浓浓语文味纯纯本色美

第一篇：浓浓语文味纯纯本色美

浓浓语文味，纯纯本色美

内容摘要：一堂好的语文课，就应回归本色，充满着浓浓 “语文味”。语文课要上出“语文味儿”，应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。这样才能把语文的灵动蕴藉、斑斓多彩真正展现在语文课堂中，回归语文课纯纯的本色。

关键词：语文味 熟读成诵 品词赏句 内化语言

近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后,欠缺语文品味：阅读课堂日益走向繁闹，各类“新”的教学名词纷至沓来，“先进”的教学技术手段开始“乱花渐欲迷人眼”。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。一堂好的语文课，就应回归本色，充满着犹如扑面而来的春风般的“语文味”。语文味是什么？著名特级教师王崧舟一针见血地指出“语文味”应该表现在以下三个方面：“精心默读、动情诵读的“读味”，品词析句、咬文嚼字的“品味”，圈点批注、摘抄书作的“写味”。真水无香，语文课只能以语文方式来呈现，用语文的方法去学习，课堂的学习才是高效的，语文味才是纯正的。那么，语文课如何体现语文味呢？

一、书声琅琅，读出浓浓语文味。

抑扬顿挫、琅琅书声应该是语文课上所特有的一道风景线。朗诵是一种语言艺术，是把视觉的文字语言转化为听觉的有声语言的活动，是把平面语言转化为立体语言的活动。朗诵有利于培养学生学语文的兴趣，能帮助他们树立自信心，提高自审能力；朗诵还有助于知识的积累、巩固、系统化；朗诵有助于提高听、说、写及整个阅读能力；朗诵有利于少年儿童身心健康，有利于发展思维力，创造力。

只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何在读中体现浓浓的语文味呢？

1．默读要静心

新课伊始，我们都会留一段时间让学生充分自读、默读。这段时间千万不能放任自流，务必让学生静下心来听清自读要求。然后开始静静地默读。此时，老师可以走下讲台，巡视学生的默读情况，掌握必要的信息，还可以有的放矢地进行个别辅导。待学生自学完毕，就要让他们交流朗读，在初次朗读文本的过程中允许他们出现错误，但注意一定要由学生来改正错误，反复朗读进而能正确、流利地朗读课文。

2．导读需有方

学生朗读过程中教师的指导是不可或缺的。比如对于句子中的一些重点词语要注意读出重音；描写欢快、紧急、战斗场面的句子，朗读时语速应适当快些；描写低沉、悲伤、舒缓等情感的句子，朗读时语速应慢一些。长句的停留或换气是朗读训练中的一个难点，训练时教师应引导学生正确调整好自己的气息，做到语速平稳、换气自然，不把词语或词组拆开来读。此外还要加强对轻声、儿化、变调等语音技巧的指导。

3．诵读要动情

在对课文产生了独特感受、体验、理解的基础上，还要通过有感情地朗读来表现。首先，教师要认真地钻研教材，恰当把握教材的情感，用丰富的语言，饱含的情感，创造一种与课文情调相一致的课堂氛围，使学生融于其间。其次通过刚才的一次又一次的口诵心维后，情感得到升华，产生一种朗读的激情与冲动，有一种不读不快的感觉。最后让学生大胆地读，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。我听过王崧舟老师上的《小珊迪》，他在课堂上语言是那么包含深情，字字铿锵，句句入我心田。他和学生一起可怜着小珊迪的命运，赞扬着小珊迪的诚实、信任，呼吁社会需要诚实、信任。在这种氛围下，学生读得那么入神，那么动情，那么令人陶醉。在听课的我，也不由自主地跟着他们畅游，王崧舟老师上的课情浓，语文味更浓——语文味是读出来的。

总之，“语文味”从读中来。有时如泉水叮咚，有时如鸟语婉转，有时高昂，有时激越，有时深沉，有时轻快……作品美的思想内容,美的艺术形式,通过适宜的强弱,和谐的节奏凸现出来，这里有“清风徐来”“和风细雨”，也有阳光灿烂，春暖花开，有活生生的人物，动人心弦的故事……这是一个美的世界,这是一个快乐的海洋.在这样美不胜收的氛围中,我们的学生能不被美的魅力所折服吗?能不追随美的足迹加入朗诵的行列、步入语言的殿堂吗?这样的课堂能不洋溢出浓浓的“语文味”吗?

