合育课堂

第一篇：合育课堂

附文：《我的合育课堂观》节选

建立建立四种结构

一、合育课堂的观念结构

首先回答一个问题：观念也有结构吗？这是本文的未成稿的一位读者提出的一个问题.我的回答是：知识有结构，建筑有结构，观念是知识，也是精神建筑，至少是精神建筑的材料之一，当然是有其结构的.要在实践层面踏实有效地推进合育课堂建设，首先得理论层面建立起稳固的合育课堂的观念结构.我所构建的合育课堂的观念结构由以下两个部分组成： 1.合育观与合育课堂观

合育观：合育的根本目的是培养和发展学生（个体和集体）的自主学习、自我教育、自由发展等人的核心能力.简言之即：“合育的目的是促进自育.”

合育课堂观：合育课堂的本质属性是“教学相长”，合育课堂就是创造性地运用和实现“教学相长”的课堂.简言之即：“合育课堂就是教学相长的课堂.”

合育课堂观的创意源自《学记》中“教学相长”.将其对教师而言的教学相长加以创造性的发挥，构成了由教师层面、师生层面、学生层面、师长层面、亲子层面及家长层面等“六个相长”（即教教相长、教学相长、学学相长、师长相长、亲子相长、长长相长）组成的合育课堂方法论体系.前三者构成学校合育课堂的方法论，后三者构成家庭合育课堂的方法论.如果一定要给合育课堂下一个定义，那么我的定义就是：合育课堂是以阳光教育等理论为指导，以小组合作为重要学习的平台，以教学相长为根本教学原则，致力于整合学生、教师、教材、学习环境等要素，使学生的自主、合作、探究学习能力与合群、合作、合享社会能力同步协调发展的合作教学模式。这个108字的定义（含12个标点符号）试图解决关于合育课堂的五个关键问题：理论依据、学习方式、教学原则、实践途径及教学目的，是迄今为止我所能归纳的最完整而简明的版本.2.合育课堂建设的七个要素

合育课堂建设的七个要素，是在广泛借鉴、反复实践与持续反思的基础上逐渐形成的，有的内容历经反复，数以其稿才得以成型，其表达方式在不经意间采用了我不那么欣赏的数字表达方式，但聊以自慰的是，这些内容是实实在在的，其表述也是自然而然的，绝没有“为赋新词强说愁”似的为表达而表达的凑数成分.我所理解的合育课堂建设的七个要素，概而言之就是：一个中心、两个基本点、三大法宝、四项教学原则、五种学习方式、六项学校改革和七种教育关系.一个中心，即以创造“合作探索性学习课程”为中心.学校的产品是课程，以往我们的课程都是千篇一律的“教的课程”，课改就其实质而言就是要创造“学的课程”.“学的课程”这个概念是日本东京大学教授佐藤学创造的，我这里只是借用，不过是加上了“合作探索性”五个字而已.但我以为，这个借鉴而生的“以创造合作探索性课程为中心”对指导我们的课改具有非同寻常的意义，它有定向的功能，可以降低我们的探索成本.两个基本点，即引导学生发现和提出问题，指导学生分析和解决问题.简言之就是“引导学生生成问题，指导学生解决问题.” 两个基本点的内容源自数学课程标准的提法.其实无论对于哪一门课程的学习，发现和提出问题，分析和解决问题都是核心问题，离开了这两个核心问题，有效的学习将不复存在.三大法宝，即 “一切为了学生”的价值观，“高度尊重学生”的伦理观，“全面依靠学生”的行为观.这是郭思乐教授创立的生本教育理论的核心理念，我在这里采用的是“拿来主义”.郭思乐教授在他的成名作《教育走向生本》一书的第二章“生本教育体系的若干理念”中，对这三条理念作了详尽的论述，我在引发给全校老师的读书感悟笔记中，也写出了自己的21条理解.有兴趣的同仁，不妨去读一读郭教授的论述.四项教学原则，即活动性原则、合作性原则、反思性原则、整合性原则.这里的所谓“四项教学原则”，既是合育课堂教学必须遵循的原则，也是合育课堂教学的行动法则，有必要多说几句.二十世纪最伟大的数学教育家弗赖登塔尔说，有两不同的数学，一种是现成的数学，一种是活动的数学.他认为作为教育的数学，不应该是现成的数学，而

