略谈信息技术课堂教学中学生能力的培养

第一篇：略谈信息技术课堂教学中学生能力的培养

略谈信息技术课堂教学中学生能力的培养

宁海燕

新课程总目标提出让学生“学习科学创造方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用知识和科学创造方法解决一些问题”。这个目标无疑是完全符合当前科技发展对人才的需求的，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反

三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。笔者结合多年从事中学信息技术教学的实践，就如何利用信息技术课堂培养学生的能力，谈几点拙见。

一、激发兴趣，挖掘学生创新的源动力。

信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。培养学生对信息技术的兴趣，是抓好信息技术教学的首要问题。学生初次接触计算机时，大都怀着一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机是用来干什么的，想切身体会一下操作计算机的乐趣。教师要善于抓住学生的这一心理特征，及时启发、引导，将学生引入趣味的计算机世界，激发学生对信息技术强烈的求知欲，以最佳的学习状态进行学习。如在七年级上册第二单元活动１《购置计算机》中，先提出这样的问题：你见过计算机吗？它有什么作用？学生纷纷举手，兴奋地告诉老师在商场、车站、街上等见过计算机，并能简单地说出它的作用。接着教师用计算机播放一段动画片给学生看，之后演示一些有交互性的CAI多媒体课件。这时的学生，已被那些有趣的画面所吸引，为能控制画面里面的动画而惊叹。此刻再向学生展示计算机在现代社会的广泛应用，宇宙飞船、人造卫星、核武器的发射等尖端科技都离不开电脑的控制，在生活中，计算机可以辅助教学，还可以帮助我们处理文字，实现办公自动化。用在互联网上，可以收发电子邮件，知道世界上最新发生的事情，不用出门就可以在网上进行订货交易等等。学生忠于明白了计算机这个“怪物”其实并不神秘，只要有了它，学会使用它，生活就会变得多姿多彩，这样学生对计算机就会产生”我要学”的强烈欲望。

教学中充分利用国之源网络电子教室中顶尖的视听教学、学生示范功能，在教授学生比较熟悉的内容时，如文字处理WORD部分的教学，教师鼓励学生到教师机上演示文字的修饰等操作技巧；在教学幻灯片的制作时，利用学生示范功能让学生充分展示各自的作品，教师与学生共同欣赏。刚开始，学生并不主动，教师就鼓励学生大胆尝试，“讲课”的认真，听课的更认真，通过几次尝试，教学效果很好，学生体验到了成功的乐趣，为了能在课堂上充分展示自己的才华，学生在课前就要进行预习及资料的准备，这样就由“要我学”变成了“我要学”。现在的学生都争着、比着当“老师”。创造了一种良好的学习氛围，学生由新奇、有趣，进而乐于学习，主动学习。

游戏教学法也是提高学生学习兴趣有效方法之一，游戏教学法富于趣味性，它是教师通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。一般步骤是：根据所授知识的特点设计游戏方案；制定游戏规则；学生熟悉游戏方案和规则；在游戏中掌握、运用所学知识。游戏教学法一般适于一些识记性较强，需多次重复才能掌握的、比较枯燥的知识、技能训练等。键盘是计算机最重要的输入工具。指导学生学好正确的键盘指法，是信息技术教学的首要任务。然而，由于传统的英文打字比较枯燥，容易使学生出现疲劳，从而失去学习兴趣。要克服这些障碍，使学生很快地盲打出26个字母，充分调动学生的学习积极性，在教学中可以运用“金山打字通”这个软件，把英文打字练习变成打地鼠、警察抓小偷、青蛙过河、吃苹果等游戏，这些打字游戏个个趣味十足，充分把学习和娱乐溶为一体。学生进行练习时，就像玩游戏一样轻松愉快，兴趣自然就越来越浓，速度也越来越快。学生在游戏中不知不觉地掌握了键盘指法，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。

二、明确任务，培养学生自主探究的能力。

“任务驱动”教学法是信息技术课堂中最常用的教学方法，“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。任务设计是任务驱动学习的关键，教学中的任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学生、生活经验和社会实际的情境中去完成。所设计的任务要具有“可操作性、创新性、开放性”。这样，才能较好地调动起学生的学习积极性和主动性。提供探究的任务要有一定的挑战和困难水平，如果太容易，学生不思而知，探究没有兴趣和热情，如果太难，学生望而生威，百探而无一得，使探究无法进行。学生进入完成任务阶段时，应由学生独立完成任务，进行自主探索学习。学生通过观察、分析、发现规律，获取新知，使学生的身心沉浸在自主探究的情趣之中。教师作为学生学习的帮助者和指导者，引导学生始终围绕教学目标进行学习探究，使学生在自主学习过程中做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流。多给学生鼓励，让每位学生都能自由大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的共性问题，及时给予提醒和指导，指导学生学会”做中学，学中做”。例如，在学习Word中的”绘制图形”时，我先给学生欣赏了一些精美的贺卡、书签、名片，然后布置任务，让学生参考书中”做一做”的相关步骤，自选主题，完成一件作品，作品要精致、美观，新颖，而且具有一定的意义。学生对自己创造作品热情非常高，个个跃跃欲试，20分钟左右，每个学生都完成了独具特色的作品，我选取了几个学生的作品进行演示并进行了评价。经过这节课的教学，我发现学生更喜欢自主探究的学习方式。这种学习方式为学生提供了充分的自由发挥的空间，学生通过自主探究，不仅自己学习掌握了书本知识，而且在学习中发现问题时，能培养学生独立思考、主动探究的能力。

