐。当夏老师带领学生体会蝈蝈窃窃私语的声音时，夏老师让学生用书本模拟蝈蝈声音的特点（干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响），顿时整个课堂响起了一片窸窣之声。

（四）想像，让美好的事物无处不在。当谈到蝈蝈的浑身嫩绿，十分美丽时，夏老师带领着学生一起想像，学生们想到了朱自清笔下的嫩嫩的、绿绿的小草。老师说：“我想到了花仙子”。当讲到蝈蝈的叫声时，夏老师还让学生去想一想琴声发出的悦耳的声音。

三、感悟延伸，课堂目标引领快乐人生。在课程的结尾部分，夏老师和孩子们一起走进了法布尔。感受作者对动物的热爱，对生命的热爱。让学生体会真正快乐的人生源于对生命的热爱。

苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言:

什么叫快乐?翻开《现代汉语词典》，上面写道：“快乐，感到幸福或满意。”

心理学家分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点出了带着愉悦的心情去学习的重要性，要想培养学生的语文能力，提高学生的成绩，关键是要让他们快乐地去学习，久而久之，必然会有了兴趣，再养成良好的学习习惯，自然事半功倍。

怎么让学生快乐地学习语文呢？怎么提高课堂教学效率呢？只有让学生快乐地学习语文，才能让学生真正投入到语文天地中。今天夏畅老师的课就给我们提供了一个很好的快乐语文课堂的示范。这节课的特点如下：

一、创设快乐的学习情境，让学生在愉快轻松的气氛中尽情品味文本内容和语言之美。

夏畅老师针对初一学生的特点，在导入部分别出心裁的运用了动画视频，那有趣的情节和可爱的卡通形象，深深的吸引了学生，引起了阵阵笑声，激发了学生对蝈蝈的喜爱。为下面的学习奠定了良好的开端。

接着，夏老师设计了为蝈蝈找工作写自荐表的环节，把文本的理解和语言的品味巧妙有机的结合在一起，让学生在轻松愉快的氛围中概括了蝈蝈的特点，并且品味了语言。这种将文本理解和语言品味有机的结合，打破了板块之间生硬的划分，体现了夏老师先进的教学理念。

最后，夏老师又以感谢法布尔什么，使课堂首尾一致，结构非常严谨。

二、营造快乐的教学氛围，让学生充分感受课堂和谐美。

和谐的气氛是快乐学习的前提，为学生创造良好的学习环境，在活动过程中保证他们学习主体的地位，让学生真正成为学习的主人，必须要课堂气氛融洽、民主，师生情感很好地交流。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鵝卵石臻于完美的”。

在课堂教学中，夏老师力求体现人性化的教学观念，以教师的人格魅力，以轻松和谐的氛围，建立融洽的师生关系，让学生体验师生情意美，感受学习语文的快乐。

快乐的教学氛围还来自于老师所提供的那些多样的评价。教师的肯定、鼓励与指点能激起学生喜爱、满意的情感，激发学习的积极性，变“厌学”为“爱学”，从“爱学”到“乐学”，从而实现由“学会”到“会学”的飞跃。

三、激活学生思维，让学生尽情体会学习过程的快乐。

不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。

快乐源于语文所指引的那个深入探究的方向。学习兴趣来自于认知需要的不断满足，所以一定难度的学习内容，会产生问题障碍，激起思维的新冲突，有利于激发学生学习意识的能动性和思维的积极性，使学生在解决问题的过程中，获得新的平衡，得到认知需要的新满足，感到学习的愉快。

夏老师的这节课的问题设计体现了以下特点：

1、抓住关键，巧设问题。

一节课如果从头到尾没有设置问题，那么课堂的气氛必然是沉闷的，学生也提不起劲来。“学起于思，思源于疑。”设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思维火花、进而开发学生智力的教学艺术。夏老师在教学中，通过替蝈蝈填自荐表的方式设置主问题，以疑促思，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高思维能力。