应该是学生做出来的数学，也就是活动的数学.因为现成的数学有它致命的缺点：只能够复制，不能够创新.做出来的数学，知识点要学生自己做出来；知识的系统也要学生自己做出来.弗赖登塔尔认为，活动的数学有三个优点：第一，知识和能力，如果是通过自己的活动获得的话，就比别人强加的要掌握得更好，因为他知道是怎么创造出来，从哪里创造出来，用到哪里去，因而更有实用性.第二，发现是一件令人愉快的事情，通过再创造进行学习，是有触动力，有内驱力的，学习的本身就有报偿，他能感受到这种学习的成功感.第三，它促进了将数学作为人类活动来体验的观念的形成，数学不是僵死的知识体系，数学是作为人类创造性活动的一种工具这种理念的形成.抽象性最为显著的数学教学尚且如此，遑论其他学科的教学？

佐藤学说：“当代儿童的危机现象在于，既不能自立，也不能依存.自立的儿童能够依存，能够依存的儿童也能够自立.”“既然21世纪的社会是多种多样的人彼此尊重差异共同生存的社会，那么，就应当寻求相互学习的关系：毫无保留地提供自己的见解，并谦虚地听取他人的见解.”而在儿童生活的最重要的领域──课堂学习中培养合作的意识、习惯与能力，正是解决佐藤学所称的儿童的危机，培养21世纪合格公民的主要途径.反思是弗赖登塔尔数学教育理论的核心.弗赖登塔尔的数学教育理论概而言之就是三个支柱，一个核心.这三个支柱是数学化、有指导的再创造、学习过程的不连续性，一个核心就是反思.对反思的意义，弗赖登塔尔说过四句话：第一，数学化一个十分重要的方面就是反思自己的活动.第二，反思是数学创造的强有力的动力.第三反思是连接两个水平之间的纽带，是维持数学思维的特征.第四，如果反思思维真的是数学创造强有力的动力的话，那么“有指导的再创造”中的指导，就应该是激发反思思维.学习的原理是相通的.佐藤学的那本鼓吹《静悄悄的革命》的书，其副标题就是：“创造活动、合作、反思的综合学习课程”，周洪宇先生创立阳光教育理论，提出合育理念，更是对我国当今教育问题以及古今中外的教育进行反思的成果.再说整合，在学习研究享誉全国的著名教师和本校优秀教师的教学经验时，发现他们都有一个共同的特点：善于整合.“因为他们善于整合本学科知识，所

以他们的课程容量极大而学生却学得相对轻松；因为他们善于整合各种与课程相关的科学人文知识，所以他们的课能引人入胜，让学生感到，上他们的课是一种高级的学习享受，是抵达高级思维境界的必由之路.”教师的功力在很大程度上体现在对课程资源的整合能力上，而引导学生对学习资源进行整合，则更能体现一个教师的教学专业能力.因此，在确立合育课堂的教学基本原则时，除了活动性、合作性、反思性外，我们还应该加上“整合性”这重要的一“合”.综上所述，在合育课堂的教学中，我们应该在以下四个方面着力：组织活动，指导合作，引导反思，主导整合.教师的主导作用主要就体现在以上四个方面，尤其是第四个方面，因为在这方面教师的作用是不可替代的.五种学习方式，即独学、群学、展学、评学、拓学.五学的提法或许是新的，但其内容却是人所共知的，是“新瓶装旧酒”.其妙处在于把学习的基本方式用最通俗、最简洁的语言表达出来，让学生一看就懂，不但便于理解，也便于操作，还便于考评.五学意义的界定与学习目的详见本文“合育课堂的教学结构”部分，其在数学教学中的操作要领详见拙作《初中数学五次建构学习法要领》.六项学校改革，学习改革、教学改革、教研改革、课程改革、管理改革、与社会关系的改革.课改是牵一发而动全身的战略性行动，它是学校整体改革的关键一环，要做好这关键的一环，就必须同时推进以上六个方面的改革.我们学校的课改虽然取得了不小的进步，赢得了一定的社会声誉，但实在说来，与和我们同时起步甚至是晚起步的一些学校比较，我们不得不承认，我们确实落后了.落后的一个重要原因，就是我们没有从整体上去推进学校的改革.七大教育关系：教师关系，师生关系，学生关系，亲子关系，干群关系，师长关系，校社关系.孙云晓说：好的关系胜过许多教育.课改说到底，就是改关系.这里所列的七种教育关系，涵盖了教育中主要的人际关系.在这七种关系中，首要的就是教师关系.要有效地推进合育课堂建设，我们必须首先在教师之间建立起佐藤学所说的“合作性同事关系”，没有这一条，合育课堂的建设将寸步难行.于此相应的就是在学生之间建立起“合作性的学习关系”.将教师间的“合作性同事关系”与学生间的“合作性学习关系”用教学相长联系起来，贯通起来，我们的合育课堂建设就有了成功的保障.如果我们能在此基础上，从根本上改善以上所列的七种教育关系，那么我们的合育课堂就真正地立起来了.如果要把以上要素在教学中的应用，用简洁的语言加以表达的话，我想应该是：围绕一个中心，抓住两个基本点，秉持三大法宝，遵循四项教学原则，指导学生运用五种学习方式，自主地获取知识，自觉地发展能力，自然地提升素质.二、合育课堂的组织结构

