课堂上的错误使教学更精彩[5篇范例]

第一篇：课堂上的错误使教学更精彩

课堂的错误使教学更精彩

[内容摘要]在我们的课堂上学生往往会出现无法预料的错误，需要教师正视错误，预测错误，捕捉错误，运用错误，化解错误，利用生成的资源灵活调整教学，使课堂呈现出别样的精彩。

认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。

一、正视错误——展现真实课堂

一堂好课如果课堂上学生一点问题都没有，一点错误都没有，那么这堂课还算得上是一堂真实的课吗？

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布鲁姆）

霍姆林斯基也曾经说过：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”可以这样说，获得成功是每一个学生的权利，帮助每一个学生成功是每一位教师应尽的职责。但我们的学生有时并非都能如我们所愿，他们的思维有时是混乱的，甚至是错误的。作为教师必须正视错误，才能展示出真是的精彩的课堂。

例如，在教学24计时法引导学生理解24时记时法的教学过程中，我用贴出彩条来表示一天的24 个小时。让学生 明白一天中时针要走两圈，钟面上的所 有时刻都会出现2次。我提出疑问：“如果 说1时，你知道是哪个1时吗?”学生都摇头说“不知道”。“那你们能不能想个办法来区分呢?”接着让学生分组讨论。按照我的预想，学生会出现两种方法：一种方法是在1时前面加上一些表示时间的词语，如下午1时、凌晨1时；还有一种方法是用0时到24时来表示一天的时 间。但事实并没有我预计的那么顺利，一个学生的回答出乎我的意料：从0时到12时不变，后面换成“下午13时”开 始，一直到“晚上24时”。显然这个说法是错误的。不过，这样的问题却是学生已有生活经验的混乱造成的，也许学生在生活中早就听到过这样不准确的说法。虽然他的说法是错的，但他至少提到了“下午”“13时”，错误产生了，而这正是可以利用的教学资源。

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务。

二、预测错误——展现多彩课堂

数学课程标准》（实验稿）中指出：数学教学活动必须建立在学生已有的生活经验和认知发展水平基础上。因此对课堂教学错误进行预测显得非常重要，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。

现在由于学生接受各类信息的渠道很多，书本上的一些知识对学生来说并非是完全陌生的，对课堂教学的预设，显然应该针对学生已有的认识经验、发展水平提出，让每个学生都有不同程度的发展。

三、捕捉错误——生成精彩课堂

课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。当我们给学生创设了相当的自主空间，学生的潜能较为成分发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。所以，课堂教学往往会出现无法预料的错误和生成性的教学亮点，面对这些信息如何及时捕捉，让它成为教育教学的挈机，需要教师一双敏锐的眼睛、智慧的头脑，灵活调整教学，使教学顺利展开，并且呈现精彩。

教师在实际的教学过程中，要注重学生的发展，突出学生在课堂上的主动性、创造性和差异性。在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成性。

教师好好利用课堂上的突发性错误，化弊为利，将错就错，帮助辨析，既拓宽学生的思维空间，又训练思维的灵活性和创造性。

1、善待错误，引导理解。

同样是在教授24计时法时，我在用上述方法在学完新课后，学生的知识与经验在练习时往往会出现偏差，发生错误。在引导学生得出两种记时法转换的方法后，我精心设计游戏的形式加以巩固。但未料到第一题 “上午7时”学生就说成19时，游戏被迫停止。如果此时教 师直接指出学生的错误，将会打击学生的自信心，教学将 陷入尴尬的场面。我灵机一动，以学生的错误回答“19时” 为题，把19时转换成晚上7时，让学生判断对错。学生在判断过程中既增加了兴趣，又增强了自信。

这样自然发现了原先的错误，并及时纠正过来。教学在教师巧妙的调整中流畅地进行，学生在学习过程中体验 到思考的快乐和交流的满足。既让课堂流畅有序，同时保护了学生的自尊心，又婉转的指出了学生的错误。