2、善于将大问题分解成分解为小问题，一问扣一问，环环相扣，循循诱导，调动学生的积极性，达到预期的效果，让学生在不断的成功中获得快乐。

3、鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的意见。

快乐语文课堂的探索迈出了有力的一步，更需要我们教师多多研究探索。但现在更多的还是一种文本解读式的课。也就是解决这篇文章写了什么的问题，（以及与文本，与作者的对话。还缺少与自我、与社会的对话）。很少看到作者在表达这种情感和思想时，为什么要选择这样的一种方式。周作人曾说：“法布尔„„实地的记录昆虫的生活现象，本能和习性之不可思议的神妙与愚蒙。„„他的叙述，又特别有文艺的趣味，更使他不愧有昆虫的史诗之称。”他还引用法国剧作家罗斯丹（Edmond Rostand）的评语：“这个大科学家像哲学家一样的想，美术家一般的看，文学家一般的感受而且抒写。”法布尔为什么选择这样一种文艺的形式来写呢，作者是如何将自己的追求和文字表现融为一体的，如果送这一方面来教学，也许又可以在教学上打开一片新的天地。

西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评:夏老师这堂课能够围绕“快乐课堂”这一主题，创设快乐轻松的教学情境。如导课，用了搞笑版的《微观世界》，剧中顽皮的蝈蝈形象一下子把学生吸引住了。在教学上，始终紧紧扣着快乐轻松的氛围，把探究的主动权交给学生，设计的问题充分考虑到学生的兴趣、主动探究的积极性，使学生一直处于主动学习的主体地位。结束时注意到合理的延伸，提升了学生的思维高度。另外，夏老师的课堂非常饱满，能打破常规性思维，利用联想和想象，打开学生的思维，培养学生的思辨能力。

这次教研活动能以分组分工的形式来观察课堂，是一种非常行之有效的办法，也是一种非常好的研修方式，应该在平时的教研活动中大力提倡。

第三篇：快乐英语

X2

1号推荐：音乐之声 推荐理由：

轻松活泼的歌舞剧，影片清新有致，细腻感人，雅俗共赏。既有幽默的情趣，又有深沉凝重的感情。

2号推荐：ET外星人 推荐理由：

小埃利奥特（亨利托马斯）发现一个意外走失的小外星人，他悄悄的收留了小外星人，并把他介绍给自己的哥哥和妹妹。孩子们与外星人友好的相处，给他吃巧克力，带他去郊外寻找家人留下的痕迹，并为小外星人的种种特异功能兴奋不已。渐渐的埃利奥特与外星人之间形成了某种奇妙的联系，跨越了言语的障碍。

可是不久，外星人的存在被大人们知晓，无情的追捕行动展开了。ET被抓进实验室，小埃利奥特也一病不起。孩子们愤怒了，他们自发组织起来，营救外星人。埃利奥特也在心灵的感召下苏醒过来，加入营救行动。他们能成功么？

3号推荐：小鬼当家 推荐理由：

不需要其他理由，里面的小鬼和你们一样调皮、活泼、可爱哟！

4号推荐：查理与巧克力工厂 推荐理由：

参观巧克力工厂的过程是一次奇特的经历。小查理、爷爷和每个参观者都被眼前的景象和扑鼻而来的香味惊叹不已。飞流直下的巧克力瀑布，龙头船航行在棕色巧克力浆的河流，郁郁葱葱的口香糖草地，还有满山遍野的牛奶糖。巨大的“糖衣炮弹”让其他四个孩子都失去了自制，过度张扬自己的个性，都遇上了麻烦，退出了参观。但查理对于这一切不为所动，成为巧克力工厂的新主人。

以下推荐一些适合高年级小学生看的英文电影：

动画片《料理鼠王》（中英双语字幕英文配音）很有教育意义的片子，英语配音也很纯正。

动画片《闪电狗》，《流浪狗之家》 08年的《功夫熊猫》这个推荐；

《疯狂农庄》《虫虫特工队》《别惹蚂蚁》《wall-E》;《玩具总动员》;《海底总动员》;《超人总动员》;《怪物史莱克1,2,3》;《冰河世纪1.2》。《绒布小兔子》，《疯狂金龟车》，《马达加斯加》，《魔法奇缘》，《美人鱼蓝玉》，《夏洛特的网》，《天生一对》，《水瓶座女孩》，《灰姑娘之舞动奇迹》。《米老鼠》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《阿拉丁神灯》 《狐狸与孩子》法国 《放牛班的春天》法国 《蝴蝶》法国

