强化词汇教学的几个有效途径

第一篇：强化词汇教学的几个有效途径

强化词汇教学的几个有效途径

西安高新第一中学

吴妍君

词汇是语言表达意义的主要承担者，而一定量的词汇则是学生发展语言能力必要的基础。Murcia Rosensweig 曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有了大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。”（Palmer，1964:153）近几年来，在美国语言教学中，人们越来越关注英语学校中的词汇教学问题，词汇是标准化语言测试的重要组成部分。在美国，一般小孩进入小学，认识2000多个词，14岁时认识14000，（Watt，1944:230）。对于成人而言，不从事学术工作的人认识10000词左右，而专业技术人员达到80000词（Malkey，1965:28）。中国人认识的词汇量当然不能同他们相比，但是，通过上述数字，我们可以清楚地看到我们的学生词汇量不足。词是意义的基本单位，是构成语言整体的重要细胞。只有掌握了基本词汇后，才能组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。在实际运用中，词汇往往是举足轻重的，也是学习外语最感头痛的。词汇是外语学习中最重要的基本功，需要多下功夫，长期积累。由于时间所限，再课堂教学中，教师必须明确词汇首先不是数量而是质量。教师要根据自己的教学经验，尽可能有条理、有层次、有归纳地向学生讲授较全面的词汇知识，注意他们的形、声、义并尽可能让学生掌握基本意义，搭配和用法。其余词汇只要认识即可。注意培养学生根据构词法规则及上下文猜测生词和难词的能力。通过比较同义词和反义词以及通过计划性的学习策略来记单词，从而来过大词汇量，提高阅读理解能力。（胡春洞，1990：30）

一.扩大中学生英语词汇量的重要性

在英语教学中，词汇量的不足是每个学生普遍感到头疼的问题，也是影响学生完形填空及阅读理解考试得分高低的重要因素。在中学阶段，学习比较得法的同学在学习掌握英语听、说、读、写能力的过程中，随着英语水平的提高，词汇量也在加大，但对另外一些学生来说，词汇量的不足妨碍了他们的学习，而这些学生的英语进步不快又反过来影响他们词汇量的扩大，形成恶性循环。一些底子比较差的学生，为此而苦恼，茫然不知所措，也有的同学从此产生畏难情绪，从而自暴自弃。因此，作为他们的教者，找出两全其美的学习方法，使得学生通过学习既能提高学习英语的兴趣，又能扩大词汇量，就显得很必要。笔者在经过几年的教学生涯中，摸索到一些行之有效的方法，以求抛砖引玉，与大家共勉。

二． 强化词汇教学的几个有效途径 1.培养学生对英语词汇的学习兴趣

英语词汇是一门学科，它说明英语单词和短语的规律，学生在学习和扩充英语词汇的过程中，如果真有所获，会对词汇现象产生兴趣，同时也会逐步认识到学习英语词汇规律的用处和益处，从而愿意了解更多的词汇，注意一些词汇现象，如词所用的句型搭配，以及它的前缀和后缀，它的同义词和反义词等，就会增加对各种词汇现象的感性认识，从而有利于进一步扩大词汇量。

另外，利用习语和谚语讲解词汇，能够激发学生学习英语的兴趣。对扩大词汇量有很好的促进作用，习语谚语具有文字精炼，遣词隽永，形象鲜明生动，富有哲理和韵律，节奏鲜明，朗朗上口的特点，因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当的运用习语谚语，能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，让他们感到学习词汇不是枯燥乏味的死记硬背，而是一种有趣的实践活动。例如Men are mortal（人生自古谁无死）通过该句，学生可以很轻松的掌握mortal这个词的意思为“必死的、不能永生的”趁此还可以指出它的反义词为immortal（不朽的、不死的）。这样比单独记忆mortal和immortal这个词要容易的多，也会持久些。（盛建元，1996：15）再比如：Man kiss the baby for the nurse’s sake（醉翁之意不在酒。）通过该句学生可以掌握for sb’s sake（为了某人的好处，看在某人的份上），同时可以介入for God’s/goodness’ sake（看再上帝/老天的份上），for pity’s sake（请可怜可怜），for mercy’s sake（请发发慈悲）。2.利用构词法

