试论如何使英语说课更精彩

第一篇：试论如何使英语说课更精彩

试论如何使英语说课更精彩

沈世虎(学员)发布时间： 2011-09-14 09:35:53

试论如何使英语说课更精彩---兼评一次县级英语说课比赛

芜湖县教育局教研室 沈世虎

关键 词： 英语说课 要素 精彩 评价

内容摘要： 说课对提高老师备课具有一定的指导性和规范性，是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，帮助新教师迅速成长的一项教研活动，也是教师教学综合素质的集中体现。可以说，备课是说课的基础，说课是备课的提高，因此，有人说：“说课是比较科学化、理论化的，是涉及内容较多和层次较高的备课教研活动。”鉴于说课活动具有如此诸多的优点，因此越来越多的学校把它作为聘用教师时检测老师个人素质及业务素质的一个标准，作为晋升职称所必须具备的一种能力。

说课是教师在充分备课的基础上，面对评委、同行比较系统地进行介绍自己的教学设计思路及其理论根据，然后由听者评说，最后取各家之长，丰富、完善自己的教学设计，达到相互交流共同提高的目的。因而，说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。同时，说课对提高老师备课具有一定的指导性和规范性，是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，帮助新教师迅速成长的一项教研活动。可以说，备课是说课的基础，说课是备课的提高，因此，有人说：“说课是比较科学化、理论化的，是涉及内容较多和层次较高的备课教研活动。”鉴于说课活动具有如此诸多的优点，因此越来越多的学校把它作为聘用教师时检测老师个人素质及业务素质的一个标准，作为晋升职称所必须具备的一种能力。因此，它对于我们每个教师都非常重要。那么，怎样使说课更精彩，更深刻，下面谈几点看法。

一、搜集和筛选素材。

确定课题后，围绕课题去搜集和筛选素材是最关键的一步。选择素材时，要依据该课题的主要内容，有效地培养学生听、说、读、写四项基本技能入手，精心准备收集，这里的素材包括具体的实物、图片，设计真实的场景，处理课题所需要的语言材料，听力材料，学生课堂活动所需要的道具，甚至是歌曲，顺口溜，以及为了突破或分散本节课难点，而需要的有关铺垫材料，媒体材料等等。总之一切素材的准备和运用都要以教学内容，教学目标为核心，对教材内容仔细分析，同时又要照顾到学生原有知识、技能，学习方法，学习态度等非智力因素情况的影响一切素材都是用以完成教学内容，帮助学生理解并接受教学内容所必要的，而不是“花哨”、形式、热闹课堂的产物。

二、锤炼说课内容。说课一般在20分钟左右完成，说课的最大特点在于说理，它要求说课内容与说理的有机融合要体现在整个说课过程中，它靠内容的充实和环环相扣，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。再者,英语说课又有它的特殊性,整个说课过程应尽量用英语表达,因此在组织说课稿时,应尽量用英语表达,因此在组织说课稿时,必须要尽可能的利用准确的专业述语而使得说课有科学性.如何锤练说课内容呢?

第一，要确定明确的教学目标。

如果说材料是说课的“血肉”，结构是“骨架”，那么教学目标就是整个说课的“灵魂”，在教学目标中要明确地确定知识目标、能力目标，即听、学、读、写四项基本技能目标，任务型教学目标和德育渗透目标，确定教学目标是说课成功的第一步。

第二，要分析确定重点、难点。

重点是单元内容的核心，难点则是学生不易掌握，教师难以讲清的教学重点，说课者一定要结合教材及学生的实际情况，分析确定重点、难点。制定突破难点，分散难点的关键措施及策略，设计好处理难点的教学活动及步骤。

第三，要组织好清晰的结构。

能抓住听者心弦的说课，必须每一个经得起推敲的逻辑结构，该结构应依据确定的教学目标和分析准确的重点、难点内容，在注意把握教材自身内容联系的条件下，组织好说课的结构，一般结构和顺序如下：

说在教材中的地位和作用→说学习目标（三维）→ 说学情→ 说方法和手段→ 说教具→ 说教学过程（详细并适当举例）→ 说板书设计 → 说整体设计思路

第四，采取科学方法和手段。

教学方法的选择要根据教材和学生实际，选择能调动学生学习积极性，有利于培养学生能力，尽可能有适应学生个别差异的教学方法，要师生互动。教学手段的采取要从正确发挥教学作用，提高课常教学效率出发，不能流于“形式”“花哨”而无内容。要能真正让学生动手、动口、动脑，积极参与，进行“创造性”的学习。激发学生学习兴趣，培养运用能力，充分发挥教学作用，提高课堂效率。

