浅议信体验磨练息技术与初中物理教学的整合

第一篇：浅议信体验磨练息技术与初中物理教学的整合

浅议信息技术与初中物理教学的整合盐城龙冈初中 吴浩

当今世界，正进行着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，人类社会正由工业社会转入信息时代。步入二十一世纪，把信息技术引入课堂，已成为教学中的一种强有力的、必不可少的工具，缺少它的教学可以说是不属于21世纪的教学。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

所谓信息技术与学科课程整合是指通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。中学物理教学和信息技术进行整合，使得教学资源和教学手段得到优化，体现出与传统教学手段不可比拟的优势，如交互课程对学生主体作用的强化和激发、互联网作为资源库对物理学习的强大支持、多媒体课件提供多样的外部刺激等等，这些手段和方法能有效的帮助学生建构知识，也正是我们教育工作者长期以来所追求的。那么，对于物理学科来说，如何实现信息技术与物理学科课程整合呢？

一、怎样进行信息技术与物理学科的整合（一）物理学科的特点。

观察和实验是物理学赖以建立的基础，也是学习物理知识的基础。整个物理学的发展表明：人类的物理知识来源于生产和自然的观察，特别是来源于物理实验，同时，观察和实验又是检验物理知识真理性的标准。因此，在物理教学中，必须重视观察和实验在学习物理知识过程中的重要作用，它是使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识的基本途径。只有通过细致的观察和认真地实验，才能使学生深刻理解物理概念和规律是在怎样基础上建立起来的，从而有助于形成正确的物理概念和加深对物理规律的认识，增强学生分析问题的能力和掌握一定的实验技能和动手能力。

利用计算机，我们可以模拟一个动态的物理过程、物理现象，特别是在很多情况下不便于观察到的现象，比如物理微弱，物理现象呈现的时间不足，微观领域中的物理现象。我们可以在模拟时多次重复进行“放大”“慢放”“重放”“定格”等方法，帮助学生观察，以补实现的不足，帮助学生建立物理图景，结合物理实验，理好地理解物理概念和物理规律。

（二）信息技术与物理学科整合的方法

1、在物理课堂上用活投影仪，数码展台和数码摄像机等视频设备 投影仪、数码展台、数码摄像头等视频设备，可将文学、图片、至实物放大展示到屏幕上，在物理课堂的演示实验中，有很多实验是受到各种条件限制：如实器材体积比较小，或实验现象不够明显，可观察距离短等，使这类实验的演示能达到很好效果，我们可以采取以下办法使这些实验效果得到改善：

（1）.利用投影仪或数码展台将实验现象图形投影到屏幕上： 例1：演示磁场的实验：通常是把铁粉均匀地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁体，轻敲玻璃板后可演示磁场，但这一现象要让全班学生观察到不容易，如果将整个实验置于投影仪上进行，效果就明显不同了。

例2：演示波的干涉：用一个平底的玻璃水槽装上水，加上两同频率的振源，置于投影仪上将干涉图样投影上去，全班学生就可以观察实验现象了。

（2）利用数码摄像头来改善不明显的实验现象：

例3：对于一些由于实验器材体积小的实验，可以用数码摄像头辅助，通过多媒体系统投放上屏幕，让学生清楚地观察实验。如实验中的小刻度尺、温度计、天平、弹簧秤、小型电流电压表等仪器的示数，就不再是前排学生的“专利”了。后排的学生也能清楚地通过屏幕看到并读数了。这样就使这些实验的可观性大大加强了。

例4：对于实验现象不明显的实验，如：水的沸腾、晶体的溶解升华凝华现象等实验不够明显，且有些还不易巡回让学生观察，使实验现象大打折扣，也只能是近距离的学生“受惠”，而后排学生只能望“实验”兴叹了。通过摄像头将实验“现场直播”就能让每一个学生看个清楚，看个明白了。

2、利用功放改良声学中的部分实验

功放是一套能将声音放大的电子设备，它由麦克风、功放、扬声器组成。麦克风拾取声音通过功放放大，再由扬声器播放出去，这样声音就被放大了。用来改良一些声学实验起到非常好的效果。如：土电话、音叉的共鸣、空气柱内的驻波等由于发出的声音比较小，使效果不佳，而利用上功放将这些实验产生的声音放大，就可以使这些实验效果变得非常好！

