信息技术下阅读能力的培养5篇

第一篇：信息技术下阅读能力的培养

信息技术下学生英语阅读能力培养的具体做法

阅读理解在考试中比例最大，它主要考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力。故事性文体占多数，还有应用文和说明文，这主要考察学生从图标等视觉材料中获取信息的能力。近年来对学生英语阅读能力的要求已越来越高，已经逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度发展。注重对初中生阅读能力的考核已成为中考的一大趋势。因为阅读能力影响并制约听说读写能力的形成和发展，因此，英语阅读不仅是帮助学生通过考试，更是为了让学生获得乐趣并学以致用，那么长期有效的训练是提高阅读能力的关键环节之一。但是大多数学生在做阅读时却存在一些心理和行动上的障碍，针对目前情况，我校教师通过运用信息技术解决了阅读教学中存在的一些问题，下面是我校的点滴做法。

一、选择适合学生口味的阅读材料，诱发学生阅读兴趣 首先，我们帮助学生理顺课内与课外阅读的关系。课外阅读对课内知识起到补充和促进的作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，以学生的知识水平和兴趣为本。兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有趣味性，可读性，长短适宜，多种题材和体裁，选择结合学生学习的话题。另外，在设计学生活动时，要充分考虑学生的知识、年龄、心理等特点，对于低年级的学生要以吸引学生参与为主，对高年级学生的要求可以稍高一点，可以结合学生在课内的学习内容设计一些活动。我们要培养学生阅读兴趣，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。而且，要利用多媒体教学手段进行教学，由浅入深，由易到难，逐渐让学生在阅读过成中体验到快乐的情绪，真正让她们意识到阅读并非是空洞乏味的活动，从而诱发学生英语阅读的兴趣。

二、教学生阅读技巧，是培养学生阅读能力的重要途径

阅读题型主要有：完形填空、选择、判断、搭配、根据短文内容回答问题等。

英语阅读理解题主要有以下几种类型: 1.主旨题

主旨题主要涉及文章的中心思想、主要内容、标题、作者的态度、目的、文章的语气等。我们首先要找出文章的主题句，我们通常可以在以下几个地方找到：

(1)位于一段开头的段首句，(2)位于一段结尾的段末句，(3)若既不在段首，也不在段末，我们就应细心地在这段的中心部分去寻找；

2.细节题

在做阅读理解题时，除了首先要抓住文章的主旨和大意外，还必须弄清楚文中的一些重要细节或事实。细节题在阅读理解部分占相当大一部分，涉及的内容很广，如时间、地点、人物、数字、原因、结果、文字结构等。3.指代题

指代题是阅读理解部分常见的一个测试项目，主要用来测试学生对文章中出现的熟悉或不熟悉的词或词组的意义的理解能力。

当遇到不认识的而又是要测试的生词时，要通过上下文去进行猜测。注意与这个词紧密相连的前后几个词语的意思 其次，利用构词法来进行猜测。

前缀un-表反义词，如happy、unhappy，后缀-ment表名词，如develop、development，后缀-er、-or或-ist表同源名词，4.推理题

推理题是阅读理解部分的一项重要内容。这类题脱离字面理解的局限，透过文章的字里行间，对作者的话进行推理判断，从而获得对文章的深层理解。

推理题的答案往往在文章的字面上不会出现，必须依据已有信息来进行推理，不能脱离原文去主观臆断。因此，在做推理题时，必须从原文里找到推断的依据

阅读技巧 1．略读； 2．找读； 3．预测下文； 4．理解大意；

5．分清文章中的事实和观点；

6．猜测词义； 7．推理判断； 8，了解重点细节； 9。理解文章结构； 10.理解图表信息； 11.理解指代关系； 12.理解逻辑关系；

13.理解作者意图；

以上这些我们要制作各种幻灯片，让学生从视觉、听觉等多种感官接受，使学生对抽象的东西通过多媒体课件展示产生兴趣。三 坚持和调动学生积极性

1.大量阅读是提高阅读理解能力的必由之路。每天要留一定的阅读题进行强化训练，一是训练学生做题的思维能力另一个是 让学生在做题过程中掌握答题技巧。

2.扩大词汇量是提高阅读理解能力的突破口

3拓宽知识面，增加背景知识 指导学生掌握阅读技巧，尤其是完形填空题。根据上下文线索，从语篇层次上把握语言材料，在阅读的基础上进行逻辑推理。根据课文内容回答问题，如何答题。

