小学数学教学也有留白艺术

第一篇：小学数学教学也有留白艺术

小学数学教学也有留白艺术

摘 要：巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有充分从事数学活动的机会，而且能留给学生知识上、心理上暂时性的“空白”，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。

关键词：小学数学；留白；探索

众所周知，“留白”是绘画艺术中常用的一种表现手法。其实质是欣赏者通过“补白”和画者之间进行对话、交流和建构的过程。如果巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有充分从事数学活动的机会，而且能留给学生知识上、心理上暂时性的“空白”，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。

一、在悬念处留白

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。我们在教学过程中，有意识地在导入处创造悬念，留有空白，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。这样既能加深理解、记忆深刻，又能培养学生自主学习意识和创新能力。例如，在《通分》的导入时，我是这样设计的：你有办法比较大小吗？先试着自己独立的尝试分析、思考，然后组内交流、整理，最后进行全班汇报、展示。学生在交流汇报自己的解决方法时，由于都是经过自己独立的思考，而且每个人都有话可说，他们的方法也是多样的。

二、在预设中留白

很多教师善于预设一些富有创意的教学活动，在教学中以各种形式鲜明地突显出来，并以其新颖性、奇特性、启发性吸引学生主动热情地进行创造性学习。

在教学长方形的面积时，先让学生用1平方分米的小正方形测量3幅画的大小，感知面积是有大有小的。接着让学生凭自己的经验，大胆的猜测一下，长方形的面积可能与它的什么有关？学生各抒己见，有的说与它的周长有关，有的说与长或宽有关。学生回答后，给学生每人几个长方形（长、宽分别是整厘米数），分别测量出长、宽以及面积，从而得出面积公式。接着让学生进一步验证为什么长方形的面积=长×宽？这时巧妙地点燃了学生思考的烈焰，撞出了智慧的火花。因此，成功的教学预设本身就应该给学生与教学创造提供充分的空间，这样有助于展示学生丰富、独特的内心世界。

三、在指导纠错时“留白”

在教学中，学生自己能发现和解决的问题，应让学生自己去做；学生自己不能发现甚至做错的问题，教师应引导他们提出并指导他们解决。如，学习了“商不变性质”后，学生做有余数的除法时出现了一些错误：⑴6200÷600=62÷6=20……2 ⑵178÷25=（178×4）÷（25×4）=712÷100=7……12 ⑶1300÷30=13÷3=4……1我把这些题目写在黑板上，引导学生讨论“计算结果对不对？为什么？”然后要求学生不用简便方法重算一遍，就会发现第⑴题的余数应该是200，因为被除数和除数同时缩小了100倍；而第⑵题把被除数和除数同时扩大了4倍，就应该把余数缩小4倍；第⑶题被除数和除数根本没有同时缩小相同的倍数。这样，学生通过讨论，再动手实践，自己找出错误原因，明确了“商不变性质”在有余数的除法中的实际应用及注意点，不仅对所学知识有了进一步的理解，而且提高了学生的学习能力。

四、在情境中“留白”

学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。在情境出现后，给学生留出独立思考的时间和空间就能激起学生无穷的遐想。

例如有位教师在执教《直线和线段》时，中间有这样的一个片断。师：孙悟空的金箍棒有什么奇妙的地方吗？生：它可以变长。师：假如这条直的线就是金箍棒的话，现在我们就让它变长。（多媒体课件演示）师：你觉得它发生了什么变化？生：向两端延长。师：告诉你一个小秘密，这条直的线它可以穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长，我们说它可以向两端无限延长。闭上眼睛想象一下，这条直的线穿过这块屏幕，穿过教室，穿过教学楼，一直不停地向两端延长……学生的想象经过多媒体课件的演示，真是身临其境：画、声、光、动作于一体的画面，使学生具体地感知到什么是“向两边延长”，什么是“无限”，使抽象的概念变得具体起来，形象起来。教师有意识地留出时间让学生想象，为他们制造了心理上的空白，这种留白能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横，学生学得积极主动，学得快乐。

五、在质疑中“留白”

“首先是怀疑，然后是探索，最后是发现。”有了问题，才能促使学生带着问题去进行一次次地探索，去发现。学生质疑问难的时候，心理上可能是“空白”的，需要教师引导，让学生从“愤”“悱”状态中跳出来。例：教师出示了这样一组信息：每组割3筐，每筐15千克，4个小组一共割多少千克？学生的做法很多，其中一位学生在别人讲好后对教师说：“老师，我与他们不一样，我是这样做的。”教师捕捉到这是激发学生主动探索的好时机，于是，在学生质疑时，留给学生发言表达的机会，教师带着学生一步步走向问题，并寻找到答案。

六、在评价上留白

在教学评价上留白。教师在必要时，把有思考价值，有争议的问题，实行延迟性，暂时性的评价，把学生的自评和互评权还给学生。数学中的一题多解，让学生自评，互相评价。例如，在六年级十二册数学有一例题：在1：6000000的地图上，南京到北京的图上距离为15厘米，求南京到北京的实际距离多少千米？给学生留白，让用多种方法求解，学生互相来评判正确与否。

