2018四川公务员考试解题技巧：鸡兔同笼问题解法示例

第一篇：2018四川公务员考试解题技巧：鸡兔同笼问题解法示例

2018四川公务员考试解题技巧：鸡兔同笼问题解法示例

四川公务员考试行测测试内容包括言语理解与表达、常识判断、数量关系、判断推理、资料分析等。

四川公务员考试行测，数量关系之数学运算主要测查考生理解、把握数量事物间量化关系和解决数量关系问题的技能技巧，主要涉及数字和数据关系的分析、推理、判断、运算等方面。

[鸡兔同笼问题解法] 鸡兔同笼问题的原型是已知鸡和兔子这两类动物的头、脚的总数量，求鸡和兔子分别多少只。在考试中，题干内容往往会有所变化，但是核心特征依然突出：

一是很容易分辨有两类事物(鸡/兔，合格/不合格商品)；二是题干很清晰地提供了两个指标的总数(头/脚，总收入/总数量)；三是题干会暗示或者直接提供单个事物的指标情况(鸡有2只脚1个头，兔子4只脚1个头，合格一个赚2元/不合格扣5元)。

【例题】

邮递员派送平邮和EMS各一件分别可以得到7元和10元的补助，某邮递员一天派送了14件快递，共得到补助119元，则该邮递员当天派送了平邮()件。

A.7 B.8 C.9 D.10 【答案】A 【解析】题干描述满足了鸡兔同笼问题的特征，我们可以考虑多种方法快速解题。

方法一：普通方程法

设邮递员派送平邮X件，则派送的EMS有(14-X)件，根据补助构建等量关系，可得：7X+10(14-X)=119，解得X=7，选择A选项。

普通方程法是最容易想到的方法，对于思维的要求度不高，只需要设出未知数，列好等式求解即可。

方法二：假设法

假设邮递员当天派送的全部是EMS，则可得的补助为10×14=140元。然而实际上邮递员的补助只有119元，差值为140-119=21元。因此平邮有21÷(10-7)=7件。

假设法是解决鸡兔同笼问题最常用的方法，跳过了普通方程设未知数、列方程等步骤，直接进入计算求解阶段，解题效果最明显。在假设时，要根据题干的问法选择合适的假设条件来求解。

方法三：不定方程法

设平邮X件，EMS有Y件，则7X+10Y=119，由于7和119都能被7整除，根据整除特性可知Y=7，因此X=7(也可以通过尾数法判断7X的尾数为9，因此X=7)。

不定方程法只用了题干中的部分条件，结合选项就能快速判断求解了。运用此方法对题目选项以及具体数值的要求较高，特别是对不定方程的解法要非常熟练才能快速判断求解。

第二篇：2018四川公务员考试解题技巧：隔年增长题型及解法

2018四川公务员考试解题技巧：隔年增长题型及解法

四川公务员考试行测测试内容包括言语理解与表达、常识判断、数量关系、判断推理、资料分析等。

四川公务员考试行测，资料分析题测查应试者对各种形式的文字、图表等资料的综合理解与分析处理能力。比如：资料分析、表格资料分析、图形资料分析和混合型资料分析。

[隔年增长]

一、什么隔年增长

隔年是基于一定时间跨度上，而进行的基本数据关系的考查，一般常见的时间跨度为3个统计周期，而在这一个统计周期内会产生统计项目数据的增减变化。在题目当中的问法一定是体现出“隔”的含义。在考试当中，隔年增长主要有两个考点：隔年增长率和隔年基期。

二、隔年增长的关系式(一)隔年增长率

在隔年增长的题型中，如果问法是求百分数的，那么考查的知识点基本就可以判断为求隔年增长率。只需记住它的公式即可。隔年增长率=现期增长率+基期增长率+现期增长率*基期增长率。

一般在题目当中现期增长率和基期增长率都会直接告诉，但可能不是以一种最简单的方式给出，一般往往表述为基期增长率会比现期增长率多还是少了几个百分点。所以在做题时一定要分析清楚多还是少的问题。避免发生错误。

(二)隔年基期

在隔年增长的题型中，如果问法是求一个具体的值，那么考查的知识点为隔年基期。同样也需记清隔年基期的公式：隔年基期=现期÷(1+现期增长率)÷(1+基期增长率)

三、隔年增长公式的计算(一)隔年增长率的计算

当一道资料分析的题目给出公式找出数据后，必须面对的一个问题就是计算的问题，年均增长率的估算，主要取决于两个增长率的大小，如果给出的两个增长率都比较小，那么可以先求出现期增长率和基期增长率的加和然后选偏大的。