3、利用计算机辅助教学

计算机辅助教学已越来越被重视，用计算机或与多种设备组合不但可以使学生亲身感受现代科学技术，还可以辅助课堂教学，提高课堂教学效果和效率。（1）.用光电产品和传感技术改良一些传统的实验

如在研究自由落体、匀加速运动、匀速运动、动量守恒、机械能守恒等实验中，用传统的方法很难将时间和位移的数据测得非常准确。而利用光电和传感技术设备与计算机结合，就能够准确地获取这类运动实验中的数值，使实验误差减小，更具有说服力。（2）多媒体课件的使用

多媒体具有形象、生动、直观的特点。它的使用给课堂增色不少，且对深化教学改革，提高课堂效益有着重要的作用。但在实际应用中，由于一些教师的技能和现代教学思想的滞后，往往会使用不当。主要表现为两个方面。

a.仅仅把多媒体当成了一块“现代化”的黑板，整个课件只是展示一些课本上的文字和图片，教师则成了一个“放映师”。

b.用课件代替一切，不论是板书、实验等都让课件“包办”了，所有的实验都在课件中，完全不用了实验器材。

要使多媒体课件在课堂教学中发挥更大的作用，我们应注意以下几点：（1）在物理课堂，不要让课件替代实验，因为物理是一门以实验为基础的学科，能用实验器材完成的实验尽可能用实验来演示。课件只能用来辅助实验，从而达到更好的效果。如2003年在南昌举行的全国物理教学大赛上《多普勒效应》的课堂里，有些学生看过多媒体中的课件演示后就这样说“现在电脑什么都能做出来。”有一位老师在课件和器材实验的结合处理的非常好，在多媒体演示完后，再用发声蜂鸣器置于钓鱼杆上，再迅速地从教室上空划过，千真万确的多普勒效应现象出现在课堂。学生也无可置疑了，这实验就是最有效的回答。

（2）用来模拟宏观和微观的现象：可将天体运动和分子运动理论、磨擦起电的原因、电荷定向移动形成电流等抽象内容具体、直观。（3）帮助建立物理模型，如电场、磁场等。

（4）弥补实验的不足：如一些危险性实验：电路的短路等。不可见的实验：如热机工作循环中热内部出现的现象等。还有很多在这里将不一一例举。

4.充分发挥网络的作用。在网络教学的环境中，学生能够较为独立地参与教学活动。如轮船是如何顺利通过拦河大坝的船闸呢？如果让学生在网络教学法中有自己操作计算机，模拟轮船分别从上游和下游通过船闸的情况，观看一次不行就再观察多两次，教师不用花费很多口舌，学生就能很快明白连通器的原理在实际中的运用。在网络教学环境中，教师既可利和网络的广播功能完成班级集体授课，又可利用“点对点”的操作进行个别化教学辅导，真正实现因材施教。利用因特网，建立学校、个人网页、邮箱，拓展教与学的空间。

5、建立素材库，方便资料查找。素材库好比一功能齐全的资料室，每个学校应建立各科的素材库，把在学习中需要的大量文本、图像、音像和同步课件，分门别类存入电脑，使其具有资料集中，查找快捷，使用方便和共亨性强的特点，使用起来就方便了。

二、整合过程中应注意的问题

1．“整合”的含意在逐步的发展和深化，“整合”是一个新的事物，对“整合”的含意并没有一个严格的定义，对“整合”的理解还需要在实践中加深，“整合”也将随着信息技术的发展而发展，随着人们对课程认识的加深而深化。所以在整合教学过程中，要避免受计算机的约束，以致教学不够灵活，放不开手脚。在整合的过程中，是我们教师利用计算机为教学服务，而不是我们服务于计算机，千万别倒置了关系，本末倒置了。2．“整合”需从一点一滴做起