《钢铁巨人》英国

《小鞋子》伊朗

《心中小星星》印度

《夏洛的网》真人版美国电影

《悬崖上的金鱼公主》 《父亲离家时》美国

《安妮》美国

《大魔欲》美国。

德国家喻户晓的幻想文学大师米切尔•恩德的代表作《永不结束的故事》改编 《猪宝贝》美国

《小公主》美国

《掌门狗》系列作品

《绿野仙踪》

《音乐之声》

《别惹蚂蚁》

第四篇：快乐英语

能让你真正快乐的“美乐英语”

——我用“逆向法”教英语的教学手记（下）

提忠望二OO六 夏

5．想

如果说前面的学习环节有叫人“苦干”的味道，那麽“想”这个环节就是要让人讲究如何“巧干”了。

“想”的内容有贯穿于“听、写、说、背”四个环节之中的“想”，也有独立于四个环节之外的“想”。

（1）想一想学习的进度是否合适，学到的知识是否扎实。

在打基础阶段，要经常告诫自己“慢些，慢些，再慢些，”时时检查学到的知识是否扎实。如果不扎实则坚决重新学，千万不要自己骗自己。

（2）想一想总结和归纳学到的英语知识，使之系统化，记忆深刻化。

归纳和总结的一项主要内容是分析自己在听写过程中所出现的各种差错。

对于听写出来的结果，要自以为非。如有疑问或差错，原则上要靠自己发现并

改正。对于发生差错的原因，要认真分析，不能轻易请别人来帮助分析改正。

（3）想一想总结和归纳学习方法方面的经验和教训。

自己总结和归纳出来的经验和教训，适合自己的情况，用来指导自己学习，事半功倍效果特别好。实践经验表明，反复修改听写记录，自我发现并改正各

种差错是快速提高英语水平非常有效的方法。从某种意义上讲，修改听写记录

比听写新的内容收获还要大。

在学习过程中，不折不扣地用“听、写、说、背、想”五法并举学习英语，除了可以在听力上获得突破以外，还可以在阅读能力和写作能力上得到提高。

第三阶段： 完成两个转变

要想学好英语，必须具备以下三个条件，一个都不能少：①明确的目标；②正确的方法；③迫切的需要或浓厚的兴趣。一般来说，初学者弄清了“为什么要学？”“学什么？”以及“怎样学？”这三个问题后，其他问题就迎刃而解了。

学任何一种语言都要在正确方法的指导下，脚踏实地、坚持不懈地刻苦学习，在长期的学习和应用中才能被逐步掌握。

“速成”的概念只能就学习特定的部分内容，或是针对学习的某一阶段而言。

要想真正学好一门外语，追求“速成”的结果，往往是“欲速则不达。”

一位老师能够教给学生的英语是有限的，一套教材可以提供给学生的知识是有限的，一堂课时所能涉及的教学内容更是有限的，而英语学习是长期的，变化的，也是没有止境的。

用有限的教学条件完成无限的学习任务，在实践中是无法做到的。

于是，在学英语的开始阶段就将正确的学习方法传授给学生就是一件特别重要的事情。相对于永远也学不完的英语来说，英语的学习方法内容不多，容易教，也容易掌握。学生只要掌握了科学的英语学习方法，理解了其中道理，就可以树立信心，还可以具备独立作战的自学能力。这样，同学们完全能够更加主动地进行英语“听、说、读、写、译”的实战模拟训练，自己正确地解决随时可能出现的各种疑难问题，从而，最终学会英语。

