后进生形成原因及对策分析大全

第一篇：后进生形成原因及对策分析大全

后进生形成原因及对策分析

后进生不是天生的，形成的原因是多种多样的，归纳起来，有如下几种：

一、家庭因素。

现在的孩子大都是独生子女，有的家长对子女的要求，无论正当与否都会满足和迁就，使子女养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，却忽略了思想品德的教育和管理。对他们的缺点,错误则姑息、袒护甚至隐瞒，使他们养成高傲，自私自利等心理和性格。做父母的对孩子的了解很少，又不注重与他们进行内心的交流，甚至认为只要有钱给他们用就行了，但却不知道其实他们最需要的就是心灵上的沟通。试问有这种思想的家长怎能教育好孩子，怎能对孩子的不足进行针对性的教育。

二、学校原因

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦，讽刺，责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，打击不断，失去信心，仅有的一点学习兴趣也消失了，就会从学习上的困难者变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有不良行为和习惯的学生，甚至会做出各种反常的的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会离开学校到社会上去结交一些不良的朋友。在一些诱惑面前失去理智而无法控制自己，了“破罐子破率”。

高度自尊而得不到满足

每位学生都有自尊心，而有些后进生的自尊心特别强，特别敏感，别人有时无意中一句话，也会引起他们内心强烈的波动。他们自尊心很强，但又由于他们不优秀得不到别人足够的注视，所以又得不到他们所认为的尊重，他们对表扬和批评无动于衷，学习情绪低落，不思进取。

有的老师认为，这些学生软硬不吃，无自尊心可言。这种说法是完全不对的。其实不管对学生如何，其目的都是要他们努力学习，提高学习成绩。如果学生软硬不吃，那是一种消极的抵抗。一般人认为，后进生普遍都很自卑。但其实自卑是自尊的另一种表现，是自尊心受到伤害的表现。他们不喜欢被人看不起，被忽视。因此会做一些出格的事来引起老师和家长的注意。久而久之便被人认为是问题学生了。

三、社会因素

随着生活观念的变化，离婚家庭日益增多，形成许多单亲孩子。失去母爱或父爱的孩子心灵受到极大的创伤。这种学生在学校通常表现为性格孤僻，自卑，对学习丧失信心，对生活失去信心，内心空虚，这时他们很容易沾染上社会上的一些不良风气。致使他们学习情绪更加低落，对学习更没有兴趣。现在的社会充满了各种诱惑，影视、计算机及网络的普及，给部分青少年的虚拟情感走向极端创造了可能。商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。而有些青少年在辨别是非的能力方面相对较弱，那些不良风气潜移默化的影响着他们。致使家长苦口婆心的劝导，老师孜孜不倦的教诲都失去了作用。他们为了讲“哥们“义气，做出一些违法犯纪的事。

我觉得对待后进生，关键是要尊重他们，对他们有爱心和耐心，并对他们的进步及时肯定。

一、尊重后进生

后进生的自尊心很强，极其敏感。我们班有一位学生，教过他的老师都知道，他非常调皮，经常扰乱课堂秩序，惹事生非，可是他的自尊心很强。因为他时常不遵守纪律，所以那次选拔河队员时我故意不选他，谁知他竟然犟在一边哭，并斜视着我，握着拳头说：“我力气大的，你不选我，不公平！”我对他的表现感到惊讶，也感到尴尬。于是，我让他和那位最后选上的孩子比一比，谁赢了谁参加比赛„„从这件事情以后，我知道：后进生同样有着强烈的自尊心，要尊重他们，不冷落他们，不用讽刺挖苦的语言去说他们，不设置前排突出的单人桌。关注他们，在适当的时候给予他们表现的机会，然后进行相应的教育，会有意想不到的效果。

二、关爱后进生 班里有位女孩子，做作业速度出奇慢；她的自理能力也差，不会扫地，不会整理，课桌里、桌面上每天都是乱糟糟；运动能力也非常差。为了让她养成按时完成作业的习惯，我只要有时间，就会不厌其烦地陪着她，在边上督促她快点，有时候请几个乖巧的女孩子帮着督促她；课余时间找她谈话，希望她能跟上节奏，尽量做到当天作业当天完成。轮到她做值日生时，我从来不闲她慢，帮助她一起打扫。体育活动时，也总是鼓励她大胆参与，不要气馁，同伴们也会主动帮助她，谁都不会取笑她。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。” 当老师全身心地关心、爱护、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的同样也要爱。