如果两个增长率比较大时候，对两个增长率的乘积取两位进行估算。

例：2010年上半年，全国原油产量为9848万吨，同比增长5.3%，上年同期为下降1%。

进口原油11797万吨(海关统计)，增长30.2%。原油加工量20586万吨，增 长17.9%，增速同比加快16.4个百分点。成品油产量中，汽油产量增长6%，增速同比减缓7.9个百分点;柴油产量增长28.1%，增速同比加快 15.8个百分点。

问题：2010年上半年全国原油产量比2008年同期约增长了百分之几?（）A.4.2个百分点 B.3.1个百分点 C.5.6个百分点 D.4.4个百分点 【答案】A 解析：本题问2010年比2008年增长了百分之几，即求隔年增长率，代入公式：5.3%—1%-5.3%*1%，由于两个增长率都比较小所以直接算他们的加和为4.3个百分点，然后选择偏小的。故选择A选项。

(二)隔年基期值的计算

对于隔年基期值的计算采用的方法比较多，当两年的增长率都比较小的时候，可以直接用现期值÷(1+现期增长率+基期增长率)再看是偏大还是偏小的问题。如果增长率比较大，方法之一可以把公式进行展开。方法和上述隔年增长率方法一致，方法二可以采用错位加减法，消去一个(1+增长率)，从而转化为一个一步除法来进行计算。

例：2014年中国福利彩票年销售2059.7亿元，同比增长16.7%，增速比上年下降0.2个百分点。全年筹集福彩公益金585.7亿元，比上年增长14.7%。全年民政系统共支出彩票公益金231.3亿元，比上年增加35.8亿元;其中：资助用于抚恤5.9亿元、退役安置0.9亿元、社会福利143.6亿元、社会救助29.1亿元、自然灾害2.2亿元、其他49.7亿元。

问题：2012年中国福利彩票年销售额为多少亿元?（）A.1889 B.1762 C.1510 D.1634 【答案】B 解析：根据题意，材料告诉我们2014年情况，问题是问2012年的具体的值，所以可以确定考点为隔年基期。列式为：2059.7÷(1+16.7%)×(1+16.9%)，利用错位加减法消去一个(1+16.7%)后为2029.7÷1.17，利用首数法选择B答案。

第三篇：2018四川公务员考试解题技巧：可能性推理题型及解法（小编推荐）

2018四川公务员考试解题技巧：可能性推理题型及解法

四川公务员考试行测测试内容包括言语理解与表达、常识判断、数量关系、判断推理、资料分析等。

四川公务员考试行测，行测判断推理之逻辑判断主要测查的是报考者对事物关系和文字材料的理解、演绎和归纳的能力，其中理解是基础，演绎和归纳是重点，需要报考者有清晰的思维。

[可能性推理题型及解法]

一、含义

可能性推理解题时，第一步是对题干的梳理，梳理出题干的论据与论点(也称前提与结论)，并且分析出其逻辑主线。

【例题】过去几年中，市民家庭休闲娱乐消费显著增加，但是市内各大公园的游览人次呈明显下降的趋势，园林局的有关人士认为，这是由于郊县农家乐的过快发展导致的。

【解析】题干中“民家庭休闲娱乐消费显著增加，但是市内各大公园的游览人次呈明显下降的趋势”为论据，“这是由于郊县农家乐的过快发展导致的”为论点。

二、常见逻辑主线 1.基础分类(1)单个前提→结论

【例题】在一次考古发掘中，考古人员在一座唐代古墓中发现多片先秦时期的夔文(音kui,一种变体的龙文)陶片。对此，专家解释说，由于雨水冲刷等原因，这些先秦时期的陶片后来被冲至唐代的墓穴中。

逻辑主线：在一次考古发掘中，考古人员在一座唐代古墓中发现多片先秦时期的夔文陶片→专家解释说，由于雨水冲刷等原因，这些先秦时期的陶片后来被冲至唐代的墓穴中。

(2)多个前提→结论

【例1】大量研究表明，几乎所有的合成色素都不能向人体提供营养物质，某些合成色素甚至会危害人体健康，导致生育力下降、畸胎等，有些甚至在人体内可能转换成致癌物质。因此，应该使用天然色素代替合成色素。

逻辑主线：大量研究表明，几乎所有的合成色素都不能向人体提供营养物质+某些合成色素甚至会危害人体健康，导致生育力下降、畸胎等，有些甚至在人体内可能转换成致癌物质→应该使用天然色素代替合成色素。