“整合”是一个长期的庞大的工程，需要方方面面共同努力，因此在进行信息技术与物理学科“整合”的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起；既要勇于创新探索，又要善于总结过去的宝贵经验；既要学习、了解、掌握信息技术，又要深刻认识物理教学的精髓与内含；“整合”水平的高低，关键在观念的转变、在实践的探索。3．“整合”要特别注意科学性

由物理学科本身特点决定，它特别注意所讲内容的科学性，因此，在进行“整合”的过程中，特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。不能用信息技术完全取代物理实验。物理是真实的，是学生最可信赖的事实；计算机模拟物理实验是虚的，是以物理实验为基础的，是物理实验的补充，因此，不能用信息技术完全取代物理实验，而不做物理实验。更不能由于信息技术的新颖性，过多、无限制地使用。要知道，任何东西见多了、用多了，也会令人生厌，这样反而会适得其反。4．“整合”要注意实用性

“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量，不是为“整合”而“整合”，不是摆样子，图虚名，因此在进行“整合”实验时，要讲究实用，不能脱离实际，注意避免或叛乱少无益信息的干扰，有些教师为了整合的课件好看，加入许多装饰，偏离主题，分散了学生的学习注意力，因此，那些无谓、花俏的，与教学没有联系的信息，要避免减少，要把教学质量搞上去，这种“整合”才是真正有价值的，才是有生命力的。5．“整合”也要符合学生年龄特征

我们是在为中学生讲课，为中学生准备“整合”的素材，因此，这些素材一定要符合中学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性，让中学生爱听爱看，从中培养学生的兴趣，这样学生才能生动活泼的主动的学习，喻教于乐，事半功倍。

总之，信息技术与物理学科的“整合”，不是一个简单的操作过程，而是一个长期的复杂的学习、研究和实践的过程，是一个上上下下，多方合作的整体工程。需要有体现“整合”观念的物理教学大纲及课程标准，需要有体现“整合”精神的物理教材，需要有经过培训具有“整合”思想的物理教师，需要有方便教师使用的经过科学整合的多媒体教育教学素材库，需要有与之相适应的硬件设施等，这就需要方方面面对众多的项目进行广泛的探索、研究、实践。对于一般学校和物理教师而言，最直接的研究项目，就是在已有教学大纲和教材的框架下，去研究信息技术与物理课程的“整合”。

信息技术与物理课程的“整合”，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼地学习模式；要改变那种只重知识结果的背诵，改以重过程的体会和理解，重能力的培养和提高；要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高；要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。只有这种“整合”才能达到更高的水平。

第二篇：浅议信体验磨练息技术与初中英语课堂教学整合

浅议信息技术与初中英语课堂教学整合

江苏省吴江经济开发区实验初级中学 钱惠忠（邮编 215200）

【摘 要】传统的班级授课制在时间和空间上束缚着语言实践活动的开展，课堂教学为学生全面发展所提供的环境和条件比较狭窄，制约着学生能力的发展。在新课程标准下，笔者在教学实践中尝试英语课堂教学与信息技术的整合，为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间，使学生在“教学做”合一中快乐成长。【主题词】英语课堂教学 信息技术 整合

以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今初中英语课堂教学改革带来了契机。在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动的参与下，才能实现知识和能力的转化。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，运用恰当的教学手段，精巧的教学设计，还要准确把握学生的认知情况，引导学生由浅入深的学习，从而体现自身的主体作用，使学生逐渐养成自主学习的良好习惯。在多媒体网络环境下，各种教学资源将得以更有效的应用，有利于创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来。笔者在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，探索信息技术与初中英语课堂教学整合的现代教学模式。

一、创设和谐的氛围，激发学生学习兴趣，增强学习欲望

“You can lead the horse to the river, but you can not make it drink”。只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，实际教学中又往往只注重句型、语法等的学习和应用。因而，不少学生能从原型例句和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情景的能力比较差。不同场合下，他们的口语能力在实际应用中就显得束手无策。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等动态地展现出来，不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛。使原本枯燥乏味的书本知识变得形象生动，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学。