第二篇：浅谈小学英语课堂语言留白艺术

浅谈小学英语课堂语言留白艺术

随着新课程改革的深入，我们英语教师的教学观念正在发生深刻的变化，并逐渐体现在教学实践中。在英语课堂上，过去那种纯粹的以教师为中心的“填鸭式”、“独白式”、“满堂灌”的课堂教学现象似乎都看不见了，教师们都在为体现学生主体而努力着，尤其是一些优秀教师的公开课，确实能给人耳目一新的感觉：教师处理教材大胆了，教学的视角新了，老师们开口必谈“活动”――师生活动，生生对话，文本情境模拟练习等等。那么，我们的英语课堂真正以学生为主体了吗？实则不然，很多时候我们的英语课堂是在进行着“假主体”。

其实，面前教师的这种课堂教学行为依然是根深蒂固的传统学生观的表现：只把学生当作施教的对象。要改变这种现象，教师首先要相信学生，宽容学生，留给学生足够的思索空间。在课堂中给学生多一些体悟的时间，即便不能解决问题又有何妨，学习就是为了发现问题的。我们的英语课堂不应该充斥着老师的提问和分析，留下一些空白让学生去思索，去感悟，我们教师应当讲究一点课堂语言的留白艺术：

一、“导”中留白

因为欣赏于漪老师的教学风格，相信精彩的导入是成功教学的一大要素，初上讲台我就非常注意精心设计导入环节，每堂课前几乎都要来一段颇见“功力”的导入，以此将学生引入课堂教学，看着学生钦敬的目光和高昂的激情便常常沾沾自喜。有一年上区公开课，教授第八册的《Summer is coming》，我设计了一段颇为得意的导入：从一年有四季讲到四季植物的变化，再到我最喜欢夏天，及在夏天我都喜欢做什么等等，讲了足足五分钟，把自己和学生都激动得不行。可是，在评课的时候，一位资深教师评说导语太长，内容太多，可删掉些，让学生讲。在很长的一段时间里，我无法接受这位老师的意见，我认为只有热情的教师才有热情的学生，只有声情并茂的导入才能激发学生的情感，让学生走进课文情境。现在，我终于明白――这样的认识固然没错，但是我忽视了一个教师角色定位问题：教师是“导演”而不是“主演”。教师要把该学生演的部分还给学生：学生能说的老师坚决不说，教师要教给学生说的方法，给学生说的机会。课堂导语要精简，留给学生发挥的余地。

二、“问”中留白

现在，英语课堂中的“满堂灌”的现象固然少了，可是“满堂动”的现象却大有取代之之势。教师在课前设计了一个个的活动，又在课堂上一个个地抛出，学生被老师的活动牵着鼻子走，围着各个活动团团转，教师一副“请君入瓮”的架势，为自己精心设计的活动欣欣然面有喜色，于是师生忙得不亦乐乎。可是，这样的活动到底有多少价值呢？

爱因斯坦说：“要是没有能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展，就是不可想象的。”而教育就是要培养“能够独立思考和独立判断的有创造能力的个人”，英语教学要养成学生的独立思考、独立创造的个性品质。“学习是为了发现问题”，可我们教师往往怕学生有问题，急切地要替学生解决问题，课堂上常听到这样一句话：“有问题问老师。”仿佛老师能解决一切问题。可是我们应当明白教师不是“万能钥匙”，大可不必给自己制造无上的权威，背上沉重的包袱。教师应当放开手脚，把问题的权利交给学生，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，这样问题是学生自己的，学生有积极性，老师也乐得松一口气。即使这问题提得幼稚或不合情理、这答案有许多种又有何妨，毕竟学生思考过了、体验过了。

三、“模糊”留白

文学语言的内涵是极为丰富的，因此教学中，我们往往会遇到对某些文学语言的模糊认知与理解。例如，《Who won》中多次强调“have fun”，岂能仅仅用一句“高兴，开心”就能打发掉？面对激烈的比赛，美味的小吃，Bob球队的胜利，他们“开心”的原因包含着多种因素，你尽可以从多方面、多角度去把握它，大致作出若干明晰的判断，择其一二，都会失之偏颇的。面对学生的种种质疑和不同的意见，教师要留给足够的时间让学生去表达、去倾诉。

面对人们的思维，文字有时候显得很无奈。林黛玉的一句： “宝玉，你好……”让多少人思绪万千，以至多方猜测。求异往往是创新的开始，教师应当精心、悄悄地呵护这些可贵的“异端”。《学记》说：“道而弗牵”、“开而弗达”，教师要“时观而弗语”，学生方能“存其心也”。我们在进行新课改，嘴里念着些新名词的时候，读点古代教育书籍还是能得到些启示的。