二、品词赏句，品出浓浓语文味。

高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”丰富、精湛、耐人寻味的语言怎样才能走进学生的心田？一个字：品——品词赏句！语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。在课堂中品词赏句应该要像竹石一样“咬定青山不放松”。在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？

1、联系上下文品词赏句。因为语言文字内在的隐藏的情味意蕴、理趣等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。

例如人教版三上《秋天的雨》一文中有这样一句话：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。这个比喻句巧妙地表达了金秋时节五谷丰登、瓜果飘香的特点。我把这句话的品评重心放在了“五彩缤纷”。

①让学生联系上下文说说在秋天的雨里你找到了哪些颜色？（黄黄的银杏叶，红红的枫叶，金黄的田野，橙红的果树，紫红、淡黄、雪白……的菊花仙子。）

②菊花仙子还有哪些颜色呢？让学生联系生活经验说。

③这么多艳丽丰富的色彩，就可以说“五彩缤纷”。从这个词你读懂了一个怎样的秋天？这样一唱三叹，一步一步地联系上下文品词赏句，秋天五彩缤纷的景象在学生头脑中形象鲜明了，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的。语文课自然就有滋有味。

2、在比较中品词赏句。在比较中的品词赏句，这是我们常做的一个方法，因为学生只在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，这样才能充分暴露语言的精湛之处，语文味才能得以体现。

例如《孔子拜师》中有这样一句话：老子说：“你就是仲尼啊，听说你要来，我就在这儿迎候。”短短一句话，每个字，每个词无不渗透着大教育家老子谦逊、恭敬的人品。其间“迎候”一词用得那么传神，于是，我采用了比较的方法来品词。

①“迎候”你可以把它换成什么词？（等候）。

②“迎”字与“等”比，你从中又感受到了什么？“等”字显得较随意、自由。学生通过比较，体味到了“迎”字的味儿。“迎”则看出老子对学生孔子到来的重视与热情，反映出老子作为一个长者对晚辈不远千里来拜师的关心和爱护。因此，学生品出了用词的准确感，描写的形象感，蕴含的情味感。长期这样训练，学生运用词语的能力也特别强。语文味不知不觉得从这里滋生。

3、在想象中品词赏句。孩子们想象力是那么丰富，我们的语文味本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化估燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易以懂，令人回味无穷。

再如：《孔子拜师》一文中，在读到“风尘仆仆”这个意味深刻的词语时，考虑到学生在前文已积累了“风餐露宿、日夜兼程”几个词的形象，为了帮助学生再现孔子不辞艰辛的求学形象，我让学生联系前文，想象一下，孔子千里迢迢，翻山越岭，走了几个月后到达洛阳时“风尘仆仆”的模样？

生1：他的头发有些蓬乱，脸上布满了灰尘。生2：他的衣服被树枝划破了。

生3：孔子的脸色比较憔悴，人显得有些消瘦。生4：他的衣服上、鞋子上沾满了泥巴。生5：孔子，看上去很疲倦。

师：是呀，我们把旅途后十分劳累的样子叫作“风尘仆仆”。

通过引导学生想象，学生用自己的语言描述，再现了孔子风尘仆仆的样子，孔子不辞艰辛的求学形象，也深深刻在学生心上。“观千剑而后识器，操千曲而后知音”，单凭课本上提供的选文远远不够，课本是教学资源，课外的资料也是教学资源，在拓展中，我们可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。

三、多写多练，写出浓浓语文味。

学生在学习课文后进行写的训练，是在积累语言，内化语言，运用语言，是在用语言赞美纯洁的心灵，赞美神奇的大自然，赞美金色的童年……这些像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们目前尚所不知道的人生观、价值观。正所谓“润物细无声”。

1、在模仿中写。模仿是孩子们的天性。再说每篇文章其实都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都是学生模仿和待以迁移的对象。如《秋天的雨》中有这样一个比较有趣、特殊的句式：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。我是这样设计的：

①仔细读读这两句话，小朋友发现了什么？（他们的结构是一样的，读起来朗朗上口）②多有意思的句式呀！你能选择秋天的一样事物，用同样的方法写一句吗？ 生1：“紫红的葡萄像一座座倒垂的宝塔，摇啊摇啊，向着勤劳的人们点头微笑。” 生2：“洁白的棉花像一朵朵白云，飘啊飘啊，送来了秋高气爽。” 生3：“火红的高粱像一把把火炬，烧啊烧啊，映红了大地。” ……

学生将书本的语言，内化为自己的语言，并运用着，这是“煮书”的结果，我们要的语文课就要这样煮出语文味。

2、在想象中写。文学有着间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。那儿就是学生最好的练笔之处——在想象中写。