三、小组协作，培养学生合作探究的能力。

教育过程是交流的过程，积累经验的过程，只有通过交流经验才可能得到积累、改造和重组，个体在经验积累和改组过程中成长、成熟并由此赋予想象力和创造力。信息技术的学习需要独立的思考和实践，但是仅有个人的努力往往是不够的，许多任务的完成与问题的解决需要大家合作，需要集体的智慧才行。这不仅可以解决信息技术学习中遇到的一些疑难问题，还可以帮助学生更好地掌握信息技术知识与技能，同时促进了学生能力、情感、态度，特别是合作意识的的发展。教师在课堂教学中，要多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高。教师在分组时要按照学生的知识基础、学生能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样，在小组合作学习中，优等生可以得

到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，每个学生都可以在课堂教学中学有所得。例如，“制作多媒体作品”是八年级上册在完成了声音、图像、影视等多媒体素材的获取与加工学习后的一个综合实践活动，书中介绍了制作多媒体作品的基本过程和PowerPoint的一些操作技巧。在作品制作过程中，涉及到的问题比较多，学生独立完成作品有一定的困难。因此，在教学中，我把全班同学4个人分一个小组，每个小组选一名小组长，然后要求每个小组成员共同努力，完成一件多媒体作品。任务布置后，每个小组立即行动起来，首先一起讨论确定了作品的主题，然后小组内的成员各尽其责，有的负责版面设计，有的负责查阅、收集资料，有的负责文字撰写等。同时，在作品创作的过程中又充分发挥了集体的智慧和力量。在作品创作过程中，经常会有小组内的同学，或为了某一个版块的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。当出现的问题在小组内争论不下时，会求助于其他小组的成员或者是我。当求助于我时，我只要稍加点拨，学生便立刻理解，并达成共识。4节课后，开始了作品的展示与评价，每个小组派一名同学展示本组的成果，并汇报在作品制作过程中的感受。作品演示过程中，我被同学们的聪明才智所感动，为他们的自主探究学习能力所折服。他们设计的多媒体作品非常漂亮，而且各具特色，充分显示出了同学们的个性特点，而且有些课本中没有介绍的操作技巧也被学生应用到作品中。学生在完成任务的过程中，体会到了成功的喜悦。充分的动手实践，组内同学的合作学习，让学生感受到了获得知识的成就感和自豪感，同时也深刻地体会到了集体的智慧和力量。

四、学以致用，培养学生实践能力。

在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。

1、如教完《Word文字处理软件》后进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。

2、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。

在信息技术教学实践中，我们每一位教师都应创造机会培养学生主动探究的能力。这样，既可以提高学生发现问题、解决问题的能力，又可以提高学生探索思考的能力，使学生由对知识的学习过程转化为对问题的探索过程，这样才能使学生在复杂的社会环境中不断地用探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造社会。

第二篇：数学课堂教学中学生创新能力培养

数学课堂教学中学生创新能力培养”课题阶段总结

上传: 朱志明更新时间：2013-1-11 8:00:24

“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”，经过实验研究，构建了培养学生创新意识的小学数学课堂教学模式。探索出了培养学生创新意识的途径和方法，达到了预期的目的，收到了预期的效果。

一、问题的提出

面对知识经济对教育的挑战，江主席指出：“最重要的是坚持创新，努力创新”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。党中央号召教育迅速从传统的圈子里走出来，努力培养大批具有创新素质的人才，以适应知识经济时代对创造性人才需要。

造就民族的创新素质必须从基础教育抓起，小学数学课堂教学是基础教育主战场的一部分，是培养学生创新意识的主渠道，是历史赋于我们的责任。

所以，我选定了“创新意识培养”研究课题，经过实验，在这一阶段取得了显著成效。

二、理论假设和构想

如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识呢？我的理解是：创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在自主探索、质疑问题、多向交流的过程中，通过提问，交流、争辩主动获取知识，培养创新意识。这样培养的学生具有敏锐的把握机会，敢于付诸于探索行为的精神状态；具有积极地改变自己，积极地改变环境的应变能力；具有积极发现问题，发现真理的心理取向，即创新意识。课堂教学应努力创设一种民主、和谐，宽松的教学氛围。由此产生的因变量为学生喜欢上数学课，在数学课上，同学之间，师生之间相互质疑，相互提问，相互争辩。