初始前提→中间结论→最终结论

【例2】市场上推出了一种新型的电脑键盘。新型键盘具有传统键盘所没有的“三最”特点，即最常用的键设计在最考近最灵活手指的部位。新型键盘能大大提高键入速度，并减少错误率。因此，用新型键盘替换传统键盘能迅速地提高相关部门的工作效率。

逻辑主线：新型键盘具有最常用的键设计在最考近最灵活手指的部位的特点→新型键盘能大大提高键入速度，并减少错误率→用新型键盘替换传统键盘能迅速地提高相关部门的工作效率。

2.混合型

【例1】有研究表明，要成为男性至少需要拥有一条Y染色体，3亿年前，男性特有的Y染色体在产生之际含有1438个基因，但现有只剩下45个，按照这种速度，Y染色体将在大约1000万年内消失殆尽。因此，随着Y染色体的消亡，人类也将走向消亡。

【解析】逻辑主线：要成为男性至少需要拥有一条Y染色体+(3亿年前，男性特有的Y染色体在产生之际含有1438个基因，但现有只剩下45个→Y染色体将在大约1000万年内消失殆尽)→随着Y染色体的消亡，人类将走向消亡。

在实际运用中，题干中还可能会存在无效信息，即对论证作用不大的背景信息，我们要能够及时辨认出来。

【例2】人类与疟疾已经进行了几个世纪的斗争，但一直是“治标不治本”——无法阻断疟疾传染源。日前研究者培育出一种经过基因改造的蚊子，它具备了不再感染疟疾的能力，并且能妨碍野生蚊子繁衍，从而有效切断人与蚊子的疟疾传播途径，假以时日，就能根绝疟疾这个顽症。

【解析】逻辑主线：研究者培育出一种经过基因改造的蚊子，它具备了不再感染疟疾的能力，并且能妨碍野生蚊子繁衍→有效切断人与蚊子的疟疾传播途径→假以时日，就能根绝疟疾这个顽症。

第四篇：2018四川公务员考试解题技巧：行测抽屉原理及解法

2018四川公务员考试解题技巧：行测抽屉原理及解法

四川公务员考试行测测试内容包括言语理解与表达、常识判断、数量关系、判断推理、资料分析等。

四川公务员考试行测，数量关系之数学运算主要测查考生理解、把握数量事物间量化关系和解决数量关系问题的技能技巧，主要涉及数字和数据关系的分析、推理、判断、运算等方面。

[抽屉原理及解法]

一、抽屉原理

3个苹果放到2个抽屉里，至少有一个抽屉里苹果数≥2;2个苹果放到3个抽屉里，至少有一个抽屉是空的或至少有一个抽屉里苹果数是0。

二、抽屉问题

给定若干个苹果数和若干抽屉数，在某种要求下怎么放置苹果，能达到最大或最小的情况，问这种情况是什么，这就是抽屉问题。

三、5 大构成要素 大要素分别是：苹果数、抽屉数、要求、放法、结果。例1.若干本书，发给 50 名个同学，①每名同学都能拿到书，至少需要多少本书就可能有同学拿到 4 本? ②无论怎么放，至少需要多少本书才能保证有同学拿到 4 本? 【解析】此题的 5 大要素如下表：

“至少可能”：用最有利原则解题。

“至少才能保证”：用最不利原则解题。最不利原则也可以叫做“差一点”

原则。用最不利原则解题时就是考虑与成功一线之差的情况。而一般题目是求量，则与成功的最小量相差为1的量即为最差的量，考虑此时的情况即可。

如考试的及格分数是 60 分，而且都是整数，最不利的情况，我们就认为是考试得了 59分(60-1=59)。

例2.针对班上的学生进行点名，至少点几个人的姓名，可能点到同一性别的学生? 【解析】利用最有利原则，就是考虑最好的情况，第一个点到男生，第二个也正好点到男生(或第一个点到女生，第二个也正好点到女生)，此时就也达到题目的要求，所以至少点2 个人的姓名，就可能点到同一性别的学生。

例3.若改为针对班上的学生进行点名，至少点几个人的姓名，才能保证点到同一性别的学生? 【解析】利用最不利原则，就是考虑与成功一线之差的情况，即第一个点到男生，第二个点到女生(或第一个点到女生，第二个点到男生)，那么，第三个无论是点到男生还是女生，都能保证有同一性别的学生，所以至少点到 3 个人的姓名，才能保证点到同一性别的学生。