如《西门豹》第10——12自然段，写了西门豹用计惩治巫婆和官绅头子的经过。其中惩治其他巫婆和官绅的场面在学生脑海里的形象是空白的，教学中可设计写话训练：

①西门豹接着会怎样惩治其他巫婆和官绅？ ②那些巫婆和官绅会怎样磕头求饶？

③岸上看他惩治官绅和巫婆的老百姓会有什么神情、举动、议论？

这一填补，使空白中隐含的东西具体化、深刻化，加深了学生对课文的领悟；通过填补，那个妙趣无穷的场面跃然纸上，让学生感受到西门豹用计惩治首恶分子确是一件大快人心的事。学生的语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就是这么上出来的。

3、在情感升华处写。一篇文章学到有味儿时，文之情上升为我之情时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。在《她是我的朋友》一课课尾，我是这样处理的：

师：课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会说些什么呢？来，我们来想象一下。

学生想象当时的情景，练习说话。

师：相信这份情谊她将会一生珍藏，阮恒将是她永远的朋友。课文学到这儿，相信大家对朋友这个词的内涵有了更深的认识，究竟什么是朋友呢？大家一定有很多话想说，那就写下来吧。播放《朋友》这首歌，学生写话。

师：同学们，你们说的多好啊！朋友是什么，朋友就是你在困难的时候帮助你的人，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。让我们记住这种爱，在今后的人生中能播种这种爱，相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！

学生在浓浓的情感氛围积累语言，运用语言，用语言赞美人间的美德，像春雨一样无声无息地进入了学生的心田，轻轻震撼着他们所不知道的人生观、价值观。

语文课应该更有效率地提高学生语感，多一点读味、多一点写味、多一点品味；应该上得更有情感、美感，课堂设计更应该人性化，以生为本，把语文的灵动蕴藉、斑斓多彩真正展现在语文课堂中。“语文味”的提倡，是针对语文教育的现状，呼唤语文教育本色的回归。倘若我们的语文课堂真正充满了“语文味”，我们的学生一定能够享受更加广阔而自由的精神空间，一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文学习的无穷魅力；他们的审美意识和人文素养也一定会因此获得极大的提高。让我们通过自己的努力，让我们的语文课堂的语文味，浓些，再浓些……

参考文献

［1］《语文味：中国语文教育美学的新起点》程少堂《中华读书报》2003.7 ［2］《语文味品咂教学与教师修养》姜国忠 《语文教学与研究》教师版 2005.02 ［3］《个性化与语文味》 秦建新 《语文教学与研究》 2004.03 ［4］《我理想中的语文味的课堂》李勇 网上文章

第二篇：浓浓语文味 悠悠课改情

浓浓语文味 悠悠课改情

闽清教师进修校附小 李旭曦

叶圣陶说：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起，就是语文。”而语文教学的任务是什么呢？苏霍姆林斯基曾说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”新课程理念支撑下的语文教学更注重的是以人为本，以生为主体。除了知识的传授与智慧的开启，更应包含身心的点化和人格的润泽。自从开展课改以来，我和同校的教师共同努力，共同探讨，共同进步。回顾几年来的课改历程，我们语文科收获了许多。2003、2004年我与陈金莲、余伟宁两位老师合作连续两年取得语文平均分、及格率、低分率全县第一的好成绩。2007年与黄育美、陈金莲老师合作获得全县第二名。2008年我与毛惠敏、陈金莲两位老师合作又获得全县第一的好成绩。2009年毕业考中我所执教的班级语文平均分86.4，最低分为75分。几年来，所教班级语文及格率都达到100%。成功的果实是甘甜的，在分享成功的喜悦的同时，我们也不忘肩负的重担。在教学中我们更注重学生的语文素养的培养，人格的培养。作为一线的语文教师，在将近二十年的教育教学工作中，在课改的浪潮中，几经徘徊，在泪水与欢笑中，我在不断成长。现在，就自己在语文教学方面的感受与大家交流探讨。

一、关注备课——多方解读 准确、深入、透彻地钻研教材和解读文本是语文教师的重要能力，也是进行创造性的教学设计前提。《语文课程标准》要求我们对传统阅读教学的价值观进行重新审视，变“一元解读”为“多元解读”。同样一个文本内容，在不同解读过程中，会显示出不同的价值取向，在解读文本时，可联系生活实际、时代背景、教育理念等方面去挖掘文本的内涵，形成自己的解读观。2007年，我在教《出塞》这首诗时，经过集体备课，结合时代特点，对这首诗进行多元解读，设计了主题：“尊重生命，停止战争”。在原有“爱国”的主题思想上有了更深的内涵。在备课中，我们把“多元解读”观念贯穿其中，尽量让文本鲜活起来，与学生的实际结合起来。久而久之，学生看待问题就不会只停留在表面，懂得更深入理解文本，无形中就提升了语文素养。

