论职业教育的质量标准与质量评价（精选5篇）

第一篇：论职业教育的质量标准与质量评价

论职业教育的质量标准与质量评价 刘晓欢，刘骋 职业技术教育 0 05 年第 19期

摘要: 职业教育质量的衡量应以满足市场需求，适应市场变化的能力为评价标准，具体可分为人才培养的质量标准和职业教育服务的质量标准两方面，其中综合职业能力是人才培养质量标准中的核心特性，质量评价体系可分为学校内部评价和外部评价两部分。在职业教育质量保障体系中，质量标准和质量评价是重要的构成因素。制定体现职业教育特征的质量标准，建立完备的教育质量评价体系，是建立和完善职业教育质量保障体系的重要基础工作。

一、有关质量标准及其评价的概念(一)质量目标

质量目标是指在质量方面所追求的目标，它具有方向性、可行性和层次性的特征。方向性是指质量目标必须是明确的，其明确度与管理有效性成正比。可行性是指质量目标一定是可实现的，不能脱离现实。层次性是要求目标的制定有层次，能指导学校各个层面和各个时期的工作。教育质量目标包括两方面: 一是满足个人发展需求程度方面的目标;二是满足社会发展需求程度方面的目标。

(二)质量标准

所谓“ 标准”，是将重复性的事物和概念作出的统一规定，并经一定的机构批准和发布的作为共同遵守的准则。按照标准所针对的对象，可分为技术标准、管理标准和工作标准三类。质量标准就是将反映产品、过程、体系固有特性的指标和参数规定下来所形成的文件，它是衡量产品、过程或体系是否合格的依据。教育质量标准是关于教育教学领域活动或活动结果的规定。包括人才培养质量标准(针对教学结果)、教学质量标准(针对教学过程)、工作质量标准(针对教育者的工作和行为准则)等。

〔三)质量评价

评价“ 是一种价值判断的活动, 是对客体满足主体需要程度的判断,。教育质量评价是根据教育质量目标的要求, 运用评价标准(质量标准)对教育过程进行评价, 判断教育目标实现的程度, 以期达到促进教育质量提高的活动。质量目标、质量标准与质量评价三者之间具有密切的联系。标准是用来衡量目标是否达到的工具, 评价则是“衡量”的过程。

二、职业教育的质量标准

(一)制定职业教育质量标准的原则 1.以就业为导向

职业教育以社会所需职业技术、技能作为主要培养或训练目标。以就业为导向是职业教育的基本前提。因此, 是否具有较强的就业能力, 能否很好地适应市场需要, 是衡量职业教育质量的重要指标。

2.以综合职业能力培养为核心

职业教育的教学模式是以能力培养为中心的教学模式, 培养目标强调对学生从事现代职业的综合能力和素质的培养, 包括专业知识技能、正确的行为方式、对工作和企业的责任心、遵守纪律的品质和质量意识以及通过职业能力储备来适应未来社会、经济、技术变化的能力。因此, 职业教育质量标准也应以综合职业能力培养为核心来制定。

3.以最大限度满足社会需求为目标

劳动者的技能和素质, 往往决定着产品的质量和竞争力, 决定着企业的兴衰。大量的具有熟练职业能力和良好职业道德的劳动者正是企业竞争力的基础。可见, 是否满足社会需求, 培养的学生是否具有较高的社会满意度, 应成为评价职业教育质量好坏的标准之一。

(二)职业教育质量标准的构成

根据职业教育质量目标的要求, 其质量标准可分为两个方面: 一是人才培养的质量标准, 它规定了培养对象的具体质量要求;二是职业教育服务的质量标准, 包括对整个教育服务过程中诸多环节的质量标准。如图1所示。

1.职业教育人才培养的质量标准

人才培养质量标准的内涵包括知识、能力、素质三大要素, 其中体现职业技术教育特征的人才培养质量标准中的核心特性是综合职业能力。笔者认为, 应建立与职业资格证书制度相适应的国家职业能力标准, 以此作为衡量人才培养质量的标准。职业能力标准的基本框架如表1。

排除行业和专业的因素, 这4 个职业能力等级的要求为: 1级: 在直接指导与定期检查的环境下工作, 能完成常规任务和熟练操作, 具备某一常规操作性岗位所需的基本知识与技能(如初级工等)。2 级:在有限指导的环境下工作, 能基本独立地完成需要作出选择、判断的任务, 具有初步的组织能力。有一定的学习能力, 能运用某些领域的较深的知识和较广范围的技能, 并能适应一定范围内的岗位变化(如技术员、技术工人等)。

级:在没有具体指导的环境下按计划工作, 能独立完成常规和非常规任务, 具有一定的计划、预算、协调能力, 并能对他人工作进行协调和指导。具备胜任较复杂的技术、管理工作的知识和技能, 能灵活运用一定领域的较深的知识, 并能依托本专业知识向相关领域渗透, 有较强的学习能力, 能够适应职业岗位的变化(如技师、业务主管等)。

级:在没有指导的环境下根据粗略计划工作,能独立完成各种非常规任务, 具有计划、预算、决策的能力, 能承担对他人工作及岗位职能的各方面进行指导和全面负责的义务。能自学并掌握一系列知识与技能, 并运用这些知识和技能适应技术含量高且业务复杂以及高度变化的工作(如高级技师、部门经理等)。这一框架中提出的4 级职业能力等级可与国家现行的职业资格证书相对应(如表1所示)。作为衡量人才培养质量的标准, 还应考虑行业和专业因素, 将不同职业能力等级要求具体化。

2.职业教育服务的质量标准

职业教育服务质量是指学校教育服务的固有特性满足社会和学生要求的程度。这些要求包括社会(国家、用人单位等)对人才的要求、学生身心发展以及就业的要求等。具体来说, 学校教育服务的质量如何, 主要看学校向学生提供的教育设施、设备和环境, 能否保证按照社会需求向学生提供合格的知识、信息、技能和方法, 能否满足学生提高全面素质和就业能力需要。

职业教育服务质量标准包括: 教育管理质量标准、教育过程质量标准、教育服务效果的标准(顾客和社会满意度)等。

教育管理质量标准是一种工作质量标准, 即对教育、教学和服务中需要协调统一的工作事项所制定的标准, 是教职工的行为准则和工作质量的依据。它的对象是教职工的工作、操作或服务程序和方法, 具体包括岗位职责、工作程序、工作内容与要求、工作质量考核等方面的标准。

