浅析青少年耐挫力差的形成原因及其对策范文大全

第一篇：浅析青少年耐挫力差的形成原因及其对策

浅析青少年耐挫力差的形成原因及其对策

摘要：在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越来重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业成功起着重要作用。因此，在当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日益激烈的知识经济时代，良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。小学生正处在身心发展的重要时期，所以加强小学生的心理健康教育，培养其良好的素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，是现代教育的必然要求，是素质教育的重要组成部分。关键词：青少年耐挫力 差 形成原因 对策

以前，几乎每家都有几个儿女，父母为了生计，为了填饱孩子的肚子，几乎没有时间顾及他们的其他，然而就在那样艰辛的生活环境中造就了他们的自立、自强、吃苦耐劳、不怕挫折的个性。而现在的孩子（大多为独生子女）在家被父母视为掌上明珠，好吃的好喝的先是他们的，做任何事都由着性子来。就有这么一个女孩，从小活泼开朗，爱说爱笑，是爸妈、老师眼中的快乐天使，可就是这样一个看似乐观的孩子，刚刚被父母送进音乐学校的殿堂，就因为喜欢上一个男孩遭到拒绝后，跳楼自杀了。我不想说这样一个年轻的生命逝去有多么的可惜，我只想到她的父母是多么可怜，孩子是他们的一切，而今却落了个白发人送黑发人。这样的事例不胜枚举，这一切不由得引起我们的深思：现在的孩子怎么了？为什么经不起一点儿挫折？

一、优越的生活条件造就了孩子们自私的个性

社会的进步，经济的发展，为孩子造就了一个优越的生活环境。他们不再为吃穿发愁，发愁的是他们的父母（孩子怎么不好好吃饭）；他们不再为玩具动脑筋，因为一切都为他们设计的天衣无缝：游乐场、游戏机，各种各样精彩纷呈的玩具；他们不再会动手缝制沙包，动脑构思游戏，这一切都有大人为他们包办了；上学要挑最好的学校，似乎进了重点学校等于为孩子的将来买了保险，孩子学与不学不再重要。这现成的一切，让孩子们不知道吃苦是什么，甚至玩着玩着都觉得无聊，于是便整天泡在刺激的电子游戏中。于是不知道珍惜，不知道创造，不知道除他之外这世上还有别人，似乎这世上的一切，都可以随手拿来。甚至于那些家境并不富裕的父母，也为了让自己的孩子与别人家的一样而拼命挣钱。于是垃圾箱中，满是一口未吃只为拿走其中玩具的方便面；于是大街上，随处可见孩子哭闹着要求大人买这买那的情景；于是稍不如意，便认为自己受了天大的委屈，吃了天大的苦，熟不知道吃苦真正为何物。

二、家长的娇纵与老师的无奈造就了他们任性的个性。

从孩子刚生下来开始，吃的、用的就是最好的；幼儿园里，孩子更不能吃一点亏，常看见一些家长为孩子吵架的情景；在已经很安全的软包游乐园里，也常看见家长花钱陪孩子玩耍的身影；孩子摔倒了，妈妈赶紧把孩子抱起来并使劲跺几下地：“为什么把我们宝宝摔倒了？”学校里，老师利用放学的时间给孩子补课，家长会说：“孩子还没吃饭呢！”的情景也屡见不鲜；为了给孩子安排一个理想的座位，为了让孩子成为班上的小干部，家长可以不惜重金为孩子购买；低年级的教室里，每到放学时，打扫教室的往往是家长而不是孩子；为了让孩子参加早上的锻炼，老师得先费尽口舌的做好家长的工作；班级的一次正常活动，也的先让家长签字同意，老师稍有不慎，就会遭到来自各方面的责难；一个体重早已超标的孩子，依然被廋弱的妈妈风力来雨里去的接送，用***话说：“走那么远，让孩子累着。”两个孩子在嬉闹中无意留下了轻微的抓伤，也许会闹的最后对簿公堂------如果从生下来，就不给孩子最好的，他一定知道什么叫吃苦的滋味；如果摔倒了，让他自己爬起来，他一定会知道，摔倒了怪自己，爬起来也要靠自己；如果一开始就让孩子参加力所能及的劳动，他一定会知道父母的辛劳，知道自己的事应该自己做；如果让孩子坚持自己上学，参加锻炼，超重的孩子一定会数量大减，更多的孩子一定会早早地自立自强；如果在孩子之间发生矛盾，家长教给孩子的是宽容，他一定会成长为一个心胸宽广的人，如果------家长这样做了，孩子怎么会这样呢？