二、聚焦课堂——练、炼、链

沐浴课改的春风，许多老师早已改变教育观念、教学方式，课堂上最常见的就是对话教学。无论是对话教学，还是传统教学，其实语文教学一直以来就是围绕“练、炼、链”来展开的。

1、练——精练、巧练，事半功倍

“练”即通过训练，有计划的指导与操作，使学生能比较熟练地掌握各种语言形式的技巧和要领。而语文能力的训练大致包括朗读训练、阅读训练、语基训练和作文训练，四大版块相辅相成。其中作文训练是最难的，在长期的教学实践中，我们总结出了作文教学三步曲。第一步：分步训练

作文描写一般分成动作描写、心理活动描写、神态描写、语言描写。在作文第一阶段寻找一些经典的范文、例文，让学生通过阅读概括出一些写作方法，写作技巧。在这个阶段的训练中，我和毕业班的老师一起经过探讨，实践，总结出一些训练方法。①仿写

仿写，又称模仿写作。心理学研究表明，模仿是一种心理现象，尤其是儿童的天性。我们可以通过对范例的分析，理解和仿写，从而使学生掌握一定写法，提高写作能力。A、借助课文中精彩片断进行仿写。

我国现行小学语文教材中大部分课文都是经过专家挑选的、文质兼美，教师可根据文章特点选择范文让学生进行仿写。课文《穷人》中有一个片断：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”这段心理活动的描写是一个经典片断。桑娜的害怕、担心、自责、决断的内心活动刻画得淋漓尽致，如果没有这一段的心理活动描写，桑娜的善良不可能表现那么生动。教师在引导学生领导略其精妙之处后，要求学生以“举手”或“签字”为题进行迁移模仿，仿写一段话，要写出当时自己矛盾、担心、犹豫的内心冲突。教师引言：“胆小的同学想举手时心里怎么想，可真要举手时心里又是怎么想？矛盾吗？挣扎吗？当考试考不好，回家要签字时，你心里想不给父母签吗？后来签了吗？心里怎么想？一步一步地放慢镜头想想。”经过引导，大部分学生都写得很具体 B、精选课外典型范例进行仿写。

为了精选课外典型范例，教师必须要留心相关阅读资料，做一个有心人。

C、利用学生习作中出现的范例进行仿写

值得一提的是仿写时，要引导学生“仿”中有创，仿写不等于抄袭，仿写的最终目的是将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神，因此，教师在引导仿写时要注意以实际生活为依据，结合学生自己个人的感受来写，而不应机械模仿。②创编补写

创编补写，就是有意识选取一些能够训练学生的文章，截去其中心理活动的描写部分让学生创编补写。创编补写就是训练学生的思维能力、想象能力，创设一种情境，让学生追忆，联想和想象，达到身临其境的境界。③修改语段 ④创设情境 设计一个情境，让学生来表演。学生表演时教师及时进行指导，学生很有兴趣，写作热情很高。第二步：篇章训练 在这一个阶段主要教给学生布局谋篇的写作技巧。要求学生一定要列写作提纲。第三步：立意训练 在学生对一篇文章的语句、结构基本能掌握的情况下，对学生进行文章立意训练，深化文章主题，让自己的文章与众不同。当然，作文训练三步曲离不开激趣和有效的积累。经过系统有目的训练，学生的作文都会得到不同程度的提高。在历届的快乐杯作文竞赛中，都有许多同学获奖。从2007-2009年，我所教班级参赛人数为20人，获奖人数达15人以上。而阅读训练，我们认为要侧重教给学生阅读方法，并反复训练，以求纯熟。有效的练习，科学的练习，活化的练习，让学生事半功倍，实现了课堂教学的有效性。

2、炼——用心锤炼，文道统一

新课程语文教材以“主题单元”取代“知识单元”，以“精神关注”统领“技能关注”。如果说“练”突出了工具性，那么“炼”就突出了人文性。要实现真正文道统一，教师就要深入挖掘教材中的精神内涵。“千教万教，教人求真”。让学生在一篇篇充满感情的语言文字中实现与文本对话，接受精神的洗礼。学了《桃花心木》明白了独立性的重要，懂得了面对挫折的态度。学了《匆匆》对于时间有了一个明确概念，懂得了人生的意义，在有限时间里创造无限价值才是有意义的„„教材中的“道”要靠老师深入理解，而教师在课堂上关爱学生，以学生为本，尊重学生，使学生从中潜移默化，受到熏陶和感染，课堂将不再空乏。这又是另一种意义上的“道”。老师只有把文中的“道”与自己人格的“道”统一起来，才能达到真正的文道统一。在教学中我们牢记“文道统一”，在课改的道路上前行着。