合育课堂的组织特点是化班为组.合育课堂的全部奥秘就在于对“合育”的价值的深切理解，以及对“合育”方法的突出运用上.而学习小组就是承载合育功能、发挥合育作用不可或缺的平台与工具.从排坐到围坐，变化的不仅仅是座位的排列形式，它所引发的是一场“静悄悄的革命”，开启的是一次深刻的教育变革.“没有班，就没有现代学校；而没有学习小组，就没有新的教学模式.”我们要从制度创新的高度，去理解新的学习组织──学习小组出现的意义.因为，“就学习而言，学习小组是组织，而班很可能是个群体.”学习小组的出现，不仅是学校教育的一大进步，而且在学生自治精神、团队精神与社会归属感的培养等方面体现了社会的进步.不能深刻认识“小组学习的革命性”，不能真正理解小组合作学习在新课改中不可替代的地位与作用，不能较好地运用小组合作学习这种与既往的班级教学不同的教学模式，不能有效应对由此而产生的种种教学组织与学校管理上前所未有的挑战，我们的课改就难以为继，就有可能半途而废.关于学习小组的组建方法，在既有的“组间同质，组内异质”原则基础上，我们还要运用脑科学研究成果，引入课改先行者、广州七中数学特级教师冯旭初开发的以“全脑图式”的思维特质作为分组的重要依据的方法，帮助每一位学生绘出全脑式图形，让学生了解自己的心智偏好，使每一个学生都能根据自己的优势思维方式更有效地学习，使每一个学习小组都能因为组员思维优势的互补而更具活力.不仅如此，我们还应该改进实现多年的学生导师制，把对学生个体的学生导师制，改为对合育小组的学生导师制，为每一个合育小组选配一名导师和一名家长导师，使每一个合育小组的建设都得到有力的组织保障.三、合育课堂的教学结构