2、关注错误，帮助辨析。

教学片断：<<圆的认识>>中画圆片断

师：请你尝试用圆规在自己的练习纸上画圆

（学生操作，教师巡视）

在巡视中发现有很多学生都画的不规范，是让一些画的规范的学生说说是怎样画的让课堂就这样顺利地进行下去吗？可现实是还有很多孩子的操作处在误区里，需要教师去引导。

教师选择几幅典型的作品投放在大屏幕上让学生观察。（选择的作品有：起点和终点不在同一位置上；把圆画成鸡蛋样等）

看到这些不知名的作品，学生们哄堂大笑。师：你们笑什么？学生一起回答“这些都不是圆形，画错了！”师：孩子们，不要笑，课堂是你们可以出错的地方”。“老师希望大家能一起来讨论，分析错误的原因。”。学生回答“圆规使用的方法不正确”，“画圆时半径发生了变化，也画不出规范的”，“用力不均匀”，“圆心没有固定好，所以画出来不象圆”„„。我又问：“那画圆时应该注意什么问题？怎样才能画一个规范的圆呢？你们可以想一想，说一说”。学生情绪高涨，思维活跃，不一会儿就总结概括出画圆的方法。教室随即用学生总结的方法在黑板上画了一个标准的圆。学生兴高采烈，跃跃欲试。我又问：“请同学们再画一个吧”。第二次画圆没有一个学生出错。我又赶紧说：“感谢刚才这几位同学的错误，帮我们带来了这么热烈的交流。”学生都开心的笑了。

面对学生在课堂中出现的错误，是回避、遮盖，还是“盯住”学生在学习中所出现的错误，针对问题，引导学生分析并找出原因，寻求正确解决问题的方法，以有效的纠正其错误。教师应该关注并正确面对学生的错误。当问题产生后，解决问题便成了学生的学习目标.总之，课堂是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学习从问题开始，甚至是从错误开始的，没有错，也无所谓对，无所谓比较，无所谓研究，更加无所谓发展。出错不可怕，可怕的是不让出错，或是出错了不予关注，那就是不让成功与进步。其实错了，课堂才能生成。因为出错，才会有点拨、引导、解惑，机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中；因为出错，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。相信“课堂因错误而精彩”，会使我们的学生们在课堂上轻松的释放自己的心灵，也会使我们的课堂因真实而精彩。

第二篇：精细课堂教学管理,使课堂更精彩

精细课堂教学管理，使课堂更精彩

参加工作十七年来，一直坚守在教学岗位上，担任毕业班英语教学工作，并兼任初三 级部英语科备课组组长。工作中兢兢业业、一丝不苟，始终抱着强烈的责任感和高涨的工作热情，努力把教育教学工作做得更好。教书育人，无私奉献。将自己的心血无私地奉献给了自己忠爱的教育事业，将自己的大量时间留给了学生。由于社会的不断发展，对教师的要求亦越来越高，因此近几年来我不断学习现代教育理论，更新自己的教学观念，用现代科学理论指导自己的教学工作。我努力探索现代化教学手段，不断学习新的教学理论及新的教改动态，提高课堂教学效果，关注英语中考的命题动态。在教学中能协同科组老师共同搞好教学工作，协调好老师之间的关系，支持和协助科组老师的教研、教改工作。

教学是学校的中心工作，课堂是教育教学的主渠道，重视教学的“五环节”，杜绝课堂“显性”和“隐性”浪费。在课堂上，我精考精评，举一反三，把评讲试卷同复习课本知识、探求答题规律、提高答题能力结合起来，注重分析答题思路，明确答题步骤，规范答题形式，揭示易犯错误，以达到评讲一题，复习一片，掌握一类的目的。带给学生知识的活力、方法的潜力。

为使教学管理工作进一步精细化，就课前、课内、课后的教学和管理细节提出了具体的规定：牢固树立质量形成于过程的思想，使每一堂课、每堂课的每个步骤以及各个教学环节都科学、规范、高效，力争做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教学质量管理从传统的质量检查、“事后把关”、“秋后算账”转移到质量形成全过程中各个环节的质量控制上。

现代化课堂上所教的学生是活的，因而方法不同：而学校课堂是采取灵活多样的教学方法。然而，如果课堂缺失有序、精细的教学过程，就不可能获得课堂教学的高效率。何谓课堂教学的有序、精细？我以为要抓好以下几个环节：