3、链——拓宽文本，提升能力

教材不仅是学生获取各种知识信息的源泉，还是学生发展各项能力的依据。以主题串联教材的方法是拓宽文本表现空间的一个有效尝试。例如在六年级上册学习了“初识鲁迅”后，我引导学生阅读了《故乡》全文，并向学生推荐有关鲁迅写的书《孔乙已》等，从而进一步感受到鲁迅忧国忧民的爱国情怀，把丰富的课外知识引入课堂，在课堂和课外之间架起了一座桥梁。语文教学得法于课内，但却得益于课外，通过拓展性的链接丰富了课堂教学内容，最大程度开掘出语文课程丰富的资源。

三、重视反思——完善自我

在教学过程中，学生要不断学习，教师也应不断学习。不断深入的新课程改革，正在逐渐抛弃经验型教师，声声呼唤智慧型教师。反思正是我们思考、学习、提升的重要方式。今天的我们既低头教学，又回头反思，在实践——反思——再实践——再反思的不断反复中提升自己的教学能力、业务水平、专业思想，不断完善自我，努力成为智慧型老师。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴，我们深知语文课改的意义和重任。我们坚信在经历了“为伊消得人憔悴”之后，必然会收获“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处“的成功与喜悦。附小的老师们将一如既往，用自己满腔的热情，用自己最真切的情感去再创精彩！

第三篇：回归本色,让语文教学充满“语文味”

回归本色，让语文教学充满“语文味”

——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得 非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方„„他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。

评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。

阅读指导——读有“味”

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。

那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？ 第一，要保障读书的时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见”。我们的课堂必须回归到以读去理解、感悟文意的传统教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫地去主动读书，或无声默读，或跳读浏览，或低语吟读，或大声朗读„„让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。如，浙江省罗才军老师上《伯牙绝弦》一文时，虽然全文只有77字，5句话。但在初读课文时还是非常舍得花时间，从指导读准课题着手，让学生自由大声地朗读课文，至少三遍，努力把课文读正确。然后又聚焦难读的句子，细致指导学生断词断句，扎扎实实把课文读正确。最后让学生分组齐读全文，展示初读的效果。孩子们在老师的引导下，一遍又一遍地朗读着课文，在顺利落实初读课文目标的同时，学生对课文的主要内容也水到渠成地把握住了。又如湖南的贾封老师执教《自己的花是让别人看的》，为了让学生真切地感受到德国花之多、花之美，他让学生抓住重点句子读后谈感受，然后聆听老师范读再次想象画面，在学生充分发表见解后，又随着悠扬的音乐，利用课件播放画面，师生多种形式的美读，到读到朗朗上口时，背诵便水到渠成了。

第二，要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。有些老师认为，既然语文要读，那就一读到底吧！大半个课堂就让全体学生一次又一次大声朗读。显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但这样的话，学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变的阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本。如青海的彭娟执教《精彩极了和糟糕透了》时，通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价；浙江的罗才军老师执教《伯牙绝弦》时，巧妙运用引读让学生感受知音难觅；安徽的张文花上《数星星的孩子》时，该出手时就出手，利用范读帮助二年级的孩子读出味道来，还有领读、自由读、轻声快读、分组朗读齐读等方式，只有恰当的应用朗读方式，学生才会兴趣盎然，才能读有所获。

第三，要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，我认为，无论采取什么形式的读，老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读才有效果。在指导学生朗读时，我们可以从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧的是重音、停顿、节奏等；而外部技巧的提高很大程度上取决于读者对作品的理解，对生活的感受，还有读者的想象力等。比如，我们听安徽省代表张文花老师在执教《数星星的孩子》时，出示句子：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”先根据二年级学生的朗读水平进行外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意。然后老师是这样指导朗读的：

孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢？想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。”

生练读后，老师点评道：“哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。”学生读罢，老师又说：“读得多好啊，孩子们，我们也一起来数一数，好吗？”

就是这样，老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。课堂上，孩子们不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练中逐步提升。

品词赏句——品有“味”

如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对整体阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”够吗？显然是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。而人的思维是一个循序渐进的过程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要从句子入手，要理解句子的内涵就要落实到具体的字词上。更何况，汉语的精妙之处往往在一词一句之间，只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼字以后，才能真正领悟到文字背后深藏着的大智慧，去感受字里行间蕴藏着的人物情感，使文本、形象、情感和价值和谐共振。这样，“品味”就自然而然地成为了语文课亦可缺少的滋味了。