（1）使学生在不断提问，交流，争辩的过程中主动获取知识。

（2）使学生真正成为学习主人。

（3）使学生不断提高质疑的水平，不断加强思考深度，逐步达到有创见的质疑。

这样的课堂是和谐、民主、蓬勃的，教师创设问题情境，唤起学生兴趣，激发学生思维，发展学生能力，培养创新意识。

三、实验过程

1、学习教育理论，提高认识

研究组织确立以后，为了提高研究水平和研究方法，我学习了《中小学教师自修教程》中的教学中培养创新精神的策略与方法。首先学习了“培养创新精神的重要性”它使我明确了培养创新精神是知识经济的需要；培养创新精神是推动生产力发展的需要；培养创新精神是推动学生成才的需要。接着我学习了《关于培养创新精神的基本理论》。明确了什么是创造力。知道了创造力是每个人都有，只是水平不同罢了。培养学生的创造力，并不是说现在就要求学生去搞发明创造。现在的主要任务是学习基础知识，只是要培养学生的创新意识，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才作准备。

创新意识的含意是什么？创新意识，自言其说，意识是一种意向，一种愿望。创新意识是指积极发现问题，发现真理的心理取向。“在科学的道路上，只有第一名，没有第二名，第二名就是最后一名”。因此，创新是一个永恒的主题，我边学习边对我选定的课题从各个方面进行讨论论证，即包括该课题研究的意义、基础、起点，也包括学校的重视程度和研究者的能力，并对研究过程、结果进行了设想。

2、设计研究方案

有了前面学习、讨论的基础，接下来就开始设计研究方案。

四、实验的作法体会

1、创设情境，启发诱思，激趣导入

俗话说：“好的开头，是成功的一半”，在“创新意识培养”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我探求出了多种多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。例如：根据学生年龄的不同，低段常用游戏，故事导入，通过竞赛、小品、猜谜语、讲故事等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的氛围中学习，愉教乐学，中段教师常用创设生活情境导入：使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，把数学与生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识培养。高段教师常常用设置悬念导入：教师提示矛盾冲突，设置悬念，引起学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。

根据教学内容的不同，还可用声像传情导入：通过课件、幻灯、播放录音等，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培养创新意识。

2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习氛围

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，我常常用商量的口气与学生交谈，如；“谁想说说„„”、“谁愿意说说„„”等等。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。

在教学活动中，我一方面以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。

3、改进教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。

学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，教师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说的真不错，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。因此，我们课题组的教师在课堂教学中，有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生采取不同的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回答：对于一般性问题，就请学习成绩中等的同学回答：对于比较简单的问题，就请暂时学习有一定困难的同学回答。这样所回答问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些，同学们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。

4、运用课堂提问激发学生的创新意识

创新意识的培养要从问问题开始。教学中鼓励学生发现问题，大胆质疑，凡事多问几个为什么？课堂提问应是师生互问，生生互问。例如：低段教师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的一些知识后，提出“关于人民币知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，如果没有是假钱。”另一个接着说：“人民币印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”„„学生了解的课本外知识可真不少，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。

学生经常在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识。创新意识和能力得到了发展。

五、研究效果

转变了教师的观念。

学生观：不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来。

质量观：重视纵向评价，淡化横向评价。

教学观：转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。

六、下一阶段的任务

总结“小学数学课堂教学中学生创新能力培养”的方法和途径。

第三篇：课堂教学中学生创新能力的培养

课堂教学中学生创新能力的培养 河南省汝阳县实验中学 郭俊豪

摘要:中学数学教育要培养学生的创新意识和创新能力,就要培养学生集中的注意力,敏锐的观察力,高效、持久的记忆力,创造性的思维能力,操作能力,顽强的毅力,丰富的想象力,最终实现我国新一轮数学课程改革的目的。