（1）精心设计教案和学案，使教与学合一、和谐。

（2）精心设计教学目标、课堂提问、课堂练习，使课堂教学有较强的目的性、针对性和有效性。

（3）精心设计课堂教学过程，使课堂“两主”得以充分发挥。课堂教学过程应力图体现以下几个方面：

①导入新课要注重考虑激发学习的学习兴趣和求知欲望； ②教学目标（对学生来说是学习目标）要明确地告诉学生，让学生明了本堂课的学习任务；

③采取“先学后教”的方 法，给学生自读教材、尝试解决问题的时间和机会，培养学生的自学习惯和自学能力；

④注重师生互动研讨，充分让学生开展课堂小组合作讨论、交流，让学生敢于探索问题、解决问题，提高学生的自主学习能力；

⑤允许学生在课堂讨论问题时发生错误，教师应针对学生在学习过程中发生的错误帮助进行分析，指出其错误的原因，启发学生寻求解决问题的正确方法、获得正确的知识结论，共同探索、揭示一些知

识的规律；

⑥采取“当堂训练”的方法，教师要预先在学案上设计好课堂练习题，让学生进行当堂巩固练习，练后及时评讲反馈，发现问题教师再予以纠正。

⑦在课末教师要留有一定的时间，让学生自我总结：本堂课学到了哪些知识，掌握了哪些技能或方法，应特别注意哪些问题等；让学生反思质疑：我还有哪些问题还没弄懂等。（学案上专门设计好这一过程）

⑧课将结束时，教师还应设计好一个带有进一步探索性的问题，留给学生课后思考完成。

（5）在教学过程中，我不断探索教学方法，寻找最佳的方法。在课堂上，我注重前后知识间的联系，善于利于学生用已学的知识去帮助学习新知识，温故知新；潜心研制既紧张有愉快的和谐课堂氛围，使学生的注意始终保持集中，使学生的思维始终处于激活状态，使学生的心境始终感到愉悦。

在教学空余时间，我勤耕不辍，不断吸取专业知识并不断归纳、整理，并恰当地运用到我的教育教学过程中去。“教无定法，但有良法”，经过几年来的不懈努力，我校取得了教育、教学等方方面面的优异成绩。作为一名人民教师我努力做到教书育人，无私奉献，在教学岗位上努力工作、勤奋学习，出色地完成了本职工作，同时也得到同行们的赞誉。我愿一直用我全部的汗水、精力、心血和生命去浇灌教育这永远鲜艳的花朵。

第三篇：让生成使课堂更精彩教研室

让生成使课堂更精彩

—小学科学课堂生成性资源的挖掘与创设

单位：唐山市古冶区习家套小学姓名：赵兴学科：科学

【摘要】如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。在新课程的教学中，“动态生成”的课堂教学已成为我们教师孜孜不倦的追求目标。那么如何挖掘生成性资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：一﹑捕捉意外，迸发“生成”；

二、创设障碍，激发“生成”；

三、立足真实，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【关键词】 生成资源挖掘创设

新课程倡导动态性、生成性的教学，强调对教学目标、策略、过程方法的“预设”，更重视在教学过程中的“生成”。且如今这“动态生成”的课堂教学也已经成为我们教师孜孜不倦的追求目标。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外，那么新课程则把“生成”当作一种追求；如果说传统课堂把处理突然“生成”的情况看成“教育机智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的基本要求。现实教学中，面对生成，游刃有余、得心应手的少之又少；而更多的时候，或束手无策，或有意回避，或熟视无睹，或强行拉回„„。如何挖掘生成资源，让预设与生成携起手来共同演绎精彩课堂，笔者试图从以下四个方面来予以阐述：

一、捕捉意外迸发“生成”

现实生活中，许多科学发现、发明大多是从意外情况中获得灵感，从而取得成功。我们在观察、实验中，要像科学家那样，敏锐地判断意外情况。教师研究意外情况，适时修改或增加教学内容，是培养学生科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生动有效的途径。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种即时巧妙的应对，看似偶然触发，信手拈来，似乎丝毫不费功夫，实际上却是长年的经验﹑学识的积淀和历经反复实践思索的艺术结晶。从某种意义上来说，长年的经验、学识的积淀也是一种预设。