美乐英语在基础班/第一期培训的第三阶段，要完成的就是落实“两个转变”——由“要我学”到“我要学”以及“学会”到“会学”的转变。

通过前面两个阶段的学习，学生们已经尝到了甜头，有了成就感。在第三阶段就要乘热

打铁，将所有步骤交由学生自己掌握。具体做法是：由学生自己操作复读机，按“听、写、说、背、想”五个步骤自己学习慢速到常速英语教材。在对教材的学习中，使用并进一步巩固和熟练“辩音、猜词、查字典”三项听写基本技能，熟练使用字典、语法书和《读音规则表》，并努力在学习过程中将它们查熟。

此时教师的任务是：①确认学生们能熟练正确地使用复读机；②能熟练地运用“五法”；③能熟练地根据需要使用字典、语法书和《读音规则表》。

除此以外，教师还要着重检查三个项目：

① 听写记录（了解学生的实际水平以及存在问题）；

② 中文译文；

③ 背诵（熟练程度，语音语调）。

在第三阶段的辅导中，学生学习中碰到的问题，要尽量引导他们通过使用英语学习工具以及课堂讨论来解决并使之成为习惯。教师不要讲得过多，不要搞繁琐哲学。

在每一期四十个小时左右通过不断深入的三个阶段的教学活动中，教师和每一个学生一起，共同完成从“要我学”到“我要学”、从“学会”到“会学“的两个重大转变，最终达到离开课堂后，仍然能够自己独立地去完成更高阶段的英语学习课程。

在将来的自学过程中，一定要坚持以下四条：

㈠ 要将所学的正确方法通过不断实践变成习惯；

㈡ 要能熟练使用英语学习工具：复读机、字典、语法书；

㈢ 要自己把好自己的关：基础一定要打牢，如不牢固宁可重来也不能冒进；

㈣ 要能自如地运用“逆向” 和“正向”两种学习形式，使“听、说、读、写、译”五个技能全面协调发展。

我们要求教师不仅要向学生传授英语知识，还要成为学生在思想道德修养与学习方法方面的良师益友。在传授英语知识的同时，还要注重用学生自己的成就来调动学生的积极性，用踏踏实实、刻苦认真、精益求精的精神去教育、影响学生，为他们踏上英语学习成功之路树立一个踏踏实实的学习态度和掌握一个能使他们乐在其中的学习方法，以及为建立一个超出英语学习之外的正确全面的大学观和积极向上的人生观打下良好的基础。

在整个教学过程中，教师除了要具备能适应教学的英语水平以外，更要具有一个博爱的胸怀以及一个满腔热情的教学态度——只有这份博爱之心，才能视学生为自己的子女，为他们的点滴成就而由衷地高兴；只有这份热情，才能不厌其烦地去教导学生，让他们学懂学会，学得有信心。美乐英语把学生学习热情的高低和学生的自信度看作是教学成功与否的一个重要标志。因此，从这个意义上讲，我们教师的“功夫在英语外”。

教师在课堂上的一言一行，都应该是清晰透彻、热情真诚地鼓励学生积极向上，防止神秘化和庸俗化。

我们的教师要求做到传道、授业、解惑三位一体。只讲知识不重方法，等于抱着孩子学走路，老师走路不少但学生仍然不会；只讲方法不重知识，等于纸上谈兵解决不了实际问题。方法知识并重，让学生知其然又知其所以然，才能让学生学得清清楚楚明明白白、乐在其中并信心百倍。我们从来就认为：没有不会学的学生，只有不会教的老师。这也是为什么美乐英语能让学生学得快乐的秘诀之一。

至此阶段，学生应有如下决心：非学会不可并力争成为佼佼者；努力完成两个转变，提高自我发现问题和解决问题的能力；明确如何与学校英语学习接轨；上好学校的英语课，每课搞好预习和复习。上课时数与预复习时数的比例原则上为：1比3。

在校学生往往学业过重，作业太多。但如果英语学不好则对各门功课都会起到拖后腿的作用。反之，英语学好了，学其它科目就会轻松多了（心里压力减轻；其它科目的教材都是中文）。正如新会葵城中学初一学生张文灏同学说的那样：“这次期末考试十分有进步，拿了