三、畸形的爱与过重的学习压力造就了一颗易碎的童心

家长在满足孩子的物质要求上，可以说要啥给啥，但在孩子的学习成绩方面，稍不如意便会给孩子当头一棒。在学校里，来自社会、家庭、学校的多重压力，使得老师也看不到孩子的其他优点与不足，老师的眼中也只有成绩和分数。于是学习成绩便成了衡量孩子好与坏的唯一标准，于是高成绩也就成了孩子奋斗的唯一目标，于是各种补习班应运而生。难得的周末又被没完没了的补习班所占领，孩子的一个周末比正常上课还紧张。为的就是孩子不能落后，孩子得走到他人的前面。可谁也不想，孩子本身就存在差异，你的孩子也许在其他方面更有发展前途，而这一点恰恰被你所安排的内容挤掉了。于是少儿剑桥英语学习班门口常常被家长挤得水泄不通。看着一双双焦灼的眼神，一个个疲惫的身影，不由人感叹：可怜天下父母心！为了这颗父母心，孩子向着高分拚搏着；为了看见老师欣慰的笑脸，孩子竭尽全力努力着；可一旦付出得不到应有的成果，想到无法面对家长，面对老师，于是------

四、媒体的负面影响，让老师无力可使，让孩子为所欲为

不知从何时起，各种媒体开始频频报道有关中小学生如何受到伤害，如何受到“体罚”，如何走上“绝路”的消息。人们在谴责老师的同时，为什么不先说说，谁造成了这一切，为什么不追根究底的研究一下造成这一切的根本原因，为什么不说说这样一个耐不住一点挫折的人，即使走上社会又有何用。于是，老师稍不注意就成了众失之的；于是，孩子们有了“效仿”的榜样，稍不随心，便闹的家里、学校鸡犬不宁，只得随心所愿。如此循环下去，可想而知，我们的下一代是什么样子。曾有一个小学生，动不动便离家出走，这可不得了，全家老小包括老师全体出去寻找，每次不折腾到三更半夜，决不罢休。有心人说：“你们就让他在外面过一夜试试！”可遭到的却是一顿白眼：“孩子不是你的，你当然不心疼！”试问一下，他心疼过年迈的爷爷奶奶吗？心疼过汗流浃背的父母、老师吗？

由此看出，青少年耐挫力形成的原因是多方面的，应该从不同的渠道运用综合的手段予以纠正克服。

一、首先，应提高为人父母者的素质，开办家长学校。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行都是对孩子一个潜移默化的过程，高素质的家长必定能带出高素质的孩子。而且孩子不能只看做是一个人的，还应看成是国家的希望和未来的接班人。所以我们有责任也有义务对那些初为人父母者，开设一些家长学校，帮助他们怎样教育孩子，怎样做一个成功的父母。要让他们知道：我们给孩子的不能只是优越的生活条件，不能只是一味的溺爱，不能只是包办代替，------而是要教会孩子如何做人，如何具有坚强的意志，如何自立自强，如何乐观向上，如何善待他人，如何劳动创造。要让家长认识到，孩子掌握文化知识固然重要，但提高其综合能力更重要；教孩子拥有一技之长是可取的，但必 须从孩子的实际出发、兴趣出发、给孩子一个自由的空间，让他们在广博的天空中自由的飞翔。

二、教育改革须落在实处，切实减轻学生的负担。彻底改革考试评价制度，明确规定试卷成绩绝不是评价学生好坏的唯一标准，这是减轻学生负担的唯一途径。正是由于这一张张成绩单，令多少教师、家长变得“残酷无情”，又让多少学生自感“无地自容”。我们更呼吁有关教育行政部门不要给教师排队，应给教师一个自由施展才华的空间。学生的负担实际上是教师负担的一个转嫁形式。可能强压政策下会出一些“优等生”，然而又抹杀了多少学生的天性和健全的心理。因此，一所好学校绝不能以分数的高低来衡量，一所好学校应是一所特色学校，应是以提高学生的各方面技能、发展学生的个性，培养他们参加社会实践能力为主要目的的。决不能在让孩子读死书，死读书，不能再让他们成为书面考试的殉葬品。在这一点上，我们应向发达国家学习。

三、教师继续教育应落在实处，尤其应以提高教师的师德修养，更新教师的教育观念为重点。一个具有师德修养的老师，他起码知道爱学生，因为爱可以扫去孩子的一切阴云，因为爱可以抚平孩子受创的心灵，因为爱可以让孩子每天都阳光灿烂，因为爱才能让他们知道失败只意味着过去，应抬起头去迎接明天的新太阳。一个具有新的教育观念的老师，他知道教给学生的首先应该是怎样做人。因为一个心理健全乐观向上的普通人他最起码是一个合格的劳动者，一个心里不健全的人，即使是所谓的“优等生”，天知道他将来会干什么？因此，我们教给学生的应该是获取知识的能力，应该是让学生学会应该如何创造，而且应把这看成是为人师表的法宝。