5经常抽查英语学科薄弱学生做的题，一是监督做题的质量，二是 鼓励这些学生，调动他们的积极性。讲题。英语题如果学生不认真做，教师有时发现不了，尤其是阅读。为了改变这一现状。课上讲题时，经常提问学生说答案。简单的对答案，答疑，难的翻译，指出答案在原文中的出处。讲题时要及时调查学生做题的准确率。阅读理解能力在英语学习过程中起着举足轻重的作用。但冰冻三尺，非一日之寒。学生阅读理解能力的提高，既需要老师科学有效的指导，更要发挥学生的主体作用，掌握阅读的方法与技巧，这样才能提高阅读理解能力，才能轻松应对中考。

第二篇：知识与能力双向培养下的信息技术教学

知识与能力双向培养下的信息技术教学

摘要：

运用信息技术解决实际问题已成为现代人的必备技能。教师在开展信息技术教学时，应体现、渗透计算机是工具、因材施教、前沿技术、计算机类竞赛、信息技术与其他学科结合的课题、校本课程、关注艺术与人文属性这些内容，一方面树立学生信息意识，培养信息素养，另一方面挖掘教学中培养学生能力的地方，有意识培养学生的各种能力，促进每个学生的全面发展和个性发展。

数字技术的快速发展，把人类社会带进了信息时代。信息技术已经深入到社会的各个方面，改变了人们的生活、学习和工作方式。运用信息技术解决实际问题的能力已成为现代人的必备技能。

为了顺应时代潮流，我校开设了信息技术课程，保证每节课在机房进行。这门课程深受广大学生的喜爱，但大部分学生的喜爱来源于对电脑的喜爱，而不是对信息技术课程本身的关注。作为一名信息技术教师，应当利用学生对于信息技术课程天然的兴趣，将信息技术课与学生的实际学习、生活联系起来，引导学生发现信息技术在解决实际问题的优势和便利，逐步养成灵活运用信息技术解决实际问题的习惯，感受信息技术在娱乐之外的更深层次的乐趣和意义，成为一个具备信息素养的人。从2019年起，陕西省全面实施初中信息技术学业水平考试，体现了信息技术在现代信息社会的重要地位。教师应结合学生情况，根据教学实际，对教材内容进行适当地加工、重组，从而使信息技术课程更加紧密联系学生实际。同时，信息技术课程实践性和操作性极强，更容易实现以学生为主体教师为主导的课程。所以在素质教育的大背景下，信息技术教师应抓住信息技术课的独有优势，尽可能培养学生的实践能力和创新能力。据此，我认为信息技术教师在开展教学时，要从以下几个方面进行思考、设计、实施。

1、计算机是工具。

信息技术教学应当区别于传统学科的教学模式。学习信息技术绝不是获取系统的理论知识，而是掌握一种解决问题的手段，培养学生处理信息和应用信息的能力，适应信息社会的要求，所以计算机可以被看成一种工具，教师在进行教学设计时，应与实际生活紧密联系，将教学目标渗透到具体的课堂任务中，采用任务驱动法，在教师的启发、引导下，学生亲自动手操作完成任务，在解决实际问题的过程中掌握了新知识，这样更加深了对知识的理解和应用。教师在设计课堂任务时，一方面要尽可能激发学生兴趣，另一方面要循序渐进，符合学生的思维规律。比如在讲解Flash动作补间动画时，设计了飞机直线飞行的案例，那么在讲解引导线动画时，可以设计飞机随意飞行的案例，这样不仅与前面的课对应起来，也激发了学生的好奇心，学生就更容易投入到课堂中。