92分（English），并在班上排名第三吧！学了逆向英语，记住一个单词可说是易如反掌！这使我腾出更多时间去学习其他科目！使我获益良多！”

我们必须明白，学习英语根本没有什么捷径。和学习其它任何知识一样，不能投机取巧，一定要有刻苦努力的精神，加上持之以恒的决心。要想学好英语，唯有大量实践，“多听、多读、多说、多写”——语言的习得是一个长期的过程，需要大量的“输入”。一个由汉语武装起来的头脑，没有几百万英语的输入，即使要达到一般水平都难。纵观中国人学英语的历史，绝大多数的英语学习者正是由于缺少了这一个环节，才使自己的英语水平停留在了一个无奈的水平上。

在英语学习的过程中，有一种现象要引起注意：中国人读英语书有个特点，越读不懂就越要读，习惯于读满篇都是生词的文章。如前我说过，对英语单词的理解和积累其方法是随文识字，如果你读满眼都是生词的文章，那结果必然是一头雾水，不知所云！其结果是不仅浪费时间更重要的是使自己的自信心严重受挫。针对这一现状，《新概念英语》的主编Alexander说过这样的话：“记住，你的接受型词汇量（即你听或阅读英语时能理解的部分）比你的积极词汇量（即你在说或写时能自如运用的部分）要大得多。如果要扩大词汇量，最好的办法是多听英语，多读英语，但不要超出自己的水平，即阅读那些比你目前水平稍低的书。”并大量背诵精美的文章，这才是提高英语运用能力的决窍。

在英语学习过程中，学和用是紧密结合在一起的，两者绝对不能分开。

无论是学习英语知识，还是掌握英语实用技能，无论是学习语音、词汇、语法，还是通过“听、说、读、写、译”使用英语，学和用，就好比鱼和水的关系，相依为命，忽视了一个方面，另一个方面就要受到影响。因此，学和用，同样重要。

对于初中级程度的英语学习者，应多读英语简易读物。阅读也是用英语。如前所述，所读材料词汇和语法要浅易，故事性要强，读的速度尽可能快一些，读得越多越好。这是学好英语屡试屡灵的一个好办法。

现在有了一种“床头灯英语学习读本”，配有磁带，是一套不错的书，听、说、读都在其中了。

要想口语过关就要大胆地说，不要怕犯错误，也不要怕别人笑话。在我的教学中，我要求学生至少熟背二十篇文章，将其中的每个句型都化为营养变成自己的血肉和能量，如此这般的熟练还愁用时卡壳吗？！我有个学生去了澳洲。出国前，我让她将背熟的八篇文章进行改写，把所有的故事都变成发生在她的身上，然后再讲给我听。她把这些故事练到在梦中都能讲得头头是道。到澳洲后，她和老公都打电话跟我说，这一招真管用，和老外聊天叙事，让老外都惊奇：你的英语怎麽这麽地道？！

在良好语感的反作用下，就会更加自觉地积攒词汇。在扩大词汇量的同时，要细心推敲词的用法及学习了解相关的文化背景，因而，要能静下心来读英语词典。如果能把词典读得津津有味，那就说明你学英语已经上路了！与此同时，你会有强烈的愿望去说去写，想自由自在地表达自己的所思所想。要能做到准确无误，此时再带着想说想写中碰到的问题认真地查看语法书，认认真真地弄懂每一个似是而非的问题，把一篇自己作品的每句话彻底从语法上搞明白，那种收获是硕大的。另外，要想写出篇好的文章，不管是中文还是英文，都要有一个语言材料的积累过程。背诵大量的美文佳句，用别人的聪明智慧充实自己，有了这些丰富的语言素材，再加上足够的热情激情，一篇文章想不写好都难了。