那么，语文教师该同什么途径来品出语文课堂之味呢？

在这个环节上，教师一定要引导学生解决两个大问题，即“品什么”和“怎么品”。“有些语言现象，特别是名家名篇，作者的炼字造句，可谓匠心独运，对这样的语言想象，应引导孩子品词析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出语文背后的情味、意味、韵味，‘嚼’出了言外之音，引领孩子走进文本的内核，享受深层的人文陶冶和情感震撼。”特级教师盛新凤这一番话可谓恰如其分地回答了“品什么”这个问题。

至于“怎么品”这么问题，可以通过比较法、联系法、想象法、拓展法等方法去实现。例如，在执教《一夜的工作》一课时，学生通过读课文后会知道：课文表现了周总理工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在品读这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。运用比较法，能使学生对词语、句子的理解更深一层。这样，才能真正落实词句教学的目标。长期坚持训练，还能培养学生品词品句的能力。

课堂练笔——写有“味”

写是语文的灵魂，是语文价值的体现，是最能体现语文特色的一个方面。语文课的“写味”，应该体现三个方面：摘抄积累、模仿练笔、人文创作。

第一，引导学生摘抄积累。让学生积累词句，是为了以后写作时能得心应手，语言能够更加丰富多彩。“厚积薄发”正是这个道理。课文中用得精彩的词语、成语、名言警句、俗语谚语等，老师可以引导学生点圈或摘抄起来，弄清词义句意，必要时做一定的批注。如《特殊的葬礼》中，书中对原来的瀑布的描写连用了六个成语，“„„汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观，吸引了世界各地的许多游客，人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。”教学中，发现学生赞美瀑布的语言比较单调时，老师没有急于让他们一味地说下去，而是立即话锋一转：“我们来读读课文，看看课文中是用哪些词句来赞美的?”让学生回顾文中积累的精彩语言，然后，再让学生起来赞美，结果他们的发言赢来老师们的阵阵掌声，有的说“塞特凯达斯瀑布，我爱你!你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。”有的说“我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的伟大。”„„这样积极的积累、内化并及时地运用文本中的精彩语言，大大提高了语文学习的效益。

第二，引导学生模仿练笔。叶圣陶先生曾经说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三地练习阅读和作文熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生‘举一反三’这个目标，精要地讲、务必启动学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”他的话提示了从读到写、以写促读的语文教学规律，课堂模仿练笔正是遵循这样的一个规律。我们要充分挖掘教材内在的潜能，给学生提供发现、模仿和创造的机会。如福州市代表何捷老师执教《匆匆》时，引导学生关注重点词语体会作者通过生活中的小事说明时间在不经意间匆匆而去后，便让学生联系自己的生活经验，仿照课文“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”学生仿写过程中熟悉了比喻、排比、拟人这些修辞方法，同时也加深了对“匆匆”的理解。

第三，引导学生入文创作。我们的教材中不少课文有供读者想象的语言空间，如人物语言或心理的“留白”；人物情感给读者留下了揣摩想象的空间；故事情节的悬念给读者留下了思考的余地等。老师们要深刻理解文本，捕捉这些语言空间中的有效练笔让学生进行课堂练笔，学生在练笔时才能有感而发，言之有物，言之有情。如山西省代表韩芳老师在执教《老人与海鸥》时，动情地渲染老人去世的消息，播放海鸥在老人遗像前翻飞的景象，情深款款地说：“海鸥不能像人一样说话，此时此刻，海鸥相对老人说些什么呢？请同学们拿起手中的笔写下来，待会读给老人听听。”在柔和的音乐声中，孩子们通过语言表达海鸥悲痛、不舍的心情。这样，既丰富了文本内容，又有利于激发学生的想象了和创造潜能。又如学完《狐狸和乌鸦》一课后，孩子们仍然沉浸在故事之中，或惋惜、或埋怨、或气愤，老师随机设计了这样一个小练笔：“‘乌鸦自从上次上当受骗以后，一直很后悔。这一天，它又叼到了一块肉„„’请你接着往下写。”一石激起千层浪，孩子们思维的闸门全部打开，他们大胆地想象，创意地表达，有的想象“狐狸被乌鸦用计惩罚”，有的设计“狐狸改变方法，乌鸦再次上当”，还有的创造出“小乌鸦出现，用计战胜了老狐狸”„„在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。

各位领导，老师们，这次的宁夏之行，我亲眼目睹了我们的语文课堂上，没有华丽的辞藻，没有绚丽的课件，没有目不暇接的活动，只有书声琅琅的课堂，只有静静思考的课堂，只有笔声刷刷的课堂。这就是全国第八届小学语文青年教师阅读教学观摩活动留给我的整体印象。简简单单教语文，扎扎实实教语文，这就是我最大的体会。