2、教学要关注学生差异，因材施教，分层教学。

不同学校和家庭对信息技术重视程度的差异很大，导致学生的水平参差不齐，同一个班可能有同学完全没有电脑基础，也有同学编程能力已经很强。教师在教学时，一定要关注到不同学生的差异，因材施教，分层教学，保证每位同学都能得到充分的发展。在设计课堂任务时，可以加一些拓展或选做任务，对于早早完成任务的学生，可以继续有事情可干。初中学生都乐于表现自己，这样可以让计算机水平高的同学获得成就感，建立自信心，稍弱一些的同学也能学到理应掌握的知识，不会感觉学习困难，丧失信心。

3、课堂要与前沿技术相结合。

信息技术是一门新兴学科，发展迅速，不断涌现新思想和新技术，如果只是讲解教材的内容，那必然是跟随不上信息技术发展的步伐。这就要求教师树立终身学习的意识，及时更新知识，时刻关注、不断学习信息技术最前沿技术，尽可能将最前沿的信息技术介绍给学生。一方面让学生了解到最新动态，开拓学生视野，另一方面改变学生的思维，甚至会对信息技术产生新的认识。

4、积极组织计算机类竞赛。

掌握常规信息技术课是对所有中学生的基本要求，同时存在一些学生对计算机方面知识有着天然的兴趣和天赋，信息技术教师有责任引领这些学生进行更深层次地学习，从而促进其个性最大地发展。教师在日常教学中，要观察、发现有天赋的同学，并组织培训，参加相关竞赛，帮助学生找到适合自己发展的道路，同时锻炼学生的分析理解问题的能力、数学和逻辑思维能力和创造力。

5、积极开展信息技术与其他学科相结合的课题研究。

利用信息技术进行其他学科的研究，从知识层面来说，一方面加深了对其他学科的认识和理解，另一方面掌握了运用信息技术解决问题的方法，从个人能力来说，课题研究是一个项目式学习的过程，需要研究者长时间精心钻研、查找并分析、总结资料，是一个主动学习的过程，同时要学会与课题小组互相妥协、合作，这是对学生多种思维能力的全面培养。最终有可能会产生一个创新性成果，大大培养学生的创新能力。教师应鼓励学有余力且有兴趣的学生积极参加。

6、研发信息技术校本课程。

校本课程的研发可以促进教师专业发展，促进学校特色的形成，更能促进学生个性的发展。教师关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。信息技术教师应在教学过程中不断反思、总结、发现学生对信息技术方面知识的共同需求，结合学校的实际情况，运用各方资源，开发出最适合学校学生发展和提高的校本课程，要达到学生乐意参加并能真正得到成长的效果。

7、关注信息技术课的艺术与人文属性。

一直以来，信息技术课程教学中基本体现的是技术性的内容，很少去关注人文内涵，而随着新课程标准的实施，我们认识到科学教育与人文教育是相辅相成、相互联系的两个方面。教师在研读教材时，要多挖掘其中蕴含的人文内涵并渗透于课堂中。例如，在教学中增加信息技术相关发展历史，从而增加学生对信息技术与生活联系的理解，提高学生对相关决策的判断力；再如，在对学生设计作品如网页、动画等的评价中，加入审美维度的评价，提高学生作品的艺术性和美感。

在走上信息技术教学工作岗位之前，虽然我已经做好了万全的准备，但真正地与学生接触之后，仍然出现了很多我没有想到的问题，这也正说明了教育是一条漫长的道路。在以后的工作中，我会继续不断地学习、更新教育教学理论，经常反思、总结自己的教育教学行为，发现自己在教学中的问题并及时改进，虚心借鉴各位前辈教师的成功经验，争取形成学生乐于接受的个性化的教学风格。总之，我会将自己对于信息技术课程的思考渗透到自己的教学当中，一方面尽可能让每个学生成为合格的信息公民，另一方面挖掘教学中培养学生能力的地方，有意识培养学生的各种能力，促进每个学生的全面发展和个性发展。