四、最后，社会各界都应正确关注教育，把对下一代的教育看作我们共同的事业。新闻媒体应本着教育好下一代的出发点去报道，应多从正面报道广大教师的先进事迹和成功经验，不要反复渲染教师的个别不良事件；对于在教学活动中出现的意外事件，不可过于指责教育者的失职，而是应社会各界携起手来多开展一些有益于孩子全面发展和身心健康的活动。

综上所述，只要社会、家庭、学校携起手来，一定会培养出一只只能搏击风雨雷电，能在广袤的天宇中自由翱翔的雄鹰。

参考书目：《小学教师》

《小学心理健康教育案例分析》

第二篇：大学生心理耐挫力调查问卷

大学生心理耐挫力调查

年级________

性别________

1、您是否是独生子女

A、是 B、不是

2、您来自

A、城镇 B、农村

3、您认为自己的生活遇到的挫折通常来源于哪些方面呢？

A、家庭 B、学业 C、情感 D、同学 E、就业 F、其他____

4、您觉得自己耐挫能力强吗？

A、很强 B、较强 C、一般 D、较弱 E、很弱

5、当您努力学习一门课程，但是成绩没有达到你的预期时，你会？

A、依旧很有信心可以学好这门课程

B、继续努力学习这门课程，但是对自己的能力开始有一点怀疑

C、觉得自己没有能力学好这门课程，并想要放弃

6、您觉得父母对您的期望大吗？

A、大 B、还好 C、没有期望

7、当告白对象拒绝了你时，你会怎么办？

A、自尊心受到极大打击，不敢再向别人告白

B、开始有些郁闷，过一段时间就可以释怀

C、冷静分析自己的原因，8、您认为自己和宿舍同学相处的情况怎么样？

A、非常好，和每个舍友都相处得很愉快

B、还行，都说的上话，有一两个特别交心的C、不太好，没有什么共同语言

9、当和同学发生争执后，你会怎么办？

A、和他/她交往时与往常一样没有什么变化

B、表面上与他/她来往很好，但内心仍有芥蒂

C、再也不想和他/她有交往

10、您觉得就业问题对您产生的负担重吗？

A、负担很重 B、有一定负担 C、没有负担

11、面对严峻的就业形势，您的态度是？

A、没有目标，感到十分迷茫

B、想要努力奋斗，但是有点力不从心

C、目标明确，并向着自己的目标努力奋斗着

12、当您遇到挫折时，您会怎么办？

A、寻求家长、老师或者朋友的帮助

B、依靠自己的力量解决

C、转移自己的注意力（比如运动、看电影、打游戏等）

D、什么也不做，顺其自然

13、您觉得有必要对大学生进行心理耐挫力辅导吗？

A、很有必要 B、可以进行，但还是要靠自己 C、没有必要

第三篇：浅谈小学生耐挫能力低下的原因分析及对策

浅谈小学生耐挫能力低下的原因分析及对策

内容摘要：从许多的新闻媒体上，我们时常能看到令人惊愕叹息的事件发生，常有报道学生跳楼，伤害幼小或做出其它过激行为的事件发生。这就是学生受挫折能力下降的表现，本文将从家庭、学校教育，社会影响及小学生自身的内在因素等方面进行分析讨论，并提出了相应的对策，为培养提升小学生的耐挫能力提供一定的参考。