英语单词的来源很多，构成方法也灵活多样，但都是由数量不等的各种语素及其变体或缩略形式构成的。此外，随着科学技术的迅猛发展，政治经济的日新月异，英语词汇也不断的发展变化。当代英语词汇发展的主要途径便是运用各种构词法构成大量新词。例如super—在当代英语里是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思。Supermarket（超级市场），Superpower（超级大国）等都是常用词语。近年来又产生了supercomputer（超级计算机），supermodel（超级模特），superbarge（超级驳船），superjumpo（超级大型喷气式客机），superrich（超级富翁），superfresh（最新鲜的），superfit（身体特别健康的）等许多新词。在英语学习中，要迅速扩大词汇量，巩固已学的词汇，加深理解词义，善于运用词语，学习和了解英语的构词法是最为有效的途径之一。

英语中词汇量常见的构词方法有派生法、复合法和转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟声法等次要的构词方法。常用的有派生法和转化合成法，熟悉这些知识对于了解和熟记词汇会有很大帮助。并有助于迅速的扩充词汇量，如英语单词前缀（in im un）均表达否东的意思，不认识下列单词也知道加了前缀的派生的意思了。例Possible可能的，impossible不可能的；definite确定的，in-definite不确定的；fair公平的，un-fair不公平的。(赵厚先，1991：50)如果不知道下列左边后缀的意思，就不可能了解右边这些英语单词的词义。—hood（副词后缀，表示“境遇”）childhood童年时代 —y（形容词后缀，表示“充满„„的”）noisy嘈杂的 —ward（副词后缀，表示“方向”）backward向后

有时在一个词的前和后面，加以不同的前缀和后缀构成不同的派生词含义，如果教会学生熟悉这些后缀，会容易知道这些派生词的含义，如：care关心，careful小心的（形容词），carefully小心地（副词），carelessly粗心地（副词）一些合成词的构成常常是一目了然，如：man+made manmade；foot+ball football 另外一些名词转化为动词的词在中学课本中间或出现如：oil（油），to oil（加油）water（水），to water（浇水）。形容词转化为名词的：good（好的）good（益处），chemical（化学的）chemical（化学试剂）(王呈样，2001：12)3.利用同义词和反义词

学习英语词汇的过程中，往往会遇到意思相近或相反的词，即同义词和反义词。英语的同义词十分丰富，它们之间的含义在用法上的差异较复杂，如果孤立学习一个个同义词，等到把它们放在 一起就会混淆不清，其结果用起来却弄出了文化理解上的差异。

如：interested（感兴趣的）和interesting（使人感兴趣的）Dick is interested in English very much.（狄克对英语非常感兴趣）。

Yesterday evening，I saw a very interesting film.（昨晚，我看到一部非常有趣的电影）。同样的，通过对比下列两句的意思，可以清楚respectable（可尊敬的）和respectful（尊敬别人的差别）。

Don’t talk to respectable old man like that.（不要对一个可尊敬的老人那样讲话）。Student are very respectful towards their teacher.（学生对他们的教师非常尊敬）。Complete adj.完全的；彻底的 vt.完成，结束.Finish n.结局 vt.结束（反映已完成的工作）.Voyage n.航海，各种旅行（适用于远航）； Trip n.vi.旅行，远足，短期或者短程旅行； Tour n.游历，巡回旅行。

学习反义词是比较词汇的差别，通过对比相似相反之处，同样可以达到印象深刻，便于掌握扩大词汇的目的。比如；right与wrong；hot与cold；love的反义词就有hated，revenge等。学习时要认真类比区分它们的细微差别，可通过分类，可通过分类归纳、比较等方法扩展这类词汇。4 计划性的学习策略