参考文献

[1]文军萍,牛永东.我国中小学信息技术研究热点与趋势的知识图谱分析[J].长治学院学报,2019,36(03):80-84.[2]马欣研.中小学教师信息素养研究[D].华东师范大学,2019.[3]陆永来.STEAM教育视角下中小学信息技术教学的改进[J].软件导刊(教育技术),2018,17(11):75-76.[4]郭善渡.信息技术教育40年回顾与思考(二)——敢为天下先[J].中国信息技术教育,2018(18):80-81.[5]姚红静,罗雅过,张冕.区域性中小学教师教育信息化培训对策探究——以西安市为例[J].中国教育信息化,2018(17):83-87.[6]张忻雁.我国中小学信息技术教育存在问题及改革思路[J].中国新通信,2018,20(17):185.

第三篇：如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力

如何信息技术环境下培养学生的自主学习能力

【内容摘要】：随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？ 【关键词】：信息技术

学习方式

改变

加工

现代社会是一个信息社会,庞大的知识量和日新月异的知识更新使终身学习成为必需。信息技术的发展为学习者自主学习提供了有利条件与机会。因此,信息技术环境下如何培养学习者的自主学习能力显得尤为重要。随着新课程改革全面实施。信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。而这一切都离不开信息技术的支持。因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其它传统教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网络资源辅助教学，提高学生的学习效率呢？

一、激发兴趣，把学习的主动权还给学生

在传统的教学过程中，教师包办了教学活动中的许多环节。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网络的有关知识，让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。

二、激励提高，唤醒学生的问题意识

学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。借助信息技术环境，更应注重教学的实效性、互动性。通过网络教学，不仅可以及时发现学生在学习过程中的不足并及时予以指正，同时可以展示学生各自不同的解题思路，扩大思维的视野，对比各种思路的视角过程，交流评价不同的策略，激发起学生创造性的想法。

以《因式分解》一课为例。教师使用“课件大师”制作软件制作了交互式课件。课件中包含多层次的练习，帮助学生梳理知识要点，设置的帮助系统，让学生能及时得到各种途径的帮助。教学中，教师充分利用多媒体和网络教室交互平台，创设一个由学生自主复习、建构知识体系的环境——人机交互、电脑及时统计、网络实时反馈、评价。此时，教师则可以监控学生的学习进程、和个别学生进行有针对性的辅导或者调阅学生的学习作业组织交流、评价。就这样，同学们在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。能从数学的角度思考问题，用数学的方法理解和解释实际问题，从现实的情境中发现数学问题是数学素养建立的重要标志。形成数学素养起始于 “问题意识”的树立。虽然数学来源于具体的生活，但又是经过抽象的。源于生活的数学问题，镶嵌在生活当中，利用计算机网络丰富的学习资源，开放的交互功能创设问题情境，形象生动地将抽象的数学内容附着于现实背景中，可以有效沟通数学与现实生活的联系。利用计算机网络创设问题情境根据其功能与内容的不同，可以分为：

三、拓展思维，课内课外有机结合

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展 课本的内容总是有限的，网络特有的超文本链接功能，则能充分扩展学生的视野，拓宽知识的广阔背景，使学生在很短的时间内，了解到比课本内容多得多的知识，进而引发更深层次的问题。以《因式分解》一课为例，在“休闲一刻”这个环节，课件中为学生准备了许多有关因式分解的小知识，学生可以随意点击甚至上网浏览，尽情在知识的海洋中“冲浪”。反馈交流中，学生们畅所欲言，谈感受，说体会，有的甚至提出更多更新的问题。这样的设计，突破了传统教学的空时界限，使学生在不断的发现问题——分析问题——解决问题的良性循环中，提升解决问题的能力。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？

