第一篇：浅谈如何凭借文本引导学生习作
浅谈如何凭借文本引导学生习作
《语文课程标准》指出：对习作的要求是能不拘形式的写下见闻、感受和想象，能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。而“无内容、缺方法、没兴趣”成了当前作文教学的头痛问题。学生感到无话可说、无话可写；丰富多彩的活动只能东拼西凑，空洞干瘪；写不出理想的习作更怕写作文。从而形成恶性循环，最终巧妇不巧，既无米，更不能炊。在作文教学中，我认为随文练笔能有效地变“无米”为“有米”，变“不能炊”为“能炊”，变“厌炊”为“乐炊”。
随文练笔，就是学习一篇课文后，让学生进行新内容的构建。它以文本为训练素材，根据课文的特点，分别从内容、思路、语言等不同方面入手，尝试构建新的内容，从而降低习作难度，激发学生的灵感、兴趣，克服学生怕作文的心理障碍。教学实践中，我认为可以从以下几个方面进行随文练笔：
一、编一编，创新内容
“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句哲语，指出了作文“从内容入手”的重要性。创新内容，就是教师启发、引导学生重新认识课文，从新的角度出发，构建崭新的情节内容，或深化或改变原文的中心。内容的创新有利于拓展学生的思维空间，发挥学生丰富的想像力。
一般地，寓言故事适宜情节创新，以此深化寓意，亦可反其道而行。那些结尾言虽尽，意未尽的课文，亦可顺着作者的思路进行想像练笔。而课文中蕴意深刻的一词一句也是不可多得的“米”。
学习《小珊迪》一课后，小珊迪那诚实善良的品质给同学们留下了深刻的印象，他们对小珊迪的悲惨遭遇产生了深深的同情，他们憎恨小珊迪生活的那个黑暗的资本主义社会，希望小珊迪能够过上幸福的生活。不妨让学生展开合理的想像，大胆构思一个故事：假如小珊迪从课文中走来，来到中国，来到你的家门口，你第一眼看到的小珊迪和他的弟弟是什么样？你会怎样帮助他解决生活问题？怎样帮助他解决入学问题？抓住这一契机编一编写一写。学生在激思导练中始终处于积极的兴奋状态，习作欲望得到有效的激发，很快把生米做成了美味可口的熟饭。
二、扩一扩，延伸视野
提高全民族的科学素质包括加强科学教育。小学语文教材中有不少常识性说明文和科学小品文。这类课文内容极为广泛，涉及到动物、植物、天文、地理等各方面的科学现象及知识，能使学生初步树立科学世界观，掌握现代科学知识，养成良好的科学态度和学习习惯。这类课文，宜在讲读完毕，把学生的视点由课本引向课外，唤起学生探求知识的兴趣，拓宽学生的知识领域，然后，试着把这些够分量的米煮成熟饭。
如《地球什么样》这首诗歌，形象地描写了地球的表面。那么，对于与人类息息相关的地球，你知道多少它的秘密呢？经过一个星期的翻书、找资料、请教、讨论，《地球奥秘大公开》出笼了，有介绍星星方位、名字、发光原因；有解开火山爆发之迷；有描绘大海深处的样子 ……学生在翻遍《十万个为什么》、《百科知识》等科普图书的同时，更深地了解了人类生存的星球，提高了对客观世界的认识，促进了学生的智力发展。
课外知识的延伸，符合学生的口味，迎合学生的求知欲。在试着加工整理、扩充知识的同时，既增长了见识，又在兴趣盎然中提高了写作能力。
三、套一套，移“法”接“文”
法，是指文章的结构、框架。“移法接文”，通俗地说是模仿写作。模仿是儿童的天性，是他们的一种心理需要，是这一阶段儿童的行为特点。通过阅读课文，学生对文章的内容、结构有了一个基本的感性认识，教师就应引导他们参照“范文”描述身边的人和事、物。一般地，范文需要有明显的构建排列顺序，即有一定的章法，或总起分述再总结或概括写再具体展开。有了章法，学生就有了做米饭的方法、程序。
例如学完人教版第六册《翠鸟》，仿照先概括写再具体展开的构篇方法，学生分步观察了《我的玩具布娃娃》。从整体到身体、四肢、尾巴，一部分一部分看，再连起来说。学生看得仔细，说得清楚，写得详细。
套一套范文的思路、框架，在尝试中，渗透了作文的顺序、结构。这必将促使学生炊得有方法、有条理。
四、用一用，积累语言
刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”可见，充实语言仓库，提高语言素养是解决“有米难炊”的主要途径之一。叶老为我们指出了积累词句的方向――经常留心自己的语言，经常观摩人家口头说的，笔下写的语言。
教材中不乏绘景抒情的美文，文中生动形象的描写使学生如见其人，如闻其声，如临其境。积累它们，能使学生文章的泉水日益丰盛。所以，不妨现学现用之，增加仓库的内存量。
如学习《桂林山水》后，要求学生试着按照课文中比较、排比的方法描写《太平水库》。学生这样写：我听说过波涛汹涌的大海，想像过水平如镜的西湖，却从没认真观察过太平水库。水库的水真清啊，清得可以看见水底的形状；水库的水真美啊，鱼鳞似的波纹折射出点点金光，仿佛有千万个生命在颤动、跳跃……谁能否认这次的尝试是成功的呢？谁能否认这是香喷喷的米饭呢？
通过以上的实践，不难看出，随文练笔，提供了学生“炊”不尽的“米”，给予了学生进行“炊”的无声指导，巧媳妇真正乐为有米之炊，长此以往的训练，学生的习作水平定能不断地提高。
第二篇：新课改下如何引导学生自主习作
新课改下如何引导学生自主习作
平桂管理区沙田镇狮洞小学 黄味香
【内容摘要】本文主要从兴趣培养、指导观察、及时反馈、减少缚束、认真修改五个方面谈了新课改下如何引导学生自主习作。