关键词：挫折，耐挫力，培养

一、问题的提出

俗话说“人生逆境十有八九”，人生的道路不可能总是一帆风顺的，人生挫折是难免的。现代小学生大多是独生子女，家长们望子成龙、望女成凤心切，长辈们往往对他们关怀备至，有求必应，使他们从小就很少尝到困难、挫折的滋味，容易养成怯懦，吃不得苦，经不起挫折，依赖性强等不良品性。另外，由于小学生身心发育尚未成熟，而且缺乏克服困难和忍受挫折的锻炼，往往经不起挫折的打击，在日常生活中一旦遭受挫折，便容易产生消极的情绪，常常表现为急躁焦虑，精神沮丧，对人冷漠，失意自卑，情绪抵触，固执己见，悲观厌世等，这些消极情绪势必会对他们人格的形成产生负面影响。如果稍作留意，就经常会看到有关学生自杀事件的报道。是什么，使得这些孩子对生活如此绝望？有的是因为受不了父母的打骂、老师的批评，有的是因为一次考试考砸了，有的是因为受到学生的一阵哄笑„„仅仅是这些，就让他们承受不了，无法面对，作出了极端的选择，留给父母、老师多少伤心、无奈、感慨。这说明，对学生进行挫折教育，培养其耐挫能力，提高其心理承受能力已势在必行。而目前学生的耐挫能力却又令人忧心冲冲。不少学生难以经受学习或生活上的种种挫折和困难，尤其在遭遇到严重考验或打击时，其抗挫的心理能力普遍低下。一旦挫折摆在他们面前，有些学生便会茫然无措，或是惊恐万状，产生萎靡不振、退缩、冷淡、压抑等悲观消极的情绪，甚至会演变成违法犯罪或轻生等过激行为。这些年，因学生耐挫力匮乏而导致悲剧发生的事件频频见诸于报端或就发生在我们身边，甚至就在我们自己工作的学校，如四川广元市旺苍县的8名小学生因无法接受老师的批评而集体服毒自杀；某地小学生因不满父母的高期望严要求而刀刃双亲；某中学两学生因口角摩擦而引发捅刀事件；某高中一男生不满老师没收其手机，当场将老师捅死等等。如今，我国的中小学生因学习、生活、人际关系或情感等方面无法承受压力和挫折而衍生出来的问题层出不穷。

若学生不能直面现实，不能正确对待学习、生活中的挫折和困境，那今后又怎能适应社会的发展？诚然，耐挫力不是与生俱来的，这主要取决于环境的影响和后天教育的培养。因此，面对学生出现的耐挫能力低下等心理问题，如何提高他们对挫折的容忍力和承受力，已成为一个严肃的课题，被提到了当前课改前沿的高度，是我们所有教育工作者所亟待探讨、研究的问题。

二、概念的界定

挫折，在日常生活中我们一般可以理解为：人们所从事的事情不顺利或失败、失利，没能达到预定的目标。心理学上认为，挫折指个体在某种动机的驱使下，在实现目标的过程中，因主观或客观因素而遇到阻碍或干扰，动机不能实现，需要得不到满足时，所引起内心剧烈冲突的紧张状态和情绪反应，也称为挫折感。挫折易引发人的负性情绪，如损伤自尊心，丧失自信心，产生孤独感和愧疚感，具体表现为：紧张不安、焦急忧虑、失望痛苦、沮丧颓废等多种感受交织而成的消极情绪体验。

所谓耐挫力是人们抵御心理挫折的一种能力，指个体遭遇困境或阻碍时能积极应对，自主抵抗，让自己的心理和行为免于失常的能力。而耐挫教育是依靠青少年年龄特征和个性特点，制定相应的具体目标，贯彻到一定的教育教学环节中，有计划、有步骤、有层次地实现目标。其实质是培养学生良好的意志品质。

三、小学生耐挫力低下的归因分析

通过文献查阅、教育调查及私下访谈等形式，我发现：小学生耐挫力低下主要是受到以下几个因素的影响：

（一）家庭教育中缺乏孩子耐挫力成长的教育

当前绝大部分的家庭是独生子女家庭，许多家长对孩子的教育诱导不足，姑息迁就有余。一切以金钱开道，当学生完成一件力所能及的事情或做对一道习题时，家长便以金钱奖赏。家长费劲心机地为孩子创设“温室”，千方百计地为孩子抵挡一切风吹雨打，处处为孩子包揽一切。物质生活的舒适安逸及家长的过度保护导致孩子缺乏体验现实生活的机会，而养成对家长的严重依赖性。久而久之便滋生了孩子目中无人、惟我独尊、养尊处优的不良性格，对社会和他人缺乏同情心和责任感。这种保姆式的家庭教育，从一开始就淡化了孩子独立生活的意识，剥夺了他们进行生存锻炼、克服困难及人际交往的机会，从而造成社会适应性障碍，无法承受身心挫折及社会责任。同时孩子从小就在赞扬声中成长，早已滋生出一些虚荣心，心里已容不下任何挫折。父母对孩子的期望值不断升高，一味地注重对孩子进行文化知识方面的教育，因此做出诸多的“忘我奉献”。而有些性急的父母却在“恨铁不成钢”的无奈之下，对暂时没达到自己要求的孩子进行“心灵施暴”。比如当子女成绩不理想或犯错时，一些家长便会横加指责，骂声开道，甚至拳脚相踢，罚其面壁思过，使得孩子不敢直面挫折。孩子所受的身心创伤会给他们带来很大的心理阴影，从而产生一种自私、冷漠、无情的冷血性格。