教育过程质量标准也可称为教学质量标准, 它是对教育、教学过程进行规范的一种标准。专业教学质量标准是教育过程质量标准的核心部分。教育服务效果的标准— 顾客和社会满意度代表了职业教育服务对象对职业教育的整体评价。其标准内容主要体现在: 学生受社会欢迎的程度,如毕业生就业率、用人单位满意程度;学校在地方经济发展中所占地位和社会信誉程度, 如每年招生数与报名数的比率、新生报到率;毕业生工作以后对学校的评价;在校学生与家长的满意程度;学校教育符合国家要求的程度, 如主管部门对学校的办学水平评价等。

三、职业教育质量评价

(一)职业教育质童评价的目的及原则 1.质量评价的目的及类别

教育质量评价的目的一般可分为两类: 一是通过评价改进教育活动的质量;二是通过评价对教育效果作出判断, 从而区分优劣。按照评价目的的不同, 教育质量评价又可分为形成性评价和总结性评价两大类。形成性评价是以改进教育活动的质量为目的的评价, 它是“ 通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息”(陈玉琨，1999）,及时调整教学活动, 从而促进正在进行的教育活动质量的提高, 以保证教育最终目标的实现。形成性评价是在教学过程(或教育结果的形成过程)中进行的,如教学检查、听课等。总结性评价是以对教育效果作出判断为目的的评价, 它是在教育活动发生之后,主要掌握教学目标的实现状况,对最终教育结果进行评定。

按照评价的对象不同, 职业教育质量评价可分为教师教学评价、学生学业评价、专业与课程评价、教育教学管理评价、教育资源评价。教师教学评价是对教师的教育、教学工作过程与结果进行评价,目的在于促进教师的专业发展并提高教学水平。学生学业评价是评价学生整体或个体学习的发展、变化以及学习的结果, 其目的为: 一是根据学生情况改进教育与教学过程, 提高学生学习的积极性;二是检验教育教学效果。在学生的学业评价中, 应特别注重实践性课程学习质量的评价, 包括专业实践能力、职业资格证书等, 因此综合职业能力是评价的重要指标。专业与课程评价是对一个专业从开发设计、教学计划、课程体系、课程内容到专业教学实施的全过程的评价, 其目的是保证专业与课程符合社会需要, 促进其不断改进与提高。教育教学管理评价主要是对学校教育教学指导思想、教育资源配备、教育教学管理制度及其执行情况的评价, 目的是考察学校管理对教育质量的保证程度, 促进管理水平的提高。

2.职业教育质量评价的原则

(l)内部评价与外部评价相结合。外部评价包括上级主管部门评估、用人单位评价、合作单位评价等, 也可通过社会专门机构进行。

(2)形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价能掌握教育教学过程的质量, 总结性评价可掌握教学目标的实现状况及效果。在职业教育中, 应将两者紧密结合, 而且更应注重形成性评价, 通过形成性评价不断矫正、完善教育教学过程。

(3)单项评价与综合评价相结合。既要评价理论知识的掌握, 也要评价专业技能的掌握;既要评价专业能力水平, 又要评价关键能力水平, 还要评价包括思想品德素质、身心素质、职业素质等在内的综合素质;既要对学生学习效果进行考核, 也要对专业教育过程进行综合考核。

(4)理论教学和实践教学并重。

(5)科学性与可操作性相结合。既要反映和遵循职业教育的规律, 又要易于实际操作。例如, 在评价方案中各个指标的定义要准确, 不能产生歧义;所确定并采用的评价指标能方便地获得量化数据;取得的数据便于录入、保存;计算公式简单, 易于得出结论等。

(二)职业教育质量评价体系 职业教育质量评价体系的构成

根据职业教育教学过程的特点, 职业教育质量评价体系可由学校内部评价和外部评价两部分构成, 如图2 所示。

图2 职业教育质量评价体系构成

目前, 在外部评价体系中, 政府评估是主要方式。例如, 教育部开展的高职高专人才培养水平评估实际上就是政府对高职高专学校教育教学质量的全面评价, 具有很高的权威性。第三方评价是通过社会评估中介机构对学校教育质量作出评价, 如ISO9000质量管理体系认证就是一种第三方评价。对于职业教育来讲, 社会评价是应该得到特别重视的外部评价方式, 其内容包括社会影响和信誉、用人单位评价、毕业生及学生家长的反映等。学校内部评价是学校自我控制的一种方式, 其体系由多方面组成, 图2所示的是按评价对象来划分的体系。

2.职业技术院校质量内部评价基本因素及流程

根据职业技术院校质量形成的基本过程和特点, 可将评价的基本因素分为专业与课程建设、教学资源、教学实施和教学结果4 大部分, 如图3所示。

在职业教育中，专业与课程建设是最能反映学校教育适应市场要求的因素。在专业与课程建设因

素中“培养目标”和“课程大纲”最为关键。没有正确的目标定位和高质量的教学大纲是难以保证“满足要求”的, 所以在专业与课程建设因素中包括了教学思想的评价、课程评价等。教材、教学信息和资料、教学设施、教师队伍等都是重要的教学资源, 管理制度反映了教学管理的水平, 因而也成为质量评价的基本因素。“教育教学实施” 囊括了整个教育教学过程, 其评价内容包含教师的教学评价、教学部门的工作评价、学生的学习状况评价等, 其评价性质主要是形成性评价。“教育教学结果” 是对教育教学效果的最终检验, 如学生最终的学业提高程度— 毕业率、获证率、就业率、学校受社会欢迎的程度等, 主要采用总结性评价。

3.职业技术院校内部质量评价指标体系框架

教育质量评价指标体系的设计有多种方式, 如按过程设计、按要素设计等。这里借鉴iso9000质量管理体系的思路, 将过程与要素相结合进行评价指标体系设计。因此, 将图3所示的质量评价因素和流程作为建立指标体系的框架, 将评价指标分为组织保障、教学资源、专业与课程建设、教学实施和教学结果四大部分(见图4)。在这四大部分中, 针对不同对象的评价如教师教学评价、教育教学管理评价和学生学业评价都贯穿其中, 必要时也可单独进行。如需要评价教师个体教学工作质量时, 就可专门进行教师教学评价, 将评价结果作为教师个体工作质量的依据。对于高等职业院校, 可以按照教育部《高职高专人才培养水平评估方案》中提出的指标体系进行总体控制, 在此基础上再结合本校实际, 配合一些针对不同对象的评价指标, 如专业评价、课程评价、教师教学质量评价、学生学业评价等, 加强过程监控, 提高可操作性。