四、适时引导，让学生学会自主学习对于学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。

另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。利用现代信息技术构建培养学生解决问题能力的教学模式，有效促进了学生能力的提高。通过调查表明，98％以上的学生都喜欢上运用多媒体和网络的数学课，认为学习过程生动有趣，能够接触到最先进的学习方法和最丰富的学习内容。学生参与教学过程的积极性和主动性都很高。例如：网络课《旋转和平移》，教师将各种与旋转平移现象相关的素材串联成数学故事“风车娃寻宝记”，使各自独立的材料和练习巧妙的融入生动的故事情节当中，极大提高了学生的学习兴趣，丰富了学生对旋转平移现象的感性认识。学习中，计算机又成为学习工具，学生通过操作键盘、移动鼠标实现对图形的平移和旋转，完成多层次的机上练习：分卡片（区分平移和旋转现象）→ 闯迷宫（平移图形）→ 智开锁（旋转图形）→ 巧拼图（平移旋转的综合练习）→ 显身手（创意设计平移旋转图形）。新颖的设计，全方位的参与，使学生完全融入教学过程。

现代信息技术的运用使学生在教学过程中能够运用计算机、网络技术进行自主学习，学生信息技术的基本操作能力，以及对信息的快速收集、快速处理和运用的能力都得到较大提高。

五、有效整合，让学生在实践中提高能力

1．受传统教学模式的习惯影响，起始阶段，学生会不习惯于网络环境下的课堂教学，人机面时，学生有的只看教师，不看计算机；有的则一味操作电脑，而不再按教师教师指导学习。为此，教师要对网络环境下课堂教学中可能出现的情况有一定的预见，对教学资源、课题组织进行精心设计、策划，根据教学内容采取不同的策略。如新授教学——将学件和课件独立设置，引导学生的注意；基本练习——课件中的各部分设置密码或闯关积分，教师实时调控；开放题——提供资源，自主探索，确保网络安全。另外，为缩短学生对全新教学模式的“适应期”，可以采用一些自适应题库、网上游戏等方式，经常让学生去试试，逐步适应人机交互的方式。

2．网络环境下的课堂教学对教师和学生的计算机操作能力提出了更高的要求。学生计算机能力的强弱将直接影响课堂教学效率，其结果甚至会削弱数学的学科特点。进行网络型课件设计时，首先必须依据学习内容和学生的年龄特点来设计、制作课件，课件的导航系统要指示明确。其次，要考虑学生的计算机基本技能（打字速度、电脑操作、上网操作等）。

3．利用现代信息技术，培养学生创造性的解决问题的能力，网络教学有其独有的优势。但实践证明，不是所有的教学内容都需要使用多媒体课件，即便在需要使用多媒体课件的一些课例中，依据教学内容的不同也可采用演示教学型和网络教学型。进行教学设计时教师应根据授课的类型和内容确定现代信息技术与教学整合的形式，切忌随意使用多媒体。

第四篇：教师信息技术能力培养经验总结

教师信息技术能力培养经验总结

耿庄桥中学信息技术应用课题组

随着以计算机技术、多媒体技术和网络通信技术等为核心的现代信息技术的迅猛发展，用信息化带动教育快速、跨越式发展成为教育发展的关键。而大多数教师信息技术能力不高，成为制约现代教育发展的一大障碍。因此，在积极创设网络环境的同时，要大力培养教师的信息技术能力。

一、现代信息技术的优点

（一）资源共享

共享性是指网络课程可通过网络供不同学习者使用。网络课程存放在网站的服务器上,可以让能够上网的学习者使用,学习者通过网络与网站的服务器连接获取网络课程的信息。

（二）开放性

开放性是指网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上是开放的。

（三）多向互动性

交互包括：学习者与学习内容之间的交互，学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互。

（四）自主性

自主性是指网络课程以学生自主学习为主,充分体现了学习的个性化特征,学生在学习过程中具有较大的选择性和自由度。

（五）协作性

协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务。

二、教师应具备的现代信息技术能力

信息技术与课程整合对新课程标准的作用和意义是巨大的，但信息技术与课程整合的实施和质量的保正却要依靠教师的信息技术与课程整合的能力。教师需要一些必备理论、能力才能保准信息技术与课程整合的顺利、成功实施将成为小学教师继续教育中的方向问题。面对教改教师需要新的技能：具备课程开发的能力；增强对课程的整合能力；提高信息技术与学科教学有机结合的能力。比如合理选择并利用各类资源，感悟并适应信息化的环境。