就一个学时的教学结构而言，依时序和功能可分为独学，群学，展学，评学和拓学等五个相互联系而又相对独立的教学（教学生学）单元.独学：独学的任务是，在课前和课初，独立探究以“简单、根本、开放”为原则设计的“前置问题”，和依据导学案完成部分课程学习任务.独学的目的是：（1）提前了解课程内容，尝试建立知识结构；（2）发现并提出个人问题（在独学中感到困惑的问题），培养独立思考与自主学习的能力.群学：群学是合育课堂最重要的学习方式之一.一般性问题都应该在组学状态下完成，关键问题也应该在组学时确定，其解决的准备工作也是组学的重要内容.组学的目的是：（1）培养合作能力，鼓舞学习斗志；（2）在解决个人问题的过程中形成小组问题；（3）在准备展示的过程中加深对知识与方法的理解.展学：展学是合作学习的高级形式，展学就是在展示中学习、讨论、历练、提高的过程.展学的目的是：（1）解决小组问题，形成并解决班级问题；（2）建立较为完善的知识结构，形成对方法的清晰认识；（3）在展示的过程中，培养表达与质疑、合作与交往等能力.评学：评学就是“评价性学习”，是郭思乐所说的“评研”.评学的核心，是把教师对学生学习效果的考查转化为学生自身强化学习的需要.就一节课而言，评学就是学生独立完成体现本节课核心知识与技能的一组习题，并在老师指导下相互评价且进行反思的过程；就一个单元而言，评学的完整过程是：①老师出题学生做；②小组讨论自己改；③全班交流解疑难；④改编题目互相考；⑤汇编试题再检测.评学的目的是：①熟悉知识与技能，锻炼用新知识解决问题的能力；②发现对知识理解的偏差及对方法掌握的漏洞，培养反思纠错能力.拓学：拓学分横向拓学和纵向拓学.其中横向拓学适用于基础较弱的学生，目的是解决自己在学习中暴露的问题，培养对自己的学习负责的能力；纵向拓学适用于学有余力的学生，是就与课堂学习有关的自己感兴趣的问题，独立或合作展开的深入的学习活动，目的是培养“学术”兴趣，发展探究能力.这种教学结构不是机械的、固定的，它只是最基本的框架.各学科可以根据这种基本框架加以符合自身学科教学特点的变化.在具体的学时教学中，也可根据学生与教学实际需要加以取舍，灵活运用.合育课堂建设现阶段的一个重点，是为学生、家长和教师提供稳固可靠的“合育平台”，首要的平台就是导学案（今后可以去导学案）.不同的学科应当根据学科学习的特点，以及不同课型的教学特点，广泛借鉴经过大面积长时间的实践

检验的经验和理论，确定简明的体例及科学的编写原则.目前可以确定的是，在以下问题上我们应当取得共识：

1.关于前置问题的设计，应遵循简单、根本、开放的原则.所谓简单，就是设置的问题起点要低，要人人可为；所谓根本，就是看似简单的预习题要蕴含规律，能锻炼学生的思维能力；所谓开放，就是这样的预习题不仅是简单的、根本的，而且还是可以被多数学生加以扩展的，扩展的结果就是，不仅能生成本节课的主要知识，而且有助于学生获得学习的经验与智慧.2.关于探究问题的设置，要注意掌握以下几个原则：(1)结构性原则：要能现教学内容的知识结构、方法结构和能力结构.(2)新颖性原则（情景性原则）:提出的问题既要在课程范围之内，又要尽量能出乎学生的意料之外；要能激发学生的兴趣，最大限度地保持学生的注意力.(3)挑战性原则：要有适当的难度，既要顾及低层次学生的感受，又要能激发高层次学生的学习斗志.（4）自主性原则：“对今天的课堂来说，重要的不在于教，而在于问；不在于老师的问，而在于学生的问；不在于老师是否教了，而在于学生是否学了.”因为，“只有是学生自己的问题，才会有学生的真参与，才会有学生思维的真发展.”这里的自主性，不仅体现在解决问题方面，还应该尽可能地体现的问题的提出方面.“海纳百川，慧泽众生”，是我们对校名的诠释，也是我们在教育教学工作中应当遵循的一个原则.在各个学科的教学研究上，既要海纳百川，又要取法乎上，要特别注意吸取本学科最权威的教育理论，最有代表性的教师的教学方法，为我所用，使其成为我们构建合育课堂的建筑材料.系统而深入地学习《义务教育课程标准》，是“海纳百川”的捷径，因为在那里面集中了我们这个时代最先进、最可靠的理论.我们在这方面注意不够，着力不多，这是一个亟待解决，而且是必须解决的问题.四、合育课堂的时空结构

合育课堂的课内时间结构是15+30.即要求教师少讲、精讲，教师讲的时间（包括对学的集体指导时间）一般不得超过15分钟，30分钟以上的时间应留给学生，使其能够充分自主地学习.这种时间结构也不是机械的规定，其意义在于强调要尽可能减少不必要的教，尽可能地让学生从容有效地学.“一堂好课不在

