「双减优化作业」优化作业设计 实现减量提质

【落实“双减”

优化作业】优化作业设计

实现减量提质

作业是教学过程的必然环节，是提升教学质量、实现教学功能的有效途径。如何优化作业设计，实现作业减量提质，成为了每一位教师必须思考和完成的必答题。基于此，笔者围绕作业功能，结合实例阐述优化作业设计的相应策略：优化情境设计，提升作业育人力；优化整合设计，提升作业思维力；优化趣味设计，提升作业吸引力。以此最大化实现作业的效能，助力学生提升语文素养。

作业是教学过程的必然环节，是提升教学质量、实现教学功能的有效途径。作业设计是教师教学的基本功，是高质量完成教学任务的重要能力。在“双减”背景下，这一能力显得尤为重要。如何优化作业设计，实现作业减量提质，成为了每一位教师必须思考和完成的必答题。基于此，笔者围绕作业功能，结合实例阐述优化作业设计的相应策略，最大化实现作业的效能，助力学生提升语文素养。

一、优化情境设计，提升作业育人力

情境性作业是链接学生生活实际经验和书本知识的有效载体，较之一般性纸笔作业更受学生欢迎。而优化情境设计，除兼顾知识的巩固与能力提升的同时，增强了“人文性”，是对作业育人功能的开发和利用。

1.“主题”情境，厚植家国情怀

设置“主题”来统领情境，是优化作业情境设计的一个重要策略。教学中，单一功能的作业尽管也能达到巩固知识的作用，但是结合生活实际设置“主题”后，作业的文人性就大大增强了，学生在完成作业的同时，情感自然受到潜移默化的影响。比如，统编版四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》一课教学中，为了辨析“证”和“政”，而进行组词是比较枯燥的。而设置“主题”后，作业的面貌就大相庭径了。这样的主题情境设置，引导学生运用工具书查找，阅读家乡名人“一大”卫士王会悟的事迹，抓住“见证人”这一关键词，了解王会悟作为中共一大会议转移开会地点的建议者和后勤保障者，对整个过程全程参与，并证实了这一历史进程，从而理解“见证人”含义，就是指亲身经历某一事件，能叙述或证实其实际看到的事物的人。在这样具体语境中准确辨析字义字形，既完成字词巩固目的，又让学生感受革命传统教育，厚植家国情怀。

2.“游戏”情境，渗透文化色彩

游戏是儿童生活的主旋律，在作业中设置添加游戏情境，不仅能增加趣味性，更让学生在不知不觉中增添人文性。在统编版《对韵歌》教学之后，教师设置了“对子魔方”，布置学生课后与同学、老师、家人玩，单字对、双字对、词语对、句子对皆可。如，在“每日一对”中，随着年级的升高，学生玩得不亦乐乎。“每日一对”这样的游戏情境设计，渗透了中华传统对联文化，让学生每日领略汉语的妙趣。

3.“演绎”情境，追求审美价值

“演绎”情境是指利用文本创造性演绎，达到理解和巩固所学内容的目的，如分角色演读、课本剧编演、情景再现、课文复述等。在教学《观潮》后，让学生当“旅游形象大使”，向同学、家长推荐钱塘大潮或盐官镇。推荐时要求讲清楚“特别之处”，并记录观众分别对“形象大使”和“钱塘大潮或盐官镇”的评价。再如，教学《景阳冈》，让学生结合现实生活，辩论“明知山有虎，偏向虎山行”的对与错；教学《送元二使安西》，让学生排演古诗情境剧，再现王维送别元二的情景……这样的“演绎”情境能调动学生的兴趣，触发个性化的审美价值观，全心参与到改编和“演绎”中，全面历练学生的语文综合素养。

二、优化整合设计，提升作业思维力

作业设计是教学评一体教学思想的日常实践，更是实现教学评一体化追求的重要载体。作业设计必须从单一维度，走向对整合设计的追求，实现多维度的融合与效能。那么如何优化整合设计呢？

1.与课堂整合——指向语文要素

在当前的语文教学中，教与学，学与评总不完全是在一个频道上。这也是语文教学效率低下的一个重要原因。不过随着统编教材的使用，教、学、评在新教材的引领下逐渐走向统一频率，给语文教学改革带来了新的希望。如统编版《火烧云》，这是一篇典型的写景文。阅读写景文最要紧的是将描写的文字读成一个画面，实现作家与读者之间的文字与情感的交流。教师通过引导学生读课文，圈划颜色词语——分类——补充各类颜色词——代入原文比较——概括段意，使学生逐渐明白萧红写作的高妙。这样的教学，使学生对景物特点的解读更加到位，分析能力和概括能力得到了进一步的提升。针对课文第三自然又该如何设计作业呢？

这作业，紧紧扣住读出画面和如何用四字词概括这一目标，旨在考察学生通过分析、发现、感悟形成的概括能力，能较好测评学生学习效果如何。我们先来看看A和B选项，都是概括了火烧云的颜色绚丽和多彩。但是这只是火烧云颜色特点的一个方面，缺少全面的概括性。选项D是概括出了火烧云变化快的特点，缺少了对颜色的关照。尽管“变化极多”中也有颜色成分，但是不清楚，加上“瞬息万变”就有意思重叠了。只有选项C兼顾了色彩绚丽和变化多端两个特点，概括准确而全面。