三、组成系统撰写说课稿。

将经过锤炼说课内容，按照它们的内在逻辑关系，组成一个完整的系统，用科学、严谨、简炼而又流畅的语言，撰写下来形成说课讲稿，文字更有专业性并避免语法错误，在写成选稿过程中一定做到使内容与说理有融合体现在整个说课中。

四、合理使用多媒体辅助。

说课稿撰写完毕并不一定就会很精彩，一节15分钟乃至几分钟的说课，仅靠说者单调的说，而听者处于被动接受信息的状态，难免“走神”。要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象，仅靠说课者的语言还不够，还应灵活应用多媒体，恰当的组合在说课的主体里，这将会使说课呈现生动、精彩，如将精心设计的板书、课件、教具等恰当的呈现在说课中，可促使听者思考，诱发听者的参与意识，使其跟着说课者的思路去理解，领会说课的内容，从而取得最佳的说课效果。

总之，只有充分准备的说课，才能使说课即具有科学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，才能使说课充实、深刻、熟练、精彩、生动。

对2007年芜湖县初中英语说课比赛的简评

评委组：栾太安 方佩凤（校长）沈世虎（教研员）

5月16日下午，我们三人十分荣幸地担任了2007年芜湖县初中英语说课大赛的评委工作。很高兴能在这里和大家一起分享我们担任本次评委工作的体会。

首先很荣幸有机会参加了这次说课活动的评审工作，同时也给了我们一次共同相互学习与交流的机会，收获不少。总体来说这次活动举办得很成功。具体表现为：

一、参赛选手们的整体素质较好。语言基本功扎实，教学理念和教学策略等适应新课改的标准和要求。

二、教学设计从教学单向性转向教与学的多向性。体现了教师主导、学生主体、师生互动等新型教学模式。适当利用了多媒体辅助教学说课，有助于使课堂变得生动、有趣、和谐，为提高教学效率服务。

三、县教研部门领导与各校和四个中学片区教研组高度重视。经过校级和片区级的逐级认真选拔与推荐，县级参赛选手整体素质较高，组织有序，县级比赛竞争激烈。

但也暴露了一些问题，主要表现为：

一、部分选手教育教学理论知识欠佳。从整个说课看，总感觉到欠缺点什么。一些参赛选手不知怎样做，不知为什么这样做，说不出教与学的依据。

二、没有熟读与研读本次《英语说课量化评价标准》。对重要评价指标不清楚，特别是说过程及相关依据。

1、“说课”评价标准中的教材分析

存在的问题： ①教材的地位和作用不知怎么分析。②把地位作用定位为知识能力目标。③对学科教学内容的知识结构和系统不够清楚。

2、忽略学情分析。应对学生的生理、心理、原有知识、能力、情感、态度、优势、劣势等作分析，以及与所教内容之间的联系。

3、教学方法及手段

A：教法。B：学法。存在的问题：①教学模式、策略、方法上分不清。如：任务型教学模式及途径：听说法、讲授法、功能意会法；谈话法、讨论法、视听法等。

②缺乏理论依据：常忽略理论依据而只根据自己的经验谈使用某一方法或策略。

③容易忽略学法，甚至不谈学法，只谈教法或学法较略。

4、说教学程序，这是本次评分的重要权重

每一个教学程序的设计都应有理论根据：为什么你要使用这个方法、策略、或步骤。存在的问题：①变成讲课式②教学层次（程序）安排不够清楚与连贯自然。（上课上得好，但不一定能说得好课）③重知识的教学设计，轻能力、情感态度的训练和培养。