于老师讲得精彩，而在于学生学得精彩.”根据课堂教学改革的进程，我们学校对一堂课的学习活动由低到高提出了五个层次的要求：全员动起来—＞有效动起来—＞高效动起来—＞精彩动起来—＞具有生命的感召力；对课堂教学的评价从五个维度进行，即参与度、投入度、精彩度、生成度和有效度.实践证明这个标准不仅是合理的，而且是可行的，我们应该坚定不移地在执行中完善这个标准，以此促进教师进一步改进教学，推动课改向纵深方向发展.合育课堂相对于传统课堂，其进步意义在于，变师本之教为生本之学，变作为个体的学生被动地接受知识、应付考试为作为团队的学生以自主、合作、探究性的方式构建知识，主动、生动、能动地运用知识，发展能力，提升素质.合育课堂的这一特点决定了它必然要突破既往教学的时空格局，“家庭合育课堂”就是对教学时空格局突破的方向之一.而以“学时”取代“课时”，则是对教学时空突破的另一个大有可为的方向.正如有“课改厅长”之称的山西省教育厅副厅长张卓玉先生所言：“课时”概念是讲授式教学的产物.它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间，是课堂上主要用于教师讲授的时间.“课时”一词体现了对学生自主学习的歧视：只有用于教师讲授的时间才值得准确测算、规定、重视、管理.学生课外、课下所用的时间远不像课堂听讲那样重要，因而无需测算、规定.新模式下，“学时”概念应运而生.学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间，包括课堂前后的自学、小组学习、课堂上的其他学习.而保证课外学时效果的，正是学习小组.如果说以“学时”取代“课时”是在学习时间上突破，那么，相应的，把“处处留心皆学问”“正规化”、常态化，突破传统课堂的局限，建立起“学堂”的概念，就是在学习空间上的突破.鉴于网络的影响几乎无处不在，我们在互联网这个学习空间的利用上，尤其要注意.怎样趋利避害，使其为我们的教育教学服务，为学生的健康成长服务，是一个需要研究的重大问题.总而言之，我们要创造的合育课堂，应当是这样的课堂：教学合一，浑然一体；鹰击长空，鱼翔浅底；教学相长，春风得意；天机自动，其学无敌.

第二篇：九合课堂

天人合一的九合课堂 ——云天文

2018年7月16日14时01分，我和高学文老师踏上了去北京的高铁。应石文敏校长之邀，我们前往北京爱福生.凤乐团对老师进行九合课堂培训。

列车在烈日下呼啸前进。车内是凉爽的，但我发现学文老师的内心象窗外的太阳一样火热。

刚坐下不一会儿，她便和我探讨“一天人”这一概念。

我说:“‘一天人’源于张岱年先生的《中国哲学大纲》，书中说中国哲学有三个基本特色:合知行、同真善、一天人。合知行是知行合一，同真善是真善合一，一天人是天人合一。” “噢，记得6月13日，您给我们新教师进行课堂建模培训的时侯说，天人合一是中国哲学的最高观念。您就是用这一观点为指导来建构您的心灵中心说，并以此建构您的九合课堂的。”

学文老师的话语，使我们仿佛又回到了当时培训的情景。她说:”您当时读给我们您写的《探寻课堂教学》那首诗，我已熟读成诵。我现在背给您听。“ 她的声音虽然很低，但我感受到她话语的力量。探寻课堂教学 云天