三、耐心对待后进生

不要指望一次谈话，一次批评，一次关心，一次涕泪交加的谈话就能奏效。说实话，有些学生的做法有时真让人恨得想揍他，但是再怎么朝他发火也是没用，所以只有冷静寻找对策，耐心进行教育，总有一天会转变的。

四、鼓励肯定后进生

人都有被别人认可和赏识的心理需求，后进生也不例外。我们要珍惜后进生的一点一滴进步，及时鼓励他们，帮助他们克服自卑心理，建立学习自信。教师要让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，使后进生认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气和积极性。

“罗森塔尔效应”告诉我们，即使是很一般的学生在教师充满深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步明显。作为班主任，多给后进生一份关爱、一份尊重、一点鼓励、一点耐心，那么后进生有一天也会变成好学生。

在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他又来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。

为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。

第二篇：后进生形成原因及转化对策

后进生形成原因及转化对策

——郑梁梅中学 徐蓝溪

实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重,在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。“后进生”通常是指那些在思想品德和学习上表现比较落后或缺点较多的学生。后进生在班集体里所占比例虽小，但影响甚大。教师若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，如何教育转化后进生是教育工作者必须研究的课题之一，具有特别重要的意义。

一、后进生形成的客观原因

（1）不良环境的影响：学校,家庭,社会的环境如何,对学生的成长起着重要的作用.在学校里,后进生的产生也不是孤立的现象,例如两三个贪玩的学生串通一气,因贪玩而贻误学习和使纪律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成员矛盾重重,整天争吵斗气,致使青少年长期得不到温暖和教育,心理受到创伤,感情受到折磨,因而产生了悲观失望等消极情绪,缺乏积极向上的进取心.有的家庭有大打麻将等赌博行为,有的行为不轨,使青少年没有良好的学习环境,又目濡耳染,造成青少年道德观念差,学习掉队等.社会上不健康的录像,变相赌博性质的电子游戏机,没有公德心的乱丢乱扔等等不良影响,也会直接毒害青少年.（2）学校教育与家庭教育存在误区.其一是个别教师教育不得法,多批评指责,翻“老帐”,少表扬或不表扬,甚至采用变相体罚的手段,使师生关系日益疏远;其二是某些家长对子女期望过高,望子成龙,望女成凤心切,而引导教育又片面简单,适得其反.二、后进生形成的主观原因

（1）学生的意志薄弱,自觉性差。意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降

（2）缺乏自信心：课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。

（3）缺乏责任感:解题时不遵循一定的步骤，解题过程和逻辑性;不能正确灵活地运用定理、公式;对作业练习等应付了事;不重视考试，缺乏竞争意识;抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试;不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”;考后更不注意总结反思.久而久之，造成误差积累，使学习更加困难，丧失学习信心。

（4）学生自学能力和基础差：不能认真主动的学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。

（5）缺乏学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。学生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，这样的学生将会越学越好。相反，对数学缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。

（6）思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

总之,由于各种客观和主观因素的影响,后进生的存在是不可避免的。作为教师必须了解少年儿童的心理需要及心理发展个性的区别,摒弃事事包办的传统习惯,做好心理辅导,培养健康的自主心理,以克服家庭和社会因素的干扰。

三、后进生的转化对策

（1）改进课堂教学，提高差生的兴趣。

学习成绩反映了学习兴趣。学生的学习成绩不好，一个重要的原因是学习兴趣不够。因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。如：某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了;又如某某同学这个思路很正确，继续动脑筋。这样一次次的表扬，鼓励能增加学生的自信心，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学好的。他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。（2）热爱差生，尊重和信任他们。

首先要“动之以情，晓之以理”。人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。教育实践表明：教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反复的说教和批评要好得多。因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。

第二步是“导之以行，持之以恒”。导之以行则要求学生身体力行，身生于声。教师对他们的态度作法要“持之以恒”，但感情适度，即是说教师对他们要有感情，有理智，有行动，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起学生持之以恒。

（3）积极开展课外活动，激发和调动差生的积极性。

有的后进生在智育上差一点，但这些后进生都有各自的特长。如有位同学，成绩较差，但他爱好体育，每次的体育项目比赛都能取得第一名，并且团结同学，表现较好，就是学习时注意力不集中，没有兴趣，学习积极性较差，在他身上我就采用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法，通过一学期的实践他的学习成绩由原来的倒数几位上升到前几名，在他的带动下，其他差生的成绩也有显著的提高。丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识，理论与实践相结合，达到德、智、体、美劳全面发展的目的。