第五篇：鸡兔同笼问题解法教学设计

篇一：鸡兔同笼教学设计与反思

“鸡兔同笼”教学设计与反思

永泰县城南小学卢鸿祯

设计理念：

“鸡兔同笼”作为一种经典名题，在国标新教材中，不少版本都有编排。比如，北师大版五年级上册“尝试与猜测”中用它来让学生学会表格列举；苏教版六年级上册将之作为一道练习题来巩固“假设和替换”的策略；而人教版更是浓墨重彩，在六年级上册“数学广角”中用6个页码详细介绍了“鸡兔同笼”问题的出处、多种解法及实际应用。除此之外，还有很多名师在不同年级用不同的方法来生动地演绎它。但我想尽管“鸡兔同笼”各年级都可以作为教学内容，且有着不同的目标指向，但对于六年级而言，是否可以用来让学生“从已有的经验出发，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”，从而更好地认识数学？让学生在学习过程中培养“模型”意识和举一反三的能力。感受到一些数学问题所具有的“模型”的力量呢？带着这样的思考，我对这节“鸡兔同笼”数学活动课作了如下尝试：

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第112～117页。教学目标：

1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和代数方法的一般性。3．在解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。

教学重点：用假设法和方程解决“鸡兔同笼”问题。

教学难点：用假设法程解决“鸡兔同笼”问题。

教学具准备：

1、设计导学提纲：

自学课本第112～115页并思考解决以下几个问题：(1)、尝试用不同的方法解决例1的“鸡兔同笼”问题。(2)、生活中有类似“鸡兔同笼”的问题吗？请举例说明。(3)、试着完成课本第115页“做一做”第1题。(4)、你还有什么疑问吗？

2、课件制作。

教学流程：

一、课前谈话。（课前板书：鸡兔同笼）

师：同学们，你们知道我国古典文学的四大名著是什么吗？

生：幻灯片：《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》。

师：这些名著你们读过吗？

师：四大名著是中国乃至全人类共同拥有的宝贵文化遗产，在整个华人世界中有着深远的影响。我建议大家去读一读。

师：这是我们的古人在文学方面的伟大成就，其实我们的古人在数学方面也有很多了不起的成就，为我们留下许多有名的著作。你知道吗？让我们一起来看一看吧。

师：你们见过这些书吗？在哪里见过？

生：我在数学书上见过。

生：我在网络上见到过。

师：昨天要求同学们自学的“鸡兔同笼”就在这其中的一部书里，大家一起说是哪部？ 生：《孙子算经》。

师：对了，这是一部成书于1500多年前的数学著作，书中记载着很多有趣的数学名题。“鸡兔同笼”就是其中的一道。

师：通过昨天的自学，你们知道鸡兔同笼是什么意思吗？

生：鸡兔同笼就是鸡兔在一个笼子里。

生：鸡兔同笼就是把鸡和兔关在一个笼子里，告诉我们鸡兔的总头数和总脚数，求出鸡兔各几只。

师：是的，鸡兔同笼不仅仅是鸡和兔关在一个笼子里，而是一种数学问题。（板书：问题）

二、借助导学提纲，交流自学情况。

全班汇报、展示。

1、不同方法解决“鸡兔同笼”的问题。

师：通过自学，你们也一定找到不少“鸡兔同笼”的解决办法吧！谁先来汇报？

生汇报：

第一种：列表法。

生：我采用列表法得出的答案。先假设有1只鸡，7只兔子，脚就有30条。脚太多，然后又假设有2只鸡，6只兔子，脚还是太多了。这样试下去就得到了有3只鸡，5只兔子。

生：我也是列表法。我们是先假设鸡有4只，兔子也有4只。这样比较简便。

师：你们认为这种方法有什么优势？ 生：这种方法比较简单，容易理解。

师：除了列表法，你们还有什么方法？

第二种：假设法。

生1：我先用26－8×2=10（只），我是想假设全部是鸡的话，8只鸡就有16只脚，而26减去16还多出10只。也就是有些兔也当成鸡了，一只兔当成一只鸡就会少算2只脚，再用10÷2=3，就是兔有5只，鸡有8－5=3只。（配合幻灯或画图演示）

师：刚才这位同学把笼子里的动物全假设成鸡了，还有不同的假设法吗？

生2：我是全部假设成兔，总共有8×4－26=6（只）脚，一只鸡当成一只兔就会多算2只脚，再用6÷2=3（只），就是鸡有3只，兔有8－3=5只。（配合幻灯或画图演示）