一直在探究课堂教学 梳理其发展的脉胳

从夸美纽斯确立的班级授课制出发 赫尔巴特，率先举起

”教师中心说“的大旗，奋力开拓 之后，杜威反其道而行之

高扬起哥白尼式革命的”儿童中心说″ 从此

世界上两支浩浩荡荡的教师队伍 选边站队，向着彼此相反的方向跋涉 因此

才有了东西方课堂如此大的差别 现如今，两条路都已 走过了坦途，步入了下坡 何不修一条环形的道路 让两支队伍汇合，同心戮力 使课堂教学有新的起色

我知道，实践的创新源于理论的突破 非要从西方的理论中寻找吗 为什么不另辟蹊径

看一看东方中国“天人合一”的哲学 以心灵为中心的学说

定能解开教师中心与儿童中心的纠结 实现心与理、知与行、德与业的和谐

诗背完了，她的眼睛依然放着光。我向她竖起大拇指点赞。望着学文老师，我蓦地想到了7月13日爱福生教育“荣耀之光.教育的力量”颁奖晚会的情景。“我的耳畔回响着咱们晚会你主持的声音:‘下面请欣赏爱福生.凤乐团的视频《天人合一》。’画面上充满阳刚之气的鼓声与充满阴柔之美的箫声构成了阴阳相融的交响，体现出天人合一的意境。” 学文老师发出了一声感慨:“爱福生国际学校和爱福生.凤乐团要同频共振了。”

二

18时30分，我们到达北京义和庄地铁站。当我们走出地铁站口的时候，凤乐团的奔驰京YY3677早已等候在那里。

我们一进车门，天便僻哩啪啦地下起雨来。赵光师傅开车拉着我们在雨中向凤乐团进发。

赵光师傅说:“真是及时雨啊，闷热的天气要变得凉爽了。”他朝我和学文老师一笑:“你们为北京带来了福气！” 我和学文老师几乎异口同声地说:“赵师傅真会说话。” 奔驰到达凤乐团。餐桌上已摆好丰盛的菜肴，李霞校长、石文敏校长、陈婷主任起身迎接我们。

寒喧过后，大家便用晚餐。席间，李霞校长说:“桌上的菜都是学校菜园里种的，是原生态的绿色食品。” 我借题发挥:“我们的九合课堂从课堂的本性、本原、本质三个维度建构课堂模式，也是原生态的。” 饭后，我们津津有味地聊起了凤乐团的三国演“艺”，从国艺聊到国医，从国医聊到国学；然后又从爱福生爱的教育聊到9201，从9201聊到九合课堂。窗外是雨声，室内是交谈声，声声入耳。不知不觉已近22时。赵光师傅把我们送到了宾馆。

学文老师给我撑着伞，我们目送走赵光师傅。她对我说:“督学，您就是凤乐团的及时雨。” 三

雨一宿没停。17日早晨，雨仍在下。赵光师傅接我们去凤乐团，哇噻，凤乐团成了一个“泽国”。

从“小小食堂”到培训的教室，虽然近在咫尺，但我们是凭借赵光师傅的车来回“摆渡”的。

当我们步入教室的时候，凤乐团的老师们已分成四组端坐在那里了，顿时，室内响起一阵热烈的掌声，窗外的雨声与室内的掌声应和着。

石文敏校长在二组入座。我目测了一下，一、三组九位老师，二、四组九位老师，二九一十八，九九相合，这大概也是天意吧。9时，九合课堂的培训拉开帷幕。

第一个登台的是学文老师。她1米8的个儿，腰板挺直，令人想到大学里国旗班或仪仗队的女生。她天生丽质，脸庞白白净净，鼻梁上架一幅黑框眼镜，眸子透过镜片放射出智慧的光芒。

她向大家微微一笑:“各位家人:我们先面对面建一个群吧。”她落落大方，向大家征求意见:“请大家给我们的群起一个名字吧。” 话音刚落，一位老教师脱口而出:“九重天。″大家连声说好。”好！我们的群名叫九重天，我们的课堂叫九合课堂，我的名字叫云天，我们相聚于凤乐团，我们这些凤凰们将要在九霄之上展翅飞翔了。“我情不自禁地插了一句。

学文老师朝我微笑了一下，然后面向大家说:”下面我把云天老师创作的散文《九合课堂》发到群里，并由我朗诵给大家听。“ 她下意识地扶了一下镜框，声情并茂地朗诵起来:”爱福生的化庭中，鹰扬湖、九合亭、一匡山、知胜桥、太冲桥、槐廊，在我眼里，都是有血有肉的生命体。我时时感觉到她们灵魂的存在，并常常与她们进行心灵对话，从而产生强烈的情感共鸣，使我每每迸发出智慧的火花。……″