还有一些家庭，尤其是像我们这样地处农村的学校，因为家长双双外出打工，孩子从小不得不被寄放在爷爷奶奶家。长辈对子孙总是百依百顺，诸事代劳，替他们抵御各种本应由孩子自己面对的困难与挫折。这样孩子丧失了从挫折学习经验的机会，更不用说如何从挫折中体验成功，品尝喜悦了。同时这也阻碍了学生人格的发展和完善。

（二）学校教育的引导有所偏差

1、教师因素。教师的权威地位决定着学生对教师评价的重视。即使在今天，传统的“师道尊严”仍占据着一定的地位，教师处心积虑地为学生安排了一切，而学生也习惯按照老师的要求做事。当学生在学习上或生活上遭遇到挫折或困难时，不愿自己独自面对，而首先想到去寻求老师的帮助。久而久之，学生的心里就会形成一种思维定势---每次碰到问题时，都不会自己去解决而是向别人求教。因而，当学生面对困难时，便会产生不知所措，无所适从的感觉。

2、学校因素。受中国传统的“学而优则仕”价值观念的影响，不少学校仍在走应试教育的老路，片面追求升学率。因而，学校过多地关注学生的语数等文化课成绩，将主要精力放在对他们的智力培养方面，抓理论教学和考试技能训练，而疏于对学生情感、意志、性格、兴趣等非智力因素的培养和训练。挫折教育未被列入素质教育的重要组成部分。有些学校虽然开设了心理咨询室，但形同虚设，当学生遇到挫折时会“授之鱼”，而非“授之渔”，学生不知如何自主解决。有效心理疏导的缺乏和教育导向的错位，学生在封闭的学习环境内，一旦面临挫折就会惊慌失措，束手无策。因而他们就难以适应事情的瞬息万变，对突如其来的困难也缺乏应对的能力。

过于繁重的学业负担，致使学生根本腾不出时间去实现自我心理素质的自我培养和提高。面对繁忙紧张的课业和老师家长的殷切期望，学生经常紧绷着神经辗转于各类考试中。一旦考砸，便会引来同学的议论，老师的不解和家长的指责，心理承受能力薄弱的学生便会产生强烈的自卑感。时间一长，原本就脆弱的自尊心就会受到挫伤，个性遭到抑制，从而造成心理的失衡。

（三）社会不良环境的影响

社会上的一些不良环境，在某种程度上也会促使学生的心理发展朝不良趋势前进。如当前社会上粗烂庸俗的文化传播，会使学生产生认识偏激，产变成心胸狭隘，缺乏信仰的人，导致出现行为偏差。不正之风和错误的舆论导致学生产生心理障碍，走入心理误区：一些夸大其辞，言过其实的赞美之词易让学生形成自负性格，自我意识强烈；过度的物质生活享受，往往会让他们对周围事物缺乏冷静的思考和分辨，诱发心理障碍。

（四）小学生内在因素的影响

家庭、学校教育及社会环境等外因的影响会导致孩子的挫折进行程度，但起着决定作用的还是孩子自身的内在因素。一般来说，胆小内向的人感情脆弱，意志薄弱，易受周围事物的左右，难以承受困难的考验。而后天的发展，主要是人的主观心理素质，如知识、能力、修养、个性心理品质等引导着人抗挫折能力的发展。有些小学生自我意识强烈，个性刚烈，无法正确估计和评价自己，对周围的事情不能做出准确的判断，导致走向极端。

四、提升小学生耐挫力的教育对策

（一）家里应创设适当的挫折情境，并注重加强对孩子的意志品质训练 有些家长对素质教育的理解仅仅流于表浅层次，认为素质教育无非就是提高孩子的文化素质和艺术修养。于是每到周末我们常常会在大街上见到一批批行色匆匆的家长，他们马不停蹄地将孩子接送到各类培训学校，不厌其烦的。其实，素质教育的核心是培养孩子健全的人格和良好的个性。实施素质教育首先要让孩子学会如何做人，让孩子同时拥有健康的体魄、健全的心智、良好的道德、广泛的兴趣、自由的个性及坚毅的性格，真正做一个健全的人。孩子的人格、情感、意志等品质得到了健康和谐地发展，便自然而然会感觉到做人的尊严和生命的可贵。所以家长切不可处处迎合孩子的要求，应适时创设一些挫折情境，使学生有机会去经受挫折。例如：对孩子的某些不合理要求坚决拒绝不迁就；提供一些锻炼机会，让孩子下乡参加干农活的行列，亲身体验生活的艰辛与幸福的来之不易，从中学会关爱他人，学会感恩；让孩子明白自己需要的东西必须经过自己的努力去争取，这样才更加珍贵；当孩子遭遇一些困难和阻挠时，大胆地放手让孩子自己去解决和处理；让孩子在亲历解决困难的过程中，体会到生活不可能一帆风顺，总会一波三折，会发生很多不尽人意的事情，给人留下痛苦和悲伤„„