牛津初中英语9A,Unit 1，Star Signs“Reading”。本课主要介绍12星座的名称、一年中各星座的时间段、重点是不同星座所具有的不同的性格特征。笔者用flash课件演示12个星座的动画介绍。动画人物形象生动，富有情趣，使学生留下了深刻的印象。学生通过观察，感知英文介绍后，再让学生进行朗读理解，最后复述课文。通过多媒体创设情景，充分激发了学生的学习兴趣，让学生产生了学习英语的欲望，真正投入到学习当中来。对教学起到了前所未有的辅助作用，极大地增强了教学效果。

二、调动学生多种感官，开发英语学习潜能，提高学习效率

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的知识，对同一主题也会产生不同的理解。这就要求老师组织学生表达自己的观点，各抒己见。然后通过教师和学生的互相交流和沟通，通过多种方式创造性地组织归纳信息，共同完成一个主题。在完成主题：ask the way、go shopping、talk about the weather、go on a trip等内容时，根据多媒体创设的某一场景，每个小组成员扮演不同的角色，让学生编对话，练习听、说及进行语言操练等。最后通过小组的协同合作完成这一过程，学生应用听、说、演等各种方式学习，使学生有更多参与交流的机会，促进学生敢于发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，开发学生潜能，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，如果单用听觉学习，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%；而如果听觉和视觉同时使用，则3小时后保存记忆85%，3天后留存记忆65%。学生的学习过程是多种感觉器官活动的综合运用过程，通过应用多媒体，使抽象的教学内容具有形声并茂、生动活泼。使教学活动情景交融，学生脑、眼、耳、口、手等多种器官共同参与，更生动地感知知识，有利于学生理解和掌握知识。由此可见，在教学环境中广泛应用能使学生视听并用的教学多媒体，可以大幅度提高学习效率。

三、创造真实语言环境，构建自主学习教学模式

网络信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。它能突破过去那种以教材、教师为中心，教师讲、学生听的旧模式；能改变过去只注重音标、语法的传统教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上资源的共享，形成了理想的网络教学环境。信息技术和英语课堂教学的整合，可以使教师通过设计真实任务型活动，让学生在完成真实任务的驱动下开展语言实践活动，获得相应的学习经验。网络教学充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的机会，有利于构建自主学习教学模式，通过教师的组织引导和多媒体的帮助，让学生学会自己去探索、获取知识、培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于探究式学习、体验式学习活动的开展。在实践中，通过发挥信息技术的优势，可以促使教学过程的转变。变老师主讲为主导，变学生被动为主动，变教具为学具，变以教材为中心为教材加生活。通过转变，我们一方面利用多媒体创设语言环境，让更多的学生参与语言实践。另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息的能力，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的培养学生自主学习的能力，为终身学习打下基础。

四、创设丰富的生活情景，提高学生灵活应用英语的能力

运用多媒体技术，可以根据教学内容为学生设置一个真实或仿真的语言环境，在课堂上模拟现实生活的场景，不仅缩短了教学和生活的距离，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会，而且满足学生好奇、好动的心理，触景生情，激发表达的欲望。这种情景式学习无疑促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。

如：Book 7A Unit2中的School Life。老师课前拍下同学们上课、课间、课外活动等场景的照片，通过多媒体呈现在同学们面前。大家感到很新鲜，很贴近自己的生活，好多同学在照片中看到了自己。然后，小组内各位学生以讨论的形式，用关键句型和词组交流各自经历的活动。最后，各小组推荐一位学生参加班级的英语演讲比赛。通过创设丰富多彩的生活情景，学生获得了练习语言的机会，培养了他们的语言运用能力，比起干巴巴的背诵默写，教学效果更胜一筹。

在英语新课程标准中，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务。在信息技术和英语课堂教学的整合下，英语老师的主导作用主要体现在情景的创设、信息资源的提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习的策略设计。面向全体学生，以学生发展为本，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，倡导任务型的教学途径，拓宽学生学习和运用英语的渠道，培养学生综合语言运用能力，为学生全面发展奠定基础。

所以，我们应该认识到信息技术与英语课堂教学的整合所构建的主导和主体相结合的新型的教学模式的重要性。在新课程标准的指引下，信息技术和英语教学整合之 路定将越走越宽。