关键词:创新能力 注意力 观察力 记忆力 创造性思维能力 操作能力 毅力 想象力

创新能力(也可以说“创造力”)作为一种能力是由多种要素构成的,它包括:观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力以及操作能力等,也包括情绪、意志、兴趣、性格等非智力因素。而其中一个很重要的方面就是以超常或反常规的眼界、方法去观察,思考问题,提出与众不同的解决问题的方案,程序,或重新组合已有的知识,技术经验,获取有社会(或个人)价值的思维成果,从而实现人的主体创造能力。未来社会是以创新为标志的社会,而未来教育也越来越成为创新教育。过去一般教师往往喜欢老实听话,学习上“门门高分”,纪律上循规蹈距的学生;而且有好奇心,喜欢思考,有创见的学生往往受到冷遇。但是现在,那种“唯书”、“唯上”、安于现状、缺乏创新与进取 精神的人,或那种“高分低能” “知识偏狭”的毕业生不受社会欢迎。中学教育是人才培养的基础,中学学校数学教育目标应由“精英教育”转变为“大众教育”,由“应试教育”转变为“素质教育”,鼓励学生大胆怀疑,独立思考,培养学生的创新意识和创新能力,使学生对数学的态度由 “漠不关心”变为 “积极探索”,达到数学教育的价值在形式陶冶和应用价值之间的平衡,使未来世纪的中国公民具备良好的数学素质。

美国心理学家马洛斯指出:创造力是人生的一种基本财富,我们大家一出生就具有了,但在社会化的过程中大部分却不同程度丧失了,创造力的火花潜伏在我们每个人身上,只要加以培养和挖掘,每个人的创造力都可以得到显着提高。身为教师的我们要使学生能有所创新,培养学生的创新能力。就要做到以下几点: 1.激发探究兴趣,培养学生集中的注意力 俗话说兴趣是最好的教师,这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研,去探索,将注意力放在人所感兴趣的问题,从而获得创造的成功。一般说来,数学学习成绩好,就容易对数学学习产生兴趣;反过来, 对数学一旦产生了兴趣,它就会成为一种强大的动力,推动学生努力学习,提高学习效率,从而取得更好的成绩,有些学生对数学学习没有兴趣,甚至对数学学科产生厌烦情绪,这就容易导致学习效率低,数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功,进行鼓励与表扬,让学生他们体会到成功的滋味,认为学好数学并不困难,产生对数学学习的浓厚兴趣,这样就使学生的“苦学”变为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。

在进行“生活中的轴对称”这一节教学中,一开始上课,我就提 出了一个问题:“老师记得一句诗,两只黄鹂鸣翠柳,下一句忘了,谁能说出下一句是什么?”,有学生马上说 “一行白鹭上青天”,也有学生说:“老师现在上数学,不是上语文课?”,我马上反问:”谁规定数学课不能念诗,这诗可和我们今天要上的课有一点关系呢!”,学生马上七嘴八舌议论起来,我将两句诗竖行排列写在黑板上,问学生“这样排列象什么?”有学生马上说 “象对联”,“两只黄鹂”对“一行白鹭”,“鸣”对“上”,“翠柳””对“青天”,从而引入“对称”这一概念,再不失时机出示一些对称图样,从感性认识入手,了解生活中有许多对称的学问,使学生“视而有见,听而有闻”。

另外,在课堂上进行数学教学时,可以适当穿插一些数学趣闻,结合教科书,说说数学史上公式、定理等发现过程,讲讲数学史上的难题是如何被解开。例如:学习尺规作图“二等分角”之后,你能用尺规作图“三等分角”吗?再如:在学习一元一次方程时,教科书中“阅读材料——方程史话”,学生在课堂上进行阅读时,十分感兴趣,纷纷询问“天元术”是什么,要求我对此进行详细的解释,并立即着手列方程计算丢番图的年龄。

2.培养学生敏锐的观察力

对中学生来说,没有观察就没有学习。观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义,只有通过对事物进行系统的,周密的,精确的观察,获得有意义的材料,才能探索出事物的规律。人的观察力并非与生俱来一成不变的,而是可以在学习中得到发展的,如果有意识地培养学生的观察力,那么就能使它得到更好的发展和提高。所谓“仁者见仁,智者见智”,学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的,每一位学生观察的角度、方向各不相同,所获得的结论也就不相同。因而在观察过后,不能急于给学生下结论,而应站在学生的角度,从不同方面来进行分析、讨论,让学生知道观察成功或失败的原因,使他们在下一次进行观察,能有效地提高观察效率,获得成功。

例如:在进行“生活中的立体图形”这一节教学中,我亲自制作的一些立体图形模型,并让学生自带生活中的各种物品,在课堂上展示模型以及所带物品,然后请他们观察这些立体图形有哪些共同点与不同点,能不能将它们分类。在观察讨论时,有学生发表看法:“玻璃珠、皮球滚来滚去,站不住算一类;其它的可以固定位置,不易移动,算一类。”也有学生说:“尖尖的(指圆锥和棱锥)算一类,其它算一类。”情绪激昂,互相批驳,最终获得与教科书分类基本相同的结论,让学生从生动的直观到抽象的思维的过渡显得理所当然。