家长可有意识地加强对孩子的意志训练，制造适当的吃苦机会，如：让学生当一天家，让孩子参与解决家庭生活问题的行列中来。尽量少奉承孩子，必要时可辅以一定的惩罚手段。当孩子犯错时，家长应公正客观地评价孩子的行为，不帮忙寻求推脱责任的借口，而是让孩子尝试着自己去承担相应的义务。从日常生活中培养孩子辨别是非的能力，让孩子从小就正视自己遇到的每一个问题，在错误中反思，在挫折中成长。

家长还可帮助孩子及时排解心理压力，树立正确的挫折观。当孩子考试考砸，成绩不良或遭遇威胁时，家长不可消极退避或严加指责，而应对其进行及时的心理疏导。首先让孩子意识到挫折的普遍性和客观性，积极应对挫折，勇于挑战挫折，将挫折当成进步的阶梯和成功的起点。帮助孩子学会正确归因，让孩子习惯把学习或生活的成败归因于自身的努力与能力，而非任务难或运气差等外在因素，从而提高争取成功的积极性。另外，还可让孩子换个角度看挫折，说不定会有惊喜发现。

（二）学校方面应加强重视对学生的耐挫教育。

1、树立榜样，提高耐挫能力

“榜样的力量是无穷的。”我首先教育学生以从小就能立下远大志向的杰出人物为榜样，如“为中华之崛起而读书”的周恩来等，从而教育学生从小树立崇高的理想和远大的目标，使“伟大的目的产生伟大的毅力。”其次，我有意识地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。如：忍辱不屈、发愤著史的司马迁；身残志坚、自强不息的张海迪；虽处境维艰但倔然自强的达尔文、曹雪芹；自造逆境、锤炼自己的赖宁；用七岁稚嫩双肩支撑着一个残破家庭的边荣唐；还有用学校或班级里战胜挫折的同学榜样对学生进行教育。当学生遇到困难和挫折时，就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量，勇敢地迎接挑战。例如，学生小波平时考试成绩是非常优秀的，选为了语文课代表，但一次只考了七十多分，他沮丧极了，哭了起来。此时我没有批评他没考好，而是静下心来帮他讲了海伦•凯勒的故事，他没有说什么，但从他后来的言行中可看到他的那份坚韧与努力，我想这就是榜样的力量。

2、通过实践磨炼，提高耐挫能力。

著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐力。为此，日本东京一家小学为三年级小学生设置了一种新课，要他们用洗衣板洗衣服，用扁担挑水，用煤炉生火，用石磨磨大豆，并告诉他们几十年前绝大多数日本人就是这样生活的，许多家长也被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服孩子“输不起”的心理障碍，能谦让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤，苦其心志等。这些国家的做法，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的启迪。

为此，教师可通过开展各种实践活动为学生创设受挫情境。这类活动形式颇多，如远足、野营、登山、田径比赛、学工、军训等对抗性、竞技性较强的活动，通过各项实践活动培养学生的耐挫力，在“吃苦活动”中自讨苦吃。例如：每年开展清明扫墓暨远足活动、暑假军训活动、寒假练太极活动等实践操作活动。活动中不少学生喊累，不时地向老师抱怨，并说坚持不了了。老师就给他们讲起红军长征的故事以及解放军苦练的事情。后来，不少同学在作文中纷纷写道：这是有意义的活动，它使我们经历了一次考验，战胜了一次挫折，增添了一份自它培养了我们吃苦耐劳的精神，提高我们生存能力、自理能力。

我校每学年还召开一次田径运动会和冬季三锻运动会，鼓励学生积极锻炼，人人参加。除了达到强身健体的目的之外，还与挫折教育结合，培养学生坚韧不拔的毅力，提高抗挫折的能力。

3、开展主题活动，深化耐挫教育

对小学生来说，用喜闻乐见的活动形式，巧妙地将心理健康教育的意义蕴含其中，才能使他们在玩与乐的过程中受到启发和熏陶，并逐步养成良好的心理卫生习惯，因而，少先队活动是深化耐挫教育的一条有效途径。