要达到学习目标，必须制定科学合理的学习计划。以英语词汇学习为例，《国家英语词汇标准》要求三级（初中毕业）掌握1200个单词；六级（高中毕业基本要求）掌握3000个单词；八级（高中毕业优秀水平）要掌握5000个单词。关于高中毕业学生所要求掌握的英语词汇量的问题，在《标准》研制的过程中，在参照了周边国家和地区中学英语词汇量（日本5000，台湾8000，朝鲜2000）教育部领导起初提出要求为8000，研制组专家定为5000为高中毕业优秀级，3000为基本要求，体现了分层教育，一般词表专家认为在实际文本的阅读中，3000词汇量可以为读者提供进行猜词，从而一颗不借助词典就能够完成确切理解的条件，专家认为3000词汇量是一个十分重要的指标，但在各省市英语教研员及部分英语老师的座谈中，意见最大的是词汇量。部分省的老师认为词汇量要求太高，他们说：“即使英语老师也没有3000—5000这个词汇量。”北外刘润清教授说：“词汇就是要大大的提高，„„现在初

三、高

二、高三花了许多时间在做试题。”“Learning English fortesting ”，有些语法题外国人也做不对。北外许国璋教授说，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的关系，需要重复大约100词，而人通过视觉分辩一个词，最快速度只需0.1秒，重复100次，需要10秒。依次推算，一分钟记词的极限是6个，1小时是360个，即使英语学习记词的效率只及最高效率的1/10，其中一个小时用于学习词汇，4个小时学习句子、课文、并进行听、说、读、写练习或实践；那么一周可以学会36个词，40周或一年可学会1440个词。即使记忆保持率只有70%一年也能掌握1000个词。这只是以机械记忆的效率而论，如按意义记忆和理解记忆来算，一年掌握1000个词的效率应该是更可靠的（王榕培，1984：12）。因此，个人学习英语词汇的目标和计划，在中学阶段应该有信心、有决心定会掌握5000个词。我们可以把这5000个词的总体计划分解为阶段目标和阶段计划，一年掌握1000个词，每天才分到了3个词。简单的目标和计划，如果人人能够达到和 实现的话，那么学习活动就没那么困难了。

总而言之，词汇是英语学习的必要基础，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是中学英语教学的一项十分重要的任务。通过提高学生学习词汇的兴趣，利用构词法的特点以及同义词和反义词的特点，使学生加深对词汇的记忆。再通过计划性学习的策略来提高学生的词汇记忆量，从而在扩大词汇量的同时解决学生对于单词感到难读、难记、难写、易忘的问题，达到事半功倍的效果。参考文献

Palmer，H.E.1964.The Principles of Language Study.London: OUP.包天仁.1977.《英语“四位一体”教学法简介》.沈阳：辽宁人民出版社。胡春洞.1990.《英语教学法》.北京：高等教育出版社。

陆国强.1999.《现代英语词汇学》.上海：上海外语教育出版社。

盛建元.1996.《强化外语教学中的词汇教学》.北京：高等教育出版社。

王呈样.2001.“短时记忆与英语词汇教学”,《现代中小学教育》第02期,pp.10-15。王榕培.1984.《实用英语词汇学》.沈阳：辽宁人民出版社。

王正文.1985.《英语常见同义词辩异》.上海：上海译文出版社。

赵厚先.1991.《英语易混词语类释》.重庆：重庆大学出版社。

第二篇：探索词汇教学的有效途径(一)

探索词汇教学的有效途径(一)词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出，高中毕业生应学会用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。高中英语学习一方面要注意扩充词汇量，另一方面要注意对词汇的理解和运用。

一、高中学生词汇学习中存在的问题

高中阶段词汇量要求提高，许多学生感到词汇学习难度加大，因而产生了强烈的畏难情绪。根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习过程分为理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高中生词汇学习中存在的问题。1．理解词汇环节

在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时缺乏良好的阅读习惯：大多数学生在碰到生词时，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上查阅词典来获得词义。2．记忆词汇环节

许多学生记忆词汇的方法比较单一，喜欢通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境的联系，也忽视了单词的词形与读音之间的联系，记忆效果自然不理想。3．运用词汇环节 理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可加强对词汇的理解和记忆。在平时学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在谴词造句中存在生搬硬套或套用中文句式的现象。