第三篇：诗词的留白艺术

诗词的留白艺术

乐浩明

一、引言：从缺憾美说起

维纳斯是爱与美的女神，雕刻艺术作品“断臂的维纳斯”，则被认为是“奇迹中的奇迹、古典灵悟中的杰作，是理与情的结构，知与灵的合成”（罗丹）。虽然她的双臂残缺，但一点也不影响她的妩媚、优雅、宁静、纯洁，无论人们从哪个方位欣赏，都能得到美的享受。曾有人试图“恢复”她的断臂，但从没有创造出更美的维纳斯。为什么呢？其实，残缺本身就是一种美，甚至于更美。那种更美的获得是欣赏者发挥了想象力，进行了再创造，而形成缺憾美感。这是—种留白艺术。

艺术的美感总是相通的，维纳斯的缺憾美是“留白”的成功，而留白之始祖在中国。这原本是国画创作的重要艺术手法：“中国画的留白是建立在艺术想象基础上的一种艺术创造,它通过虚实关系,无中生有,对意象造型的美学追求,展示了中国画的独特艺术境界”（引用）。好个无中生有！在诗词创作中,诗人也擅用此法,创设意境,构筑“留白”,使诗词产生更多想象的审美空间，创造出缺憾美：看似美中不足，却是更美有余。它是形象化的结束，却是意象化的开始，实现“山缺云补”。这种缺憾不是缺憾，简直是趋向完美。

比如，公刘的《只有一个人能唤醒它》: 我的心房里 爱情在酣睡

只有一个人能唤醒它 我不知道这个人是谁。

这是一首爱情小诗，只写开头，没有高潮、结尾，留出许多空白。甚至最后给出一个谜，谜底给读者去猜测。在特定的爱情的背景下，读者发挥想象，自然会猜到谜底——即意中人，才能唤醒它。由此可见，设计“空白”的目的并非让它真正空白，而是通过空白去达到内涵丰富的目的。作者留下的并不空，而是一种巧妙的表现手法。留白的诗词不局限于诗句字面的意义，在联想、猜测、揣摸之中获得字面以外的蕴含，诸如感情、哲理等方面的某种含义。在诗的艺术空白中，那些故意省去的境况、那些虚化了的描写，并不是作者无法具体表现的东西，而是作者的有意为之，给欣赏者以想象的空间，调动想象力，去填补字面中的残缺形象，往往达到“不着一字，尽得风流”的效果。再如卞之琳的《断章》： 你站在桥上看风景 看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子 你装饰了别人的梦。

诗在结构上看，虽然写了“桥上”“楼上”“明月”“窗子”等景物以及某种思绪。但也只是开了个头，没有高潮和结尾，以“不全之全”构筑了诗的“空白”，使读者从“空白”之中获得“再创造”的审美需求；从字面看，诗描绘了一种奇特有趣的现象，但故意留下原因不说，画面上是桥、楼、明月、窗子、梦的巧妙安排，互相映衬，构成一幅清丽幽雅、颇具意趣的画卷。透过这字面意义，往深处探究，可以领略到“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”的原因：可能你是个美人，因为能成为一道迷人的风景，应是一代佳人无疑。“明月装饰了你的窗子”，而“你装饰了别人的梦”，美丽高雅的你，已被人深深地恋着，进入相思者的梦中，甚至到了朝思暮想的地步，然而“你”却又是如此的可望而不可及，无限的幽怨和伤感蕴含其中。这还只是感情的投射层。然而，这首诗构筑得尤为奇妙，读者在领略诗的语义层次和感情层次之后，在反复咀嚼之中还可以品出诗背后的哲理意义：你在诗中既是“看风景的”，可同时又是一道“风景”被人看;“明月”为你装饰窗子，你却“装饰了别人的梦”，看与被看，装饰与被装饰在转化着，这样，诗又告诉一种人生的哲理：事物都是相对而存在，并且互相转换的，没有绝对一成不变的常态，万物的兴衰更替，人间的得失荣辱莫不为此。当然，由于诗歌留下的“空白”较多，未定性很突出，诗的“张力”很大，读者还可以从中读出更多的东西。

二、古典诗词的留白艺术：常见的三种技法

留白艺术是形象化的结束，却是意象化的开始。“山缺云补”始终为诗人们所追求，它体现出诗词的意境美，这种艺术在古今中外诗歌中绽出无数奇葩。我观其线索，似乎有几种常见技法，在此列举，未必妥当，且以切磋：

一、结构留白。即在整幅“画面”或情节中留出空白空间。

这种技法很常见，王维诗作擅长此道，苏东坡曾赞其“诗如画，画如诗”。比如王维的《杂诗》三首,娴熟运用中国画的留白艺术,使诗歌产生很强的艺术张力,给读者留下更多想象的审美空间。只说说其中—首：

君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？ 诗人以白描记言的手法写出一段故乡来人情节，以寒梅是否著花设问，以花喻人，以花含事，流露出无限相思，而这种相思却是由读者读出并丰富了的。