少先队活动的内容丰富多彩，形式活泼多样，可利用晨会课开展专题讨论，如说说你心中的名人，谈谈考试不理想怎么办？可利用班会课开展主题队会，如“今天我落选了”、“认识我自己”等，利用假日开展实践活动，如上街劳动，远足等，各班主题活动可让学生自己围绕主题设计、准备，主持，学生都是主角，他们踊跃的参与活动，在活动的过程中受到感染受到触动，真正地理解并体会到了挫折教育的内涵，许多同学改掉娇气和骄气，更加踏实勤奋了，处理问题也变得老练，沉着了。

4、培养坚强意志，提升挫折教育。

当学生遇到挫折时，若意志坚强，耐挫力就较强。反之，则较弱，意志、勇敢、目的性的培养问题，是具有头等意义的问题。我班的一位学生，从小跟着奶奶过，对奶奶依靠性很强。上学期因奶奶得病去世而每日悲伤异常，上课常迟到早退。我了解情况后，找他谈话。劝他如果他奶奶还活着，决不会希望孙子这样对待学习。奶奶去世，确实是个很大的打击，但只有以化悲痛为力量的坚强意志对付这打击，才对得起奶奶。经过一段时间的耐心开导，这位同学很快克服挫折，摆脱了影响，得到较好的效果。当然学生受到挫折后，要对症下药，克服挫折。如五年级时我班的班长在班干部选举中落选了，哭得很伤心。我就和他一起找原因：平时只顾自己的学习，对同学帮助不够；有时不能以身作则；与同学相处时常有居高临下的骄傲感等。通过自我分析，该生明白了落选的原因，挫折也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。以后他不因为此次落选而自暴自弃，反而要在生活、学习中比其他人做得更出色。

我想只有不断提高自己的耐挫能力，培养健康的心理，去战胜一切身心障碍挫折，去夺取生活和学习的成功，才能把自己培养成各方面不断发展的新一代小学生！

（三）社会媒体可多开展有利于学生接受耐挫教育的节目

社会媒体方面方面可多开发一些适宜培养学生耐挫能力的节目,多方面宣传对小学生耐挫教育的重要性。如举办类似“今日我当家”、郊游、军训等节目或活动，培养学生的独立生存能力和自主解决问题的能力，训练他们的敢吃苦、能吃苦的意志品质。电视或网络等，可多开发一些在地震或火灾中学生逃生或自救的知识性节目，使学生形象生动地学到一些如何处理身边突发事件的方法。

综上所述,想要提升学生的耐挫能力,首先要全面而深入地了解学生的实际。耐挫教育要根据学生的客观实际及早做出合理判断，防微杜渐，并因人而异,对症下药，这样才能取得事半功倍的效果。多途径多方式地观察、了解学生的个人气质、性格特点、教育环境、能力发展及挫折范围，从而有针对性，有的方矢地对学生施加教育影响。同时教师要营造良好轻松的和谐师生关系，使学生敢于主动接近老师，在安全、民主、宽松的氛围下，以愉悦的心情迎接各类挑战，以良好的心态去克服困难。

本文主要针对当前小学生耐挫力低下的现象，从外因和内因两方面对其进行分析、讨论，对如何提升小学生的个人耐挫力提出了几点建议。希望通过本文对小学生完善心理素质，提高个人的耐挫能力有一定的帮助。为了能让我们的下一代能锻炼出更强的心理挫折能力和社会适应能力，在日益激烈的社会竞争中自由发展，尚需家长、学校教师和社会各界的齐心协力，共同创设一个适合个人发展、生存的和谐环境。

第四篇：学困生形成原因及其对策

学困生形成原因及其对策

一、找准成因是转化的基础

学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因

1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提

学困生的几种心理：

1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。

4、厌学型：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。

5、对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。

6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。

7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围环境不好，只求随大流，结果走下坡路。

8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉。

9、骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长

宠溺，反而责怪教师教不好。

三、减少学困生的教学对策

1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍

（1）学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

（2）对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

（3）对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，让学生获得一定的学习成功感，变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍；

（4）建立学困生个案。

2、教学对策

（1）教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

（2）要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习。肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。

（3）实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

（4）建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

（5）抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分，尤其是对于学困生的课外辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的困难。常用的辅导方法有① 目的辅导，认识到学习的重要性，从而产生强烈愿望，推动他们积极学习，为下一步的辅导打好基础；② 学法辅导，学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”，从而产生心理障碍；所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法，让他们亲自实验与总结，还可召开学习方法讨论会，使学生互相交流，让学困生从同学处得到学习方法指导；③书面辅导，书面作业与试卷，最能反映出学生的学习水平。对于学困生，当面指出他们的错误并要求其订正，最好再出一些补充题让他们练习巩固，增强信心；④及时跟踪检查。

综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。

要想完全消除学困生是不可能的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效措施，因材施教，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全可能的。