教师教育技术能力包括以下几点：

（一）知识方面

深刻理解小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。

（二）技术方面 熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。

（三）设计方面

能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。

（四）实施方面

在教学中，倡导主导—主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

三、教师信息技术能力培养方案

实现教育信息化的主要标志在于实现信息技术与学科课程的有机整合，因此，对学科骨干教师进行相关培训是实现这一整合的必由之路。要将信息技术与课程整合区别于以往传统的课改方案，要求教育者实现以下重大思想和观念的转变：教育观念的转变，教学方式的转变；教学目标的转变。评价从传统只注重识记的结果性评价向新型的关注高级思维发展的过程性评价。

具体培养方案可以设计如下：

（一）学习与优秀案例观摩相结合

新课程标准倡导的是全新的教学过程，对课堂的改变是很大的，若光讲理论，一线教师难以理解，更难以转变成自己的能力，所以一定要提供丰富的优秀案例让老师去观摩。用案例的成功效果和优点来吸引教师，来激发老师的转变动机。老师有了感性认识，有了切身体会后，在讲授关于新课程标准，信息技术和课程整合的理论知识。在讲授理论知识中一定要注意和受培训老师的实际情况，实际问题相结合。

（二）训过程中体验新型的学习过程

我们是不能期望用传统的培训来让老师接受新课程标准理念的。这个培训过程首先要符合新课程标准的理念，要使信息技术和培训有机结合。在整个培训过程中，要充分体现信息技术对受培训教师的学习的影响。比如培训的拓展资料放在网络中，让老师通过网络获取，即训练和提高教师使用网络的能力，又加深老师对网络在学习过程中的作用的体验，培训过程首先应该是个信息技术和课程整合的好例子。

（三）及时科学的指导

用形成性评价让受培训的老师自我评价，自我反馈，自我纠正。在培训过程，对于老师的疑问要即使的指导，而对于普遍反映的问题则要组织讨论和专家解答。而对于老师反映的新课程实施中的条件问题比如硬件设施不具备，担心学生成绩会下降，担心新型的教学方式会加大工作量，担心新型的师生关系会使老师难以管理班级等疑虑，应该联系相关教育部门，学校职能部门予以支持和协助，并进行讨论转变教师观念，制定克服困难解决问题的办法。

（四）巩固学习成果

培训完毕，老师在自己的教学中真正的做起来，而不是“讲一套，做一套”，“培训完了，还是用老样式上课”。因为新课程能否顺利实施，能否真正促进教学转变，关键要靠老师的思想、行动去体现的。当老师经过系统的培训，对新型的教学有理论上的认识，也有了观摩课的感性认识，那么接下来关键是要落实到行动上了，落实到教学中了。如何来保准和促进这种行动上的落实呢？首先，学校领导要重视，制定出相应的激励措施来鼓励老师积极尝试新课程标准下的新型教学。此次课程改革将深刻改变教师的教育观念、教育方式、教学行为。特别是教育行为的改变对教师的影响是非常巨大的，很多东西又要重新开始，要重新去熟悉课程标准、教材，去写教案，在教学过程中去尝试，去摸索。新课程试行初期，教师的工作量是巨大的，角色的转变、新技能的形成，新的工作方式的习惯总是需要一个过程的，是需要老师付出努力的。

总之，教师信息技术与课程的整合是一个长期而又复杂的过程，只有在日常教学中持之以恒，积极尝试才能使自身的能力得以提高和发展。

第五篇：浅谈新课改下小学信息技术教学中创新能力的培养

浅谈新课改下小学信息技术教学中创新能力的培养

合肥师范学院2010届计算机专业

李亚茹

【摘 要】在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育，是我们教育工作者面临的一项重要课题。本文以教学实践出发点，从更新教育观念、激发学生的学习兴趣，创设新环境、发挥信息技术的应用性、发挥学生的主体性等几个方面阐述了在教学中如何对学生进行创新能力和创新精神的培养，为在基础教育中如何推行创新教育提供了新的思路。