案例：《磁铁的两极》教学片段及分析

（学生已经认识了磁铁有南北两极，并能指示南北方向以及同极相斥、异极相吸的性质）

师：（教师出示一块没有标明磁极的磁铁）谁能用今天的所学知识判断这块磁铁的磁极？

生：老师，我能。（学生们纷纷举起手）

师：那你能演示给同学们看吗？

生: 能。

（我把手中的磁铁递给他，他却没有拿住，磁铁掉在地上摔断了）

生：老师，你的磁铁，一块只有南极，一块只有北极了。（有位学生大叫起来）

师：（举起两块断磁铁）磁铁断了以后，真的一块只有南极，一块只有北极吗？

生：（有的点点头，有的摇摇头，还有的则茫然地看着我，不知所措。）师：既然同学们的都意见不统一，那么我们可以用什么方法来证明我们的猜测呢？

生：做实验。（异口同声）

孩子们都忙碌开了，有的孩子将断的磁铁的断口与标明磁极的磁铁的南极接近，发现吸在一起，然后又与北极接近却不能相吸。有的孩子则用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然磁铁又指向南北了„„。从各自的实验中孩子们发现磁铁摔断了以后，断磁铁还是有南北两极的。

分析：磁铁掉在地上摔断了是教学中意外生成的，并不是教师事先预设的，教师及时“改道”，调整教学方案。“真的是一块只有南极，一块只有北极吗？”一问击起了学生心中的千层浪，学生议论纷纷。此时教师及时引导学生想办法验证他们的猜想，学生们个个兴致盎然，他们所能想出的办法及他们的动手能力也大大出乎了教师的意料，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。我想这样的教学在学生心中留下的痕迹是永恒的，影响是深远的。

二、创设障碍，激发“生成”

在我们的课堂上或者在我们的内心深处，也许有着很多的功利，好像课堂上非得给孩子一些什么，尤其希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，非得顺顺当当地得出一些像模像样的“结论”，否则，心中总存着一些遗憾。现在我们要生成就不妨给孩子制造些麻烦，设置些障碍，犯些错误，课上的顺不顺当又有什么关系呢？

案例：《电路出故障了》教学片段及分析

师：（教师故意给每一组同学准备了一些好几年弃置不用，故障众多的电路元件）同学们，这节课我们继续研究电路，请同学们用老师给你们准备材料接亮小灯泡，比一比，赛一赛，看哪组最快？

（学生开始以小组为单位连接电路了）

生：这是从哪里捡来的垃圾，怎么接不亮（一学生自言自语道）

（师保持沉默）

生：老师，好像不对，这些材料好像不行。（又有一学生嚷道）

师：同学们，你们一定要细心哦，千万不要抱怨，如果不亮，我们该怎么办呢？生：去找原因。

师：对，老师相信你们。

（学生也许是受了老师的鼓舞，便更专注地投入到实验中了）

生：老师，我知道了，原来我的电线老化了。

生：我的接头生锈了。

生：我的开关接触不良。

生：我的电池没电了。

„„

（孩子们开始忙着修理电路：电线老化了，换条电线；接头上端生锈了，从下端去接；接触不良，用手按着使之连接„„）

生：亮了！亮了！（学生们的欢呼声不绝于耳）

分析：正所谓是拨开云雾见阳光，学生经历“挫折”之后，会倍感成功的喜悦和学习乐趣的所在。学生的动手能力、探究能力、创造能力都有了新的飞跃，同时也做到了知识的实时生成。

三、立足真实深化“生成”

教学是一门遗憾的艺术，它不可能全部完美。我们不能以“成败”论英雄。只有真实才是最精彩的。叶澜教授曾提出用五个实来做为一堂好课的评价标准（扎实﹑朴实﹑平实﹑丰实﹑真实），就让我们用“求真求实”的胸怀，去追求好课的境界。

案例1：《植物的一生》教学实践及分析

在《植物的一生》教学中，要求学生要完成凤仙花的一生记录。在这单元教学的伊始，我就给每位学生分发凤仙花种子，教给学生种植凤仙花的方法，并让学生每天及时记录凤仙花的生长情况。一开始几天，学生兴趣很高，每天一到学校看到我就跟我说这说那的，每天汇报时，同学总能说很多，但时间一长，学生的兴趣淡下去了，汇报的内容也越来越少、越来越简单了。当进行到中间阶段时，有一次我发现每个同学汇报的内容都是一样的，甚至苗高、粗细等都是如此。这时我要求学生把自己的凤仙花都带到学校里，在课堂上观察并予以汇报，却发现每个同学说得各不相同，异彩纷呈。

“前几天你们的凤仙花的记录是一样的，今天你们的观察凤仙花却各不相同，是怎么回事呢？”