如此，我们在拒绝“哑巴英语”的同时，也克服了“文盲英语”，真正做到了在学习的过程中，保证了“听、说、读、写”能力的平衡发展。

在英语角，我们可以见到不少能说几句的人，但稍微复杂一点的句子就错误百出。至于读、写就更加困难重重。但奇怪的是他们的感觉良好，因能用英语和外国人“聊天”而自我满足。

糟糕的是，有些学生和家长也持有同样的模糊认识。他们认为，只要能听得懂，说得流利，与外国人能进行一般性交谈，这英语就算是学好了。在阅读方面，只要能连蒙带猜，看懂大意就行了。至于阅读理解不准确、拼写、用词、语法上有错误，他们并没感觉到有什麽大的问题。

“哑巴英语”，大家比较熟悉，是指一个人学了多年英语，但仍然不能用英语交谈。“文盲英语”，大家也许不熟悉，但这种现象近年来司空见惯，通常是指那些学了多年英语，但缺乏基本的读、写英文能力的人。这些人，他们英语说得似乎还流利，但阅读时似懂非懂，而且往往是理解困难。写作中错误连篇，用词晦涩难懂，使人连蒙带猜也难以看明白。

受过教育的人，应该把英语真正学到手。哑巴英语固然不符合要求，文盲英语也离要求很远。只要不是培养涉外酒店的服务员和国际商业街的小商贩，光会讲几句应酬用的一般性英语是远远不够的，必须把目标定得更好。

“文盲”，英语中叫“functionallyilliterate”,即“功能性文盲”，指那些虽然能认得一词半句，但不能真正阅读看懂和书写，不能对付日常生活中对文字的需要，如写信，看信，填写求职表格。他们读报，甚至读药瓶上的使用说明都十分困难。

英、美人说英语说得很流利，但很多成年人还是半文盲。据英国最有权威的《伦敦泰晤士报》报道，英国成年人中功能性文盲的人可能高达900万（全国人口才5600多万）。美国的《西洋月刊》（The Atlantic Monthly）说，16岁以上的美国人中有20%归属于功能性文盲，而且，人数每年都在增加。

这些事实已充分说明：会流利地讲一口英语并不是就会必然地、自然地具有读写能力的。

结束语

学英语是无捷径可走的。但，见效快的科学方法也是确实存在的。

急功近利是当今一大不良心态，很多人都想在尽可能短的时间里，以最小的代价换取最大的收益和回报。这种心态在不少英语学习者中同样有所反映。为迎合这种心态，社会上便出现了种种商业化的炒作，比如，常常可以看到能帮你一天记忆几百个英语单词，上三个月的速成口语班能让你说一口流利的美式英语、上多少个学时的培训保证你能通过某个考试等等这样的广告。就我所认识的人中，以上各类班的都有，结果都是惊人的相似：满怀希望进去，垂头丧气出来。在他们学英语的历史中又多了一次失败的记录。有专家做了一个通俗的类比：大家都知道，要想烧出一锅味道鲜美的红烧肉，得先把肉放在锅里用文火炖上两三个小时，如果下班回家赶着晚饭要吃，那就只能用高压锅烧了。二三十分钟就能烧好，但是，这两种方法烧出来的肉味可就不一样了。这个比喻对我们的英语学习是否也有点启示呢？

当然，没有捷径并不等于没有见效快的学习方法，学习确有方法的问题。学的得法，事半功倍；学的不得法，事倍功半。

掌握正确的方法是学好英语的基本保障。能使英语学习理论和具体实践巧妙结合在一起，专门负责担任“穿针引线”任务的就是英语学习方法。

衡量一种方法是否具有科学性或是普遍性，不应当只注重其中某些优点，而应当从多角度，多层面进行全面分析。一个人选择某一种英语学习方法，必须明确是否有利于解决自己的实际问题。要知道，任何一种称之为好的学习方法，都必定是具有一定的普遍指导意义：能告诉学生“学什么”，并能指导学生“如何去学，如何去练，如何去用”；能使初学者打好基础，还能使处于不同水平的人继续提高英语能力；能使人学会语音、单词、语法、阅读、写作、听说和翻译，还能使人明确学习方向，弄清楚基本理念，逐步掌握语言规律，培养出