师：这两位同学的方法有什么相同之处吗？

生：都是用的假设法。（板书：假设）

师：还有和他们的解法不一样的吗？

第三种：列方程。（配合幻灯演示）

生：设有x只兔，鸡就有（8－x）只。列出方程4x＋2（8－x）=26，解是x=5，即有5只兔，8－3=5只鸡。

师：老师想问你，这里的 4x和2（8－x）分别表示是什么？

生：4x是兔脚的总数，2（8－x）是鸡脚的总数。

师：方程解完了也要注意检验，列方程的解法还有个名字也就叫代数法。（板书：方程）

第四种：古人的解法。（配合幻灯演示：）

生：用26÷2－8=5，这是兔子的只数，再用8－5=3，这就是鸡的只数。

（屏幕显示：脚数÷2－头数=兔数 头数－兔数=鸡数）

师：看起来很复杂的“鸡兔同笼”问题，古人解起来就这么简单啊。

师：老祖宗的方法真是太简单了，其中的道理你们都听明白了吗？

师：这个方法看起来很简单，要理解它还真不容易呢。其实对这个问题，不但咱们中国人有研究，外国人对它也有关注，美国教授波利亚，他讲了一个很有趣的故事解释了这种解法的道理。

（课件演示，教师相机解释）：草地上有一群鸡兔在玩耍，突然，鸡对兔说：“我们的本领可大了，可以做金鸡独立”。说着每只鸡就抬起一只脚，只用一只脚站着。兔子们见了，也不甘示弱：“这有什么了不起，看看我们兔子作揖。”说完，每只兔就把两只前脚提起来，只留下两只后脚站着。哈哈，这下有趣了，原来的双脚鸡都变成了“独脚鸡”，原来的四脚兔都变成了“双脚兔”。看着图示，你发现什么了？ 生1：现在草地上鸡和兔的头数没变，站立的脚数只剩下原来的一半，也就是“脚数÷2”。生2：现在草地的脚数再和头数比，只有一只兔子多出1只脚，所以，脚数÷2－头数=兔的只数。

师：都看明白了吗？你们觉得我们老祖宗的方法怎么样？

生3：方法很简单，蕴含的道理很深刻！

师：不过，大家也要小心哦，这种看起来很简单的方法也是有局限的。

2、方法优化。

师：这么多不同的解决方法，你们最喜欢哪种方法呢？

生1：我喜欢方程解法，因为方程顺着题目的意思想起来比较方便。

生2：我觉得要看题目来决定，先弄清题目意思，再来选择合适的方法。

师：这些解法各有各的特点，它们既有联系又有区别，既有优长也有缺陷。希望大家能根据题目的特点灵活运用。

3、体验感受，建立模型。

师：通过刚才的汇报说明大家对“鸡兔同笼”的解决办法掌握的不错，只是老师现在有一个疑问，在生活中我们很少看到有人把鸡和兔放在一个笼子里养吧，就是放在一起养，也没谁去数头数脚做这种无聊的事。我们的老祖宗干嘛煞费苦心地研究来研究去的，一千多年过去了，还作为宝物似的流传到今？“鸡兔同笼”有什么独特的魅力吗？”（显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？）日常生活中有类似鸡兔同笼的问题吗？

师：据资料显示，日本人也研究鸡兔同笼问题，只是他们不叫“鸡兔同笼”，而叫“龟鹤同游”。

（幻灯：龟鹤同游，共有40个头，112只脚，求龟、鹤各有多少只？）

师：日本人说的“龟、鹤”和我们说的“鸡、兔”有联系吗？

生：龟和兔一样的，有四只脚。鹤和鸡一样的，都是两只脚。

幻灯：龟-----兔 鹤-----鸡

师：老师昨天晚上还看到这样一首儿歌。

（幻灯：一队猎人一队狗，两列并成一队走。数头一共五十五，数脚共有一百九。）师：我们研究了鸡兔同笼、龟鹤同游，也来给这首儿歌取个名字？

生：人狗同行。

师：这“人狗同行”和“鸡兔同笼”有联系吗？

生：我觉得它和鸡兔同笼的问题仍然是一样的。猎人相当于鸡，狗相当于兔。师：他的这个理解可以吗？ 生：可以。

师：虽然把猎人看作鸡有些不雅，但是从研究的角度大家确实是找到了他们数量上的联系。幻灯：猎人——鸡（两只脚）狗——兔（四只脚）

师：回想一下，从“鸡兔同笼”到“龟鹤同游”，再到“人狗同行”，你发现了什么呢？（再次显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？）