（3）依靠良好的班风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和带动差生。

要转变一个后进生单方面是不行的，要借助集体的力量，每一个同学都生活在集体之中，而同学的影响最大。可在班上开展互帮互学活动，两个优生一个后进生一组，良好、中差生各一个为一组，定目标，定计划，全方位地从德、智、体、美、劳几方面进行考核，这样也能促进后进生的转化。（4）积极取得家长的配合和协助。

在后进生的家长面前，多鼓励学生的进步，有一点突出的表现，有一点进步及时与家长联系，共同耐心、细致地做好工作，促进转化。

总之，对后进生，给他们以同等的爱。让后进生同优生一样获得成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。

第三篇：浅谈学困生形成原因分析及对策

浅谈学困生形成原因分析及对策宝应县小官庄中心小学相志辉

关键词：学困生形成原因应对策略

论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差，底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类，他（她）们都厌学。这些学困生是怎么产生的，有该如何应对，以及对解决这类问题的思考等。

一、学困生的界定：

1、确定依据：

学困生，简单地说就是学习有困难的学生。（不包含非智力因素的学生）主要是符合以下几点的学生。

（1）平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生；

（2）基础知识较差，许多知识点都记不住。因此，在完成作业的过程中时对时错。

（3）以小学五年级数学为例，正常测试成绩在70分到45分左右的学生。

二、学困生的类型

1、基础差，底子薄 的“学困生”。他们主要因为基础薄弱，脑海中的基础知识记得少，用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学，学习起来非常吃力。

2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的，学习也很刻苦，但成绩总不理想。时间一长，他们会觉得学习不好是自己天生太笨，渐渐的也就变成了“学困生”。

3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题，一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中，他们成了“学困生”。

4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中，不是掉头与别人讲话，就是玩学具等。因此他们的听课效率低，时间长了，自然就成了“学困生”。

5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感，上课自然就没了兴趣，日子一长，也就成了“学困生”中的一员。

三、学困生的形成原因

数学学困生形成的原因是比较复杂的，有内在的意志力、学习意识，有家庭的、有社会的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究，我认为，小官庄中心小学 “学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面：

1、数学学科的特点造成的数学与其他学科比，最大的特征是抽象，逻辑性强，这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小，理解能力差，思维层次低；有的先天不足，很多

问题总参不透、理解不了。数学强调的是严谨、缜密，这样有的学生恰恰在这个方面缺乏毅力、缺乏信心，对数学问题总不能细致分析，老是考虑不周、漏洞多。缺乏学好数学必不可少的意志力，这样长久下去，学生便逐渐产生怕数学，对数学没有兴趣，从而就逐渐放弃了数学。

2、与学习者有关的原因造成的（1）、家庭环境导致学习困难。现在的农村家庭大部分父母进城打工，许多孩子便成了留守儿童。这一代孩子的爷爷、奶奶基本没什么文化。能照顾好孩子的饮食就不错了，至于学习基本没戏。同时随着社会的进步，许多父母的离异，单亲家庭俞愈来愈多的出现，这类学生从小就失去了家庭的温暖,养成了孤僻、任性、说谎、等坏习惯。还有一些边远省市的家长带着孩子到我们这打工，因各地教学的差异等等，这分学生普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。

（2）、学习目的问题，导致学习困难

学习目的是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的要求下才来学习的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。

（3）、学习策略问题，导致学习困难。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。

（4）、心理素质，导致学习困难。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，加上本校教师老龄化严重和教师讲授方法的单一枯燥。苏霍姆林斯基曾经说过，造成教育青少年困难的最重要原因，在于把教育目的在学生面前以赤裸裸的形式进行。因此教师这种单一枯燥的教育教学形式在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，部分学生就形成了“学困生”。

（5）、教育环境因素，导致了学困生的自然形成。学校部分教师师德不佳，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，缺乏爱心，缺乏耐心细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。

四、应对学困生的策略和方法

1、加强理想教育。

优秀学生有理想，学困生也有理想，但优秀学生的理想经常受到教师、家长的强化、赞扬，使其为实现理想而努力的劲头倍增，学困生的理想往往会被忽略，并且时常受到老师、同学等的冷嘲热讽。如果教师从素质教育出发，从三十六行，行行出状元的角度去认识问题，真正面向全体学生，理解学困生的理想。大张旗