学生有的低下了头，有的脸红了，有的则承认自己是抄别人的„„原来他们的记录均出自一个女同学之手。于是，我及时地表扬这个女同学，能持之以恒地观察并做记录是学习科学的一种好习惯，是值得全体同学学习的，也是我们科学学习所希望看到的，同时也表扬了那些敢于承认错误的同学，我想一个敢于承认错误的同学也一定会及时改正自己的错误的，老师相信你们。从此以后，学生的观察记录大为改观，学生种植凤仙花的知识也在一点点生成。

分析：通过表扬让同学们认识到没有亲自观察、亲自记录就把它当成是自己的做法是不科学的，也是不道德的，求真求实才是科学教育的灵魂。良好的科学习惯是从小养成的，对孩子的将来受益无穷的。

案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析

对于饲养蚕，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充满好奇心和探究欲的，我到蚕农那里带回蚁蚕，分给孩子饲养，并设法为孩子提供桑叶。看着小蚕一天一天长大，孩子们饲养蚕的经验也在一天天的生成，他们与蚕宝宝共呼吸同命运。在这个过程中他们无论在知识、能力还是情感上都等到了提升，同时也获得书本上学不到的知识，对养蚕有了更深层次的体验。有一天，一个孩子向我报告这样一个消息，“老师，我只有一个蚕蛾就产卵了。”“怎么会呢？”孩子们纷纷议论起来，在他们的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能产卵。一下子争执不下，有人提议最好的办法还是观察。经过几天的观察，孩子们发现雌蛾没有受精也可以产卵，没有受精的卵和受精卵从颜色上就可以区分开来。又过了几天，孩子告诉我那些没有受精的卵出生得早，没有一颗变成蚕宝宝的。而那些受精卵晚出现，却有一些孵化成了蚕宝宝，从这里学生明白了蚕宝宝是由受精卵孵化而成的，从而也学到了比书本知识更为现实有用的知识。

分析：如果孩子们没有亲自去实践，那么他们肯定不会发现这么多，只有这样让学生亲自实践探索而生成的认知才是深刻的、持久的。同时也知道了这样道理，科学是需要实证的，仅有推测和乱说一气是不够的。

四、延伸探究完善“生成”

在以往的课上，也有许多学生在许多时候生成许多很有价值的问题和思考。但由于课堂教学的时间很紧，不容许老师将学生的思维引导到计划外，否则就要影响教学进度，违反教学计划。很多时候，当学生的生成不期而至时，教师仅用

一句简单的“课后再研究”挡了回去，课后却不了了之。而现在，我们要让孩子生成，就要打破时间的限制，不妨在一堂课中留个“小尾巴”并延伸到课外研究。有一句话说得好，“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”（科学课程标准提出）。

案例1：《让更多的灯泡亮起来》教学片段及分析

（教师提供材料：小灯泡2个、小灯座2个、电池盒一个、干电池一节、电线4根）

师：我们能用这些材料做什么呢？可以开展哪些研究呢？请你们在小组里商量一下？

（学生小组讨论）

生：我们组想要让这两个小灯泡同时亮起来。

师：其他组呢？

生：跟他们组的想法一样。

师：你们的这个想法不错，我也有此想法，那么我们怎么才能让两个小灯泡都亮起来呢？

生：我们得先制定一个计划，然后进行实验。

（学生制定计划、实验）

（在同学们完成了电路的连接后，更多是他们为自己的成功欢呼„„他们也发现有些电路小灯泡亮不起来，有些电路一个亮另一个则不亮„„）

生：老师，我们组的不亮。（学生疑惑）

生：我们组怎么只亮了一个？（很不解地问）„„

（为了寻找原因我要求学生把自己连接的电路画下来，虽然下课时间马上到了，我还是坚持着让他们把失败的电路画下来，并要求学生课外去探究。课后，我和那些失败的同学一起探讨，找到了正确的连接方法，同学们欢呼着，雀跃着„„）