现代诗也会这么去构思： 黑夜给了我黑色的眼睛 我却用它寻找光明 ——顾城《一代人》

这首只有两行的小诗，曾轰动了当今整个诗坛。整首诗宛如一幅有立体感的版画。它避开了情感的直抒，弃置了景象的实叙，没有着意建构完整的意境，只是用意想、用隐喻，在浓重的黑色背景上凸现了一双不同寻常的“黑色的眼睛”（觉醒的象征），在眼睛的前方，似乎可以看到从乌云的缝隙中射出一束白光。由于人们在不同的语境中对“光明”可以有不同的理解，多义现象产生了，诗的空白也产生了，人们可以根据自己的理解去填充空白，诗歌的意义也显多样性了。

二、修辞留白。即通过双关、比喻、暗示、借代、反讽等形成语义上的空白。

如下面利用双关的修辞方法写成的诗：

杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。

东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

——刘禹锡《竹枝词》

刘禹锡《竹枝词》中辞前义是“晴”（晴天，雨停），辞后义是“晴”的同音字“情”（情意、情谊），前者可以在诗句的文字中直接获得，而后者要靠读者去思考才能填补。又如：

始欲识郎时，两心望如一。

理丝入残机，何悟不成匹。

——《子夜歌》

《子夜歌》中的“匹”是“布匹”的“匹”，又暗指“匹配”的“匹”；“丝”既是织造之丝，又谐“思”音，乃思念之丝，一字含双义，形成语义上的空白。各类例证较多，不一一列举。

三、句法留白。则产生于诗词语言对日常语言的规则和搭配方式的突破或反拨。它可以通过句子成分缺失（缺少主语、谓语、宾语），造成一种未定状态，如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，令人良久沉思。也可以在科学语言看起来的错误，在文学语言中往往成为恰当的艺术空白，如“月落乌啼霜满天”，这是看不到的景象，某种程度上看存在错误，却把人引入愁绪之中。也可以通过词类活用产生一种复义感应或含混效应，如“春风又绿江南岸”，—个绿字带给人无数美好想象。也可以通过反常搭配（如宾语前置、主谓倒置等），改变语义而形成的意义空白；如历来为诗词家们称赏的宋祁的《玉楼春》（春景）词中的“红杏枝头春意闹”句和张先的《天仙子》中的“云破月来花弄影”句，就是因为“闹”字和“弄”字的反常搭配产生了陌生化的效果，给读者留下更多的感受空缺。

古体诗通过炼字炼句实现留白，现代诗也有类似技法。如雪莱的《西风颂》结尾有这么几句：

西风啊

要是冬天已经到来 阳春还会远吗

西风与春天反常搭配，读者沿着字面找到了外延义：随着季节春秋冬夏周期性的轮换，要是寒冷的冬天已到来，那么温暖的春天就不是遥远了。它隐含着另外一种更深邃的意义，这就是它的内涵义：冬天象征黑暗腐朽的旧制度的最后猖獗，象征着死亡;春天的温暖与勃勃生机象征着新生。诗句表现了诗人对旧制度必然灭亡和对新社会必然产生的强烈愿望。从字面义到蕴含义构成了诗的“留白”，读后使人回味无穷。

以上可以看出，诗的“空白”艺术是诗人艺术表现的一种手段，既然是手段，我们就可以活学活用。也可以看出，以上技法既可相对独立运用，也通常互通共融，这便取决于诗词表达的需要和诗人创作的取舍了。

三、实践诗词留白：写什么？留什么？

诗歌的语言最具有张力，也最具有表现力，它差异于用大众语言写成的文章，尤其通过留白最能给读者以遐想。那么在我们的创作中，写什么？留什么？我们还是在优秀的诗文中寻找答案，来指导我们的实践：

一、写情节，留悬念

比如，《春怨》（金昌绪）打起黄莺兒，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得过辽西。全唐诗九万八千首，金昌绪仅凭此一首小诗而名传千古。他写了一个春天早晨少妇做梦的情节。在花红柳绿的和风煦日里 ,黄莺经不住春天的诱惑 ,在枝上呼朋引伴、宛转啼唱，却被少妇赶走。这里，还留下了一连串问号：闺中为什么做到辽西的梦？她有什么亲人在辽西？此人为什么离乡背井，远去辽西？这首诗的题目是《春怨》，最后的答案仍然含意未尽。诗中人到底怨的是什么？难道怨的只是黄莺，只怨莺啼惊破了她的晓梦吗？这些，不必一一说破，留待读者去想象、去思索。这种留白也就留下了悬念，留下了多维思索和多元解答的空间，这将给读者的探索和想象提供奔跑的领地。

二、写物象，留意象

比如，《天净沙•秋思》（马致远）枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

这是马致远著名的小曲，28个字勾画出一幅羁旅荒郊图，其四射的艺术魅力，倾倒古今多少文士雅客、骚人才子。《秋思》几乎全篇是名词，没有动词，没有行为，是大量物象的叠加，这是满与实，但省掉了历程的叙述，这是空与白。断肠人在时、空的边缘徜徉，他在苦苦追寻着一个千古不变的童话，他在热切地渴盼着那个魂牵梦绕的家园！