第二篇：《药物制剂质量标准与评价》学习心得

《药物制剂质量标准与评价》学习心得

——浅谈药物质量标准的重要性

摘要：药品是防治疾病，保障人民健康的特殊商品，怎样才能保障人民用药安全有效，控制药品的质量很重要。药物是一把双刃剑，任何药物都是既有治疗作用，有或多或少的伴有不良反应。很多病人看广告吃药弊多利少，不利于治疗。所以，本文将逐一对药物质量进行论述。

一、药品质量标准的定义

对于药物质量的概念许多人存在狭隘、片面的理解，将药品质量的好坏与药品活性成份的含量完全等同起来，认为药品包装材料特性和质量、包装及标签、使用说明、广告及宣传品中的信息与药品质量无关……其实，这样片面、狭隘的理解和认识是非常错误和有害的。所以我们首先应该认识一下药物质量的定义。

《中华人民共和国药品管理法》对药品的定义为：药品是指用于预防、治疗、诊断人的疾病，有目的地调节人的生理功能并规范有适应证或者功能主治、用法和用量的物质，包括中药材，中药饮片、中成药、化学原料及其制剂、抗生素生化药品、放射性药品、血清、疫苗、血液制品和诊断药品等。把反映的药品质量特性的技术参数，指标明确规定下来，形成技术文件，规定药品质量规格及检验方法，就是药品质量标准。接下来将谈到的就是药物制剂质量标准的评价。

二、药物制剂质量评价的研究内容

药物制剂质量评价包括制剂基本性能评价、稳定性评价及安全性、有效性评价。药物质量不仅仅是指药物的含量。一片药或者一粒药的质量合格了，不等于这种药品的质量就合格了，直接与药品接触的包装材料的化学特性、透气性等也会影响药品的质量和质量的稳定性；活性成分合格，不等于其崩解、溶出、吸收质量指标也合格，而崩解、溶出、吸收不合格的药品有效性和安全性就难以符合规定要求；还有药品的包装及标签、使用说明、广告以及宣传药品中的信息等也是药品中药的使用依据。

三、药品质量与人的生命健康密切相关

质量差的药品或者使用不合理的药品都可能会延误病情或者因毒、副作用危害人的身体健康甚至危及人的生命。而质量好的药品及正确合理使用的药品可以挽救人的生命，增进人的身体健康。曾经有“齐齐哈尔假药案”的例子，“药品”成为致命杀手。齐齐哈尔第二制药有限公司生产的“亮菌甲素注射液”为假药，导致4人严重不良反应死亡。还有鱼腥草注射液等7个注射剂在临床使用引起过敏性休克、全身过敏、胸闷、心悸、呼吸困难等严重不良反应。这些都严重威胁到人们的身体健康和生命安全。可见，药品质量的优劣，直接关系到人们的对疾病的预防、治疗效果以及生命安全。

因此，药品的质量，成为人们关注的焦点，也是医药行业永恒发展的主题。制剂的质量特性是：有效性、安全性、稳定性、均一性和经济性。在保证有效性、安全性、稳定性、均一性的同时兼顾经济效益，是每个药品生产及销售企业必须时刻权衡的大方向。所以，制定相关的药物制剂质量标准对药品质量的控制极其重要。

我国药物制剂的质量标准有国家标准、临床研究用质量标准、暂行或实行的药品质量标准、企业标准等。设定药品质量标准的目的是加强对药品质量的控制及行政管理，保障人民群众用药安全有效。它的设定可以对我国的医药科学技术、生产管理、经济效益和社会效益产生良好的影响与促进作用，有利于促进药品国际技术交流和推动进出口贸易的发展与新药的研制密切相关。

据统计，我国有1319家无菌药品生产企业，生产线4462条。我国药品生产企业整体上“多、小、散、乱”的格局，生产集中度较低，自主创新能力不足，质量管理水平参差不齐。由此造成的生产经营不规范、低水平重复和过度竞争，是引发一系列药品质量安全事件的深层次原因，是药品监管长期面临和必须解决的重大课题。

在这门课程的学习中，我的很多对药品质量控制以及标准化的法律约束力等这些疑问都得到了解答。通过查阅资料，我也认识到制定药物制剂质量标准的重要性：

1、是药品现代化大生产的必要条件 随着科学技术的发展，生产的社会化程度越来越高，技术要求越来越复杂，生产协作越来越广泛。这样一个复杂的生产组合，客观上要求必须在技术上使生产活动保持高度的统一和协调一致。这就必须通过制定和执行许许多多的技术标准、工作标准和管理标准，使各生产部门和企业内部各生产环节有机地联系起来，以保证生产有条不紊地进行。医药行业更是如此。

2、是对药品进行科学管理的基础 标准化有利于实现科学管理和提高管理效率。现代生产讲的是效率，效率的内涵是效益。现代企业实行自动化、电算化管理，前提也是标准化。因此药品的管理也需要标准化。

3、扩大药品市场的必要手段 生产的目的是为了消费，生产者要找到消费者就要开发市场。标准化不但为扩大生产规模、满足市场需求提供了可能，也为实施售后服务、扩大竞争创造了条件。

4、推动药品贸易发展的桥梁和纽带 标准化可以增强世界各国的相互沟通和理解，消除技术壁垒，促进国际间的经贸发展和科学、技术、文化交流与合作。只有全球按照同一标准组织生产和贸易，市场行为才能够在更大的范围和更广阔的领域发挥应有的作用，人类创造的物质财富和精神财富才有可能在全世界范围内为人类所共享。

5、保证药品的质量 标准化有利于稳定和提高产品和服务的质量，促进企业走质量效益型发展道路，增强企业素质，提高企业竞争力；保护人体健康，保障人身和财产安全，保护人类生态环境，合理利用资源；维护消费者权益。严格地按标准进行生产，按标准进行检验、包装、运输和贮存，药品的质量就能得到保证。标准的水平标志着产品质量水平，没有高水平的标准，就没有高质量的产品。