生1：鸡兔同笼是多方面的。

生2：“鸡兔同笼”可以表示好多种和“鸡兔同笼”相同的情况。

师：是啊，鸡兔同笼不只是代

表着鸡兔同笼的问题（老师在课题上加上双引号），它就好像是一个模型！（板书：模型）我们可以在日常生活中找到很多它的影子。想想看，鸡兔同笼问题还可以变化成什么问题？

生1：鸭猫问题。生2：猪鹅问题。

生3：马鹰问题。

师：鸡、鸭行不行？牛马呢？

生：不行的，它们都是两条腿，数量没有区别。

4、质疑引思。

师：在自学过程中，你们还有什么疑问吗？

师：都没疑问了，那就看看大家能不能运用（板书：应用）今天所学的知识解决日常生活中的“鸡兔同笼”问题，请看题。

三、应用拓展，强化体验。

1、应用。（自由选择）

（1）、六（3）班38人去划船游玩，共租了8条船，每条大船可坐6人，每条小船可坐4人。大小船各租了几条？

师：谁来汇报第一题

（生汇报，同学判断）

（2）、盒子里有大、小钢珠共30个，共重266克，已知大钢珠每个11克，小钢珠每个7克。盒中大钢珠、小钢珠各有多少个？

师：谁来汇报第二题

（生汇报，同学判断）

2、拓展。

（1）、小红参加数学知识竞赛，共10道题，每做对一道题得10分，做错一道题扣2分。篇二：鸡兔同笼问题 教案设计

人教版新课程标准实验教科书

六年级上册

《鸡兔同笼》教学设计

执教：驿城区胡庙乡周井小学 耿 峰

《鸡兔同笼》教学设计

教学内容：人教版六年级上册数学广角--鸡兔同笼（112-114页及115 页“做一做”和练习二十六相关练习题）

教学目标： 1．知识与技能

（1）了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

（2）尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会代数 方法的一般性。2．过程与方法 解决“鸡兔同笼”问题可用列表、猜测、假设或者方程解等方法。3．情感、态度与价值观

（1）在解决问题的过程中，培养学生的逻辑推理能力。

（2）让学生体会到数学问题在日常生活中的应用。

重 难 点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题。

关 键：在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。课 时：1课时

教具准备：课件

教学过程

一、开门见山，导入新课：同学们，今天，我们一起来研究一个有趣的问题，请看屏幕。

二、新授

1、出示鸡兔同笼问题：今有鸡兔同笼，上有8头，下有22足，问：鸡有几只？兔有几只？ 提问：哪位思维敏捷清晰的同学能给大家读一遍题目？

2、学生读后，师说，这道题目的名字起的很直白，就是题目中说的“鸡兔同笼”（板书课题）师问：题中都有哪些已知条件？指名回答。（重点关注隐性条件，就是鸡有两只脚，兔有四只脚）

3、师说：这道题可能有同学曾经在一些思维训练的题目中见到过，当然也有很多同学可能是第一次见到，请同学们挑战一下自己，看能不能把它解决掉。（让学生独立思考三分钟，老师到学生中间，发现解法。）

4、逐一列表法 出示表格，和学生一起完成表格。突出检验的过程，为后续学生的作业中避免出错打下基础。

5、师说：同学们，我们刚才做的这道题，我曾经拿它考过同事一位四年级的小学生，他也非常聪明，竟然也找到了答案。大家想不想知道他是怎么做的啊？

出示画图的方法，然后顺势引入假设法。

出示假设法

如果这8个头都是鸡的，那么，腿就应该有16条，可是这就比实际的22条腿少了6条，这说明笼子里肯定有兔子存在，因为我们知道每只鸡比一只兔子少了两条腿，那么少算的6条腿肯定就是3只兔子的，这就算出了兔子的只数是3只，再用8减去3，就得到鸡有5只。

大家看，这种方法是不是也很简单，而且真的是很聪明的想法。这就叫数形结合。（板书：数形结合）

6、请大家想一个问题，刚才我们是先把兔当成鸡来算的，那么，能不能把鸡当成兔来算呢？

（同学们的小脑瓜真的很灵活，能够做到举一反三，加油哦。）

7、师：这道题我们已经能够用两种方法解决了，不知道还有没有同学能用咱们常用来对付疑难应用题的方法来消灭它？

生：列方程

师：对了，就是方程，那么该怎么用方程来解决呢？

师：谁还记得，用方程解的时候，弄懂题意后要做什么？ 师：对，就是设未知数。

那么，我们可以设鸡有x只，则兔就应该有（8-x）只。

谁站起来给大家列出完整的方程？

师：指名学生口头列出方程

师：这个方程我们会不会解？请大家快速的解出来。

8、小结

一个小小的“鸡兔同笼”问题我们用了这样几种不同的方法把它解决了。你喜欢哪一种方法？为什么？第一种是列表法，简单、明白，但也有缺点，谁知道？（不适合较大数字），说的真好。第二种是假设法，也就是算术法，第三种是方程，每一种解法都有它自己的特点，我们应该根据自己的需要，来选择合适的方法灵活去用。比如在数字比较小的时候，我们可以用这几种方法中的任何一种，但是如果数字比较大的时候呢，我们用算术方法或者方程来做就会更好些，是不是？