参考文献：

《英语课程标准》

《中小学英语教学与研究》2007年第七期

《信息化研究型教师培养的实践与思考》 鲍寅初主编

第三篇：谈初中体验磨练物理引言课教学构思

谈初中物理《引言》课教学构思

一、悬念式实验引入课题，点明“物理学研究什么？”（５分钟）

开场白：物理是一门以实验为基础的学科，这节课我们首先来做几个小实验．

演示：

（１）手抓粉笔，松开手，粉笔落下．问：粉笔为什么不往天上去而要往地下掉 呢？

（２）手拿平面镜，正对某一学生．这里面的像是谁？为什么镜子里会出现一个 和他一模一样的像呢？

（３）手扇扇子．今天天气热，扇扇子有何感觉？为什么有这种感觉？

（４）出示电铃，接通电源，电铃发声．这是怎么回事？

对于这些现象和问题，学生既感到熟悉，又感到新奇．因为他们以前也许从未想 过“为什么？”当然也不要求学生回答．但可问学生：这些现象分别属于哪一类 物理现象（大部分学生能答出）？接着自然地导入课题：（板书）物理学研究什 么？（力、热、光、电）

为巩固知识，我接着打出四张幻灯片：（１）杠杆撬石头；（２）水中倒影；（３）烫瘪了的乒乓球；（４）雷电现象．进一步问学生：这各属于哪一类物理现象？

二、趣味性实验深化主题，说明“为什么要学物理？”（２０分钟）“为什么要学物理？”是本节课的重点，可从两个方面来阐述．

１．物理是有趣的

为了说明这一点，我设计了四个趣味实验：（１）杯子“倒”提水；（２）“巧” 打鸡蛋；（３）冷水“烧”开水；（４）室内“雷电现象”．对于这四个实验，（２）和（３）是教材上有的，（１）和（４）是我补充的，不过我给每个实验都取了 个新奇的名子．将“证明大气压存在的实验”改名为“杯子‘倒’提水”，将“惯 性演示实验”改名为“‘巧’打鸡蛋”，将“冷水使热水沸腾的实验”改名为“冷 水‘烧’开水”，将“感应起电现象”改名为“室内雷电现象”．这样做为的是很 快抓住学生心理，造成一种神秘而紧张的课堂气氛．然后老师魔术般地完成演示 实验，使新课达到高潮，此时学生学习兴趣必然大增，可趁学生余味未尽之时问 学生：物理有不有趣？然后板书论点：物理是有趣的．

过渡：有趣“吃”不得，我们之所以要学物理不仅因为它是有趣的，更重要的在 于——（板书）２．物理是有用的

举例说明：我们的衣食住行、工农业生产、交通运输、科学技术中都离不开物理．

（１）吃饭用筷子（外国人不会用）——要用物理；假设没有摩擦力，你将寸步 难行．

（２）假设停了电，工厂停工，电影、电视看不到，也用不上电风扇、电冰箱、洗衣机，多不方便．

（３）假设没有物理，哪来今天的电脑、电话？哪来今天的原子弹、氢弹？人类 又怎能登上月球？人造卫星又怎能上天？

（４）演示实验：将一个放大镜放在眼前，让学生看到老师放大的眼睛．问：你 们知道这是什么吗？——放大镜．你还知道它有哪些用途吗？照相机需要它，幻 灯机、电影机、望远镜、显微镜需要它，你爷爷、奶奶用的老花镜就是它！

通过这些生动具体的事例，辅之以简短、明快而富有气势的语言，使学生确信— —物理是一门很有用的课程．进一步提出：那么，要怎样才能学好物理呢？（板 书）

三、小故事与实验相结合，启发“怎样才能学好物理？”（１５分钟）“怎样才能学好物理”是这节课的难点．我先用小故事导入：

小故事：伽利略观察→教堂吊灯通过实验→发现摆的等时性．

演示：单摆的等时性

板书：１．重视观察和实验

小故事：牛顿观察→苹果落地思考推理→万有引力．

板书：２．勤于思考，注重理解

学物理不能满足于知道“是什么？”更重要的在于知道“为什么”？

学习的目的在于应用．

板书：３．重视应用知识

伽利略发现摆的等时性后人应用它→制成了古老的钟表．

牛顿发现万有引力利用它→成功地解释了月球绕地球转，地球绕太阳转的原因，也是人造卫星发射的理论依据． 法拉第发现了电磁感应利用它→才有了今天的电气化．

学生学了物理以后，要能利用它解释身边的有关现象，并能解决一些简单的问 题．然后用激励性的语言进行小结：物理并不难学，只要我们掌握了正确的学习方法，物理一定能学好．

