数学教育培训学习——“大单元思想”
上好核心课
每一次走近吴老师总是让我收获很多，很多的课吴老师不是第一次讲，但是每一次的课堂似乎一样，似乎又不一样。我总是在一次次听课之后一次次反思自己，一次次行动，一次次成长，一次次更加接近数学！
数学是一门学科，我觉得也是一门科学。是一门贴近生活、从生活中来，又回到生活中的科学！记得《义务教育数学课程标准(2017年版)》中说：“数学是人类文化的重要组成部分。”慢慢的从一次次的学习中越来越觉得这句话的高度！基于这样的文化，这次的大单元思想更是让我豁然开朗。数学学习要基于学情发展，深研教学内容，融入教学文化，重建单元“承重墙”，把教学的终极目标定在学生数学素养的提升上，打通知识之间的“隔断墙”。
吴老师的大单元思想，告诉我们教学可以整合单元，一个单元一个单元的上。抓单元的核心、抓单元的本质、抓单元的概念，只有教师彻底通了，孩子们才能有所长。图形与几何这块内容里要培养学生的空间观念和度量意识。在教学平行四边形面积的时候，不一定教学时就要让学生去转化，而是往回退，越退越低级，退回到清楚的地方，简单而不失深刻。退回到最基础的知识上——面积单位。而小方格就是面积的度量单位。平行四边形也好、三角形也好，它们都不那么规矩、不整顿。这个时候自然而然激发学生想到转化，转化到最基础的长方形上，转化后还是数格子，也就是数面积单位。吴老师给一个素面朝天的平行四边形让孩子们研究，这样的课堂更注重知识的生长点、更注重培养学生的思维、质疑能力，更能帮孩子们打通隔断墙，而长方形的面积则是这个单元的承重墙！
周长也好，面积也好，在吴老师的课堂上，我看到了知识的生成、生长都是由学生去完成的。用吴老师的话说就是：大水冲到了龙王庙，所以的东西都自然而然的来了......要心中有儿童，站在儿童的立场考虑问题。不能太功利。要让学生理解性的学习，这也是深度学习的重要指标。我们的真实的课堂上不要过于追求完美。即使想追求完美，也应该把完美的定义定在学生对学习真正的理解。一节课切不可抓太多......2021年12月17日
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