鼓的进行理想教育，不管理想是将来从事什么职业，都应该加以肯定，多发现学困生的优点、闪光点，鼓励他们为实现自己的理想而奋斗。

2、注重鼓励，坚持正面教育。

罗森塔尔的“期待效应”实验表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“今天的作业写的真好，继续努力下去，你会进步更大”事实证明，教师关切的话语，期待的眼神，往往会使学习困难生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

3、开展优生学困生一对一帮教活动。

在长期的教学实践中，我感觉仅凭教师对学困生的帮助，收效并不是很明显。开展学困生和优生结对帮扶，让每个学困生与优生结成“帮扶”对象。由于学习成绩差，每一个学困生都有自卑心理，因此，他们平时的交往对象都是和他们一样成绩落后的同学，很少会和优生交往，这种组合，既有利于打破他们自卑的心理，又能适时解决他们的疑难问题。同时让优生“手把手”的教，能让他们尝试一次次的成功后，逐步建立起学习的信心。

4、谅解宽容，增加学困生的学习乐趣与信心

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”学困生往往意志力薄弱，遇到困难，自信心不足，容易退缩。大量事实证明，学习困难生的进步是个复杂的过程。他们可望成功，但惰性与自卑，使他们徘徊，错误易于反复。因此，我对那些学习困难学生进步过程中的失败给予最大程度的宽容和谅解，允许他们在前进中出现反复，并给予再进步的机会，从而使他们增强了学习的乐趣与信心。

5、倾注爱心，提升亲和力。中国近代教育家夏丏尊在《给班主任的100个建议》中说，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。教师的事业心会衍生出对学生的爱心，爱是学生健康成长的主动力，我们确信每一个学生都想学习，都可以在一定程度上完成学业。尊重学困生的人格和思想是教育好他们的前提。关爱学困生，这种关爱的“触摸”，使学生产生安全感和幸福感，正视学困生存在的缺点，少一点审查责备的目光，多一点欣赏的热情，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。

五、存在问题的思考

1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。在长期的教学研究过程中，我们深深体会到，我们无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。

2、由于现行的有关学生学业管理制度与现实相矛盾，致使人为地造成一定数量的学困生。如本县对留级率的控制，不论是成绩多差的孩子都一律升级。我校相当一部分学生由于学前教育、家庭教育跟不上，再加上有的学生进入小学对学校学习生活适应较慢，有的学生智力发展较慢，有的学生爱家庭环境因素等影响，不能很好地掌握所学知识而成为学困生。同时，又因受学校教育指标的限制，他们不得不在学习本来就很困难的情况下升级，这一升造成了学习更加困难，由此导致了恶性循环。总之，只要教育工作者能晓之以理，动之以情，教学方法得法，继续不断地钻研探索，相信学校的学困生会越来越少，教学质量也会不断提高的。同时只要我们能够尽可能多地给学困生以关爱，给予他们热切的期望，具体的帮助，就一定会让他们重新树立起学习的自信心的。所以我相信，他们的明天一样会灿烂辉煌。

第四篇：小学阶段后进生形成原因及对策研究(一)

小学阶段后进生形成原因及对策研究

（一）引 言

小学是学生的基础阶段，在这一阶段里，小学生在德、智、体、美、劳等方面都具备了一定的基础，这对于他们将来学习以及就业都起到基础性作用。但是并不是每一位小学生都能为自己打下一个好的基础，因为在小学阶段由于种种原因如学校评价方式落后、家庭环境差等，不少小学生沦为“后进生”。这些后进生在学习方面存在障碍，学习上步履维艰，不能为自己打下一个好的知识基础，严重影响了自己今后的学习、就业，因此，挖掘后进生产生的原因，并提出相应的对策，实现后进生的转化，使每一个小学生都能健康快乐的学习，显得尤为必要。

一、小学阶段后进生概述

（一）基本概念界定

综观国内外研究，对后进生概念的界定主要有以下几种：其一，“后进生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、学习成绩等因非智力因素暂时落后的学生；其二，后进生是那些学习、品德、自信心、人际关系等各个方面都比较差的学生代名词；其三，后进生又叫问题学生，一般称差生，通常是指那些思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点问题较多的学生。①以上对后进生的概念界定过于宽泛，再加上道德品质、人际关系等非智力因素难以衡量，因此，从研究的方便性、可行性来考虑，本文所要探讨的后进生主要指学习成绩差的学生，而且本文的探讨仅限于小学阶段的后进生。