再如:在进行立体图形的“三视图”的教学时,以四人为一小组,用画画的形式,从正面、侧面、俯视三个方面画出每组桌上的立体图形,然后将所画图形拿给其它小组观察,看能否得出这是个什么样的立体图形,并评分,看哪一个小组画得最好。学生观察得非常仔细,将每一个细节错误都找了出来,之后的教学也顺理成章。

3.培养学生高效、持久的记忆力

对学生来说,记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因素,而在数学教学时,我们应有意识地培养记忆力。数学教学内容相对于其他各学科而言,逻辑性较强,也较抽象,往往有学生概念、公式规律记住了,但却无法运用,这是由于对识记内容没有理解,不考虑其意义联系只靠机械重复去识记导致的后果,为使记忆的持久、正确,在进行概念、公式原理教学时,不妨将之具体化、形象化,以增强学生的记存过程。

例如:在《图形的初步认识》中第7节相交线时, 同位角、内错角、同旁内角的认识与区分是难点,我

与学生一起归纳。同位角成“F”状,如∠1和∠5,∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8;内错角成“z”

状,如∠3和∠6,∠4和∠5;同旁内角成“[”或

“]”状,如∠3和∠5,∠4和∠6。

另外,要培养学生的记忆力,还需要强调知识的系统性。数学学科的系统性很强,知识的前后联系很紧密,知识越系统化,吸收和记忆新知识的能力越强,就像工作效率很高的图书馆一样,各种知识分门别类地放在架上,需要时手到擒来,知识不系统,杂乱无章,也不利于记忆力的提高。因此,数学教学中要善于引导学生将所学知识进行整理、总结,在知识的纵向、横向上进行串联,当每一章节告一段落时,都 必须对本章节的知识点归纳、概括,进行梳理,让学生对所学知识有一个整体的框架,将这一段时间所学内容理解、巩固,以便下一阶段的学习。

4、允许学生“出格”、突破常规,培养学生创造性的思维能力

越是具有创造性的人,越是具有独特的个性表现方式,他们不会随波逐流,不会轻附众议,而是常常违反惯例,提出自己的见解。而创造性思维正是一种不依常规,寻求变异,多方探索问题答案的思维形式,其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上教师常常按自身思维,预定的教案进行教学活动,而学生只能无条件地接受教师的思维形式,按照教师的思维方式去考虑问题,严重束缚学生的创造性思维的培养。因此,在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规,虽然“出格”并非意味着创新,但要创新,首先必须“出格”、突破常规。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主,提倡多思多想,引导学生独立思考,分析、解决问题,鼓励学生大胆提出问题,尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题,而不是“拿了长刀来削平它”。(鲁迅语:我觉得中国有时是极爱平等的国度,有什么稍稍显得突出,就有人拿了长刀来削平它。)在学习“三角形外角和定理”时,我出了一道题 :求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度?若不是正五角星,把它压扁,拉长一些,那五个角总和是多少? 在原先的教学设计中,无论是正五角星,还是压扁、拉长以后的五角星,都只预定了一种解法,即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答: 但在教学中,学生出乎意料地提出了三种方法来解:①用量角器量;②把五个角剪下来,拼在一起;③利用三角形外角和定理。压扁或拉长之后获得结论一致。这第①、②种解法突破常规,利用测量、剪拼的方法达到目的,含有了归纳的思想,让人耳目一新。

5、鼓励学生主动参与,提高学生的操作能力

学习的主体是学生,只有学生积极主动地参与学习活动,才可以提高学生的创新能力。但任何一个创新、创造过程都是一个手,脑并用的过程。所以创造力的提高和创造的发挥都需要有操作能力的支持,操作对人的大脑智力发展有非常重要 的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯甚也说:“手使脑得到发展,使它更聪明,脑使手得到发展,使它变成创造的,聪明的工具,变成思维的镜子。” 所以,中学生学习数学,让他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识,解决新问题,这样的活动不仅有利于学生理解所学知识,而且对于提高学生的创新能力,对于促进学生自身的整体发展都有很大帮助。因此在数学教学中,要鼓励学生主动参与,提高学生的操作能力。

例如:在《平均数、中位数、众数》的教学之前,我给学生布置了两道习题:(1)要求学生调查班上每一位同学所穿的鞋的号码,也可以询问其他班级的同学,并列出表格。从这次调查中,你能得出什么结论?倘若你要开一家鞋店,要如何进货?(2)当两手向两旁伸直时,测量两指尖的距离,求班上同学此距离的平均数,并求班上同学身高的平均数。你的答案能告诉你一些事情吗? 这两题一出,学生顿时热闹起来。当天晚上,学生就把调查结果交了上来。第二天上课时气氛十分热烈,学生各抒己见。对平均数、中位数、众数也有了更深的理解。