三、写形态，留神态

比如，余光中的《乡愁》： 小时候

乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

台湾大诗人余光中先生的《乡愁》中，展现了不同人物与空间位置，这是满与实，但省掉了作者与亲人离愁别绪的面貌、神态，这是空与白。时空转换，乡愁积累。简单的文字却带给人无比的震撼。可见，诗需要用形象头脑，更考究跳脱与留白。否则，就会显得过于表实，过于刻板，令人无法想象，如果不需想象，那也就会枯燥乏味。

四、写谜面，留谜底

比如，前面中曾举列过，公刘的《只有一个人能唤醒它》: 我的心房里 爱情在酣睡

只有一个人能唤醒它 我不知道这个人是谁

这首爱情小诗给出了一个谜面，谜底给读者去猜测。读者发挥想象，自然会猜到谜底——即意中人，才能唤醒它。

五、写事物，留喻意

此类，竹枝词特别值得一提。竹枝词常用大量谐音做隐喻。

杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声。

东边日出西边雨，道是无晴却有晴。

前篇曾说过，刘禹锡用晴的谐音暗喻“情”。后人在写男女恋情上常常用这种方法表达，甚至将一些歇后语也入了诗。如元人倪瓒有一首竹枝词：

心愿嫁郎郎不归，不及江潮不失期。

踏尽白莲根无藕，打破蜘蛛网费丝。

婚期快要到了，然而情郎还没回来，这位少女带有迷惘埋怨的心情，做了三个比喻。说丈夫该回来不回来，不如江潮那样如期；说踏尽白莲池也寻不到藕（偶的谐音），说打破蜘蛛网费了丝（枉费思）。这后一句是歇后语。《雷泽竹枝词》也用歇后语的：

燕子来时雁北飞，留郎不住别郎悲。

小麦空头难见面，春蚕作茧自缠丝。

后两句都是歇后语，以谐音比喻恋情。比喻之精妙，令人感叹。

在诗词的留白艺术中写什么？留什么？答案或许还有很多，这里只是列举。“作品一半是作者写的，一半是读者写的。”一首诗完成后读者怎么解读全由读者说了算，对诗的明确赏析已与作者没有关连。相反，读者的阅读多样性富厚了诗作。这便是留白的客观存在与理由。其实，诗歌的空白是创作者的即兴之作，是创作者留给欣赏者的快乐源泉。在诗词中写什么？留什么？这是创作者的智慧和灵感，岂是我一文可以言尽的？仅以此引起大家思考。

第四篇：作文指导 ——艺术留白 3.19

【作文指导】

让艺术留白，为作文加分记

看到秋天的云彩，原来生命别太拥挤，得空点。——林语堂

一、“艺术留白”的魅力

留白，是一种智慧，也是一种境界。

名画中“深山藏古寺”“踏花归去马蹄香”的韵味，都能给人以想象之余地，更给人很高的审美价值。

有这样一件有趣的事：在巴黎的卢浮宫内，有一面空墙，特别吸引人，什么原因呢？就是因为在这面墙上，曾悬挂过达·芬奇的《蒙娜丽莎》。可是1891年的一天，这幅名画却被人偷走了。打这起，这面空墙前竟然变得人如织，人如潮。人们久久地看着空墙，感叹着，猜测着，愤怒着，遗憾着。据统计，两年来，在空墙前驻足的人，竟然超过了过去十二年来观赏名画的人数的总和！

维纳斯断臂的“空白”充满了一样的魅力！

绘画如此，写作也是如此。空白处，可以使情节变为集中凝练；空白处，可以有利于作品的意境，造成波澜。空白处着力表现，可有“不著一字，尽得风流”的妙用。

艺术留白有“不着一字尽显风流”式的全空白，还有“其词婉，其意微，不迫不露”式的部分空白，达到的艺术效果是一样的。含而不露，留待他人，是“留白”手法的重要职能，它给读者阅读的空间、弹性和丰富的想象，正所谓“言已尽，意无穷”，比直白地给与要强过千百倍。

二、“艺术留白”的运用 1.对比激疑，启发构思藏情节

有些故事情节，如果按照事情发展的顺序来安排，往往给人平铺直叙的感觉，为此，需要在构思时有意识地在叙述时将有些情节“藏一藏”，往往激起读者心理上的一种好奇，造成一定的悬念，效果比较好。教学中，笔者采用片段写作，对比讲评的方法，激发好奇心，启发学生认识这种方法的作用。例如，可以从一个情节的不同写法来看这种方法的效果。【例1】

有这样一件事，一个呆傻的青年在浴缸里淹死了。

写法一：你听说这件事没有？今儿个上午，咱们村里的那个傻子，掉在洗澡缸里淹死了。写法二：你听说没有？今儿个上午，一个男孩子，十四五岁，个头四尺多，却掉在浴缸里淹死了。你说稀奇不稀奇？

一个故事，两种写法，哪个有情趣？当然是写法二的。原因是写法二将“傻”这个情节隐去了，因而让人听了之后感到很新鲜。而写法一就过“实”。一个傻子，在浴缸里淹死不足为奇。因此，古人曾经说过：“人贵实，文贵曲。”其中的“曲”的方法之一就是要善于“藏”。这就像说相声一样，要善于抓住听者（读者）的心理，欲漏先藏，吊人胃口，先逗一阵，到适当的时候，出其不意地抖包袱，将情节推向高潮。【例2】