（二）小学阶段后进生的特点

首先，后进生大都在学习上有很强的依赖性。小学教育阶段，后进生在学习上缺乏积极主动性，并不因为自己学习成绩差而发愤努力，而是把自己的进步寄托于老师，希望老师能够帮助自己摆脱学习落后的状态。

其次，后进生学习方法不正确。在小学阶段，很多后进生之所以学习差，是因为他们的学习方法不科学。他们一旦离开了老师的引导和帮助，就在学习上不知所措。他们只凭课上对知识的记忆，课下缺乏巩固复习；他们在课上不认真做笔记，也不知道对自己所学知识，所犯错误加以总结。

最后，后进生学习上有自卑心理。在小学教育阶段，后进生学习差，所以大多数学生都是在家长、教师、同学的训斥声、讥笑声中艰难地苦熬岁月的。在这样的情况下，他们会不知不觉地形成一种自卑感，认为自己不行，无所作为。这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性，他们备尝失败之痛苦，久而久之，就对自己失去信心，对学习失去兴趣，害怕困难，消极被动，甚至完全丧失求学的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小学阶段后进生成因分析(一)学校评价方式和教师教育观念落后

学校是实施素质教育的主要场所，学校教育的正误与成败，对学生各方面的成长都产生重大影响。而小学作为接受系统教育的最基础阶段，对学生产生的影响更是不可低估。传统的教育评价，出发点是学科本位，基本上以书本为核心，重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展。给学生排名次，分三六九等，评价指标机械单一，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。对各方面均处于基础阶段的小学生更是如此。在这种评价标准下，将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生。那些学业不良、学习困难，表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一类中。另外“后进生”教育转化工作要求教育者必须为此付出大量的时间和超常的精力，转化效率又明显偏低，这就直接导致了部分学校领导、教师对待这项工作缺乏认同感，在实践过程中也缺乏热情和动力，这种状况在某些重点学校犹为突出。再就是多年来受到师道尊严思想的束缚，教师总是习惯以高高在上的裁判者自居，评定和指责学生这也不对，那也不是，而不从自身方面寻找教育失败的原因，却将自己的责任转嫁给学生。这也成为后进生形成的直接原因之一。(二)家庭环境差

家庭环境差是大多数后进生的一个共同点，其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低。家庭是学生学习的第二课堂，家庭环境差对学生的学习产生很坏的影响，尤其对于处于身心成长发育期的小学生。有的父母本身就有许多不良行为，如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等，一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子，很容易使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高, 使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生；有的家长溺爱放纵, 养成孩子独断专横的性格, 一旦要求得不到满足, 便任性胡来, 学习下降, 成为后进生；有些家长尽管自己能起表率作用，但教育不得法，当孩子有缺点和错误时，不是讲清道理，相反，动辄就打，开口就骂，严重挫伤了孩子的自尊心，长期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾气倔强，影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短，不愿听取教师对其子女的批评意见，这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理，对自身缺点、错误缺乏认识，对学校教育极易滋生抵触情绪。(三)社会传媒中存在大量不良因素

在小学阶段，学生在认知方面还有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆，他们丧失了辨别的能力，盲目追求他们心目中的“英雄”行为和思维方式，混淆了好事与坏事的区别，从而加速了其心理品质和人格的变形。这种严重侵蚀小学生心灵的社会不良风气，给学生的学习带来了负效应，成为了学生学习的障碍。与此同时，各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、恐怖或色情等等，通过书刊、电子游戏传播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小学生的意识，严重影响了他们正常的学习生活。另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”，以为学到知识也没用处，产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆，不良的学校周边环境等，都是后进生形成的重要因素。