物理学好了，会使你变得越来越聪明，越来越能干，越来越可爱！

四、“魔术”录像结束新课，巩固学习物理的兴趣（５分钟）

在讲完新课后，我选放了一段录像资料短片——湖南省编辑的录像教学片中的 《磁现象》一节．当学生看到那“百发百中”、“冰上芭蕾”等魔术般的镜头时，兴趣进一步大增，这节课在轻松而愉快的气氛中结束了。

第四篇：信 息技术学习心得doc

信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然

下面我谈谈我的学习体会。从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。

1、教师应终生学习、不断完善自身。

2、教师应是高素质、复合型创新人才。

3、教师应具备良好的信息素养。

第五篇：谈初中体验磨练物理实验教学的重要性

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谈初中物理实验教学的重要性

永清一中 李 威 邮编 065600 “实践出真知”，纵观科学家们发现自然规律的过程，绝大多数都是从身边的自然现象开始引出猜想，而后设计试验进行探究，通过实验现象和结果分析总结出当中蕴含的自然规律。即使规律是从理论上推导出来的，也需要用实验来验证它的正确性。

通过实验可以发现规律、可以验证规律，可见，实验是通向自然规律王国的必由之路。

初中阶段的学生，正处在兴趣的发展期，怀有强烈的好奇心。特别是对于实验课，百上不厌。所以教师们要提高对实验课的重视程度，千方百计的多开展实验课教学，尤其是学生的分组实验教学。下面谈一点我个人的想法：

一、物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段

学生一旦对某一事物信号激起兴趣，必然产生探究反响，而此时兴趣则转化为情感。情感是心灵的窗口，它激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。兴趣有利于激发学生学习物理的积极性，而这种由兴趣转化的积极性具有动力功能、导向功能和强化功能，他完全符合学生心理。因而在物理实验教学中，教师应十分重视兴趣、情感的激发。

每当接触一个新的物理概念以前，都要尽量通过实验激发学生去探究、研究的欲望。比如：学习比热一节，现准备两种质量相同、温度相同的不同液体——水和煤油。然后用两个同样的酒精灯给他们同时加热，过一会儿，让学生观察放在两种液体中的温度计的示数有何不同，然后提出：如果让水上升的温度跟煤油一样高，怎么办？由实验提出，如果将它们升高一样的温度如1℃，谁吸收的热量多，从而将比热这个较难理解的概念变得比较容易理解了。

磁场、磁感线很抽象，不易理解，因此在介绍磁场时，利用投影仪，在磁铁上放一块玻璃板，然后将铁屑均匀的撒在玻璃板上，这些铁屑马上有规则的排列起来，可见度相当高。同时演示蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场。学生在极大的好奇心下通过观察实验，接受了磁场的存在及磁感线分布图景形象的记忆。当然教师在讲课时，强调磁感线时认为是曲线。在物理教学中，如果没有这些引入的实验，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。

二、切实重视演示实验，提高课堂教学质量

心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的Upload By Yelky http://www.yelky.net

Upload By Yelky http://www.yelky.net 物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” 即边学边实验。例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，如引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（一）做压强的实验 鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

（二）做物体的浮沉实验将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。

世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

三、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

在新课教学过程中：

（一）教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

（二）教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以

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Upload By Yelky http://www.yelky.net 实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

（三）由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

（四）结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

（五）进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“各个窗户窗帘之间的电路是怎样连接的？”并为今天的回家作业提供范例。

通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。

物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段；是培养学生观察、思维能力发现物理规律的重要途径；是培养学生动手操作能力和科学探索精神的重要手段。因此教师应特别注意在物理教学中充分利用实验来调动学生学习物理的兴趣，在积累知识的过程中充分感受物理为他们带来的乐趣。

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