因此，在药品监督管理和医药经济改革，特别是医药流通体制改革和药品市场监管工作中，在重视药品和医药行业所具有的特殊性的同时，必须承认和正视医药行业的一般性，防止出现片面、极端的思想和行为倾向。在改革中也不能忽视药品质量保障及药品市场秩序管理问题。所以，药物质量的好坏，对构建医患和谐，保障大众用药安全具有重要意义。

此外，药物制剂质量标准的评价是一个不容忽视的重要环节。社会科学技术是在不断发展进步的，药品的质量标准也应该是与时俱进，不断改进的，我觉得这个改进可以是国家药典的修订和标准的改进。

通过对《药物制剂质量标准与评价》的学习，我比较全面的了解了药品开发研究，生产经营的相关行业标准，药典的相关规定，这对于即将进入单位实习的我们来说，是非常有必要的。在此，也非常感谢甄老师给我们讲授大量的药学知识及各种实验知识专题，我相信这对我们将来的工作一定有很大的帮助。

第三篇：护理质量管理工作质量标准

护理质量管理工作质量标准

一、护理质量管理小组质量标准：

1、护理质量管理小组有工作计划、季安排、月重点及年工作总结。

2、有护理各项规章制度，护理常规和各项技术操作规程，各级各类护理人员岗位职责并有落实措施，定期检查。

3、有质量控制管理组织和质量评价体系，有健全的护理工作质量登记、统计制度，按PDCA循环不断总结，分析、改进。

4、对科室危重、抢救工作能进行指导并有定期查房制度，检查护理记录情况。

5、护理管理达到自治区、市卫生局的标准要求。

6、护理训练有计划有落实措施；护理规范化培训和继续护理学教育率100％。

二、护士长工作质量标准

1、护士长具有专科护理学术带头人的水平。

2、准确及时传达医院或护理质量管理小组有关制度规定和要求，并在实际工作中认真贯彻执行。

3、病房规章制度齐全，岗位职责明确，分工合理，弹性排班。有护理常规和技术操作规程等资料，有工作计划与总结。

4、各种登记、报表按要求及时、准确完成，原始资料记录准确、完整。

5、进行日间护士长五查房和月病房护理全面质量检查，按PDCA循环，发现问题及时进行纠偏处理。每月向病房护理人员做有关护理工作总结及布置下月工作等，并有记录。

6、教学、训练计划，有落实措施，护理人员考核率及合格率达标，护士规范化培训、继续护理学教育率100％。

7、护理各项质量指标达标率≥80％，病人满意率不低于90％。

8、完成医院要求的其他有关工作。

三、护理人员服务质量标准：

1、护士着装整洁，仪表端庄，举止稳重，符合职业要求。

2、认真执行护士岗位职责，规章制度，护理常规及技术操作规程等，保障病人安全。

3、护理人员在服务过程中应遵循“热情主动、细致周到、体现人文关怀”的原则，具体要做到以下几点：

(1)注意恰当称谓，实行首诊、首问负责制，营造温馨气氛。(2)将护患沟通和健康教育有机地融入各项护理操作过程中。(3)及时满足病人需要。

4、服务对象对护理人员服务态度满意率≧90％。

四、基础护理质量标准

1、新入院的病人，由当班护士负责宣教，病人个人卫生良好。

2、按护理级别要求，定时巡视病人，认真执行交接班制度，发现病情变化及时报告医生，及时处理，及时、准确记录。

3、病人床单位，物品摆放整齐，且使用方便；床单被褥平整干燥，无碎屑，床下无杂物，无便器。

4、分级护理制度落实，按要求定时做好病人临床护理(含晨晚间护理)。做到六洁：(口腔、头发、皮肤、手足、会阴、肛门)；二短：胡须、指(趾)甲短；四无：无褥疮、无烫伤、无坠床、无并发症；四及时：巡视病房、观察病人、报告医师、处置抢救及时；一保持：各种引流管清洁通畅，定时更换，输液定期观察记录，执行无菌技术的原则。