二、学习词汇的有效方法

认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节，就应提高对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语教学中的重要地位。

外语教学和其他学科的教学一样，是由教与学两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地指导学生的词汇学习。因为发展学生掌握词汇的基本能力，是学生掌握外语的一生大计。

通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教学时参考。1.语境教学法

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。对于现行高中英语教材中出现的新增词汇，我们可以通过创设一些贴近生活的语境来帮助学生理解和记忆。教师可以先说英语句子，进而根据学生的情况和需要再对新词进行演练。2．直观教学法

“兴趣是最好的教师。”直观教学法能更好地激发学生学习的兴趣。直观教学法是采用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词可采用直观教学。

当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言、掌握这种语言、运用这种语言。正因为此，在适当的时候教师采取直观教学，不但可以克服孤立记忆单词容易遗忘的缺陷，培养学生灵活运用单词的能力，而且对课堂教学也会起到“催化”的作用。3．英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时尽可能地用英语来教学，包括用英语来解释单词、句子等。《英语课程标准》也要求教师尽量使用英语教学，因为我们的学生处在说汉语的环境，而英语解释法符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。

在教学中用简单英语解释单词，不但可以训练学生的听说能力，而且对于已学的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，自然增强了学生参与学习和积极学习的信心。4．理解记忆法

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其它词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，引导学生用理解记忆的方法掌握单词，让学生自己去总结、发现、理解，从而提高记忆的效率，增强学习的信心。

第三篇：浅谈强化小学语文朗读教学的有效途径

浅谈强化小学语文朗读教学的有效途径

王艳

陕西省榆林市神木县第六小学(719300)

【摘要】朗读是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练，提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。本文从“学前读、学中读、学后读”三个方面来寻求朗读教学的途径，提高小学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

【关键词】语文朗读训练途径与策略

朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，都要求“有感情地朗读”。但是，当前小学语文阅读教学主要表现为“四多两少”：空洞繁琐的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多；学生潜心读书时间少、有感情地自然朗读少。致使学生朗读不自然，朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感，逐渐对书面语言感到生疏，不能运用书面语言来表情达意，造成学生的阅读和写作困难。因此，必须从应试教学中转变过来，加强朗读教学，从语音、语调、语气等方面综合指导学生阅读文本，提高其朗读能力。

如何强化小学语文阅读教学中的朗读教学？笔者认为：要做到学前读、学中读、学后读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，学习用恰当的语气语调朗读，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。要学前读

讲课前，先让学生默读，由学生不出声地自由朗读，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地读上一、二遍的现象，应从语言文字到思

想内容的“读懂”。重视预习的功能，强调初读，变集体读书为人人参与的读书活动，主要做到三读：一要读得正确，结合查字典，清扫阅读障碍；二要读得通顺，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三要读得流利，做到琅琅上口，了然于心。训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会。让学生四会：一会利用工具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。在读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提升思维品质；在讨论质疑中，发展语言。要学中读

引导学生领会作者是怎样表情达意的。以语言文字训练为切入口，彻底摒弃传统的情节分析法，使学生在获得对全文深刻、全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。其训练过程要注意三点：一要紧扣重点，不面面俱到；二要根据教材确定重点训练项目的前提下，适当安排基本功训练，引导学生自己去品尝、琢磨；三要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课文是思想内容和语言形式的高度统一，切忌“东一榔头西一棒”，孤立进行词、句、段的训练，要从整篇课文着眼，体会作者是怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解，感悟精妙的语言表达形式。要学后读

无论学什么，都要有个练习过程，熟读才能生巧。读书训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。结合多媒体课堂教学，可试用配乐朗读，利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中声情并茂地朗读。例如，《飞夺泸定桥》一课，为了让学生充分感知红军战士奋不顾身的英雄形象，选择琵琶古曲《十里埋伏》和第八

乐段“九里山大战”为课文第七、八自然段（即“攻天险”部分）配乐。这段音乐是传统名曲的高潮部分，以其丰富的表现手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展现了古战场刀光剑影、呼号震天、铁骑纵横、万军厮杀的激战场面。那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出红军战士的强大攻势和英雄气概，再配以教师抑扬顿挫的表情朗读，使人仿佛身临其境，受到强烈的形象感染。