最后，请大家记住：一节课因用心的研磨而散发出无限的魅力；一位教师因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩。今天，我们把活动的精神带回，希望大家结合实际，取人之长补己之短，在创新和实践中不断的优化我们的语文教学。

第四篇：年味浓浓电视节目策划

节目策划

年味浓浓系列节目之过年小吃

一、背景分析：近年来，人们总是抱怨年味越来越淡，过年越来越没有意思！

人们不禁感慨: 在全球化冲击的浪潮中，有多少人还以传统的民俗习惯庆贺春节？在如今现代大都市忙碌的生活中，又还有多少人会自己动手做过年小吃？对城市中年人来说，制作传统的过年小吃是否已成为孩时的回忆；对城市青少年来说，传统的过年小吃是否就从没存在呢？不可否认，中华传统文化的传承与发展的确遇到了阻力！

二、创作动机：为了中华传统文化的传承与发展，为了让更多人关注中国的传

统节日，为了让现代都市人拾起对庆贺春节的热情，我们将在短片中展现传统春节的魅力与活力！

三、主题内容：我们将入屋拍摄广州市一个普通家庭一家人一起制作过年小吃的场景。我们将介绍过年小吃包括煎堆、油角、年糕的制作过程及其历史由来与传说。

四、切入角度：在路街上调查与采访过往人群庆贺新年的方式并由此得出结论

作为切入口

五、结构类型：以每一种小吃为一个板块，再在板块内分步骤进行拍摄。

六、节目类型与风格：生活文化采访节目轻松亲切的风格

七、表现手段：快慢镜头+插曲+文字说明

八、取得成功的保证：

1、拍摄与制作人员有传设院的英才，有信科院、工学院、环科院的精

英，还有政务学院的能人，所谓群龙汇聚，马到功成。

2、本队伍有专业摄像机、单反相机等器械保证。

3、本人父母能提供拍摄场地与小吃制作的技术支持

九、人员构成：策划：梁文君编导：邢思悦撰稿人：徐俏云

摄像：陈衍、王于美编辑制作：张天航、李楚楚、邓博文

十、时长：两周策划撰稿 + 一周摄像 + 两周编辑制作=五周策划人：政务学院 梁文君1***/10/3

第五篇：本色语文

本色语文

浙江教育学院 汪 潮

本色是内在的、自然的、朴实的、和谐的、有生命力的。

一、本色语文的依据

（一）本位

师本、生本、文本之说。

从语文的本色看，应侧重于“文本”。只有在对“文本”的解读中凸现“生本”，才是科学而辩证的。

脱离“文本”而去强化“生本”，语文教学就可能成为无源之水，无本之木，容易陷入“儿童中心论”的泥潭之中。

语文教学应引导学生通过对“文本”的对话和解读：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生价值”

（二）本质

有文学性、思想性、工具性、综合性、情感性、人文性等众多观点。

从理论上讲，“本质”有二个评判标准：一是这事物区别于那事物的关键属性，反映了事物的独特之处。二是“本质”只有一个，它可以兼容、带动其它有关的一般属性。据此，语文教学的关键属性不是上述的众多观点，而是言语性。就是说，语文教学的本质是语言习得。

《做风车的故事》：“牛顿每天放学回家，„”

《刘胡兰》最后一段。

“用语文的方法学语文”、“语文的魅力在语文里”、“语言的才是最好的”。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界。

（三）本源

语文教学可以这样设计，也可以那样设想，但九九不离其宗，这就是必须遵循中国语文的基本规律，体现学生学习语文的基本特点。

从中国语文的基本规律看，（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程。（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率。（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义。（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教育不仅要进行理性分析，更要重视整体感悟。

从小学生学习语文的基本特点看，要突出学习实践性和认识的多元性。

当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。语文课堂应该是学生语文学习“践行”的海洋。

山西《语文教学通讯》2007年第5期汪潮文“对课堂语文地思考”：语文意识、语文现象、语文特点、语文素养

二、本色语文的特征

（一）本色语文是简约灵气的（简约）有一句话很有哲理：把简单问题讲复杂很简单，把复杂问题讲简单很复杂。

《黄山奇石》的导课。

任教语文课，难；上好语文课，更难；能把复杂的语文课教简约，难上加难！

1． 教学理念：简朴（1）“从简论”：删繁就简。从繁分数走向简分数 诗云：“删繁就简三秋树，领导标新二月花”、“看似.寻常最奇崛，成如容易却艰辛”（2）“朴实论”：朴朴实实。朴实、真实、落实 返朴归真（3）“得失论”：有所失，才能更好有所得 大哲学家苏格拉底有一句名言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”放弃就是一种智慧。

（4）“效益论”：效果、效率、效益

陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）2．教学目标：简明 质疑：“学会本课所教生字新词”