5、病人卧位舒适，符合病情要求，并有安全措施。

6、护士九知道：床号、姓名、性别、年龄、诊断、病情、饮食、治疗、护理、心理、检查结果。

7、基础护理合格率≥95％。

五、特、一级护理质量标准(一)特级护理质量标准 1、24小时专人床边守护，严密观察病情变化。

2、备好急救药品及器材，随时准备抢救。

3、按护理常规认真落实各项护理措施，记录客观、真实、完整、及时、准确。

4、正确执行医嘱。

5、加强基础护理，严防并发症，确保病人安全。

6、特护合格率≧90％。(二)一级护理质量标准

1、按一级护理要求定时巡视，严密观察病情变化，及时发现，及时处理，认真执行交接班制度。

2、正确及时执行医嘱，完成各项治疗。

3、按护理常规，认真落实各项护理措施并记录。

4、落实基础护理质量标准，意识障碍患者必须专人陪护，必要时加护栏。

5、掌握患者一般情况及病情，包括床号、姓名、诊断、病情、饮食、治疗、护理、心理、检查结果。

6、一级护理合格率≥95％。

六、整体护理质量标准

1、组织分工严密，护士分管的病人责任到人，有工作秩序、质量标准及检控方法，有疾病护理常规及健康教育方案。

2、患者入院后作入院介绍。

3、护士按护理程序对病人实施有效的治疗、护理、预防和保健措施，基础护理合格率≥95％。

4、护士对所负责的病人做到九知道(床号、姓名、诊断、病情、治疗、护理、饮食、心理、检查结果)，分管的病人、医师对护士的服务态度、服务质量满意率≥95％。

5、护理记录单记录应客观、真实、及时、完整、准确。

6、病入住院期间，护士要根据医疗、护理及病人的需要开展健康教育，适当记录。出院时向患者进行康复护理指导，落实随访制。

七、健康教育管理标准

1、有健康教育管理组织。

2、护理人员应人人参与健康教育，并将健康教育贯穿病人从入院到出院全过程。

3、按护理程序实施健康教育，运用沟通技巧。

4、科室有常见病标准健康教育资料。

5、有完善的健康教育检查标准，定期检查健康教育落实效果，进行分析，评价及反馈。

6、健康教育质量达标率≥90％。

八、消毒隔离质量标准

有预防院内感染的健全组织机构和消毒隔离制度与管理措施。(一)一般标准

1、护士进行无菌操作时要严格遵守无菌操作原则。

2、无菌物品、器材必须放置于无菌物品专用柜储存，无菌物品无过期失效。

3、存放无菌物品(含无菌液)的容器清洁，定期灭菌，无菌物品微生物检测符合要求。

4、熟悉各种消毒方法、消毒液的浓度、配制方法与使用方法，器械消毒达到标准，无菌溶液注明开启日期，超过2小时后不得使用；启封的各种溶媒超过24小时不得使用。

5、实行一人一针一管一消毒。

6、氧气湿化瓶(含瓶内水及连接管)、吸痰管、导尿管、各种引流管等保持管道通畅，按规定时间更换消毒。

(二)治疗室、处置室、换药室

1、有统一的管理规定。

2、室内清洁整齐，按规定用消毒液拖地及擦拭物体表面，有专用的清洁用具。

3、物品按规定放置，严格区分无菌区、清洁区及污染区，室内无私人物品。

4、不定期对物体表面、空气、工作人员的手进行细菌检测，有报告单。(三)病床单位

1、病床单位清洁整齐，被服按时更换，必要时随时更换。

2、病床每天湿扫，做到每床一套湿扫用具，床旁桌、椅每天湿抹，做到一桌一巾，用后彻底消毒。

3、病人离院，床单位必须终末消毒处理。(四)污物处理

1、污染被服定点放置，不乱丢乱放。

2、使用过的器械经初步浸泡消毒后，再清洗包装灭菌。

3、凡厌氧菌、绿脓杆菌等特殊菌群感染的器械、衣物要按规定严格处理，敷料用特殊医用袋包装，焚烧。

(五)便器

1、便器无污垢，用后浸泡消毒。

2、便器消毒液浓度符合要求，并定期更换。(六)常规灭菌物品管理合格率)95％。(七)常规物品灭菌合格率100％。

九、护理安全管理标准

1、明确责任。实行“医院——护士长”二级目标管理责任制，医院设立医疗安全管理小组，科室成立医疗安全监控小组。

2、建立医疗安全管理制度，有防范处理护理缺陷和过失的预案。

3、坚持预防为主的原则，重视前馈控制，做到“三预、四抓、两超”，即：预查、预想、预防；抓易出事故的人、时间、环节、部门；超前教育、超前监督。

4、把好物品采购关。在采购护理用品时，做到三证齐全，物品质量、性能符合要求。

5、在医疗活动过程中发生或发现护理过失，可能引起医疗事故的医疗过失行为或发生医疗事故争议的，做到立即逐级汇报。

6、科室有护理过失和缺陷登记本，对发生的过失或缺陷进行登记。

7、医院每季度、科室每月对出现的过失或缺陷作出定性分析，作出相应的处理，并有改进措施。

十、临床护理教育管理标准

1、明确责任，实行医院和科室教学二级管理责任条例。

2、建立健全临床护理教育管理制度，有长期、短期教育规划。

3、临床护理教育管理包括：新护士的岗前培训、护士规范化培训、继续护理学教育。

4、根据不同培训要求有相应的培训计划、内容、方法并实施。

5、实行学分制累积管理，教育对象每年参加认可的护理教育活动不得少于25分。

6、有完善的考核和评价标准。

7、不同层次的护理人员，能达到规定的相应的护理水平。

第四篇：职业教育课程与教学论学习总结

篇一：职业教育教学法培训总结 2015年教学法专题培训总结

我于2015年11月至2016年1月参加学校组织的职业教育教学法培训班共4期培训，其中第一期由于比赛出差未能参加。非常感谢学校领导给我这次学习的机会。我很珍惜这次学习的机会，并积极参与培训课堂。在培训老师、大家的共同帮助下，我在职业教育教学法方面学习到了一些东西。对教学法有了新的认知和新的收获。以下总结如下：

一：教学法的认知与收获。通过参加培训，我充分理解和掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。培训采取上午由老师培训教学法的概念、结构、课程设计，下午老师们分成各小组实施老师所讲授的教学方法，因此我们有机会去体验去实施老师所讲授的教学方法，并开始尝试将教学方法应用到我们本专业汽车运用与维修专业教学中，培训的下午，老师们分成各个小组进行教学法的运用，第一环节是将结合本专业进行教学设计，第一环节是展示我们的教学设计，第三个环节是教师对我们的教学设计进行点评。这样一个完整的过程，使得我们能够有机会置身于教学法中，并去尝试将教学法如何应用到本专业，最后通过老师的点评发现了我们的教学设计中的问题。因此，通过听讲，通过应用，通过点评提高，我已经充分掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。在今后的教学工作中，我将用我所学到的教学法应用于课堂上，提高行动导向教学设计的实施能力，学会在专业课的教学中运用病探索与之相适应的教学方法，我将应用项目教学法、引导文教学法、案例教学法、模拟教学法及微观互动教学法去开发本专业的教学案例，并不断的总结，使得这些教学方法即适用于本专业的特点，又能充分调动学生学习积极性的方法，提高教学效率和教学效果。

二：其他收获。培训的下午都是以小组形式进行，组员之间沟通顺畅合作紧密，我们能够从其他组员中学习到他的教学中作中的优点和长处，也能够学到别的组的一些长处，气氛融洽、团结协作的学习环境下，大家在教学法中都有所收获。篇二：参加项目教学法学习的心得体会

参加项目教学法学习的心得体会 刘凤琼

8月9日，我与学校示范专业的专业教师、学科带头人和公共教研组的教研组长一道，受学校委托赴我国职业教育项目教学法的主研学校华东师范大学职业教育与成人教育学院，学习现代职业教育的全新教学方法----------项目教学法。