总之，朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种矫情做作的朗诵腔，需要教师有意识地加以矫正和克服。

把握《义务教育语文课程标准》（2011年版）朗读教学新理念，强化小学语文阅读教学中的朗读教学新思路、新方法、新举措，加强“学前读、学中读、学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，训练学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。要充分调动学生学习语文的主动性和积极性，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，培育学生感性力量和理性能力，最大限度地发挥学生的内在潜能。

【参考文献】

《义务教育语文课程标准》（2011年北京师范大学版版）

第四篇：盐业企业强化市场营销的有效途径分析

盐业企业强化市场营销的有效途径分析

摘要：全球经济危机，实体经济面临着严峻的市场形势，本文分析了在市场经济条件下，制盐企业市场营销的新特点，指出了当前一些制盐企业在市场营销中普遍存在的问题，并提出了解决问题的若干对策。

关键词：盐业企业 市场营销 途径分析

制盐企业是在国家计划和市场双重轨道上并行的特殊组织，加之我国市场经济体系日趋成熟，盐行业多年的产大于销局面，国内市场逐渐从买方市场过渡到卖方市场，制盐企业的大规模扩产，都给制盐企业带来了极大的挑战。那么制盐公司如何加强自身营销能力，以适应这种生存和发展的环境，是本文探讨的重点。

一、制盐企业市场营销的新特点

近年来，受世界经济危机影响，制盐企业下游化工产品由需求旺盛转变成需求严重不足，价格直线下跌，产品严重积压，市场营销出现了前所未有的挑战，主要呈现以下新特点：

一是盐产品市场营销由提价增量向限量保价转变。随着世界经济危机的爆发和持续深入，盐产品市场销售出现了由需求强劲陡然下跌，经历了“过山车”式的惊心动魄的营销历程。

二是盐产品市场营销由原来固有大渠道为主向销售大小渠道兼顾转变。由于市场需求严重不足，各制盐企业由经济危机前的依靠大宗原料销售渠道转变成寻找一切可能的销售渠道，努力寻找市场销售机会。

三是盐产品市场营销由比较单一品种销售向多品种销售转变。由于销售受阻，制盐企业根据市场细分，纷纷寻求制造市场需求的机会，调整原有产品结构，由原来单一大宗产品生产转变成试图开发销售多品种盐产品，以求规避单一产品风险。

四是盐产品市场营销管理由外延式发展向内涵式发展转变。经济危机后，更多制盐企业市场营销由比较粗放式的管理转变为精细化的管理，在中转环节、费用控制等方面更多的注意营销效率。

二、现阶段制盐企业市场营销中存在的问题

1.盐产品市场供需严重失衡。

部分地区不遵循盐业法规及国家制盐工业结构调整意见，对企业发展缺乏长期规划，对市场营销更缺乏长远战略。多数的经营者对企业未来发展的目标不明确，盲目招商引资，重复建设，致使盐矿资源盲目开采无序发展，直接导致行业产能过剩，加剧了恶性竞争，更有甚者只重视短期利益，而放弃长期发展的打算，这些都不利于企业市场营销活动。

2.国家食盐专营政策在贯彻执行过程中有随意扩大化的现象。

当前制盐企业普遍存在计划和市场两种机制，由于市场调节机制和价格管理机制的双重作用，使盐业公司和盐政管理部门是两块牌子、一套人马，盐业公司既是食盐和小工业盐的经营者，同时又受政府委托行使盐政管理职能，这种政企不分的管理模式不符合市场化改革和行政管理体制改革的要求，在具体执行中经常出现食盐专营扩大化的现象，使原本属于市场经济正常交易范畴的市场营销活动被迫纳入条块分割的计划管理，严重影响了制盐企业开展市场营销的积极性。