浓厚的学习兴趣，最终具备独立的自学能力。

所以，我们说，凡是真正科学的好方法，一定可以圆满地解决学习上遇到的种种问题----它像试金石，能使不足之处充分暴露；它像推土机，能帮你推掉学习中的各种障碍；它象显微镜，能清晰地辩认英语知识的每一个细节；它象打夯机，能扎扎实实打牢英语基础；它还像强力磁铁，能吸引你乐此不疲，欲罢不能。

“美乐英语”以“逆向法”为基础理论组织英语教学，所以，具有与逆向法教学相类似的特点：

（1）可以检查出自己的真实水平。

没有英语文本的听写过程中，写不出来的，肯定是听不懂的，或是拼写不正确的。面对不会的单词、语音、语法和背景知识等诸多问题，需要一个一个地解决，使学习进度想快地快不起来，彻底消除产生速成思想的基础。

（2）具有自我激励的作用。

对于语音、词汇、语法、听力、口语出现的难点，反复听写才能学会，可以随时发现自己的学习进步。不知不觉中，越学劲头越大，兴趣越高，使整个英语学习变成一个良性循环的过程。

（3）有效地克服了惰性。

没有办法偷懒，只要一开始学习，注意力就必须高度集中。

（4）不容易骄傲

总有听不出来的问题出现，不断地暴露出自己在基础英语知识方面的不足，使学习者自觉地防止好高骛远，下决心扎扎实实地从基础英语知识学起。

（5）促使自己经常总结经验

听写中，零散的记录需要不断地总结归纳，在总结的同时，迫使自己动脑子想，怎么才能把这些东西记住，怎么利用这些东西做基础，进而去拓展知识面。

由此可见，要想真正学好英语，并且将学英语的过程变成一个快乐的旅程，就必须本着踏踏实实的基本理念，实实在在地从基础学起，一丝不苟地弄懂所学的每一个内容，熟练掌握三项听写基本技能—辩音、猜词、查字典，苦练四种基本功——耳功、口功、手功、脑功，严格实践“五步”实战训练流程----“听、写、说、背、想”。

只有这样，才能提高学习效率，才能将学无止境的英语学习进行到底。

弄懂以下的因果关系，也是走向成功的关键：

掌握相应的知识和能力，一般要有科学的方法和工具；运用科学的方法和工具，就一定要有熟练的技艺和基本功。这就相当于一个农民，要想获得好的收成，就要掌握农业生产方法和农具使用技术。其中，熟练运用方法的思想行为和使用农具的基本动作，就是这个农民的基本功。

前面说过，急功近利是当今社会一大不良心态。现代社会的生活步子快了，工作效率高了，但有些事情还是有它本身的规律，不可能完全相应地加速，学英语便是其中之一。我们常常用盖高楼来比喻学英语，不打牢地基的高楼后果是不堪设想的。不管盖什么房子，最重要的是打牢地基。这个比喻听上去有点老掉牙，但它的真理是不可否认的。打基础要时间、要耐心、要毅力、但基础一旦打好，以后的路就好走了。一个好的基础够你受用一辈子。因此，我们提倡的是一步一个脚印的踏踏实实的学风。当然，提脚的速度可以加快，但是一脚踩下去一定要稳。如果走都走不稳就急着想跑，能不摔跤吗？

所以，不管你是急于考试的学生，还是马上要出国的成人，作为初学者，都应当集中精力紧紧抓住英语基础知识----语音、词汇、语法----不放，在基本功训练方面狠下功夫。因为，抓好基础知识学习和基本功训练这两个最重要的环节，可以“以一变应万变，”起到“以少胜多”的效果。

第五篇：快乐高效课堂

“快乐高效课堂”实施方案

构建和谐教育，创建快乐校园，是当前我校乃至全市教育工作的重要任务之一，快乐校园建设的核心是课堂教学，是促进课堂教学，是构建“快乐课堂”。为此，我校积极推行“快乐高效课堂”教学模式，特制定实施方案如下：