一、学习过程及内容。

8月11日，石伟平教授给我做了一场精彩的讲座：《当前我国职教课程改革中的若干问题思考》，石教授从以下四个方面做了讲述，1、职教专业课程开发程序（十步法）

2、如何解决职教课程改革中的最大瓶颈——师资问题

3、当前我国职教课程改革中的主要问题

4、当前中职示范校建设中的若干问题思考。每一个问题都带给我们深深地思考，每一个问题都是我们等着要解决的问题。同时在我们的眼前打开了一扇扇新的窗户，让我们有一点欣赏不过来。8月12日，徐国庆博士带我们走进了项目教学的殿堂，做了《职业教育项目课程开发与实施》的专题讲座，在一天的讲座中，是我们最亲密的接触了项目教学法的，论证了项目教学法是职业的基本概念、职业思维方法，是实现从工作出发，与工作结构无缝对接的新的教学方法。8月13日是上海市商贸旅游学校副校长曾海霞为我们做了《中等职业学校专业建设与课程开发实践》的报告，给我们传递了项目教学的优秀实践。8月14、15日两天是张永博士带领我们做课程标准开发，包括课程目标的编制、课程内容的编制和中等职业学校教学方法的改革。8月16、17是叶肇芳老师带领我们做项目教学方案的设计，包括项目整体设计、项目模块描述、教学目标、教学资源与教学组织设计、教学过程设计、教学评价方案设计。我们在叶老师的带领下认真编制自己任教学科的项目教学设计。8月18、19日徐国庆老师带领我们学习《教学资源库建设的理论与方法》，任务是程序性学习情境编制、解决型学习情境编制、分析判断型学习情境编制。我们按照徐教授的安排认真完成了每个人的学习任务。

二、培训带给我的几点认识。

（一）、项目教学设计的特点。

1、实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

2、自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

3、发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

4、综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5、开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6、评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

(二）、项目教学设计的价值：

1、项目教学真正实现了以教师为中心转向以学生为中心；实现以课本为中心转向以项目为中心；实现以课堂为中心转向以实际经验为中心。

2、项目教学设计的关键。

项目教学设计真正实现了以学生为主体，教师起指导作用；其中项目的选取是学习的关键；创设学习资源和协作学习环境是教师最主要的工作；最终要以学生完成项目情况来评价学生的学习效果，但我们更要关注过程。

（三）项目教学对教师的要求高。

1、教师的知识水平要熟练，能够精选教学项目；

2、教师的实践能力要强，知道如何让学生将他们所学知识与现实生活联系起来；

3、教师的工作量大，课前、课中、课后教师的工作量远远大于传统教学。

三、培训带给我的几点思考。

（一）、项目教学解决了困扰中职学校多年的问题。

在我国出现了多年的学校毕业生找不到合适的工作，企业招不到合适的员工。原因是学校的教学观念陈旧，教学内容与现实生产线有一定距离，缺少工作情景的设置，让学生到企业去后无法适应，项目教学法解决了这个困扰中职学校多年的顽疾。

（二）、从教学内容上来看并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法。并不是任何课程都适宜采用项目课程教学法，即使有些适宜采用项目课程教学法的课程，也并不是所有章节采用项目式教学的效果都好。从本人的教学实践来看，项目课程教学法比较适宜实践性较强的，理论知识点相对集中的课程，像计算机应用操作类、机械加工、烹饪、服装设计等等。而有些理论性较强的课程或章节，像语文、数学、政治这一类的文化课，还有计算机基础理论课程（如汇编语言，数据结构等）就比较适合采用传统的课堂教学，如果生硬地套用项目课程教学法，反而不利于理论知识的传授。

（三）、如何扬长避短正确对待和运用项目课程教学法

要想充分发挥项目课程教学法的长处而避开项目课程教学法的弱点，我们应该回过头来重新认识长期以来被人们广泛采用的传统教学法。

传统教学法之所以被人们长期而广泛地采用，是因为传统教学法有着自身的长处，一是对知识的阐述由浅入深，循序渐进，便于初学者迅速入门。二是各阶段的知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握。三是对课程知识的讲述比较全面和系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，也有利于学生课后的总结和复习。而上述的优点恰恰是项目课程教学法所不具备的。

因此，对这两种互补性较强的教学法，我们应该取长补短，从教材到教法，以传统教学法为主，在每个章节或联系性较强的知识区域的教学告一段落后，适当增加项目式的实训，以期学生在实践应用中加深对前面所学知识和技能的理解和记忆。在完成全部的课程理论知识教学后，再辅助以涵盖所有章节和知识点的综合实训，使学生从总体上认识本门课程的知识技能在实际案例中的作用和使用方法。篇三：0072《职业教育教学论》2014年12月期末考试指导

0072《职业教育教学论》2014年12月期末考试指导

一、考试说明

1、《职业教育教学论》是职业教育教学论是教学理论的分枝学科，主要研究职业教育现象和一般规律，并指导职业教育实践。职业教育教学论的体系主要由职业教育教学原理、专业设置、课程设置、教学方法与教学手段、职业教育的实训教学、教学评价和成人职教教学构成。是理论与实际并重，以理论指导实践的应用性学科。

2、考试题由两种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。题型一：填空题 每空一分，一般为5道题

题型二：问答题 每题15分左右，一般为3道题

二、复习重点内容 导言

1.职业教育教学论的研究对象

·职业教育教学论是在教学基本理论的基础上，研究职业教育教学的特殊规律，包括各种具体的教学变量和教学要素。2.职业教育教学论的基本结构

第一章 职业教育教学原理

1、教学的概念和本质

·教学是为达到教育目标而采取的途径或方式，是为完成教学任务而采用的师生协调活动的方法体系。

2、职业教育教学的任务 ·

（一）传授和使学生掌握必备的文化科学基础知识和基本技能，培养职业综合能力。

（二）发展学生的智力和体力，及职业所需的特殊的智能和体能。

（三）传授专业知识、技能，培养学生定向的职业能力，以获得某种职业的初始上岗资格。

（四）培养学生科学的世界观、人生观，正确的职业观和良好的职业道德与心理品质。

3、近代职业教育的产生

·近代职业教育教学是大工业生产的产物，大工业生产破坏了旧的徒工制度，为近代学校职业教育开辟了道路，为学习提供了必要的条件。其特点有：进入学制、建立学校、有专业教师、设备与教材、进行规范化的教学。

4、职业教学教育的功能 ·传承、培训、养成、创新

5、职业教育的教学原则

·1．积极性原则2.简约性原则3.因材施教原则4.教育与生产劳动相结合的原则

6、教学设计

·教学设计是对教学活动进行系统规划和安排决策的过程。一切教学活动都是有目的的、有计划的，所以，教学设计包括对课堂教学、实践教学、课外活动及一切教学活动的设计。教学设计所包含的教学要素是：教学目的、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价。