5、体现目标语言的功能训练相对较少。知识的拓展及运用较少，而重在完成知识目标的学习任务。

6、板书设计：要呈现出来（理论依据应是有机地贯穿整个说课过程，而不单独说理论依据）

7、其他存在的问题：①语言不规范。表达不流畅。语音语调不够标准。（普通话或英语）②缺少激情或感情，语言平淡，不生动。

三、英语说课教师应具备的素质和能力

1、本学科专业知识及基本功

2、语言表达和展示能力

3、较好的理论知识水平。（教育教学理论，心理学，教学法方面的知识）

4、较强的把理论与实践相结合的能力

5、必要的信息技术素养

四、英语“说课”应注意的问题

1、勿把“说课”当“上课”：把你的教学设计及理论依据说出来如：我为什么要和怎样去组织和和引导学生进行教学活动，而不是直接命令学生如何做。

2、教材的地位和作用： 应是谈教学内容在整个教学中（学科知识及系统）的地位和作用。对前后知识，能力乃至学生的情感态度等方面的影响和作用，而不是教学内容或目标。

3、学生学习目标的分析：应包括知识，能力，情感目标。

4、学生基本情况分析：这个环节是必要的，应涉及学生的知识，能力，情感等优势、劣势的分析，以及与所教内容、目标之间的联系。

5、教法学法及程序分析：应找出有力的理论依据，支持你的教学设计及活动，否则就没有说服力。

以上仅是我们参加这次“说课”评审工作的一点心得体会，不当之处，请各位专家和同行们批评指正。

第二篇：如何使历史“说课”更生动（精选）

如何使历史“说课”更生动

近年来，教师说课活动越来越成为对教学评估的一种新的评价方法。它改变了长期以来人们只重视备课、上课，而轻视说课的做法。那么，什么叫“说课”呢？所谓“说课”，即教师在充分备课的基础上，面对评委和同行比较系统地介绍自己的教学设计思路，就本人对所授课内容的教学目标、重点难点的确立和分解以及对教材内容的处理。实践证明，说课活动是考查教师教学基本功的有效方法，它能体现教师的基本素质，有利于推动教材教法的研究，全面提高课堂教学的质量。那么怎样是历史说课更生动、更深刻？下面谈几点看法。

一、锤炼说课内容

说课一般在20分钟左右完成，说课最大的特点在于“说理”，它要求说课内容与说理的有机融合，那么如何锤炼说课内容呢？我认为历史说课内容应包括以下几个内容

第一步要确定教学目标、教学重点、教学难点：说课老师必须先明确所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位，确立该课内容的基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础，这是“说课”成功的第一步。

第二步要组织好清晰的结构：在确定教学目标、教学重点、教学难点之后，就必须把握教材自身内容联系，组织好说课的结构，一般结构设计如下：

地位作用

导语设计

板书设计

教材分析

教学目标

教学方法与教材处理

教学进度

几点说明

时间安排

重点难点

目标检测反馈

媒体设计

第三步设计教法、学法：恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。因此，在说课中，教师应向评委、同行明确本节课将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。同时在说教法过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。也就是通常所说的所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。恰当的学法指导能激发学生学习的兴趣，培养应用能力，使学生由“让我学”到“我要学”，有助于学生对历史基本知识、基本概念及历史结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

第四步设计有目标控制的过程式教学：说课者在设计教学过程中，要对所说内容进行取舍，该详则详，该略则略，必须主次分明，重点突出，设计要有启发性，使教学过程由“结论式”变成“过程式”，它是说课最重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明如何组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。在设计有目标控制的过程式教学中，说课者还必须说教学手段，教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，应明确向评委、同行交代本节课准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。在设计有目标控制的过程式教学的最后，教师的说课还应说明本节课准备采用哪些目标测试题目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现教学大纲或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

二、撰写系统的说课稿

将经过锤炼的说课内容，按照它们的内在逻辑，组合成一个完整的系统，用科学、严谨、简练而又流畅的文字撰写下来形成说课讲稿，其内容包括教学过程分析、学法指导、教学手段应用、习题安排等，要求一定围绕教学目标、教学重点、教学难点，说课稿一般以简案为主。

三、自然而有效的使用媒体

说课稿撰写完毕并不一定就会很精彩。一节20分钟的说课，仅靠说者单调的说，而听者处于被动接受的状态，难免“走神”，要想抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，如果时间允许，最好能采用灵活的媒体形式，如把投影、录象、微机、直观教具确当地组合在说课的主体里，可起到最佳的说课效果。

四、说课中需注意的问题

首先要教学大纲与教材的关系。教学大纲是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。说课教师在说课前应认真学习教学大纲中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握教学大纲和教材的关系。

其次要把握说课和备课的区别。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

再者要把握说课与上课的区别。上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，它由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

最重要的是多问几个“为什么”、少讲一些“是什么”。说课的对象大多是同行或评委，他们不同于学生，对于一些历史基础知识要少讲，说课教师在说课时应不断设问“为什么”，所设计的“为什么”必须围绕本节课的教学重点教学难点。而且自己应该作出令人满意的解释。比如《工业革命》它为什么发生在英国？为什么先发生在纺织业？法国工业革命有那些不利因素？美国工业革命有什么得天独厚的条件？工业革命对中国有什么影响？有什么启示？等等。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课虽有一般环节的要求，但无固定的模式。以上仅是个人浅见，愿能为历史课“说课”活动的开展起到抛砖引玉的作用。