6、让学生有挫折体验,培养学生顽强的毅力

创造活动需要借助决心和毅力,法国着名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说:“我唯一的力量就是我的坚持精神。”近年来国内外对独生子女的研究表明:独生子女虽然智力不错,但学习成绩与其智能发展水平并非一致,其中一个主要原因就是独生子女缺乏意志,特别是缺乏自制性和坚持性,由此导致他们容易在具体事情处理上表现为决心很大,常常信誓旦旦,行动上却又迟疑不决,虎头蛇尾。因此,在数学教学中,要设置一些障碍,这些障碍从小至大,让学生感受到挫折,使学生尝到越过障碍获得成功的体验,最终使学生能在数学学习中产生不畏困难、遇难而上、不退反进的精神,从而培养学生顽强的毅力。

最后,在数学教学中要鼓励学生大胆质疑猜测,培养学生丰富的想象力。质疑是学生创新的一种表现,说明他有认真去思考、联想。想象不是任意幻想,而是在思想中去寻找新事物与现存事物之间的异同点,它能够提高学习的主动性、生动性和创造性,打破知识的限制,把死的知识变成活的知识。

总之,数学是一门科学,数学也是一种语言,不仅是科学语言,而且也将是商业、贸易的合适语言,因此,学习数学不仅仅是计算、证明,还要会用之去理解 ,去交流和创新,信息时代各种统计图表、数学符号向大众传递着大量信息,数学与我们的日常生活联系得更加紧密。因此,必须在数学教学中培养学生的创新能力,从而达到我国新一轮数学课程改革的目的: 人人学有价值的数学。

人人都能获得必需的数学。

不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献: 江家齐主编 《教育与新学科》, 广东教育出版社1993年7月

孔棣华、陈运森主编 《当代外国教学法》 广东教育出版社1993年7月 张筱玮主编 《中学数学理论与实践》, 东北师范大学出版,2000年4月

龙立荣《障政策的研究与完善。

(五)加强就业培训立法

美国政府十分重视成人群体的继续教育和培训,从20世纪60年代至今,相关法案已经颁布十余种。美国政府还相继颁布了1973年的创造创新条件,培养创新能力》——《数学教学通讯》2002年第4期

第四篇：浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养

浅谈信息技术教学中学生创新能力的培养

【摘要】学生创新能力的培养是新课标背景下广大信息技术教师思考及探索的课题。本文就如何培养学生创新能力，结合教学实践，从学生、教师及教学过程的评价来阐述，望同行专家给与指导。

【关键字】信息技术教学 创新能力

【正文】

当今社会需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。然而，创新精神和创新能力并不是天生就具备的，而是通过后天的培养获得的。在新课改中高中信息技术已经被列为高考科目，并从2010年开始全部学生都要参加考试——笔试加上机操作。所以，中学信息技术课在这一方面，有着其它学科无法相提并论的优势。为了培养具有信息素养的创造型人才，为了适应新课改，我们信息技术教师在教学过程中应注重学生创新能力的培养，鼓励学生自主思考、自主学习。本文就作者教学实践中谈谈自己的一点看法。

一、从学生着手，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生的学习兴趣是培养学生创新能力的大前提。如果没有学习兴趣就谈不到自主学习，而创新能力又源于自主学习能力，以往的灌输式教学不利于学生自主学习能力即创新能力的培养。

例如在“信息及其特征”教学中，体现“万事开头难”，如何引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙，没有激情，学生记忆不会深刻，也很难真正理解。我借鉴了“海军陆战队员原始森林生存实验”情境，任务具体且充满挑战，易引起学生的学习兴趣；又从“超级女生”、“朝鲜战争与兰德咨询公司的故事”、电影《烈火中永生》片段等学生感兴趣的案例，通过问题引导、分组讨论，每个学生积极参与、深入思考，再结合对案例探究活动让学生发现问题、提出问题，产生解决问题的设想，收集并分析案例资料，唤起他们学习的兴趣。这个探究过程，能让学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。又如对“因特网信息的浏览与获取”时，通过查找、搜索并展示一些学生平时比较感兴趣的图片资料等，这深深地吸引学生，促使学生对这门课程产生浓厚兴趣，老师简单介绍后布置相应任务，由学生自行体验、自行探索的过程中获得成功，从而有效增强自主学习能力，并导致创新意识的萌发。

二、从教师着手，创新教学是面向未来的教学，是全面提高学生素质的需要，是新时期教育 的需要，是培养创造型人才的需要。因此，我们教师本身也要有所转变。

首先，教师要转变教育教学理念。教师是教学的主体，学生是学习的主体，每个学生都具有对未知事务进行主动探索与发现的能力。身为教师，应根据学生喜欢独立获取知识的愿望，采用合理的教学方法，同时在内容上也为学生提供一定的创造空间，发展并培养学生的创新能力。