【关 键 词】兴趣 观察 反馈 减少缚束 认真修改
《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程”。教学是师生的双边活动，如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？经过几年的实践发现其关键在于转变观念,改进教法,为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人。
一、注重兴趣培养，让学生乐于写作
赞可夫说：“只有在学生的情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。《语文课程标准》还强调习作教学要让学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”更注重学生写作兴趣和信心的培养，那么如何培养学生写作兴趣呢？
1、开展趣味活动，以趣激趣
兴趣是最好的老师。学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。
如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的感性材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾„..渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式,能有效地引导学生乐于写作.2、开放感受系统，激发欲望。
新课程“以人为本”的教学理念让我在作文教学中尝试着让学生走出课堂、走进生活，诱发学生内在兴趣，激起写作欲望。比如，学完《失物招领》一课后，我让学生到校园里、街上去找找，看看身边的环境是否常有“失物”无人招领。回来后，学生们纷纷向我汇报看到的现象，随即我组织学生就这一现象展开交流，学生交流的欲望很高，到最后甚至主动提出给丢东西的人们写一封信。这意想不到的效果不正达成了《语文课程标准》第一学段“写出自己对周围事物的认识和感想”的目标吗？
3、体验成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生满怀乐趣地去写作，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
二、指导观察,引导学生主动写
学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的现象。如何引导学生主动参与,曾有许多专家指出:“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛，在习作时我们可以让学生思考：（1）在制作前是如何看图纸的，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？（2）在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？（3）当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义。从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
三、及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果,及时调整教学手段；同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价,提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。
比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与,让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
四、减少束缚，自主习作
《语文课程标准》强调：“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，这不仅是一种教学要求，更重要的反应一种新的教育观念。《语文课程标准》中强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反应学生独体的性格特征和气质特点。习作教学应为学生的自主习作提供广阔的空间：少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容，改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多名几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自己选择的空间。例如，有一次，我让学生带一元钱来，问：一元钱能干什么？学生说：能买一个冰激凌;能买一支圆珠笔；能买一张卡片等。于是我让学生带着一元钱，去偿试一下一元钱的用处。回来后，学生的交流变得热闹了。有的用一元钱买了生日卡片；有的用一元钱四个包子，解决了早餐问题；有的用一元钱。两本作业本等。这样，《生日卡片》《我的早餐》《偿试》等一篇篇作文写出来，有的甚至写出想象作文，《我是一元钱》，假想自己的奇遇。学生想写什么就写什么，不受拘束。