（四）班级管理缺乏人性化

随着教育事业的不断发展、教育思想大讨论的不断深入、教师学历水平的逐渐提高，我们的班级管理水平也相应的提高了。但是也不必讳言，到目前为止，在班级管理中，人性化的管理还是少了一点：有些班主任过多地采用刚性管理，试图用一套硬性的纪律、规定框住学生，部分老师将“罚”作为一个法宝——罚站、罚停课、罚抄作业，罚考试成绩不好的学生互搧耳光，甚至把“劳动”也当作一种手段“罚”给某些学生镲概而言之，三句不离“罚”，在这些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被异化了；每次考试，即便是平时的小测验，都给学生排队并公布出来，学生的隐私权荡然无存。学生从小置身于这种三六九等的“社会”，久而久之，部分后进生就产生了自卑感，生活在“自责”、“他责”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任过于冷峻，以至于学生不敢走近他，有一种“老鼠见到猫”的感觉。遇到什么事情也不敢向他倾诉，甚至在课堂上有大小便都不敢说。现在，人们经常谈到小学生的心理健康问题，尽管这种比例因为统计口径的不同而各具差异，但有一点是共同的，那就是这个比例不低。为什么出现这种情况呢，因为在家里不愿跟父母说，在学校不敢跟老师说，什么事情都闷在心里，久而久之，身心的负担就会超出所能承受的极限，从而产生一系列心理问题。这些非人性化的班级管理不仅给每一个学生带来伤害，而且，更值得关注的是，一些学生可能因此沦为后进生，而那些早已成为后进生的学生则永无出头之日。(五)学生自身的身心品质差

后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的。后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:

1、意志薄弱

此类学生在学习上，虽然有改变现状，要求上进的急切心理，很想显示一番，以受到别人的尊重，但是，他们又怕苦，没耐心，遇到学习上的拦路虎，常常畏缩不前，存在依赖性，图省事，在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的坚强意志，对于学习上的错误行为，如抄袭作业等，明知不对，但不能抑制自己，在课堂上注意力容易分散，易为外部不相干的刺激而转移注意力，有时达到难以抑制的地步。

2、自卑

一些学生基础差，学习成绩不好，觉得“低人一等”，从而产生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心，对自己缺乏信心，甚至自暴自弃，从开始的小差距，日积月累为大差距。少数人会破罐破摔，对学习完全失去兴趣，来学校完全是为了打发时光，看似悠闲自在，实际上心里复杂难过。有的见老师就躲避，加上家长批评的压力，就逃学旷课，“两室一吧”（电子游戏室、录像室、网吧）成了他们的“避难所”。②

3、自尊的片面性

由于一些学生身上缺点较多，往往得不到别人的尊重，表现为要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感；同学有时无意中说的一句话，就引起他们强烈的冲动或憎恨，与同学对立；当老师提出要求时，他们就认为老师是吹毛求疵，对他们嘲笑和不公平，产生与老师有抗拒心理。这种心理表现为自尊心强，缺乏正确认识和评价自己的标准，也没有正确地对待他人。他们往往在问题面前不懂装懂，得过且过，易为学习上成败所产生的情绪所左右，易激动，不善于控制自己的情绪，不能理智地对待自己，想超过别人，不甘落后，但却由于不能正视自己的弱点而掉队。

此外，后进生的生理素质也是一个不容忽视的原因，因生理因素导致的小学生学业不良现象主要分为两种情况：其一是学生的生理素质差，学习时容易感到疲倦。随着年级的升高，课业难度和课业量都在逐步加重，体质弱的学生从身体和心理上对此都有力不从心之感，并因较之以前没有更多的时间和精力进行游戏和娱乐，无法及时转化和排解学习上的压力和负面情绪而产生厌学心理。③其二是小学生正处于身体和心理上的发育期，自觉性、自立性差，兴趣多变而分散，爱动，贪玩，易于接受直观的视觉文化，而对抽象的文字知识感到枯燥乏味，特别是对于那些处于青春期的小学生来说，身体逐步发育成熟，开始对异性产生好奇心理，如果把握不好极易陷入早恋，无心于学业。

第五篇：后进生形成原因1

后进生的形成及其转化,虽说是老生常谈,但它仍是一个常说常新的话题,而且是一个绝对值得我们关注和重视的问题。

所谓后进生,即是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生,最主要表现为学习成绩差或组织纪律差。他们具备一个学生应具备的基本条件,他们又有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后、反应迟钝、神经质等等的学生,但又不是已经走上犯罪道路具有“反社会行为”的问题学生。可见,后进生具有其最显著的“双向性”特点,即虽落后但能进步。苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”我们广大的教育工作者,也常常谈到一个令人尴尬的情况,即那些走出校园踏入社会后还记得老师、来看望老师的,甚至许多功成名就的就是当年我们常称之为“差生”的后进学生。教育的这种反差效应告诉我们:对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,帮助他们,教育他们。