【关键词】信息教学；创新能力；培养 合作精神；新课改；学习兴趣

当今社会需要的是具有创新意识和创新能力的新型人才。而创新意识、创新能力并非与生俱来，是要通过后天有目的的培养才能获得。这就要求在课堂教学中，教师应着力培养学生的创造意识、创造意志、创造思维能力和素质，激发学生的创造动机和创造激情，挖掘教材本身所蕴含的创造因素，渗透创新教育思想，教给学生创造的方法，下面结合我的教学实践，谈谈如何在信息技术教学中，实施创新教育，培养学生的创新能力。二十一世纪需要地是有创新意识、具有创新精神能力地人才。但是它需要通过后天地培养才能获得，在这过程中应该注重学生地创造潜力，培养学生地创造性思维，鼓励学生思考，善于思考、学会独立思考、突出创新意识的培养，强调创新能力地提高。开展信息技术教育、培养学习者的信息意识和信息能力成为当前教育改革的首要任务。以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革成为教育教学改革的主旋律，新课改理念已深入人心。但在大力推进新课改的现代课堂教学中，仍然存在着一些的问题和不足。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。那么，在新课程改革理念下的小学信息技术的如何开展更为有效的课堂教学呢？下面笔者结合近几年的信息技术教学，粗浅地谈一谈自己的一点体会。

一、更新观念，培养创新思维

在信息技术教学中进行地创新能力培养，首先要解决的问题是教师教育观念的进一步转变，素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在教师地能力。一个好有创新地老师不单是上好一节课，而是比知识更重要地东西（即创新），发展学生的聪明才智，开拓学生的思维。

1.1 例如 ：

息技术课时相对较少的情况下，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，其实这是一种错误教学方法，多数学生并不理解命令及部分内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是不会操作。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学模式和方法，以利于学生理解吸收角度出发，发挥学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。

1.2、在新课程下的师生关系

在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，利用现代化的计算机信息技术进行课堂教学，从而起组织、引导、控制以及解答作用，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。

二、注重学生学习兴趣的培养

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。对于那些单调、枯燥的练习和难以理解的理论知识，教师应特别注意教学方法的选择，以保持2提高学生的学习兴趣。

2.1、形象教学法

我们所面对的是以具体形象思维为主的学生，更要注意运用形象化教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动地学习计算机知识。

2.2、比喻教学法

对于小学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，适当运用一些形象生动的比喻，对学习计算机知识尤为重要。这样一来，不仅有助于提高他们听课的兴趣，而却还能达到帮助理解和记忆的目的

2.3、游戏学习法

爱玩是学生的天性，喜欢游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、兴趣性、挑战性，对孩子来说更是挡不住的诱惑。我杂教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段。

2.4、运用竞赛学习法

由于小学生年龄的特点之一是争强好胜，所以使小学生对竞赛性的活动很乐意参加，因此，对于文字输入练习这一节，学生学起来枯燥无味，针对这一现象，利用好恰当的契机，组织一次文字录入竞赛，利用计算机本身的练习软件进行竞赛，人人上机，看谁的速度快，这样一来，你追我赶，促进了键盘操作及文字录入的熟练程度，有助于培养学生坚强的意志和敢于冒险挑战的精神。

三、结合教材，培养创新能力 3.1、创设条件，调动积极性

只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由思考，才有可能进行积极创造，他们的创造能力才有可能得到培养。因此调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都有创造才能。在教学中教师应启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学活动。只有这样才能充分调动生的创造积极性，形成开放型的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。