没有背景音乐，也没有多媒体的画面，就像歌唱家清唱一样，学文老师那原汁原味的天籁之音，征服了在场的每一位老师。

四

从10时开始，由我向大家介绍九合课堂。我首先在黑板上画出了九合课堂的思维导图，据此，从中国哲学的天人合一谈到心灵中心说，从心灵中心说引申出九合课堂的三大理念:同心理、合学术、一心学，由三大理念谈到九合课堂的六个步骤:创设情境、认定目标、自主学习、合作研讨、检测反馈、分层提高，从六个步骤谈到每个步骤采用的N种方法。我仿佛进入了一种忘我的境界。

在座的各位老师，无论是老教师，还是中年教师，抑或是青年教师，都听得非常认真，非常仔细。虽然学文老师事先没有强调培训纪律，但整个培训现场没有手机铃声，没有一位教师出入，我深深为凤乐团老师们的学习精神感动了。10时59分，石文敏校长在群里发了这样一条信息:“中国课堂的缔造者！″ 窗外的天空依然飘着雨。我即兴赋诗一首，结束了上午的培训。凤乐九合 窗外雨水浸大地 室内话语润心田 最是课堂能致远 九合扎根凤乐团 五

14时，九合课堂培训继续。学文老师闪亮登场，带领大家进行班级文化和小组文化建设。

学文老师说:我们先组建班委。”她在黑板上写下了:班长、文体委员、学习委员。然后，她转身面向大家:“可以自告奋勇和小组推荐相结合的方式。”很快，班委便顺利地产生了。

接下来是小组长的竞选。是出于学文老师的指挥若定，还是凤乐团老师们的高度配合，抑或是二者兼而有之，小组长迅速确定了下来。如果不是身临其境，你便体会不到凤乐团老师那种当仁不让、舍我其谁的豪迈气概。

好戏还在后边。学文老师出语非凡，她说:“班级和小组文化建设，与其说是课堂建模，不如说是团建。”她用了一个类比，来说明文化的系统建构:“正如国家包含地域、地域包含家庭一样，学校包含班级、班级包含小组。班级文化依据学校文化而设计，小组文化依据班级文化而设计。″

有了理论的架构之后，便开始班级与小组文化建设的实操了。

学文老师说:”我们先设计班名、班呼和班徽。四个小组分头设计，竞争产生。″ 话音刚落，四个小组便行动起来。石文敏校长所在的二组竟然率先跑到室外排练去了，阮宏亮老师所在的一组紧随其后。室内的三组和四组岿然不动。不一会儿，四个小组便登台表演了。他们依据凤乐团的文化，设计出雄鹰班、凤凰传奇班、梧桐班、翱翔班，并分别设计出相应的班呼和班徽。在激烈的角逐中，姚石恒老师所在的三组设计的“梧桐班”以其新颖的创意而获胜。

学文老师说:“其他组所设计的班名、班呼和班徽改为组名、组呼、组徽，三组重新设计组名、组呼、组徽。” 我打心眼里敬佩凤乐团老师们的心领神会，更欣赏学文老师的随机应变。这个环节，学文老师确实做得比我好。

置身凤乐团，我不由想到了李商隐的诗句:“雏凤清于老凤声。” 望着窗外雨中凤乐团园地的小竹林，联想到爱福生国际学校化庭中的那片竹林，脑海中涌现出郑板桥的诗句:“新竹高于旧竹枝。” 我的心潮如长江之水，后浪推前浪。六

15时30分，我和学文老师带领大家进行磨课。

“请各位老师自行确立一个课题，按照九合课堂的六个步骤依次进行设计。今天下午进行创设情境和认定目标两个步骤的磨课。” 等大家准备好教科书之后，我说:“我们按照‘个体自主设计、小组交流研讨、大班展示分享’的次序进行。” 教室内静得出奇，只听得笔触碰纸张的声音，与窗外雨水落地的声音和鸣。不一会儿，和着雨水的声音，便开始了小组内的讨论。

之后各小组代表登台分享。创设情景的方法各不相同:一组用直观演示法，二组用问答法，三组用故事法，四组用暗示法；而认定的目标都较好地体现出系统性、层次性和可检测性。17时30分，学文老师把我创作的几篇文章，诸如《九合课堂模式建构:3+6+N》、《中国哲学视域下的九合课堂》、《课堂建模的九大要素》、《课堂常规歌》、《学师的课堂》、《基于核心素养的九合课堂》、《九合课堂的原则、管理与成效》，发到了群里。然后布置了一个作业:每位老师晚上写一篇600一1000字的课堂建模心得体会。