一、指导思想：

建设快乐校园就是让学生在快乐中学习，使校园成为学生的家园、乐园，使学生愿意来，留得住、学得好。“人与人，人与环境，人与时空，教与学”的四个和谐是“快乐校园”建设的精髓所在。而教与学的和谐是“快乐校园”建设的最终落脚点。为培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担，使学生的学习变成自觉行动，让每一位师生都能充分体验到教与学的乐趣和成功的喜悦，也就是说，学生能够心情舒畅的自觉主动地去学习，彻底改变以往教师在教学目标上单纯注重知识传授的倾向，让教师更加注重对学生学习方法、学习能力、学习习惯、道德情操和价值取向的培养；在教学内容上更加注重知识的拓展；在作业布置上，注重分清层次，布置选择性作业；在教学方法上以表扬鼓励为主，积极运用激励性语言，激发学生的求知欲。使教师的教学真正面向全体学生，全面提高学生的素质，促进学生生动活泼的发展，使教师真正成为学生喜欢的教师，使每个学生乐学、会学，全面提高教育教学质量。

二、具体内容及要求：

（一）课堂教学以 “快乐高效课堂”教学模式为主。“快乐高效课堂”教学模式是我校创新课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。“快乐高效课堂”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

1、“一中心”：即以创新性思维能力的培养为中心。

2、“两条线”：

学生：预习定标→自主探究→合作达标→展示交流→巩固训练→整合提高

教师：激趣导入→目标确认→引导探究→互动展示→小结强化→反馈矫正

3、“三为主”：即课堂教学过程中体现“以学为主、以练为主、以赛为主”的原则。

4、“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环节：激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正。

（二）、“快乐高效课堂”教学模式的六个环节

1、激趣导入：教师积极创设情境，导入课题。通过创设情境，调动和激发学生自主学习的情绪。

2、预习定标：在教师创设的情境目标的指引下，学生自主学习教材，确定本节学习目标，较复杂的课可由教师和学生共同确认目标。

3、合作达标：在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。

4、互动展示：学生可根据教师的分工，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。在此过程中，应及时对学生及小组的表现加以肯定，增强学生的学习信心。

5、小结强化：教师用简短的语言对一节课所学知识概括总结，形成知识框架，强化学习目标。

6、反馈矫正：教师针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习题，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。

（三）课堂教学要体现快乐，要有活跃的气氛，具备以下要求：

1、给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证，反言之，教师必须精讲，切实贯彻“三

讲三不讲”原则。

2、教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。

3、安排环节设计问题，要有趣味性。一要做到所学知识与生活生产实际相结合，有较强的针对性。二要使设计的题目有较强的趣味性，把学生的兴趣充分调动起来，保持旺盛的学习情绪。作为课堂教学，必须体现各具特色的教学模式，形成自己的课堂教学特色，并在实践中不断充实完善。

4、备课提倡备精案、备略案；要把典范的、重点的、有代表性的、能够起到举一反三作用的内容，每学期备上一定数量，其他的内容则可写提纲挈领式的略案；要重视导学案（或导学提纲）的设计，使之成为教学案的重要组成部分，为课堂教学服务。

5、对于作业的布置与评价要体现层次性，鼓励性语言要深入学生心灵深处；各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负担。

三、创建“快乐高效课堂”教学模式的措施

1、学校成立了“快乐高效课堂”建设领导小组。

2、召开全体教职工会议，传达创建“快乐高效课堂”教学模式的实施方案，让每位教师明白“快乐高效课堂”教学模式的基本内涵及实施步骤。

3、以教研组为单位集中学习“快乐高效课堂”教学模式中的“激趣导入→预习定标→合作达标→互动展示→小结强化→反馈矫正”的六个教学环节。

4、各教研组选出骨干教师举行“快乐高效课堂”教学模式的示范课，以带动全校课堂教学模式改革向纵深发展。

5、各教研组根据学习的情况和示范课的情况，及时进行经验总结，找出问题与不足，以便于今后工作的开展。