例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性

3.2、设置情境，激发想象力

想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。

例如，在教WORD时，我先示范在WORD中如何编辑一个表格，在进行页面边框修饰，用上艺术型时，全班同学发出惊讶的声音，在这个浓烈的学习气氛中，再让学生编辑一份功课表，让他们对功课表进行边框和底纹的修饰，给文字加上颜色等，然后让全班同学进行比赛，看谁的速度最快和版面最美观，通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

3.3、学用结合，加强记忆力

电脑学习有其知识性和实践性两个方面，不能把电脑作为单纯的知识来学习，而忽略电脑的操作。俗话说“拳不离手，曲不离口”。用在学电脑上也一样。特别是信息技术教师如果只满足课堂上讲讲，或者说还只是重视知识的讲解，而缺少实际应用，那么在抓素质教育的今天，我们首先需要弄清楚的是：电脑学习的目的不是研究一门学问，而是一种本领。其实我们的学生电脑知识掌握的并不少，但由于不注重运用或运用在其它方面，所以忘得特别快，或者说学得特别累。但如果能把课堂上学的东西在上机时间通过电脑操作来加以巩固，这时候的心情是愉快的，记忆是轻松的。

例如在教学电子邮件这一课时，由于学生对电子邮件是一个陌生的概念，所以在教学中，每讲一步学生操作一步，使学生在学习中使用，在全部讲解演示完操作的方法后，再让学生练习一次，这样不仅掌握了所学的知识，同时也巩固了所学的内容。

四、注重应用，培养学生创新能力

信息技术是一门应用性较强的学科，光完成书本上的知识内容还远远不够，应该放手让学生去实践。信息技术教学的关键在于“学以致用”，而“学以致用”的关键在“用”，即用学过的知识运用在实际生活、学习中。在运用中进一步掌握操作的方法、技巧，在操作中获取信息，获取信息后进一步分析和处理信息。

如制作小报，整张小报的内容收集、编排完全是学生自己设计、完成，完全体现了学生自己的创意。在教学中，我们可以指导学生利用电子表格为自己建立一个成绩单，通过成绩单对自己的学习状况进行分析。在分析过程中不仅学会利用图表、折线等分析方法，而且能够及时发现自己在学习上存在的问题，并能及时纠正，从而达到“学以致用”的目的，提高了学生的动手操作能力。

还可以组织一个网页制作兴趣小组。在整个活动过程中，我们尝试着以学生为主体，教师起引导作用。根据学生自愿组成若干小组，每组完成一个主题的网页，组内成员各自有不同的分工，由小组长负责牵头。网上提供几套学习软件、各种素材及一些网址，由学生根据这些资源自行去学习、收集素材。遇到问题，由小组成员商讨解决，解决不了的提请老师帮忙。一学期下来，各组都上交了一份比较成功的作业。学生感到，通过这样的形式，不但培养了自己获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，而且也培养了自己与他人合作的能力。

再如，学习《从因特网上获取信息》时，让学生上网查询资料，写一篇有关环保方面的小论文。事先我们提供一些网址，学生上机收集资料，并进行整理，有些学生不满足我们提供的这些网址，他们充分运用搜索引擎，自己又去访问其他网站，大家做得非常投入，学生很快的就掌握了这部分知识，每人都上交了一份电子作品。

我深刻体会到，要在教学中注重学生创新能力的培养，挖掘学生的创造潜能，教师应不仅要更新知识，充实自己，保护学生的好奇心与求知欲、引导学生大胆地思考。同时，教师在教学中也应注意创造，只有具有创新能力的教师，才能更好地培养学生的创新能力。

总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力、动手操作能力和思维能力。学生是一个充满幻想和求知欲的锦囊，问题是你有没有一把开锦囊的钥匙，相信学生的创造力，多留一点空间给学生，那就多一份创造的成果。利用计算机教学中的创造教育因素，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子。依据教材改革课堂结构，优化教学设计，以先进理论来展现全新的教学思路，让学生创造思维与个性长足进步，从而在计算机教学中探索出“创新”教育的崭新天地。

参考文献：

1、《中国信息技术教育》 2008年3月

第69期

2、《江苏教育技术》 2008年5月

第5期