三、归纳研究

师：同学们，不仅是我们今天在研究这个问题，其实在很多年前，古人对这个题目就有研究。在一千五百多年前，中国有一本非常有名的关于数学的故事书，叫《孙子算经》。在这本书中就记录了“鸡兔同笼”问题。并且还给出了一个很有趣的解法。

出示题目及解法：今有鸡兔同笼，上有8头，下有22 足，问：鸡有几只？兔有几只？

脚数÷2兔数=鸡数

师：我们先用这种方法口算一下，看和我们算的结果是不是一样。学生口算后，发现结果，说明这个方法正确。

师问：古人这样做的道理是什么？

指名回答：有些同学想到了，我们请一位同学来说一说 好不好？（指名学生解释，但学生很难说清楚）

师说：大家心里明白，就是说不好，是不是？其实啊，对这个问题，不但咱们古人有研究，外国人也曾关注过这个解法。美国有一个非常有名的数学家叫波利亚，他讲了一个很有趣的故事来解释为什么可以这么算。他说，有一天，有一群鸡和兔在草地上玩，突然，一只鸡突发奇想，说，我可以表演金鸡独立，兔说，我也会。于是，他们就这样做了。这时候我们发现，草坪上的脚的只数只剩下了原来的（一半）。那么再拿这些脚和他们的只数比一比，是不是比他们的只数还多一些，为什么会多呢，不就是因为每只兔子多算了一只脚吗？所以我们拿脚的一半减去它们一共的只数，如果多了几只脚，不就有几只兔子吗？，看来咱们解决数学问题的时候啊，还真的需要一点数学家的本领。（板书：奇思妙想）

四、延展

1、师：好了，同学们，接下来，我这里有一首儿歌，我们一起把它来读读。

出示儿歌：一队猎人一队狗，二队并成一队走，数头一共有十二，数腿一共四十二，多少猎人多少狗？

师问：这道题算哪一类题目

生答：鸡兔同笼问题。

指名学生找和鸡兔的相同点（人两条腿，相当于鸡，狗四条腿，相当于兔）学生分析后，让学生独立做。

指名学生回答后，一起检验腿的条数

师：从这里我们可以看得出，“鸡兔同笼”问题中不仅仅是指鸡和兔。（在标题的鸡兔上加引号），例如本题。其实啊，对这个问题，日本人也有研究，日本人就把此类问题称为“龟鹤问题”。大家想想，日本人说的龟鹤和鸡兔同笼问题有联系吗？

学生回答后，请学生自己给这类题目起名字：我们如果不叫它鸡兔也不叫它龟鹤，能不能叫它其他的名字（只要和鸡兔同类型就行）。

生答：行。

师：那么说到底，鸡兔同笼只是个“模型”。那么什么是模型？说到模型，你会想到什么？生答：飞机模型。师问：飞机模型和飞机长得像吗？生答：像！师问：那么飞机模型是真飞机吗？生答：不是。师总结：对，模型就是像真的，它有真的构造但不是真的，就是具有基本构造但非真实 就叫模型。所以，我们刚刚说的什么龟鹤问题啊、人狗问题啊，等等，就是鸡兔同笼问题的模型。

师：同学们，我们讨论这个“鸡兔同笼”快一节课了，可是我突然想到一个问题，那就是：生活中谁会把鸡和兔装到同一个笼子里啊，就是装了，谁会傻到去数它们的腿玩啊，数头不就行了？那我们干嘛要研究它呢？看来，只有一个原因，那就是在生活中我们能够找到这一类型的问题。不信请看： 篇三：《鸡兔同笼》教学设计