“有感情朗读课文”

（1）宏观上：三维整合 “我最爱伟大的祖国！”（2）微观上：细节落实 《荷花》：“冒”

3．教学内容：简要 误把内容当目标（1）聚焦

课内外资源应整合。《寒号鸟》：“得过且过”（2）理线 《狼和小羊》 窦桂梅：《秋天的怀念》：两条主线，一明一暗。明的是妈妈的一句话：“好好儿活”，暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。抓住明线展开训练。

4． 教学流程：简化 减肥、瘦身 整体架构 流畅 卢雁红《地震中的父与子》：以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生什么，我总会跟你在一起”。“二个板块”：一是“父亲了不起”，二是“儿子了不起”。这样的设计，就从线性梳理走向了立体把握。

支玉恒《第一场雪》给北方学生上课，通过对全文的三次读完成教学任务：第一次读要求把这场雪读得很大很大，第二次读要求把这场雪读得很美很美，第三次读要求把这场雪读得很静很静。

4． 教学方式：简练（简易）选择：“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了” 多媒体的使用

简约大师---于永正：《第一次抱母亲》既没有表演，也没有课件，却受到好评。好在师生朗读到位，对关键词的处理到位。

雍宗超：《谁把事情搞复杂了》（世界知识出版社，2006年6月）方军：《把难事办简单》（中国华侨出版社，2006年11月）

简约不是简单。它是一种课堂感受。把简单的说复杂是一种学问，把复杂的事情说简单则是一种智慧。

（二）本色语文是原汁原味的（语文味）“语文味”这一概念，是针对当前语文教学的“非语文”、“泛语文”、“串味”、“变味”提出的。

《画风》

“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”，其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。

1．把孩子们投入到语言的海洋 “黄山是世界闻名的风景区。” 语文教学的理论和实践的价值准则是语文教学的本质特征。

语文教学首先是姓“语”的，主要包括字、词、句、段、篇，听、说、读、写、书（写字）十个方面。用言语活动表现生命活力，是语文教学的至高境界，也是智慧的选择。

当代丹麦语言学家叶斯大林帕森说的：“把孩子们投入到语言的海洋”。

“语文味”是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。

语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”

总体来说，语文课堂教学有四个主要任务：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中最基本、最重要的是语言习得，它是底线。

思想型课文、常识型课文 《我的战友邱少云》、《太阳》

2．用语文的头脑思考语文教学现象 从心理学角度看，“味儿”是一种感觉、感受和意识。“语文味”就是一种语文意识，而语文意识又是一种语文行动的向导。

语文课要有“语文意识”：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教学效果。

从本质上说，语文意识是一种自觉的、主动的心理倾向，它往往体现在课堂教学的具体言行之中。

王燕骅上《做风车的故事》“牛顿每天放学回家，„”

支玉恒上《草原》，一上课他就对学生说：“请小朋友大声自由地把课文读一遍。”然后让学生说说这句话告诉大家几个要求，学生说有三个要求：大声地读、自由地读、读一遍。接着，支老师要求学生用总分结构说话，紧接着要求学生用先具体后概括的方式说话。在这个过程中，且不说让学生明确了学习的具体要求，也不说教学设计的巧妙，单就“读一遍”的特别意义，就值得深刻地思索。对语文课堂极其平常的一句教学常规用语，演绎地如此有“语文味”，一个很重要的指导思想是心中有语文意识，引导学生说语文、用语文，在语文实践中进行语言学习。

富有诗情画意的“语文世界” 充满生机的“语文状态”

3．“语文味”是语文教学特点的外化 “语文味”是一种语文教学个性的弘扬。

《桥》较多的使用了短句、短段渲染紧张或感人的气氛。

文章开头：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”短短的二个字构成一个句子，表明下雨的突然，雨水的凶猛。

文章结尾：

“他来祭奠两个人。” “她丈夫和她儿子。”

这两句独立成段，语言高度凝练，充满了悲剧色彩，让人倍感沉痛。

这样，抓住语言表达的简约特点进行潜心涵咏，更为准确地体会到了语言不同表达方式所产生的不同的抒情效果。

“语文味”到底具体表现在哪里？ 第一，表现在扎扎实实的字词教学之中。

第二，表现在教材恰当好处的语言切入点处。

第三，表现在语言背后的文化之中。

第四，表现在语言的表达和转换中。第五，表现在语文学习方法的习得中。第六，表现在让学生用笔表达自己思想的过程中。

推荐“语文味”网站。

深圳市教研室程少堂老师创立了“语文味”教学流派，并成为“语文味”网站（Yuwenwei.net）的网主。