7、制定教学策略的原则 ·

（一）整体性原则

（二）动态性原则

（三）效率原则

8、传媒手段的变化（更新）对职业教育教学的影响 ·形成开放的、动态的教学体系，学校教学与学生学习的重点发生转移，教材形式将发生变化，大大提高教学效率，个性化和个别化教育将成为可能，远程教育和网络教育的发展等。

9、教学目标的作用 ·指引、激励、协同

第二章 专业设置

1、行业、职业、专业

·行业是根据生产使用的原料、生产的产品、提供的服务相同或相近的职业所作的职业分类。·专业的意义与作用

专业反映了人才的职业类型、层次结构和培养规格，是人才培养和使用的基本依据。

2、国家管理专业设置的必要性

·

1、保证专业设置的全局性。

2、保证专业设置的严肃性、科学性。

3、保证对专业设置的合理调控。

·专业设置的类型：

1、单一型，2、复合型，3、综合型

·构建专业的方法：

1、职业分析方法；

2、课程分析方法；

3、培训分析方法。

3、设置专业的指导思想

·

1、准确定位；

2、合理配置；总之，学校在专业设置上要做好调查研究、了解需求，权衡利弊、总体规划，统筹安排、合理配置。做到准确定位、结构合理、专业互补、适度超前。

4、学校专业设置的原则

·

1、需求导向与全局观念相结合原则；

2、条件必备与设备兼容相结合原则；

3、稳定性与创新相结合原则；

4、经济效益与社会效益相结合（效益最大化）原则；

5、前瞻性与适用性相结合原则

·构建专业的方法：

1、职业分析方法，即将社会职业按基础知识相同，基本技能相通，工作内容、社会作用及从业者所应具备的素质相近的职业群进行归类，以职业群（岗位群）设置专业。其核心是职业分析。

2、课程分析方法，即将现有相近专业所设课程进行分析，找出其中的知识点、技能点和相关要求，并进行归纳、整合，确定哪些专业可以分化，哪些可以归并，然后设计出新的专业。这种方法适用于对已有专业的调整与更新。

3、培训分析方法，各类适应现实需要的培训项目或课程，能比较迅速地反映新技术、新职业的需求，对培训项目或课程进行归类分析，可能孕育着新的专业。成组培训课程可能成为新专业的生长点，是职业分析与课程分析结合的一种形式。

5、专业设置模式 ·（1）伞式结构；（2）模块组合式结构；（3）梯式结构；（4）分流式结构；（5）多元化结构

6、专业调整的方法

·内容更新、功能扩展，专业创新

第三章 课程设置

1、课程开发与设计的内容

·课程指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学内容及目的、范围和进程的总合。所以，课程开发与设计包括确定学习内容、达到的程度、教学的程序和进度、考核的方式与标准。

2、课程组合

·课程组合亦称课程结构。是从课程的宏观编排组织出发，确定课程的范围、地位和顺序而形成的课程结构框架。由于不同的设计思想、不同的教学目标构成不同的课程组合，形成不同的课程结构。

3、课程结构的模式·在职业教育中按课程的排列有以下几种结构：纵向板块；横向板块；纵横板块；岗位技能板块。

4、课程开发的总体趋势

课程开发的总体趋势是课程的综合性、灵活性、可选择性和更新的快速性。

5、课程模式

·模块技能组合模式mes，核心阶梯课程，以能力为核心的课程cbe，集群式模块课程，并行式课程，职业群集课程，生计群居课程，综合课程，多元板块课程。

第四章 教学方法与教学手段

1、教学方法

·教学方法是在教学过程中，教师与学生为共同完成教学任务所采取的工作方式，包括教法和学法。

2、教学方法的功能 ·

（一）教学方法的中介功能。

（二）教学方法的教育功能。

（三）教学方法的联结功能。

（四）教学方法的保障功能。

3、教学方法的特点 ·

（一）实践性

（二）双边性

（三）多样性

（四）整体性

（五）继承性

（六）发展性

4、教学方法的分类

以上教学方法，需要掌握其含义及如何应用这些教学方法。

5、职业教育的教学方法

·自主学习与自学辅导法，项目教学法，引导课文教学法，案例教学法，模拟教学法，情景教学法，四阶段教学法，实物分析法。

第五章 职业教育的实训教学

1、实训教学的任务 ·

（一）实现全面教学。

（二）培养和训练熟练的技能技巧

（三）培养学生的思想道德品质

（四）全面发展学生的智力和体力

（五）通过实训，熟悉职业环境，培养职业的适应能力和创业能力，合作共事的能力，公共交往能力，使学生能顺利地从学校走向社会，就业或创业。

2、实训教学的基本要求 ·

（一）全面性。

（二）实用性。

（三）生产性。

（四）创造性。

（五）安全性。

3、操作技能形成的步骤

·1．技能定向2．学习模仿3．动作整合4．动作定势

4、实训类型

·1．并行课程2．单项技能训练3．综合实习

5、现代化实训手段 ·

（一）模拟实训教学

（二）仿真实训教学

（三）虚拟实训教学

第六章 教学评价

1、教学评价·教学评价是依据一定的客观标准，通过各种测量的和相关资料的收集分析，对教学活动及其效果进行衡量和判断的系统和过程。属于价值判断范畴。

2、教学评价的功能

·1．分析和导向功能2．反馈和控制功能3．激励和优化功能4．鉴定和宣传功能。教学评价的作用是：了解学生的入学水平或实际水平；检验教学效果；诊断教学问题；为师生提供反馈信息；引导教学和学习方向；调控教学过程。

3、教学评价的分类

水平评价，形成性评价，诊断性评价，总结性评价，个体差异评价

第七章 成人职业教育教学

1、成人教育的概念

·成人教育是终身教育的重要组成部分，是人在成年之后按不同时期、不同需要、以不同形式所接受的教育的总称。

2、成人学习的特点 ·

（一）社会责任感是成人学习的持久动力

（二）讲求实效是成人学习的目的（三）参与教学是成人学习的愿望

（四）正面强化是成人学习的最好方法。

3、成人职业教育教学的原则

·成人职业教育教学的原则：新、实、精、快。

4、成人职业教育教学形式和教学方法

·1．模块式教学。2．徒工式培训。3．即时培训。4．诊断进修型培训。5．继续教育。6．实用技术培训。7．现代化教学。

三、重点习题

一、填空题

1、课程开发的总体趋势是：、。

2、操作技能形成的步骤是：、。

3、现代化实训手段有：。

4、成人职业教育教学的原则：、、5、教学的构成要素为：、、。

6、教学目标的功能：、7、。

8、制定教学策略的原则：、9、选择教学方法的相关因素：、10、实训的类型分为：、二、问答题

1、说明下述教学方法的应用

（1）原理性教学法、技术性教学法、操作性教学法。（2）呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法

2、分析传媒手段的变化（更新）对职业教育教学的影响。

3、现代学徒培训和古代学徒培训的区别是什么？

4、学习化的要求表现在哪些方面？

5、以人为本的教学理念体现在哪些地方？

6、教学计划、教学大纲与教学环节三者的区别与联系。

7、课程是如何进行划分的?