《鸡兔同笼》教学设计

一六八玫瑰园学校孙进二0一四年三月十四日

一、备前思考

教材分析：“鸡兔同笼”是我国的历史名题，既有趣又益智，最早出现在《孙子算经》中。在国标新教材中，不少版本都有编排，但每个版本的教学目标不同。北师大版教材是安排在五年级上册学习这个内容，突出“尝试与猜测”（列表）的解题方法；苏教版六年级上册将之作为一道练习题来巩固“假设和替换”的策略；而人教版则是浓墨重彩，用了6个页面在“数学广角”中详细介绍了“鸡兔同笼”的出处、几种典型解法及实际应用，突出解决问题策略的多样化。本课使用人教版教材，加深使用苏教版的学生对《鸡兔同笼》的认识。

学生分析：使用苏教版教材的学生，在六年级上册已经接触过《鸡兔同笼》，很多孩子会用假设和方程法解决这个问题，同时，他们思维活跃，对这类问题很感兴趣，这为本课教学提供了良好的基础。但是因为苏教版教材的侧重点不同，孩子们对《鸡兔同笼》的认识有局限，对有些方法的探索和理解还是有难度的。

依据教材和学生的情况我有了以下的思考： 思考一：

教材编者把这个问题放在不同的版本中，是想让他呈现一定的数学知识，提升学生某方面的数学能力。苏教版教材将《鸡兔同笼》作为一道练习来呈现，提升对“替换和假设”策略的理解。而笔者认为，《鸡兔同笼》一直流传到现在，他有一个重要的价值就是解题方法的多样性，每种解题方法都蕴含着丰富的数学思想，而让学生体会到解决问题方法的多样化，正是《鸡兔同笼》价值的最好体现。因为这次面对的是使用苏教版教材学习的六年级学生，大部分同学对解决《鸡兔同笼》问题方法的理解有可能只局限于假设法和方程法，所以，笔者认为，让学生们去体会《鸡兔同笼》解题方法的多样性是合理的。

思考二：

执教过《鸡兔同笼》的老师发现，一旦将题目情境改变，很多的学生就会出现不会做的情况。深入思考，原因是《鸡兔同笼》不是一道题目，它是一类“问题”，它是 “母题”，是一个数学“模型”。数学模型是对现实世界的某一特定研究对象，在作了必要的简化和假设之后，运用适当的数学工具，并通过数学语言提炼、表达出来的一个数学结构，如数学公式、数学概念、解题方法及某类知识的特征等。一般可分为三类：概念型数学模型、方法型数学模型、结构型数学模型。很显然《鸡兔同笼》所体现的模型是第三类，就是虽然问题的情境在变化，但问题的本质——数量之间的结构关系是不变的。

2011版《数学课程标准》强调，学生要初步形成模型思想，所以这节课，我们不仅要教给孩子们解题的方法，还要让孩子们建立《鸡兔同笼》这类问题的“模型”，培养模型意识和“举一反三”的能力，为孩子们升入初中后，更好的学习数学打好基础。

带着这样的思考，在六年级进行教学尝试，有不妥之处，真诚希望各位前辈、同行批评指正。

二、教学设计 教学目标：

1.在掌握基本解法的基础上，比较和梳理各种解法的特点，体会解决问题方法的多样化； 2.经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用的过程，培养学生解决问题的模型意识； 3.感受古代数学问题的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：

比较和梳理各种解法的特点，体会解决问题方法的多样化；培

养学生解决问题的模型意识； 教学准备： :教具：多媒体课件

学具：学习卡片4张 教学过程：

一、提出问题

（一）猜测导入，出示题目

这是中国古代的一道趣题，距今约有1500年的历史，它记录在《孙子算经》这本古籍中，题目当中的主角是兔子和鸡。（板书课题 鸡兔同笼）”

（二）回顾旧知，梳理信息 关于鸡兔同笼你都知道些什么？

出示题目：今有鸡兔同笼，上有8头，下有22足。问：鸡有几只？兔有几只？

从这道题目上你能发现哪些数学信息？

二、探究方法

（一）完成学习卡片1 大屏幕出示学习指南（生读）学生完成学习卡片1

（二）展示做法，全班交流。预设： 方法1(假设法)假设全是兔子

鸡：（8×4-22）÷（4-2）=5(只）兔：8-5=3（只）方法2（方程法）

解： 设兔有x只，则兔子有（8-x）只 4x+（8-x）×2=22 4x+16-2x=22 2x=6 x =3 8-3=5（只）

方法3（画图法）（图略）方法4（列表法）（表略）

（三）对比提炼，优化方法。

（四）沟通联系，介绍古人方法。足数÷2－头数=兔数 头数－兔数=鸡数

三、初步建立结构模型

（一）出示《龟鹤同游问题》、《人狗同行问题》，学生读题。