1.激发学困生的学习兴趣。让学习成为一种兴趣。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐

培养起来的，作为教师应善于结合课本内容，介绍一些古今中外学科史，或有趣的学科知识，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生尽情地“欣赏”。

2.帮助学困生树立自信。学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

3.加强学法指导。有些学困生虽然学习学科也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学科学习策略，不会调控自己的学科认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

4.注意培养学困生的自我控制能力。学困生思想不稳定，上课容易分心。在课堂上应不断以目光、表情、手势以及声音的变化，或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。

5.教师要关心、热爱、尊重学困生。对于学困生，教师不仅要关注学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉学困生的光闪点，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。

6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响，社会教育和家庭教育密切配合，才能有效地促进学困生的转化。

总之，学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题，是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。关注这一现象，势必有相应的策略，为全面推进素质教育与提高教育质量具有重大的意义。

第五篇：后进生形成原因及转化对策

后进生形成原因及转化对策

——郑梁梅中学 徐蓝溪

实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。“后进生”通常是指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。后进生在班集体里所占比例虽小，但影响甚大。教师若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是教育工作者必须研究的课题之一，具有特别重要的意义。

一、后进生形成的客观原因

（1）不良环境的影响：学校,家庭,社会的环境如何,对学生的成长起着重要的作用.在学校里,后进生的产生也不是孤立的现象,例如两三个贪玩的学生串通一气,因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成员矛盾重重,整天争吵斗气,致使青少年长期得不到温暖和教育,心理受到创伤,感情受到折磨,因而产生了悲观失望等消极情绪,缺乏积极向上的进取心.有的家庭有大打麻将等赌博行为,有的行为不轨,使青少年没有良好的学习环境,又目濡耳染,造成青少年道德观念差,学习掉队等.社会上不健康的录像,变相赌博性质的电子游戏机,没有公德心的乱丢乱扔等等不良影响,也会直接毒害青少年.（2）学校教育与家庭教育存在误区.其一是个别教师教育不得法,多批评指责,翻“老帐”,少表扬或不表扬,甚至采用变相体罚的手段,使师生关系日益疏远;其二是某些家长对子女期望过高,望子成龙,望女成凤心切,而引导教育又片面简单,适得其反.二、后进生形成的主观原因

（1）学生的意志薄弱,自觉性差。意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降

（2）缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。

（3）缺乏责任感:解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式;对作业练习等应付了事;不重视考试，缺乏竞争意识;抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试;不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”;考后更不注意总结反思.久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

（4）学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。

（5）缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。

（6）思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

总之,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不可避免的。作为教师必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别,摒弃事事包办的传统习惯,做好心理辅导,培养健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰。

三、后进生的转化对策

（1）改进课堂教学，提高差生的兴趣。

学习成绩反映了学习兴趣。学生的学习成绩不好，一个重要的原因是学习兴趣不够。因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。如：某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了;又如某某同学这个思路很正确，继续动脑筋。这样一次次的表扬，鼓励能增加学生的自信心，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学好的。他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。（2）热爱差生，尊重和信任他们。

首先要“动之以情，晓之以理”。人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。教育实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反复的说教和批评要好得多。因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。

第二步是“导之以行，持之以恒”。导之以行则要求学生身体力行，身生于声。教师对他们的态度作法要“持之以恒”，但感情适度，即是说教师对他们要有感情，有理智，有行动，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起学生持之以恒。

（3）积极开展课外活动，激发和调动差生的积极性。

有的后进生在智育上差一点，但这些后进生都有各自的特长。如有位同学，成绩较差，但他爱好体育，每次的体育项目比赛都能取得第一名，并且团结同学，表现较好，就是学习时注意力不集中，没有兴趣，学习积极性较差，在他身上我就采用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法，通过一学期的实践他的学习成绩由原来的倒数几位上升到前几名，在他的带动下，其他差生的成绩也有显著的提高。丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识，理论与实践相结合，达到德、智、体、美劳全面发展的目的。

（3）依靠良好的班风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和带动差生。

要转变一个后进生单方面是不行的，要借助集体的力量，每一个同学都生活在集体之中，而同学的影响最大。可在班上开展互帮互学活动，两个优生一个后进生一组，良好、中差生各一个为一组，定目标，定计划，全方位地从德、智、体、美、劳几方面进行考核，这样也能促进后进生的转化。（4）积极取得家长的配合和协助。

在后进生的家长面前，多鼓励学生的进步，有一点突出的表现，有一点进步及时与家长联系，共同耐心、细致地做好工作，促进转化。

总之，对后进生，给他们以同等的爱。让后进生同优生一样获得成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。