其次，应注重学生差异性，实施不同程度的教学，发挥学生各自的创新潜能。高一新生刚入学，第一节课就针对是否接触过计算机、掌握了哪些操作技能、学过哪些软件、接触过哪些硬件软件、家里是否有计算机、能否上网等问题在学生中做了详细调查，然后根据调查

结果，把我们学生分为高（偏少）、中（偏少）、低（大部分）三个层次。在教学中，实施不同程度的教学，尽量都能让我们的学生接受，在学习过程中充分发挥自己的创新潜能，创新能力也得到充分发展。例如，在学习“Excel制作图表”时，讲解完对图表生成及美化的方法后，布置学习任务，重点指导中、低层次的学生如何完成图表制作等一系列操作，通过表格数据制作更直观的图表分析数据，激发学生学习兴趣；而对高层次的学生要求他们在完成任务的同时，充分发挥自己的想象力和创造力，进一步美化图表，制作出更美观的图表作品。

最后，教师要鼓励学生自主实践，提高学生的创新能力。动手实践是信息技术学科的一大特点，是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，学会学习方法，提高实践能力和创新能力。例如，我在讲“电子邮件的收发”一节时，把所有关于电子邮件的收发所涉及的知识问题，做成网页的形式，在课堂上发给学生，学生可根据自己的实际情况，点击相应的链接，打开相应的具体文件并通过阅读其中的相关内容，加深对问题的了解。如有的学生不知道如何在网上申请一个邮箱地址，他可以点击“申请邮箱地址”链接，还有的学生不知道哪些网站可申请到免费邮箱，他可以点击“提供免费邮箱网站”链接，查阅相关的信息。在这一节的学习中，教师放手让学生自主实践，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生通过自己的自主实践，既学习新知，又培养自己的创新能力。

三、注重评价

评价是教学全过程中的一个重要组成部分，通过练习——反馈——评价，将教师的导与学生的学有机结合在一起，为培养学生的创新能力打下基础。因每个人的成长都伴随各种各样的评价，而人本主义心理学家罗杰斯认为：对学生学习情况的评价由学生自己做出，而不是像传统教学中只发挥教师对学生评价的“专利”。所以说，评价应包含自我评价、生生评价及教师对学生的评价，三者缺一不可。笔者在课堂教学中，坚持以学生自我评价为主体，教师评价为主导的原则，在对学生的评价过程中尊重学生，使学生成为评价的主体。通过学生的自评和同学间的互评，拉近学生之间的距离，实现让学生成为评价的主体。例如在“网页制作”教学时，通过任务学生以小组形式完成自己的网页内容制作后，在展示的过程中，通过比较先让小组内的同学进行自我评价，然后进行组与组之间的评价，最后教师在对学生们的作品做一点评（优、缺点并存）。这个过程应贯穿教学过程的始终，体现了新课标的要求，关注学生学习的过程、方法、以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，在评价的过程中也体现学生的自主学习能力、评价能了，也提高了学生的创新能力。

以上均是笔者在教学实践中的心得，创新是时代的需要，学生拥有创新精神及创新能力也是当前社会所需要的。所以，只要我们有创新的意识、有创新的精神，不断探索、研究，相信我们会做得更好。

第五篇：浅析信息技术教学中学生创新能力的培养

浅析信息技术教学中学生创新能力的培养

大悟县东新乡中心初级中学徐响平

[摘要]计算机技术的飞速发展把人类带入了一个崭新的信息时代，同时也给现代教育教学带来了发展的动力。目前，各级各类中小学都有较先进的计算机网络教室，且都开设有信息技术课。作为信息技术教师，如何在信息技术教育教学中推行以培养创新能力为中心的素质教育，是摆在我们面前的一项重要课题。在教育教学过程中，教师结合学科特点实施创新教育，引导学生自主探索、自主发展，才能有效激发创新意识，提高创新能力，最终达到培养创新人才的目的。

[关键词]信息技术教学创新能力

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。因此，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，是信息技术课堂教学急需解决的问题。如何激发学生的创新潜能，培养他们的创新能力，这是摆在每一位信息技术教师面前的重要课题。

一、信息技术教学中创新能力培养的观念

在学校教育中，课堂教学是培养创新人才的主渠道。因此，在课堂教学中培养学生的创新能力是十分必要的。同时，信息技术课的内容与其他学科的内容又有所区别，信息社会的高速发展使得信息技术教学没有固定的教学内容,它的很多操作是建立在各种软件上的，而

软件太多，更新太快，我们没有时间、也没有必要跟上这样的速度。因此我们必须在课堂中培养学生的自学能力，在学习过程中培养学生的创新能力。只有这样，学生们才能跟上时代的步伐。