在实施九年义务教育后．小学升初中已无后顾之忧．但发扬学生因个体差异、教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的十扰等冈素．两极分化的现象甚为严重。加之农村家长盲目地送孩子进城读书致使优等乍不断减少，后进生队伍越来越庞大，这种现状令人担忧。所谓的后进生，是指在班上学习较差、进步较慢的学生，表现为：知识基础薄弱、学习方法不当、听讲不专心、接受能力差、缺乏上进心、作业靠抄袭、考试成绩差等。对于后进牛的转化．农村中学数学教师责无旁贷。下面我就自己的教学实践对后进生的成因和转化等略谈几点认识。

一、农村中学数学教学中后进生的成因

在实际教学过程中。后进生的成因是多种多样的．我认为主要有两方面的原因。1．家庭的因素。

家长是子女的第一任老师．家庭教育直接影响着孩子的成长。农村学校的学生大都来自农村知识层次较低的家庭，大部分家长的平均文化素质普遍要比城市的低．甚至有的家长处于文盲或半文盲状态．很难做到跟踪辅导孩子。甚至部分家长不配合学校教育，他们认为学生学习是老师的事，家长只管孩子生活，或因客观条件的限制只能一年四季忙于农活或外出打工来养家糊口。无心顾及A已孩子的学习．子女大部分由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶大都溺爱，无原则地迁就，不注重孩子的学习成长过程，对他们的不良行为不制止、不教育，导致孩子教育失衡。另外，农村中(包括离异家庭、单亲家庭)的部分孩子缺乏家庭温暖，心理上造成了伤害．他们对学习和追求上进心方面都失去了信心和勇气．这些孩子知识基础差异大，没有养成良好的学习习惯，通常不能认真、按时完成家庭作业．更谈不上及时复习、预习。这给农村中学数学教学质量的提高增加了很大的难度。另一类是父母管教严厉、过于束缚，不从子女的实际出发．期望值过高，一味施加压力，成绩不好便责罚。导致孩子认为学习是一种沉晕的负担，逐渐对学习失去信心．久而久之孩子对学习不再重视了，学与不学一个样；有的过于强调学习成绩的霞要性。强迫子女时时学习，使学生因缺少自由、课业繁重。逐渐产生厌学情绪而变为后进生。

2．教师的因素。

(1)教师专业水平低，教学状态欠佳。农村中学的部分教师自身素养不高，没有广博的文化基础知识和精湛的争业知识．对于数学的学习强调死记硬背，不注莺学生的理解与方法引导：部分教师为进城从教做准备T．作，致使教学积极性不高．在此状态下．学生能有好的成绩吗?虽然教师不希望自己所带班级中出现后进生．但往往因自身的失误使学生感到学习枯燥无味，缺乏兴趣。因此．农村中学教师必须提高自身的业务水平。充实自己．才能在三尺讲台上挥洒自如。满足学生的求知欲。(2)教学方法传统。部分教师不能冈材施教，备课、上课不能关注全体学生的学习情况。尤其缺少对需要帮助的学生的关注．问题讲解不能南浅入深、由易到难，缺少由已知到未知的不断深化的过程。课堂提问没有顾及后进生，提问时带有普遍性或提出要求过高的问题，总是止思维敏捷、发言积极的学生回答．一些学习效果不理想的学牛极少有机会发言。后进生的思维未能得到启发，不能及时反馈其学习情况，不能激发其学习兴趣，更未得到及时的辅导，造成恶性循环而沦为后进生。(3)对学生评价欠妥。有些老师面对成绩不理想的学生，“恨铁不成钢”，但往往适得其反。反而会伤害学生的自尊心，导致这些学生失去学习兴趣和信心，成绩越来越差。许多教师认为“差生”一无是处，其实在他们身卜也有很多闪光点，如劳动积极、乐与帮助同学等。后进生的自尊心强而脆弱，老师给他们温暖和力量．给他们信心和机会。发现、肯定他们的闪光点．可帮助克服其缺点和不足。古人云：“精诚所至。金石为开。”“锲而不舍，金石可镂。”只要我们做到不体罚．不辱骂、不大声训斥、不冷落、不羞辱嘲笑、不随意当众批评后进生。在鼓励中．他们的闪光点就会发挥出来。