写法一：

那天早晨，起床之后，我的第一反应就是今天要去送小华。他爸爸妈妈调到深圳去工作了，他也要转学到深圳去。这一走，不知道什么时候才能见面。

我带上礼物，打车到了机场。在熙熙攘攘的人流里，我一眼就发现了小华的身影。那身影对我来说，实在太熟悉了──十几年来我们朝夕相处，形影不离，就像一对情同手足的兄弟，我怎么不熟悉呢？这时，小华也看见了我。我们俩紧紧地拥抱在一起，一句话也说不出来了。我的眼里流出了热泪……

这种写法是按照事物发展的顺序写的，这是绝大多数学生的构思方法。应该说写得还可以。但是作者将自己的感情全都表露出来，下面还怎么写呢？

写法二：

那天，当着许多人的面，我第一次哭了，哭得那么绝望，那么彻底。

一直把施瓦辛格那样的硬汉当作偶像的我，从来没有像那天那样放任自己的感情。窗外，停机坪上那乳白色的波音747就要把语凡带走了。我怎能不泪水滂沱？

语凡是我无话不说的好朋友。十几年来，我们朝夕相处，形影不离，就像一对情同手足的姐妹一样……

两种写法，谁优谁劣，不言自明。“写法一”按思维发展的顺序和时间顺序直来直去，一点也不隐藏，而“写法二”则先藏去机场的原因和流泪的原因，再进一步交代，使情节形成一定波澜。由此可见“欲漏先藏”这种方法的妙处。2.榜样激励，人物描写藏语言 【例3】

“好香！你们吃什么点心啊？”这是驼背五少爷到了。这人每天总在茶馆里过日，来得最早，去得最迟，此时恰恰蹩到临街的壁角的桌边，便坐下问话，然而没有人答应他。“炒米粥么？”仍然没有人应。老栓匆匆走出，给他泡上茶。（鲁迅《药》）

作者连写驼背五少爷的问话，却偏偏不肯写老栓的答语。（从文中来看，肯定是问老栓──因为他“来得最早”）作者有意识“藏”了老栓的问话，不答方显丰富而深邃的蕴涵。一是无心回答，因为他们正忙着为儿子烧人血馒头，二是有心藏秘密，因为购买人血馒头的秘密只有康大叔知道，对其他人保密。三是用心良苦。怕儿子知道，若是知道了这药是人血馒头的话，可能拒而不吃。可见话语的“藏”真可谓一石三鸟。从中可见老栓夫妇对药的虔诚、他们的愚昧麻木。

【例4】 轮船就要离岸了，妈妈向姐姐身边走近了一步，拉过姐姐的手，扯过辫子，想再叮嘱些什么，可终于没有讲出来。过了一会儿，妈妈替姐姐整了整胸前的衣襟和纽扣，爸爸则把姐姐的行李包逐一做了收拾，拎在了手里。（习作）

这是一个学生写自己的爸爸妈妈送姐姐去外地工作的情景，这段描写没有一句对话，只是重点描写了“妈妈”和“爸爸”的动作，而将人物要说的话隐去了，结果却非常真实地写出了父母依依不舍的感情。3.去“头”割“尾”，意在言外

古人云：文章有三等：上等的是藏锋不露，读之自有滋味；中等的是步骤驰骋，飞沙走石（气势十足）；下等的是用意庸常，走事造语（即怪词，新词）。这里上等的所谓“藏”，即要在情节的安排中留有一定的“空白”，就是指要省略一些东西，这样可以给人以想象的余地，使记叙的内容变得含蓄起来。

有很多同学喜欢把文章写得“有头有尾”，这本是一件好事，说明同学有完整的结构概念。但“头”一旦延长到不必要的地步，“尾”总要说穿说到底不结束，就不再是一个好习惯了。其实作为短小的文章，一般总是取其断面来写的，因此作为文章的头尾不应该延伸太长，入题快，收题妙，应是可提倡的写法。

然而有些同学写作过于“瞻前顾后”“畏首畏尾”：写运动会，不从开幕式写起就不舒畅；写秋游，不写到晚上回来誓不罢休。事情写完，不加入一些直白式点评的话，总担心读者看不懂。其实干净利落的开头和结尾，会极大地提高文章的品位，可以给读者更多的阅读空间、弹性和丰富的想象，达到“言已尽，意无穷”的艺术效果！

疑 惑

选材，构思，修改，抄写，她忙乎了一星期，一篇令她满意的文章总算完工了。她决定亲自赶往报社，把稿件送到编辑手里，听听前辈的指教。

“请问，××编辑在吗？”她礼貌地问道。

“我就是，有什么事吗？我现在很忙，说得越简单越好。”戴眼镜的编辑头也不抬地说。她看见他正欣赏着一张罗纳尔多的巨幅海报。

“我……我有一篇文章，想……想投稿。写得很幼稚，想请您提一些建议。”他不耐烦地接过稿纸。

她站在一旁紧张地等待着，同时又有一丝兴奋，两眼盯着眼镜编辑，注视着他的每一个表情。

“哗哗”，他飞快地翻阅着手中的稿纸。她很惊奇他的速度，简直是一目十行。“内容不够丰富，思想不够深刻，望你继续努力。”编辑的话言简意赅，惜字如金。她怀着一种虔诚的心情聆听完他的谆谆教导，回家后记下了编辑的评语，把它压在了台板下。