3.制盐企业市场营销利益不均衡。

由于绝大多数制盐企业盐产品均有计划内计划外两种价格，使制盐企业开展市场营销出现不公平竞争。同时由于盐行业长期产大于销，迫使制盐企业在除食盐以外的盐产品在市场营销上经常出现无序的价格战，促使工业盐价格偏低，造成国家资源的无形损失。

4.市场营销管理不规范。

由于绝大多数制盐企业产权比较单一，国有资本所占比重较大，企业经营管理机制不活等问题都不同程度地存在，表现在市场营销机制上尤为突出，在营销策略上表现单一，总体营销水平的同质化直接导致了制盐企业营销策略的单一性。在制盐企业开展市场营销过程中，价格是最为常见的竞争手段。为了追求市场份额和销售量，价格和促销成了绝大多数制盐企业的市场营销策略。在价格战中，制盐企业利润在流失，实力在削弱。

5.市场营销缺乏创新精神。

从某种程度上讲，制盐企业市场营销尚缺乏“创新”。这里的“创新”是多方面的，不仅指产品，还包括营销策略、售后服务等诸多方面。在产品研发上，大多数制盐企业对技术研究和新产品开发重视不够；在营销策略方面，大多数制盐企业还是沿袭计划经济时期的营销策略；在售后服务上，大多数制盐企业因循守旧，难以跟上市场营销发展新节奏。时代在发展，所有的事物都在更新，消费者也在变，没有“创新”就没有市场营销发展的原动力

三、制盐企业强化市场营销的对策

1.实施品牌营销创新

名牌意识对于公司是一种发展动力，创造名牌与拥有名牌对公司大有裨益。公司有了自己的名牌后，在未来产品的销售和企业形象的树立方面就会高飞远举。公司要想在激烈的市场竞争中取胜，就应该有强烈的名牌意识，利用各种途径树立自己的品牌形象，在产品的质量、销售、宣传广告、售后服务等诸多方面付出巨大的努力，以提高市场对公司和产品的认知认同。

2.适时调整公司营销策略

制盐企业产能发挥后，国家计划和企业现有的产能相比，简直是杯水车薪，那么如何抢夺更多的大化工市场，进行盐产品转化或延伸产业链，制盐企业有必要对原有的几类市场的重要性与地位，需重新定位与思考；同时现有国家的计划价格也很难执行到位，这在无形中降低了了制盐企业的利润之源，对企业的总体营销策略与短期的战术，都将会有不同程度的影响。因此制盐企业要及时跟踪市场动态，多方搜索信息,集思广益、群策群力，把握市场脉搏，适时调整策略，主动出击抢占市场制高点。

第五篇：关于词汇教学

浅谈词汇教学 “教无定法，学需有法”，下面是我对词汇教学的一些点滴体会。首先，我提倡课前预习单词的发音。通过一段时间的学习，学生多多少少摸索到了一些语音规则，让他们根据音标或语音知识预习单词，不仅可以巩固前面所学内容，而且可以大大减轻学生对即将学到内容的陌生感。任何知识只有反复再现，学生才能更好的掌握，单词学习尤为如此。这样，教师在呈现新词的时候，对于学生而言，就无疑是一个再现的过程，至少在读音方面是如此。

其次，积极鼓励学生利用零碎的时间。充分利用零散时间，如睡前、早上睁开眼睛、排队时、公交车上、甚至是卫生间内……。时间不长，但反复复习。要使学生树立这种“短时、频记、高效”的意识，使学生尝到这样做的甜头。

艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘规律是先快后慢。也有实验表明，一个知识点只有通过各种途径反复记会过八次以后才能真正掌握。如果教师掌握了这一规律，就能在作业、单词小测试、练习中使教过的单词成螺旋式循环再现，把单词教学与学生的认知规律结合起来。

第三．教学词汇，我一直坚持以下原则：凡是能放在句子或情景里教的，决不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，决不单独呈现；凡是学生能说出的，教师决不说出。不要让学生觉得，这节课我们学习了25个单词，而要让他们感到：本节课我学习了三句话，三条短语。这是一个整体与部分的问题。对于众多词汇，我提倡“整---分---整”方针。即，让学生从整体上理解生词所在语句的意思，分析提问生词的含义，再从整体上认识单词在文中的用法。（可以举一个例子）