二、后进生的形成原因

在学习过程中出现的非正常分化，是初中教学中长期存在的“老大难”问题，也是教师为之操心的“差生”问题。现代社会对人的素质提出了越来越高的要求，根本问题在于怎样才能使全体青少年有效地学会应掌握的技能与学科内容。因此，学校教育再也不能满足于少数“优等生”的良好发展，必须尽可能地找到使每个学生都得到良好发展的办法和途径。转化“后进生”是教师教学达标的重要内容之一。

教师要了解“后进生”形成的原因，掌握转化“后进生”的方法。根据多年的教学实践，我积累了一些经验，得出了以下的认识。

一、“后进生”是如何形成的 一 农村小学数学后进生成因分析 1．社会原因

有些社会因素对孩子的成长有着负面的影响。首先，社会的风气会潜移默化地影响学生的思想。其次，家庭成员的误导和责任感问题，认为读书不如打工，一切向“钱”看，也会不同程度地影响学生思想。

2．家庭原因

家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子受教育的第一任老师。而对孩子的教育起着如此重要的作用的父母，在农村却因为家庭经济的需要和社会情况的影响不得不远离家乡，到外地去打工挣钱，这其中尤其严重的是在家庭教育中具有权威作用的父亲不在家，而孩子大多数不怕母亲，爷爷奶奶就更不用说了。

3．学校教育原因

农村小学由于受到教育方面的很多客观因素制约，与城里的学校相比存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差。

4．教师的原因

喜欢好学生是每个人都愿意做的事情，而成绩较差的后进生相对来说很难得到老师的厚爱与器重，造成师生之间的距离拉大。老师与后进生的交流偏少，谈话次数不够，在了解后进生的思想动态及情感需求上做得不够；有时甚至挫伤他们的自尊心。

5．学生自身的原因

以上只是后进生形成的外因，而作为事物发展的内因——学生自身的原因也不容忽视。后进生大多数缺乏良好的学习习惯和应有的学习态度；要么不看课外书，要么上课经常不认真听讲，要么作业态度不端正，有的甚至不做作业。

在大力提倡素质教育，而升学竞争又越演越烈的今天，有一种现象令人不得不正视:校园中有这样一群学生，他们在“陪太子攻书”，为少数能升学的尖子学生伴读。这群学生，就是所谓的“后进生”(在师生心目中，他们一般就是指或顽皮，让老师头疼;或态度虽好而成绩却糟糕的角色，概而言之，一切与升学无缘的学生)，他们事实上已被人在自觉不自觉中忽略，学校已对其不报任何希望，只要他们规矩一点，不影响他人学习，尤其不影响升学苗子的学习，那就谢天谢地了，至于墙上大幅标语“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，那毕竟是“校训”是“墙画”，当不得真的！因此，有必要对后进生形成原因及转化策略进行认真的反思和探索。

一、后进生形成原因

以上只是将“后进生”成因作了大致的划分。在家庭、学校、学生自身三者中，我认为，家庭、学校原因是主要的，其中最主要的首推家庭原因。但是，作为教育者，我们在研究“后进生”时，应该也必须将着眼点放在学校教育 初中数学后进生形成的原因

初中数学后进生形成的原因，有各种各样的观点，较具代表性的有： 2.1 自然形成

初中数学后进生和优生是初中数学学习的两个极端，从大自然正态分布来讲属于正常现象，不足为奇，也不用改变。这种自然形成的观点，否决了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美国布卢姆的观点，大自然正态分布曲线并不是什么神圣不可改变的东西。

2.2 人本教育

人本教育观点夸大了人本教育的作用。这种观点把初中数学后进生形成原因归结为教育的不当或失误； 只承认教育的不当或失误影响个体的成长。其实，任何教育绝不可能是万能的，个体自身的智力、能力等都是有差别的，有些差别是现今人为无法改变的。

2.3 社会差距影响

初中数学后进生问题是当今社会发展问题，是当今社会经济发展的差距、贫富的差距在学校的真实反映。这种观点把初中数学后进生置身于社会大环境下进行探究，不孤立地看待初中数学后进生问题，这是十分有益处的。但这种观点存在严重的片面性，它只注重了后进生形成的一个外因，却忽略了初中数学后进生形成的其它外因及内因。

后进生顾名思义是指在思想品德发展上距离教育目标较远,在思想行为上存在较多缺点,在学习上落后于一般同学的学生,这些学生虽人数不多,但影响却相当大,他们的存在将直接影响一个班的班风和学风。因此转化这些后进生很有必要,也责无旁贷。