五、养成修改的习惯，让学生勤于习作
《语文课程标准》要求“学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁”。叶圣陶先生曾说：“假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”我在教学实践中注重指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。在实践训练中，首先我引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在我认真批改后，引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教我的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教我 宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
总之，新课改新下教师要引导学生自主参与习作，这样可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。
第三篇：凭借反义词是什么
凭借一词有没有反义词，如果有那是什么呢？以下是小编整理的凭借反义词是什么，欢迎参考阅读！
问：凭借反义词是什么？
答：无依，孤立，独立，无援
凭借造句
（1）如果不凭借空气，鸟儿就飞不起来。
（2）人类的思维交流是凭借语言来进行的。
（3）必须坚决查处少数干部凭借职权谋取私利的腐败行为
（4）红军没有飞机大炮，也没有丰衣足食，而是凭借战士们的英勇，终于打败了敌人。
（5）丹丹凭借自己的优势在这次比赛中取得了好成绩。
（6）看图作文可以凭借图画的内容展开合理的想象。
（7）凭借他那天马行空的想象力，得到了众多创意杂志和广告代理的青睐。
（8）暬凭借青纱帐的掩蔽，他逃过了敌人的追捕。
（9）人定胜天，凭借科学的力量，将来人类将更有力量战胜天灾。
（10）蒋石企图凭借长江天堑苟延残喘，想不到在1949年4月21日被我百万大军一夜突破。
（11）暪他失去友情的凭借，很快就掉进了苦脑的深渊。
（12）凭借三寸不烂之舌，很容易就能虏走芳心。
（13）他虽然瘫痪在床，但凭借收音机和电视机，也可以足不出户而知天下事了。
（14）凭借坚强的毅力，有朝一日我们一定会成功。
（15）我们看人要全面，不能凭借主观臆断来评论一个人的能力，不管任何人都是寸有所长的。
（16）武工队凭借青纱帐作掩蔽，打击了侵略者。
（17）有朝一日，凭借个人的毅力必然能取得成功。
（18）1949年，一小股土匪妄图凭借摩天岭天险苟延残喘。
（19）暫他凭借领导的信任，大肆挥霍国家资财。
（20）诸葛亮在东吴，凭借三寸之舌，说服东吴君臣，完成了联吴抗曹的重任。
（21）凭借权势专横跋扈的人，要凌迟处死才让群众过瘾。
（22）他凭借着做局长的权力，偃武修文，用妻舅的名义开了几个商店。
（23）中国乒乓球队凭借其雄厚的整体实力，独步天下，傲视群雄。
（24）他如今的成功全凭借风使船。也作“借水行舟”。
（25）为了全民族的解放，并不是锋芒毕露的他凭借着一腔热血毅然抛弃了一切去追随自己的信仰，宁肯马革裹尸也不愿回头。
（26）虽然残疾，但是他没有愤世嫉俗，也没有自暴自弃，而是凭借自己的努力和奋斗，终于考上了理想的大学。
第四篇：教师如何引导学生积累习作素材
教师如何引导学生积累习作素材
在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”，作文教学就会水到渠成、事半功倍。
作文，这是一个一直困扰农村师生的难题。为了写好作文，有的主张多写多练，熟能生巧；有的主张由说到写，降低坡度；有的主张作文指导课生动活泼，让学生愉快作文；还有的主张评改作文多鼓励少批评，让学生品尝成功的快乐。这样的确使作文教学大为改观，但是，静心而问，学生感到作文难，其根本原因何在？我认为就在于语言的积累贫乏。《新课程标准》明确指出：“（要）让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。那么如何引导农村小学生积累习作素材呢？
一、生活中捕捉素材
生活是学生获得写作素材的源头活水，因此教师要善于开发农村习作教学资源，为孩子提供原生态的体验环境，让习作教学与生活融为一体，让孩子在生活中积累写作素材。
1.体验家庭生活，写出真情实感。人们常言道：父母是孩子最好的老师，家庭是孩子最好的教育场所。童年时代，每个学生除了在学校读书、生活外，呆的时间最长的要算是家庭了。因此，平时要求学生用心去体会家庭生活中的喜怒哀乐、甜酸苦辣，或与爸爸妈妈一起去买菜、一块儿干家务活，与爸爸妈妈在一起聊天、谈心，去体会家庭的温馨快乐，去体会家庭中的亲情，激发学生对生活的热爱。
2.观察农村生活，积累习作素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为我们提供了取之不竭的材料。这就需要教师对学生作一些正确的引导,让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯,从而丰富情感体验。如:写写农村风光：田野风光美、乡村景观美、农家新居美、乡村民俗、民间工艺、农村新时尚等等。