2.与学科整合——指向跨学科协同

学科间的整合是提升作业效能的一个有效途径，是以不同学科之间学习勾连产生的一种以解决生活情境问题为目的的一种项目化学习。整个学习过程需要整合学生相关学科的关键知识和能力，为更好地解决真实问题，实现知识和能力的重组与迁移。比如，统编版《爬山虎的脚》学习后，为了引导学生写好观察日记，设计了连续、多角度观察作业。在观察记录中，学生先要将观察结果用简笔画的方式描绘下来，然后在运用日记详尽记录。这个过程就是美术学科与语文学科的跨界融合，是观察能力与绘画能力之间的相互协同。

再如：统编版六上《京剧趣谈》，为了引导学生去发现京剧的特点和魅力，让学生选择一出京剧，关注唱词、宾白等文字表达的部分。这是语文与音乐戏曲的整合，极大提高了作业的复合效能。

3.与生活整合——指向迁移运用

语文学科核心素养的核心是语言建构和运用。而要实现这一素养的培育，必须引导学生走进真实的语言运用情境，也就是必须与生活整合，实现语言的迁移运用。如在《火烧云》第四、五、六自然段写的是火烧云形状的变化多而快，这是所写景物的第二个特点。作者用极其娴熟的笔触写出了火烧云是如何变化的。教师既要巧妙引导学生看到作者写作的秘妙，又要引导学生实现迁移运用。教学中，教师先通过引读的方式：“一会儿，天空出现——什么样子的——后来怎么变化的——怎么不消失的——”，使学生明白作者是通过表示时间的词来承接，抓住火烧云样子描绘，写出火烧云的形状变化多而快的特点。针对4-6自然段，笔者设计了如下的作业：从学生的仿写中，我们可以看到，能按照总结出来的写作顺写出火烧云形状的变化，而且想象都非常丰富。可见，这一设题能较好地与生活整合，实现教学评前后勾连，使教学有了一个完整的闭环，学生的阅读能力提升也就和教学相得益彰。

三、优化趣味设计，提升作业吸引力

1.分层作业设计分层作业是指从题型和形式两方面来针对不同学生设计，旨在尊重个体差异，激发自主意识。如题型上，尝试分“挑战题”和“巩固题”，“免做题”和“必做题”，“选做题”和“延做题”。学生可以依据自己的学习情况，自主掌握学习尺度，尝试选择难度各异的题型来完成。在完成时间上，也可有一定的弹性，如课文背诵类作业，可以根据背诵能力的差异，选择一定期限的“延做”，尊重不同学生的个体情况。在“形式”上，摒弃大统一的以“写”为主，可以是口头作业：朗读、讲故事、复述、表演、阅读等，也可以是实践操作作业，如观察简笔画，动手体验等等。为了充分展示学生的个性特长，还尝试设计一题多型作业。例如，教学《秋晚的江上》和《花牛歌》这两首现代诗后，设计了以下题供学生选择：1.我是小小朗读者，我要配上音乐把这两首诗有感情地朗读给家人听；2.我是小小书法家，我要把这两首诗用钢笔写下来送给我的同学；3.我是小小摄影师，我要给这两首诗配上自己的摄影作品；4.我是小小画家，我要把这两首诗创作成一幅幅画；5.我是小诗人，我要学着诗歌写法自己创作一首现代诗；6.我是背诵大王，我要把这两首诗熟练背诵下来；7.我是小小歌唱家，我要给这两首诗配上曲，唱一唱；8.我是小小舞蹈家，我要给这两首诗，编排一个舞蹈；9.我是爱阅读者，我要找诗人刘大白和徐志摩的其他诗来读一读……这些题，采用不同的形式，既有读写思创，也有唱跳演画，充分兼顾不同学生的个性特长，让不同层次的学生都能根据自己的特点选择适合自己的题型来完成。题量可以是一题，也可以多选，难度自主控制。这样的设计肯定了学生才是学习和发展的主体，尊重了学生个体差异和不同需求，呵护学生好奇心，激发他们的主动意识。

2.自主作业设计

在很长一段时间里，学生作业都是受师道尊严控制的，学生对作业很难有“自主权”，特别是小学生。根据“赋权”和“赋能”理念，我尝试给学生自主作业设计的权利，大胆放手，引导学生自己给自己设计作业或申请同学给自己设计作业。在操作中，针对基础弱的学生，引导他们以巩固基础知识为目标布置“自主设计作业”。或读书，或抄写字词，或背诵摘抄；而勇于挑战自我的学生，则激励他们尝试设计展现自我个性和拓展提升的自主作业，比如，针对真实生活情境问题的演讲、专题小问题研究，同一作家文集阅读探讨等等，自主从生活中学语文、用语文。综上所述，在“双减”背景下，小学语文作为一门基础学科，为了帮助学生更好地掌握语文知识，激发学生的学习兴趣，培养语文学科核心素养，就需要千方百计进行科学的语文作业设计，努力做到减量提质，从而促进语文教学的发展。