分析：在课外的探究过程中，孩子们体验到了成功的喜悦，那种坚持不懈、持之以恒的科学精神也无形之中得以培养，同时又为以后的学习奠定基础。

案例2：《动物的生命周期》教学实践及分析

在饲养蚕宝宝的过程中，还有一个观察蚕蛹的活动，需要学生把蚕茧剪开。蚕茧剪开了，孩子们看到的一条还没有化蛹的蚕宝宝。这时，我引导学生如何处理剪破的蚕茧。学生们提议把这个剪破的蚕茧不要扔掉，看看它会怎么变化。几天过去了，这个剪开的缝隙竟然被慢慢补上了，而且是由这条已经不动的蚕自己吐丝缝上口的。那为什么已经不动的蚕会醒来吐丝，这个问题就值得孩子们课外去研究了。

分析：孩子们自行设计实验可能并不完美，但能激发学生的探究兴趣和热情，培养学生的科学探究精神，不仅探究能力会上一个新的台阶，而且新的认知能力也会在探究中得以生成。

总之，课堂是一个由教师、学生、教材、环境组成的动态系统。在新课程背景下，教师应该树立全新的课堂理念，确立新的教学设计观，既要预设更要生成，两者不能舍弃其一。只有着眼生成，充分挖掘课堂生成资源，使预设与生成和谐共存、相互转化，让课堂充满变化，成为师生、生生互动交流，共享智慧，焕发生命激情的富有个性的情景化场所。那么生成因预设而精彩，预设因生成而灵动将不再是可望不可及的理想境界。就让预设携手生成共同演绎精彩，让课堂成为一个心灵共舞的家园，让课堂绽放生命的华彩。

【参考文献】

1、《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

2、《新基础教育》叶澜上海三联出版社1997年版

3、《让课堂焕发出生命活力》叶澜《解读中国教育》

4、《课堂教学的预设与生成》沈大安

第四篇：让英语故事使我们的课堂更精彩

让英语故事使我们的课堂更精彩

保定市新市区韩村乡沈庄小学 刘丽芹

[关键词] 英语故事 语言环境 语言技能 创新拓展

[摘 要] 显然，各年龄的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，把学生的注意力已经完全被吸引到情景当中去，他们积极的思考，很愉悦地表达内容，并鼓励学生的积极思维，学会在原来故事的基础上创新。

如今的小学英语课堂活动多姿多彩，教师运用各种教学方法使小学生的英语学习兴趣盎然。实践证明，充计利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。小时候我们都喜欢听人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。例如，在学完单词monkey, tiger,zebra, elephant 等几个动物单词后，我就出示了一野外森林的图画，让学生看图听英语故事（有些内容学生能听懂，另一些内容学生还不会运用）。讲完故事后适当提问： What can you see ?有的学生就试着用I can see a monkey./ A monkey.来回答。用这样的方法诱导学生接受新知识，锻炼他们用英语思维的能力。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。

一、巧用网络资源，引进动态故事

网络提供丰富的与课文相关的故事资源，为跨越式发展教学提供了有利的条件。网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。如有《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等，多媒体的童话、寓言或成语故事是一种“动态小人书”，对于少年儿童尤其具有吸引力，无需老师提出要求，孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看。因此，教师把教育中要求学生所要掌握的新单词都穿插在这些“动态小人书”中，让学生自己上网去阅读那些经老师挑选并推荐的和课本内容相关又符合学生年龄及认知特点的多媒体故事。英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学，如何让学生更有效、更自主地学习生动有趣的故事，我做了以下几点探讨。1，教师适度引导，提高学习效果

网络教学强调以教师为主导、以学生为主体的教学模式。教师是学生学习的帮助者、指导者，需要在教学过程中扮演“导”的角色，就是要引导学生怎样学习、用什么方法来学习。教学中教师应把握以“生活”为基础，以“真实”为原则，以“新颖”为前提，借助表象操作，教师角色应由“操作者”变为“组织者”。教师在指导学生阅读的时候，首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。然后，引导学生进入到有声词典里，有选择地学习新单词和新句型。这样既能面向全体学生，又能照顾个体差异。学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事，掌握更多的词汇，而学得慢的学生则可以量力而行，学习一至两个故事即可。