第三篇：小组合作使英语学习更精彩

小组合作使英语学习更精彩 开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的机会，使大家都能积极地参与到学习中来，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。在小组合作学习过程中，优生起到领导组织的作用，能及时的监督并督促他们把精力投入到学习中来。学生在知识、能力、兴趣等方面相互沟通，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了学生中的个别差异，缩小两极分化，有助于学生能力的训练、成绩的提高。方法是：一般问题小组内解决，先是1号和2号交流，3号和4号交流，再是1号教4号，2号教3号；班级共性问题组间质疑解决，各组相互展示并补充；最后的困难由教师引导解决。

此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。其核心就是变教为学。就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。

一、清晰课堂组织流程，倡导新的课堂教学 “自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式倡导学生自主学习、互助学习、探究学习，倡导能学不教、多学少教、先学后教。此模式是在教学过程中，以学生为主体，以学生发展为中心，变教为学，生生互动，师生互动，以切实提高课堂教学效率的一种课堂教学模式。课堂的组织流程为“自、互、导”三个环节。

1、自学自测环节：教者出示学生自学自测的内容和要求，要给出自学提纲、自测内容（内容要适量、适度、强化基础、切中要点），点拨自学方法。学生自学时，教师巡视，把握状况。学生自测不同于考试，虽独立完成自测题，但可以看书或查阅资料。

2、互学互助环节：就是要让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互助活动，学习小组里同学交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围。其核心就是变教为学。

3、导学导练环节：导学是课堂教学的关键环节，就是围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。这是教师智慧与灵动所在，也是高效课堂的具体体现。导练是课堂教学的升华阶段，既要关注基础知识的运用、基本技能的训练以及基本思想方法的归纳，又要注重知识的拓展延伸、能力的提高，同时也为新知识的生成做好铺垫。当堂检测力求适时、适量、适度。三个环节可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课中循环运用，螺旋上升。“自互导”课堂教学模式注重分层要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练后尽量得点。

二、把握正确的策略，提升对课堂的认识高度

去年我们花了半年的时间进行的课改工作是“通路子、套模式、学环节、转行为”，工作的重点是转化教师的“教”的行为。今年的大比武活动我们又上了一个台阶，小组活动和展示有了很大的变化，自主学习和合作学习的“学习力”得到了体现，这是“学”的变化。在教与学的变化得到融合之后，我更要关注教学的内涵本质，进一步理解“导学互助”的课堂处理原则是：学生活动是明线，师生点拨是暗线，师生点评是套边线，简称“三线”原则。具体策略是：

1.课堂上的小组活动是我们非常提倡的“显性”方式，这条明线越突出，越容易暴露学生的问题，而执教者就是要针对学生暴露的问题进行“施教”，方法是：一般问题小组内解决，先是1号和2号交流，3号和4号交流，再是1号教4号，2号教3号；班级共性问题组间质疑解决，各组相互展示并补充；最后的困难由教师引导解决。看来，只要我们坚持了学生活动的明线，我们就抓住了学生暴露的学习问题，就抓住了课堂教学的方向。

2.穿插于小组活动的师生点拨精讲是要提前备课预设的“暗线”，这条“暗线”准备得越充分，它对课堂引导就越顺畅，如果是有学生的共同参与点拨的形式最好。有时巧用点拨，往往多加几个追问：你还有不同的方法吗？你们还有更精确的理解吗？你们小组还有更新颖的结论吗？不要小看几句平淡的话语，往往收到非凡的效果。看来，师生的点拨语不一定非得是启发语，它还可能是引导语、串联词、补充句，有时一句精炼的朴素话语就给学生带来豁然开朗的感觉，这才是点拨的真功夫。

3.点评更注重教学评价，可以对教学问题、教学片段、教学效果进行小结评价，也可以对知识点、能力点、情感点等进行评价，还可以对合作要求、展示要求、参与要求等进行评价。好的点评应该是课堂“包边”技术，或者说是课堂的“润色”艺术，主要作用是要发挥激励作用。点评语一定要简练，肯定优点，指出不足，提出期望，让学生对自己的学习情况也有一个总体认识。如“我们小组知道了××事情，学习了××知识，掌握了××方法，特别是4号同学举了×次手，答对了×道题，挣了×分，我们希望下节课我们会做的更好”，有回顾有总结有希望，这可以说是非常经典的点评总结语了。