下面我介绍一些课堂教学中推出单词的方法。

1.运用实物。凡是能用实物教学的，尽量采用实物教学，如教学一些常用的食物、服装、文具名词等。当然，这里并不是说教是每堂课要从家里带大量的实物到学校来，我提倡能用学生的尽量用学生的。这样不仅可以拉进师生的距离，也有利于学生积极的参与到课堂中来。

2.运用手势及动作。如果能将所教的词用逼真的动作或手势表现出来，效果一定会很好。如教学一些动词，eg.sleep, eat, drink, try…on, wash, sing, pick up, collect, cary, run, read, write, etc.动作连着情景，学生容易接受，而且记忆深刻。教师能做的动作，学生肯定能做。如果教师能够设计一些相应的游戏，eg, Polly says，或listen and draw, 双簧等，效果会更好。

3.运用图片。对于不便用动作或实物表现的词，可考虑是否可用图片教学。我们可以充分利用学生资源，因为每个班里都会有几名擅长绘画的“天才”，教师可为他们准备纸笔让其帮忙，预先画出课上能用的图片。这里我强调图片资料的积累。用过的图片一定要妥善保管，以便循环利用。我还建议教师随时收集有用的画报，以便不期之用。如：电影明星的画报，广告宣传画，玩具折纸等。可千万不要小看它们的作用哟！记得一次我教学服装和一些颜色的生词时，就用到了以前搜集的谢廷锋的海报。呈现了生词后，我和同学们玩猜谜游戏，让他们猜测其着装及颜色，学生们都在高涨的情绪中掌握了所学知识。

4.运用教学简笔画。善于画画的教师，可充分利用教学简笔画。惟妙惟肖的卡通形象、夸张的漫画效果，会使课堂教学收到意想不到的效果。例如：一个斜方向、表情痛苦、嘴里还含着根温度计的小人躺在一张床上，还盖着被子，这不正好用来呈现sick和be in bed 吗？另外，简笔画亦可用来开发学生的想象能力。

5.设置情境。我们无法像native speaker一样，直接接触到真实的语言环境。所以教师一定要思考如何为教材中的各功能话题设置模拟情境。小小讲台，放上几个水果就是一个fruitshop;放几样文具就是stationery shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park;教室的角落放一张椅子就可以是个会客厅…… 6.运用语境，即context 猜测。Guess between lines.有些词语没有必要逐个呈现，可直接放在文中让学生猜测其含义。最简单的如Unit 4, Topic 1, Section A.中的-Thanks a lot.– Not at all.学生通过上句不难猜出下句的含义。又如，-I like this one.Can I try it on? – Of course.The changing room is over there.学生通过try on, 也不难猜出changing room 的含义。

7.运用释义。即用英语解释英语。如：library---It’s a place.You can read books there, or borrow books there, but you can’t buy books there.Cousin---your aunt or uncle’s son or sister.8.运用同义词，反义词。如：He has a large nose.That means he has a very big nose.Bad---not good 9.运用图示或符号。如：up, down, persent, minus, plus, dollar 等。10.运用母语。对于难以用上述方法呈现的单词，或者虽可呈现但很浪费时间的词，可适当的运用母语。如：favor, away, could 等。11.迷彩记忆法。这是采用英汉结合的方法，把当堂所学的生词编进有趣的小故事，从而从整体上记忆单词的方法。12.谐音联想记忆法。如：eye----我们必须“爱”护我们的眼睛。Hand----我是“汗”手。13.让学生做小老师。对于生词很多的课，教师可事先将单词分类，分给不同的学习小组，让其下节课教给全班同学。学生会有一种新鲜感，且都有自我表现的心理，他们会想象一切可用的办法去呈现领到的“任务”。14.一段时间的学习后给单词分类。当学生所学词汇已经有了一定的积累，可以给单词按功能或词性伙同义词反义词归类，使所学的单词在学生的头脑中自成体系，便于记忆。

最后我强调，千万别忘记一节课即将结束时的小结。