二、阅读中积累素材
阅读能为学生打开通向世界、连通古今、通向内心的门户，能为习作找到数不清的“切入点”并树立许许多多的“习作的范例”。
1.语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。所以，在平时的阅读教学中要有作文意识，不失时机地引导学生练笔。
2.指导学生课外阅读。根据农村孩子的实际情况，我们要经常从图书室选择适合本班学生的书籍。与此同时开展“课前三分钟练说”口语交际活动，让学生把每天发现的校内外的大事、好事、新鲜事进行交流；坚持每天让学生读30分钟的书，引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料„„通过阅读课外读物，不但能使学生的口头语言表达更规范，还能把阅读到的语言材料内化为自己的语言，这对培养学生的语感有很大的作用。
三、活动中积累素材
校园生活丰富多彩、五彩斑斓。除了同学们每天的上课、做操外，还有每年开展的运动会、少先队主题活动、课外活动、德育活动、主题班会活动、庆祝“六一”活动、元旦晚会、辩论会、讲故事、做实验、演课本剧等，可以丰富他们的生活体验。再根据实际情况经常组织篮球赛、乒乓球赛、跳绳比赛、歌咏会、演讲比赛等活动。通过这些活动大大丰富了校园文化生活，也有效地提高了学生的语言积累、习作能力和素养。
四、勤于搜集资料
搜集资料可以拓宽我们的知识面，增加知识积累，增强记忆能力。这好比蜜蜂采花酿蜜，只有采过许多花，才能酿出香甜的蜜来。倘若只局限在一处，所得必然枯燥，而且有限。所以，我们要勤于搜集资料，广泛积累，为我所用。搜集资料的途径很多，如读书看报、网络、参观展览、采访、访问等。搜集资料的方法有做摘抄笔记、制作资料卡片、编辑剪报、归类粘贴等。
五、背诵累积材料
书读百遍，其义自见。“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，要有正确的方法。如提纲背诵的方法，列出段落的层次提纲、抓住重点词，然后循着主导词熟读成诵；有些名言警句、诗歌，可采用手抄与背诵相结合的方法；还有理解背诵法，没有理解为基础的记忆是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。为防止遗忘，在熟读成诵后隔三差五就要提醒学生复习一下。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要广大农村教师都能从实际出发，尊重农村学生写作的实际情况，带领孩子们去看、去听、去摸、去嗅、去尝、去思„„让孩子们的每个细胞都参与到生活的碰撞之中，帮助他们抓住这碰撞之中闪现的火花并及时记录下来，这样写出来的习作才是有源之水、有本之木，才能充满兴趣和活力！让我们共同努力，做个有心人，不断去挖掘、去创新，摸索出一条习作教学的新路子，迎来独具风景的农村学校习作教学的春天。
第五篇：学生习作
真情在生活中流淌
荣成第二实验中学 初一、二班 岳佳荣 指导教师 邢战华
真情，就像春天里那花花绿绿的景象；真情，就像夏天里的一丝清风；真情，继续秋天里稻香芬芳的气息；真情，就像冬天里的一缕温暖的阳光。我们感动于大自然的奉予，我们感动于四季的给予，更感动于亲情。
世界上的每一份感情都是值得珍惜，我也在不知不觉中明白，世界上有很多很多东西在失去之后，就再不会再拥有。
秋天，是玉米成熟的季节，空气中弥漫着一缕缕醇厚的玉米清香。斜阳照着农家小院，外公就坐在小矮凳上，望着外婆搓玉米。外婆两手各拿一个玉米，用力地对搓着，一粒粒金灿灿的“金豆子”便落了下来。我依偎在外公的身旁，捧着外婆特意为我煮的嫩嫩的嫩玉米，大口大口地咀嚼着。风轻轻地吹着，一绺花白的头发从外婆髻边滑下来。
外婆放下手里的玉米，把头发抿在耳后，转过头，问我 :“这玉米棒香不香?”
“可香了！外婆，你也尝尝吧！”我把玉米棒移到外婆的嘴边。外婆假装咬了一口，然后又推回到我的嘴边：“乖，自己吃，外婆已经吃够了”我跑到外公跟前，又把玉米棒移到外公嘴边，外公嘴角扬起一丝微笑，对我说:“你自己吃吧，外公已经吃饱了！”
看着我津津有味的吃着，外公那满是岁月刻痕的脸上浮现出慈祥的笑容，他用他那长满老茧的手轻轻地抚摸着我的小脸，搔得我的脸痒痒的，我笑了„„
终于，我到了读书的年龄，爸爸妈妈要接我去上学了。
那一天的早晨，我泪眼朦胧，哭着不肯离开。
外婆用袖边抹着我的眼睛，外公用他那粗糙而又温暖的手摸了摸我的头，对我说：“你一定要好好听你爸爸妈妈的话，等到放假之后，你就和你爸爸妈妈一起过来看我们。”
外婆把我送上车，又让我带上了她特地为我煮的鸡蛋和嫩玉米，那玉米还是外公前一天亲自下地为我而掰的呢。
车子已经开出去了好远，可是外婆还站在小桥上呆呆地望着，秋风吹散了外婆她那银白色的头发，也吹落了几滴晶莹的热泪。
渐渐地，我已经长大成人了。
渐渐地，外婆变得孤独了，因为外公他走了，永永远远的离开了外婆，也永远的离开了我，再也回不来了„„ 真情，它不需要用华丽的言语去描绘；真情，它不需要用脆弱的眼泪诠释；真情，它不需要用丰富的物质去装饰；真情，它就在每一个人的身边，在每一个人的心中，那只是一瞬间心灵的震撼，灵魂的飞扬，只要你用心去体会，是的，真情，就在每个人的身边。
人间处处有真情！我坚信，这个世界会因为真情变得更加美丽，更加可爱。
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