2、教会学生方法，学会自主学习

阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，早期阅读能促进儿童的思维发展和自主学习能力的培养。传统的灌输式教学提供给学生的课外阅读量很有限，也扼杀了儿童的全面发展，儿童的自学能力和阅读能力也难以得到有效的提高。要学好英语这门交际工具，就要突出学生的主体地位，让他们有更多的机会主动参与、积极参与、自主学习。信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势，能创设满足学生个体差异，有助于协作学习的语言环境，让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下，在教师的引导下，进行各种英语学习活动。在老师的指导下，学生已基本上掌握了网上阅读的方法。老师这时便退出舞台，让学生充分的发挥他们的自主性和积极性，畅游在网络里，自由选择他们喜爱的故事，借助音频、图片、动画以及有声词典等，进行自主学习。如在Four seasons这节课中，喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习。学生通过学习，了解到冬天最明显的特征是It's very cold.另外 On Christmas Day里，可以收到Santa Clause的presents。学生在网上阅读了故事后，肯定会有这样那样的疑问。这时，他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论。除此以外，他们可以点击进入问题库，由计算机提问学生做答，再点击进入答案库，对自己的学习情况进行自评，也可以咨询老师，以加深对阅读材料的理解，为下一步的运用打好基础。在Snowy Day的问题库里，有这样几个问题：

1、How is the weather?

2、Who is knocking at the door?

3、What can you do in winter?学生能回答这些问题，便说明他们已基本掌握了故事内容。教师设计了这些台阶和路标，引导学生一步一步地登高。学生经过自己的努力获得了知识，掌握了一定的自学方法，品尝到了成功的快乐，培养了他们的自主学习能力。

二、利用语言环境，培养运用能力

学生阅读故事，理解了故事内容，还只是停留在语言信息输入阶段，还没有经过内化输出，学生还不能真正运用语言。因此，在小学英语教育跨越式发展创新试验中，利用信息技术创设语言环境，指导学生进行角色扮演，改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段。

1、角色扮演，表演故事

任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生在学习过程中进行情感和策略调整，逐步形成积极的学习态度，促进语言能力的提高。小学生的好奇心强，表现欲旺、模仿能力强，因此，我们在学生理解故事的基础上，组织学生分组选择其中一个故事进行表演。学生表演的故事越多，学会的词汇和句子也就越多，运用语言的能力也就越强。通过学故事、演故事，他们清楚地知道，什么场合说什么话。因此，只要有相应的语言环境，他们就能自如地运用英语进行交流。

2、自编故事，学会创新

《国家英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如在教完过去式的运用时，我出示了《乌鸦喝水》的三副图，让学生看图说话，学生都非常愿意开口，有的说：One day ,a bird flew in the sky, she was very thirsty.Suddenly, she saw a bottle.有的说：The bird found a bottle, she was very happy.Because she was thirsty.But when she came to the bottle, she found the water in the bottle was too little.有的说：The bird was very clever.She thought and thought, then she had a good idea.She put the stones into the bottle.这时，我就顺势引出第四副图问：Could the bird drink the water? Please make a story with the pictures by yourselves.于是就引导学生以小组为单位自编故事，并表演出来。学生对这样的活动非常感兴趣，想方设法编出一些我们预想不到的小故事。

总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速地提高学生的语言能力。

第五篇：交互式电子白板使课堂教学更精彩

交互式电子白板使课堂教学更精彩

交互式电子白板教学，已渐渐地充实了学校的教学活动。特别是对于抽象性、逻辑性比较强的数学领域，幼儿还处在形象思维的阶段，无法用抽象思维获得认知，交互式电子白板就发挥了举足轻重的作用。它把抽象的东西变得形象化，再把形象的东西变得生动有趣，不但吸引了幼儿的注意力，更是让他们参与其中，自己探索，把被动教学变成主动学习，使幼儿真正成为学习的主体。

一、激发幼儿兴趣，让教学活起来

白板课件可以采用它特有的聚光灯功能，将幼儿的注意力集中起来，加上课件中采用色彩鲜明、生动形象的图案，大大激发了幼儿的学习兴趣。

（1）聚光灯，集中幼儿注意力。在中班数学活动《愤怒的小鸟》中，在白板课件第一页，利用聚光灯的功能，只显示了愤怒的小鸟头上的羽毛，让幼儿猜测今天老师带来的游戏，如果没猜出来，就慢慢移到眉毛、眼睛，直到幼儿猜出来为止，这样出示愤怒的小鸟的特殊部分，能够引起幼儿的好奇心，吸引幼儿认真观察，一下子吸引了幼儿的注意力。