8、成人学习的特点是什么？

附参考答案：

一、填空题

答题技巧：考察的是基本知识点，都比较简单，只要仔细审题，就没有太大问题。需要注重一些细小知识点的复习，像一些有意义的时间，关键人物及其理论，以及有些重要概念的内容等。有时同一个知识点可以不同的形式出题，这就要求复习时对关键概念和人物的理论著作等灵活掌握。

1、综合性、灵活性、可选择性和更新的快速性

2、技能定向、学习模仿、动作整合、动作定势

3、模拟实训教学，仿真实训教学，虚拟实训教学。

4、新、实、精、快。

5、教师、学生、教材（教学内容）、教学手段。

6、指引作用、激励作用、协同作用。

7、教育原则、逻辑原则、心理原则、中立原则。

8、整体性原则、动态性原则、效率原则。

9、社会背景、学校教学氛围、教师的业务专长和个性特征。

10、并行课程、单项技能训练、综合实习。

二、问答题

答题技巧：问答题主要考核对本课程基本理论、方法、原理的熟悉程度，在答题时要抓住要点，表达简洁明了。另外还要根据每道题要点的多少灵活把握问答题的繁简度，需要稍加说明的应该适当分析。

在这里，参考答案给出要点，大家可以适当补充。

1、简要解释每种方法，然后根据自己的理解说出他们的应用。

2、形成开放的、动态的教学体系，学校教学与学生学习的重点发生转移，教材形式将发生变化，大大提高教学效率，个性化和个别化教育将成为可能，远程教育和网络教育的发展等。

3、（一）必须在一定的普通教育的基础上进行；

（二）在实践训练的同时必须学习相应的 理论知识和文化知识；

（三）在师徒合同中必须充分保障学徒工的权益；

（四）师傅应具有国家认定的教育资格；

（五）学徒工与企业或师傅没有依附关系，出徙后可以在本企业工作，也可以另寻职业。

（六）正规的学徒工培训，如双元制培训，是国家教育制度中的组成部分可以是学历教育，也可以是非学历的教育；

（七）现代企业内培训多为师徒培训的形式，学徒工培训也是企业与学校的合作培训，个人收徙在现代仅存在于某些特殊行业，不是职业教育教学的普遍形式。

4、（一）要使学生把个人的进步当成自己的责任；

（二）学习被认为是一种有创造性的、有回报的、愉快的活动；

（三）个人的能力和共同的价值观、团队活动与学习知识一样重要；

（四）学习是一种合作关系；学习被当做是一种终身的一种连续不断的活动；

（五）学习是外向的、开放的，对别人的文化、传统、种族信仰都能理解、容忍、尊重和接受等。

5、（1）．尊重学生人格。建立新型的、平等的师生关系，教学相长。（2）．尊重学生受教育的权利。学生在学习上应机会均等，要使学生有均等的学习环境，使之能达到教学要求，不可厚此薄彼。同时，要使学生获得以后继续学习的能力。（3）．尊重学生的选择，认同差异，行行都能出状元，人人都可以成材。（4）．尊重学生身心发展特点，遵循教育规律，使学生动活泼、积极主动地得到发展。

6、教学计划：教学计划是对教学学科（课程）的总体安排。教学计划要列出开设的学科门

第五篇：德国职业教育教学管理与质量保障

《德国职业教育教学管理与质量保障（国内）培训班》

个人总结

山东科技职业学院

秦振友

为期七天的《德国职业教育教学管理与质量保障（国内）培训班》结束了。回想七天来的学习，收获和遗憾并存。

一、收获：

1、对于职业教育机构中的质量管理在原来的基础上，更加感觉到在教育机构中运行质量管理体系的必要性和重要性。认识到，学校的质量开发对于找到个性化的解决办法是必不可少的。

2、这次培训，对于课程和学校中的质量开发过程和方法有了基本的了解。能认识到现代的、合作式的学校领导是学校和课程中实现质的改变的前提。认识到衡量一个管理者是不是优秀，不是看他个人干了多少事，而是看他所率领的团队有多大的爆发力！因为质量是通过有系统的管理而实现的。

3、对于质量管理体系有了更深刻的了解。他对于我们全面提高我们的教育教学质量有着重要的指导作用。

4、对于院校质量管理的重要组成部分——项目管理，有了较全面的了解。理解了项目管理中的P-D-S-A循环，对我们工作的指导意义。

5、了解了院校质量管理的重要组成部分——教学质量管理，对于教学质量的发展要体现在和院校教育目标建立起联系、有效的利用平估结果制度和要求院校要有社会责任心等方面有了全面的了解。

6、了解了院校质量管理的重要组成部分——教学团队建设，对于良好的团队合作成功的十一个因素以及加强团队能力的十二个方面，有了较深刻的了解。知道了团队效率的六个决定因素。

二、对于这次培训，我总是感到还存在以下不足：

1、七天的时间，对于培训内容的介绍是肤浅的，学员们即使掌握了培训的所有内容，也很难对工作有交大的指导作用。

2、在培训过程中，对于案例教学，运用得很少。

三、参考建议：

1、利用七天的时间，将一个或者几个问题讲深讲透，增加案例教学，让学员举一反三。回到工作岗位后，会立即产生效益。

2、再将课前，广泛收集各高职院校急需解决的问题，针对这些问题，有的放矢的培训，会受到很好的效果。

2009年11月30日