教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分运用启发式、讨论式和参与式的教学方法把比知识更重要的东西即获得知识的方法交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在信息技术教学中，不仅要培养学生在现代信息环境下良好的价值观、道德观、法律意识,提高学生学习的兴趣，更要培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的创新能力和创新精神。

二、信息技术教学中实施创新能力的途径

㈠充分利用学生的好奇心和创新思维

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创新激情。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥，教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。

㈡激发学习兴趣，提高学生自主学习能力

爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在信息技术教学中，创设探索性的问题情境能触发学生思维的兴奋，引发强烈的求知欲和探索欲，调动学生的探索创新的兴趣，激发学生的创新意识。兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生最好的老师，而激发学生学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提。学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持高昂的学习劲头。实践证明：当学生的学习积极性被调动起来，学生的思维就会变得活跃，就会产生积极探求新知的强烈动机，极大地激发了学生的创新的意识。

㈢引导学生自己动手操作，有的放矢

现在的教学，都是以教师为主导，学生为主体，一切以学生为中心，信息技术课也一样。教师只起点拨、引路的作用，俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人”。最后的实际操作、运用还需要学生自己动手。作为信息技术课的教师，我认为，大可放手让学生自己尝试，大胆的操作，让学生自己去领略其中的奥妙，总结其中的规律。在学生进行上机练习时给予他们充足的自由练习时间，不强调那么多，适时给以指引和加强辅导。这样既可以调动学生们的积极性，又能提高他们的创造力。如在文字处理软件的教学中，鼓励学生大胆使用软件中很少用到的功能。让学生任意改变文字的编排方式，插入艺术字、图形、剪贴画、音乐等，一旦发现有的学生编排得有特色，就让他向全班展示作品，并予以表扬，学生受到鼓励，兴趣大增，学习自觉性极高。有很多的学生在发现了很多以前从没有用到的功能，编排出了很多美观大方的作品，创新能力得到了很大的提高。

当然，放手让学生去操作、摸索，不是对学生的操作完全不管，放任学生自己随便去玩，而是在学生操作的同时，教师不停地观看，对不容易操作的环节，进行个别指导，因材施教，让不同层次的学生都学有所得。学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧的火花和灵感。教师要善于捕捉学生闪现的创新思维的火花，并及时地给予肯定和鼓励，提高学生的自信心，激发创新思维的热情和愿望。

㈣让学生充分利用信息技术

信息技术不同于其他学科的是它还是一个学习的工具，知识在于积累，技能在于训练，工具在于运用。而计算机的作用就在于能够帮助人类高效地完成日益繁重复杂的事情。因此在教学中应该对学生进行创新意识教育，要让学生学会利用计算机解决生活实际问题，去创造生活，创造未来。例如：在教学Word表格的制作之后，让学生完成一张“课程表”制作的练习，并进行美化。学生在学习了Excel的知识后，就可以利用电子表格制作自己的成绩表，进而形成数据分析图表，帮助学生了解自己学科成绩的不足。在学习了网络知识后，让学生自己上网搜索查阅平时学习中遇到的难点、重点问题。这样学生既学到了计算机知识，又能帮助学生学习其他学科，同时还激发了学生

学习计算机的积极性，培养了创新精神及动手实践能力。

三、创新能力培养的实践效果

根据信息技术课的特点以及时代的要求，我体会出培养学生创新能力的基本方法。即：主体激发──激发兴趣，使学生愿意主动学习；积极参与──尝试自学，教给学生学习方法；引导想象──动手实践，培养学生的创新思维能力；合作交流──实践小结，让学生体验到成功的乐趣。通过巧设情境、引导想象、动手实践、合作交流、体验成功等方法，让学生掌握学习方法及学习技巧。实践证明：通过这样行之有效的教学方法，有的学生能做小老师，辅导其他学生；有的学生学会了举一反三；有的学生学会了思考；有的学生学会了想象；有的学生学会了帮助别人…… 这些都充分证明，在课堂教学中培养学生的创新能力是必要的，而且能取得较好的效果。

总之，信息技术教育是要培养学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生学习和利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，我们应根据这门课的特点，通过各种适当的教学方法，利用尽可能利用的软硬件资源，让学生获得适应信息社会需要的创新能力。

参考文献：

[1]周敦 《中小学信息技术教材教法》人民邮电出版社 2003

[2]南国农 《信息技术教育与创新人才培养》 电化教育研究2001.8

[3]徐晓东 《信息技术教育的理论与方法》高等教育出版社2004

[4]王玉华 “谈学生创新意识的培养”《河北教育》2007年第10期

[5]李进生 “自主学习能力的培养”《河北教育》2008年第11期