三、精思自己的课堂，增加对课堂的认识厚度

从自己执教的大比武课堂开始做出总结反思，主要是三方面工作：一是自我分析定位。通过教学设计、评课反馈、教学视频入手寻找优点，查看不足，作出自我反思，重新修改自己的评价课，形成一份高水平的教学设计方案，同时找出自己存在的主要问题是什么。二是借鉴他人特点。通过听课观摩和下载校内外优秀教师课例研究，整合知识点教学方法，提炼教学信息处理方法和借鉴课路设计意图，揉合并嵌套在自己的教学设计中，并转化为学生的导学稿。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质

第四篇：如何精彩说课

如何精彩说课

分享

作者： 苏绣 已被分享19次 评论(0)复制链接 分享 转载 举报

一、说教材——阐述对教材的理解（教材分析）

说教材包括三个方面内容。

1、在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2、明确提出本课时的具体教学目标的设定及依据。教学目标是教学实施结束时要实现的教学结果。教学目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。这就要求教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？

二、说学生——分析教学对象（学情分析）

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的教学内容有所选择，可多可少）

1、学生旧知识基础和生活经验。

这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2、起点能力分析

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3、一般特点与学习风格差异

说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

三、说方法——介绍选择那些方法与手段（教学方法）说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说出为实现教学目标，通过多种手段（含电化教学）而创设的教学情境，并分析其在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。

四、说教学程序——介绍教学过程设计（教学过程）所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据（包括课标和大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2、说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

3、说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4、说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5、说明板书设计。说明板书设计的意图。

以上所列各方面，在说课中并非孤立存在，也非位置平等，它需要说课者根据教材的内容和自身的实际予以详略取舍，在基本原则不变的情况下，更倡导能体现个性特点和有创新意识的内容的发挥。说课演示文稿的大致结构

一、教材分析

二、学情分析

三、教学目标

1、知识与技能

2、过程与方法

3、情感态度与价值观 注意：教学目标的分类要科学，表述一定要准确，并要切实可行，忌大而空(可参考高中信息技术课标)。

四、重点和难点

1、教学重点

2、教学难点

注意：教学重点和难点要精当，一般不要超过2个。

五、教学方法

1、教法及依据

2、学法及依据（例如自主探究、协作学习、分层教学等）。注意：

A、教学方法应以信息技术学科常见的教学方法为主，如任务驱动法、案例教学法、讨论法、讲授法、讲练结合法等，不要超过2种。注意理论依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。B、学法要贯穿在教学过程中。注意依据要适当，不可没有，也不可篇幅过多。

六、教学过程

以下是一些信息技术课的课堂结构，供参考： ★案例·作品剖析·故事·情景·任务·背景 ★规划·设计·思路·计划·创意·想法 实践·探究·操作 表达—交流

评价—优化·改进 总结·建构

练习·拓展·提升 注意问题：

1、讲清教学流程中（按时间顺序）各主要环节的教师和学生活动情况，包括教师的引导、设问、提出的任务（任务要编号）、安排学生进行何种活动、如何开展活动、活动的结果与达成的目标、重点和难点的处理、各教学环节之间的衔接和过渡等。

2、说课中不要涉及个人的经验、经历、感想、学校情况等。主要是过程的展示。以“叙”为主，基本不“议”。

3、任务要注意选择学生感兴趣的问题，不一定非要采用书中的例题，但另行选择的任务一定要围绕本课的教学目标，同时要说明另行选择任务的理由。

4、提倡任务的多样性，以适合不同层次的学生。在提出任务的同时，应同时提供评价量规表。

5、允许对教材中的内容重新组织，但教材中本节课的知识与技能目标不能改变，同时要说明重新组织的理由。

6、除非课题中有关于本节内容第几课时的说明，否则一律作为一课时。

7、在教学流程中，要注意体现解决问题的方法和过程，即对任务的规划与设计，并从中穿插学法。

七、板书设计

注意：板书反映主要的知识和操作，忌凌乱、表述不清、重点不突出。说课时间分配：前5部分约8分钟，教学过程约11分钟，板书1分钟。在说课中，要注意与评委的沟通；注意语言的精练与流畅；演示文稿不能有错别字、病句（如果有，也要忽略），并注意美观。资料：有关任务驱动教学法的问题

《浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计》人民教育出版社信息技术教育室 郭芳

《信息技术教学：继承与创新》

信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。

任务驱动的理论依据：

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。封闭型任务的教学步骤

环节一：创设情境、引起注意、提出任务 环节二：共同讨论、分析任务、发现问题 环节三：针对问题、明确思路、提示重点 针对发现的问题，教师要引导学生提出解决任务的各种可能的想法（比如，“你认为应该„„”、“你觉得怎样做才好”、“你有什么新的想法”），并做出评判（“这可能会„„”、“如果这样将„„”、“也许„„会更好”），及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。对于关键问题和难点问题，教师可以引导学生进行明确的分析、举出例子、并做出适当的示范；如果情境的创设利用了作品样例的赏析，那么作品样例又可供学生参考，这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。

环节四：自主探索、领会意图、解决任务 环节五：检查结果、发现不足、总结经验 开放型任务的教学步骤

环节一：创设情境、引起注意、提出框架 环节二：共同讨论、分析框架、进行分组 环节三：、小组讨论、明确任务、制定方案 环节四：自主探索、积极合作、解决任务 环节五：作品展示、经验交流、总结提升

第五篇：信息技术使小学数学课更精彩

信息技术使小学数学课更精彩

迁安木厂口镇北营小学 刘秀芬

《数学课程标准(实验稿)》中明确指出：一切有条件的和能够创造条件的学校都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。把信息技术与数学教学有机结合起来，改变传统的教学形式，使教与学的效率得到提高。近几年来，我在教学中颇尝到了信息技术在数学课中的应用的甜头，想将自己的体会和感受一吐为快与大家共享。

(一)、激发学生学习兴趣，调动了多种感官

创设情境，提出问题----情境的创设，能变抽象为具体，唤起学生丰富的想象，引起学生情感上的反响，激活学生的思维，在课堂教学中利用信息技术进行辅助教学，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣。也易于唤起学生创新的“火花”。

如在教学“有余数的除法”时，以应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在举行数数比赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布比赛规则：“从小猴开始数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来继续从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连续不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。比赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必须马上回答‘是我’。”接着，比赛开始，只听到裁判刚报出“19”，小狗马上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又及时地接上“是我”。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小动物们的反应如此之快简直令小朋友们惊呆了：“它们可真聪明啊！”“它们是怎样很快做出判断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时教师适时告诉学生：“学了今天这节课的本领后，你们就能解决这个问题了。”

学生的多种感官被调动，学习兴趣被激发，教学中的重点和难点突破起来就容易多了。

(二)、突出教学重点，突破教学难点

主动探索，尝试解决------这一过程的设计是让学生主动参与学习过程，通过小组合作、交流，使学生的个性充分得到发展，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生掌握起来总是有一定困难。而结合学生生活实际运用多媒体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会知识的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解能力和分析能力。教学开始在屏幕上出现了王华和李诚分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最后通过每分钟或每小时行程的阶段演示，一直走到两人碰到一起（强调这是相遇）。

又如教学“长方体的认识”一课时，在学生观察手中的实物的基础上，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称；紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡；再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

(三)、提供了大量的信息，增加了教学容量

学生通过主动探索、交流后，教师接着引导学生归纳反思自己探索解决问题的思路，从而使学生思考形成共识，以完成知识形成条理化、系统化。在这一环节中，信息技术更可以在展身手了。

如在“圆的认识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动„„最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”„„这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。

在此基础上，学生讨论交流日常生活中常见的圆，同时浏览课件“跳动的圆”学生对一些抽象的概念就变得具体生动的多了。

(四)、优化了练习，深化了学生思维

练习是对新知识的巩固和延伸，是学生实践活动的体现。在教学中可以充分利用信息技术的交互性，设计一些变式练习和一些开放式的练习，以唤起学生创新思维。

如“有余数的除法”，在学生掌握本课内容后，教师出示课始的画面，让学生说说小动物们是怎样做出判断的，接着让他们一齐参与小动物们的比赛，同学们在一片“我说，我说”声中，学习兴趣高涨。最后，小花猫也来参加比赛，数到几由同学们自己来当裁判，学生参与的气氛尤为浓烈，达到了本节课的高潮。这样，通过让学生积极参与，激发了学生的自信心，并让学生在课后的思考与争论中培养创造性思维。

新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活

总之，教师在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，合理利用多媒体网络技术，制作或下载图文声像俱全的课件，创设良好的学习情境,全面提升学生的数学能力。