（2）插入动图，激发幼儿学习兴趣。同样是中班数学《愤怒的小鸟》，整个活动中，以幼儿喜爱的愤怒的小鸟游戏贯穿始终。活动设置了四关，每过一关，就能拉动弹弓，弹出愤怒的小鸟击碎小猪。利用动图的效果，使活动更加逼真，而且幼儿也会积极动脑，争取闯关成功，这样就能体验打败小猪的喜悦，也能成功解锁下一关，激发幼儿的探究欲，体验成功的快乐。

二、突破重点难点，让幼儿动起来

电子白板还有一个功能，就是能够任意书写、绘画，具有电脑无可比拟的优点。它能够根据幼儿的需求、反馈等筛选信息，为幼儿提供多角度的信息支持，从而突破重难点。

（1）师幼互动，理解重点。先前的挂图，只是提供了固定的几张图片，发展了幼儿的观察能力。即使是电化的PPT软件也只是在提供图片的同时，增加了一些预设的动态效果，根本无法实现师幼互动，但现在的白板软件，却能够根据幼儿的需要、喜好实现真正意义上的互动，让幼儿更多地参与到活动中来。

在中班数学《捉迷藏》中，趣味就在捉迷藏，利用白板软件的隐藏功能，我把大象、猴子、小羊等几种小动物先藏好，只露出他们的富有特征的部位，让幼儿来寻找。幼儿找到小动物的特征后，引导幼儿说出它们的名称，并请孩子上来把小动物揪出来，这样就像真的捉迷藏一样，充分让孩子动起来，调动了幼儿的积极性。这一活动的重点在于引导幼儿根据小动物的特征，数出每种小动物分别有几只。但是中班幼儿，也都处于形象思维阶段，如果不做好标记的话，不知道哪些数过，哪些没数，所以我就示范，把数过的圈出来，这样就不容易混淆，再请幼儿上来示范，更是巩固了幼儿对这一数数方法的掌握，使幼儿在操作的时候能运用正确的方法数出答案。

（2）教师示范，讲解难点。数学这一领域，有它独特的一面，有些概念很好理解，但是有些概念却说不清，道不明，特别是对于中班的孩子来说，更是要借助形象的东西。白板教学，不仅形象化，还有很强的可操作性，教师在讲解难点的时候，也相对容易多了。

在中班数学《羊羊搬新房》中，难点就是引导幼儿把每只羊羊送入对应的房间号，但是一个房间号，有两个维度，就以303号房为例，前面的3代表楼层，后面的03代表第几间，303就表示第三层第三间，但是在幼儿的思维中，很难反应出这样一个房间号到底是哪一间？所以教师在示范讲解时，可以利用白板中画笔这一功能，在第三层画一条横线，在第三间画一条竖线，两线交汇点所在的房间，就是303号房。利用白板这种操作功能，代替了繁琐的解释，更容易让幼儿掌握数学活动的难点，并能主动参与到教学活动中来。

三、形象直观评价，让结果亮起来

数学活动最关键的就是评价过程，利用电子白板，能够很好地让结果记录下来，或者再现操作结果，方便教师检验，幼儿判断。

（1）照相功能，记录操作结果。照相功能，就如同照相机一样，能够把我们想要的东西及时记录、保存下来，放在特定的位置，随时查看。《让谁先吃好呢》是一个非常有趣的大班数学活动。活动中五只小动物为了先吃到桃子，想了高矮、嘴巴大小、重量等办法来进行比较。为了最后呈现三种排列方法的结果，我采用了照相机功能，把三种排队的结果展示在同一页面上，这样一比较，发现翻过来排，毛毛虫都排在第一位，所以最后是它最先吃到了桃子。

（2）移动、旋转、组合，展示操作结果。中班数学《有趣的三角拼图》中，教师提供了等腰直角三角形，引导幼儿用不同的数量拼出大三角形、大正方形等，因为幼儿是在泥工板上操作，展示起来比较小，不容易看见，教师可以在白板上，利用移动、旋转、组合等功能再现幼儿操作结果，方便幼儿检验对错。

作为新技术的交互式电子白板，已被越来越多的幼儿园所熟知、运用，它能激发幼儿参与活动的欲望，促使幼儿思想集中，思维积极，培养幼儿主动学习的习惯。所以作为新时期的老师，更应该利用好电子白板，让电子白板成为我们课堂教学中的好帮手。

（江苏省昆山市巴城幼儿园）