一次，她父亲的朋友前来拜访，那位朋友是个小有名气的作家。他看了她的几篇习作，甚为欣赏，尤其是退稿的那一篇。他决定带她去见几位报社编辑。

巧得很，又是那位眼镜编辑。

“真可谓是一篇佳作啊，独特的眼光，巧妙的构思，内容丰富，很有内涵。”他笑盈盈地说，“不错，不错，有其父必有其女，令嫒是一位才女啊！文章可以立刻见报。”

“这是我的朋友的女儿。”作家解释道。

“原来如此，你一定是经常给她指导，她的文章里透出你的那种自然清新的风格。”眼镜滔滔不绝地说着。

你的艺术留白： 原文艺术留白： 【点评】本文以“选材，构思，修改，抄写”这一连串的组合动作开头，以粗略的显性信息作集中描写，其优点在强化了主要内容。其表现的信息从明处看似乎缺略了，但究其隐性信息并没有缺损，只不过它位于暗处了，它置身在人们的潜意识中了。

文章的标题《疑惑》，清楚地泄露了作者的情绪，情节由“不在意”到“重视有加”的发展，也表达了作者对这种行为的批评和否定，文章的结尾干净利落，且言有尽意无穷之感。

黑梳子

雯雯是在华灯初放的傍晚走进黑梳子美发店的。

黑梳子美发店里坐着几位待做头发的女子。雯雯一进门，这几位女子的目光都被雯雯吸引过去了，吸引众人的除雯雯秀美的容颜，还有她时尚脱俗的美发：她黑亮的长发披肩，头发左侧上部喷绘着一枚金黄色的手印。

雯雯进店的时候，店里的美发师黑梳子小姐正在给一个女子做头发，黑梳子是在她面前的镜面墙中看到雯雯的，雯雯头发上的图案是黑梳子按雯雯的要求设计喷绘的。一年前的一天，雯雯慕名找到黑梳子问：能为我的头发喷绘一枚手印吗？

这要求一时将黑梳子难住了，但黑梳子热情地对她说：大姐，我会让您满意的。您好先看看这个，看有没有更适合您的图案。黑梳子说着，将一本喷绘美发影集递给她。但雯雯执意要喷绘手印图案，并讲了个中原因：雯雯不满一岁的儿子最喜欢用小手摩挲妈妈的秀发了，儿子摩挲她头发的时候，也是她感到最甜蜜、最幸福的时候。可是，最近，她要被派到国外当一年的访问学者，为减少思念儿子之苦，她想将儿子的手印绘在儿子经常摩挲她头发的地方……

黑梳子被这位年轻的母亲感动了，她便精心在雯雯的头发上设计喷绘了一枚金色的手印。

这是一年前的事了，恐怕这枚手印雯雯在中外翻新几回了。那么，今天，雯雯在头发上是要翻新原手印，还是重塑发型呢？

当黑梳子问雯雯的时候，雯雯的眼里立时汪了泪水说，黑梳子，请给我剃个光头吧。黑梳子以为自己听错了。

店里所有的人都被这位秀发女子的话弄蒙了。是的，光头。

黑梳子这次听真切了。原来，雯雯不满两岁的儿子得了白血病，令天上午，儿子住进医院准备接受脐血移植手术。为防止把细菌带进手术室，护士将儿子的头发刮去成了和尚头。小儿刚走到移植室门口，突然意识到这间小屋要把他和妈妈分开一个来月，他的小手抓住妈妈的头发绝望地大哭。雯雯心如刀割，她找到医生，要求自己陪着儿子进移植室，医生说，只有剃光头发才能进移植室陪护儿子……

黑梳子听得泪水盈盈，她抹了泪，对雯雯说，大姐，孩子病好后，请一定再让我给您喷绘一次手印图案。

雯雯点点头。

你的艺术留白： 原文艺术留白： 【点评】《黑梳子》一文以新颖奇特的故事情节，感人肺腑的真实情感深深地吸引了读者！母亲雯雯即将出国一年，为了减少思念儿子之苦，她让美发师黑梳子把儿子的手印绘在儿子经常摩挲她头发的地方。一枚金色的手印折射出浓浓的母子情；牵动着思念的母子心。可现在雯雯要把这绘着手印的时尚脱俗美发全剃去。读者为之一惊，店里的人为之一震。原来，雯雯剃光头发是为了能进移植室陪护儿子。母爱的无私伟大至此表现得淋漓尽致。文中对雯雯的言行描写不多，但十分精当，给读者以很强的感染力，这源于文章巧妙的构思！

爱生活，读世界，写青春！自由地写，真诚地写，艺术地写！感情丰富，描写细腻，思想深刻！

——市语文教研员寄语

原文结尾：

黑梳子的目光在雯雯的手纹图案上停留了一下，然后举起了剪刀。不几天，她的文章真的变成了铅字。

第五篇：浅谈语文课堂中的“留白”艺术

浅谈语文课堂中的“留白”艺术

简阳市周家乡桂花九年义务教育学校 曾康泽

二0一二年二月

浅谈语文课堂中的“留白”艺术

简阳市周家乡桂花九年义务教育学校 曾康泽 电话：***

邮箱：397797943@qq.com 凡喜爱中国画的人都知道，中国画特别讲究章法。留白就是其中一种。留下空白，让人浮想，引人回味，便是中国画的妙处。语文教学也是一门讲求章法的艺术。在具体的课堂教学中，教师如能讲求点留白，不仅能使教师生动地完成所授课程，也能使学生驾驭思想的野马。用自己已有的知识和独特的体验去阐释、去演绎、去“补白”。

一、抛砖引玉，抓重难点补“留白”

在课堂教学中，教师应该考虑教材特点及学生需要，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。

例如《出师表》这篇课文有一个重点句子“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，在学生朗读后问学生怎样翻译。学生不假思索：“在乱世中保全性命，不希望在诸侯那里显扬自己。”我追问：“从中能看出诸葛亮原本是怎样的一个人?”“默默无闻，不愿表露自己”、“不满现状，退隐田园”、“不喜欢卖弄自己的才华”„„学生纵说纷纭。也有学生眼露疑惑，不作回答。我继续追问：“也就是说，诸葛亮像古代隐士那样，归隐田园，不愿出来做官喽？”有的点头，有的摇头，更多的学生仍在思索。我顺势出示探究题：诸葛亮“退隐”、“不求闻达”辩。引导学生看人物、事物不能一叶障目，尽可能多角度、多方位地看。对所学的有关诸葛亮的课文来个大检索，最后锁定《隆中对》围攻。经过寻觅，学生很快得 2 出结论：诸葛亮不是消极避世、不求闻达的“隐士”，而是一位有雄才大略、志向远大的政治家、军事家。其理由有三：

1、好为梁父吟。

2、每自比于管仲、乐毅。

3、诸葛亮和刘备的应答，有意让刘备三顾茅庐，就是借机“闻达于诸侯”。还有学生把诸葛亮自称“卧龙”也用上了，说服力之强，大出所料。而我并不满足于此，仍抓住这个难点不放：作者诸葛亮为何这样写呢?我又让学生联系《杨修之死》中的“曹操梦中杀人”情节来考虑，有的学生马上就心领神会了，原来是伴君如伴虎，雄才大略往往会招来杀身之祸。诸葛亮这样写是避免刘禅的不信任，实属用心良苦。当然学生反应不一，有的学生若有所思，还有的不认同，不过都积极地投入思考。“留白”之石让学生的思维激起了“千层浪”。

二、驰骋想象，利用插图想“留白”

叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。”现行语文教材图文并茂，配有大量插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。依据课文插图，巧妙地设置留白，领悟教材内容所蕴含的内涵，这是培养学生想象创新能力的重要凭借。

如我在教《杨修之死》一文时，先出示文中的一段文字“操唤杨修问之，修以鸡肋之意对。操大怒曰：汝怎敢造言，乱我军心！喝刀斧手推出斩之”，然后让学生联系上下文，图文对照，认真阅读，用心揣摩杨修、曹操当时正在想什么。这样化静为动，恰似此处无声胜有声，以此揣摩杨修恃才放旷、君子坦荡荡的个性。

三、联想回味，利用标点填“留白”

标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵，而省略号的使用往往 3 会使人产生千言万语尽在不言中的感觉。因此，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。

如《故乡》一文，当我见到阔别二十多年的闰土时，“我”说了一句话“啊！闰土哥，——你来了？„„”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点值得学生去深究，剖析人物的内心世界。这时可创设留白：“我”当时心里会怎么想，请在标点处各加一句话，反映“我”当时的心情。通过填补空白，使学生从中领会“我”从兴奋——欢喜——生分——疑问——急切了解的一系列心理变化。这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。

四、余音绕梁，利用结尾悟“留白”

结尾是一堂课的终曲，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的结尾这样写道：我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免在遇见他。针对这个结尾可设留白：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？从而让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。课后再留下一篇习作《于勒来到我们身边》来对比迁移，使这种情感得到延续和升华。

一篇课文上完后，有时还要把课堂上的“留白”延伸到课后。如《杨修之死》这篇课文学完后可留白：课外阅读《三国演义》，看看曹操除了阴险狡诈、心狠手辣的一面还有怎样的个性特征，再联系所读的《龟虽寿》等诗作，体会他的文学创作风格。学完《范进中举》可让学生给范进写100字左右的评语，或写一篇读后感《范进中举的启示》，或画几张配有说明的《范进中举》连环画。

一堂好课不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的结束可谓言有尽而意无穷，把更广阔的创造空间留给了课外。