雨还在下，看来老天爷是非要把凤乐团的菜园地浇得彻彻底底不可了。晚上读着老师们写的一篇篇文章，心潮澎湃，久久不能入睡。

作为一名从事多年教育教学工作的老教师一一阮宏亮老师，这样写道:“徐先生既有严谨的教学风范，又有谈笑风生的辅导趣味。”“徐先生秉承‘究天人之际，通古今之变，成一家之言’的学术原则，将‘九合课堂’的含义及教学价值、践行思路，阐释得明明白白，通透极了！” 作为一名从事多年教育教学工作的中年教师一一姚石恒老师，在九合课堂的心得中这样写道:“它的创始人文化背景深厚，从齐鲁大地文化起源发展到现在的中西文化兼容都让人耳目一新。它内容饱满，有血有肉，它包含的3+6+N贴近课堂，能真正的指导我组织课堂教学。″

作为一名青年教师一一Kevin老师，对广种福田如是说:”追逐您上课的影子，磨砺出自己的模样。“ 我知道，这是对我的鼓励，更是对我的鞭策！

七

18日早晨。雨停了，凤乐团院内的雨水渗透进厚厚的土壤之中。雨水所变成的蒸气，向九重天升腾着。

9时，我们开启九合课堂的专题磨课:自主学习、合作研讨的步骤与方法。我与大家交流:”自主学习与合作研讨是九合课堂中体现过程的两个重要步骤。自主学习针对基点目标，合作研讨针对重点和难点目标。在实操中，要做到目标任务化，任务问题化，问题层次化，层次能力化，能力素养化。“ 为了使老师们能够有效地落实这两个步骤，我给出了方法举例:”自主学习宜采用个体独立学习法、先学后教法等，合作研讨宜采用深度汇谈法、讨论交流法等。“ 明白了这些要领之后，老师便聚精会神地开始自我设计了。

无须调控课堂，也不必提什么要求，当每个小组进行完自我设计之后，便自觉地进入小组交流，这大概就是班级文化和小组文化的魅力所在吧。应当说，学文老师功不可没。

听吧，一组的阮宏亮老师在毫无保留地教本组年轻老师，二组的石文敏校长在向本组的老师们面授机宜，三组的姚石恒老师对本组的老师传帮带，四组刚入职的新老师张洪淼则虚心向本组的老师请教。

又到了各组代表展示的时间了。各小组代表所展示的课堂教学的思想性、科学性和艺术性是令人惊叹的！

其间，学文老师一会儿拍照，一会儿为老师们服务，一会儿做课堂笔记，忙得不亦乐乎。

为凤乐团老师们的学习精神所感染，我写了一首小诗:

凤乐精神

7月17、18日，参加北京爱福生凤乐校区九合课堂培训，深为凤乐团老师们的精神所感动。

倾听如饥如渴

自学如琢如磨 分享如醉如痴 研讨如切如磋

凤乐团的老师们，是能够产生共鸣的人。请听阮宏亮老师的诗: 读《凤乐精神》，应云天抒怀！

云天创设情境 坐上高铁九合 稷下学宫再现 凤乐借术激活

八

下午的培训内容是磨课专题:检测反馈、分层提高步骤与方法和撰写《九合课堂三案》。我和学文老师商量将上述两项内容合二为一，即将检测反馈、分层提高融入”三案“撰写之中。

”各位老师:九合课堂的三案是指预习案、教学案和检测案。其中教学案是师生上课用的，预习案是供学生课前预习用的，而检测案是供学生课堂检测用的。只要备好了教学案，预习案和检测案便蕴含其中了，只要从中抽取即可。”

我询问了一下老师们:“我撰写了九合课堂三案模版，是现在让学文老师发到群里呢，还是你们自我设计完了再发。” 大家异口同声地说:“我们设计完了再发。”

这体现的是什么精神？这体现的是凤乐团老师们的创造精神！一组、二组、四组的老师拿着备课本征求我的意见。特别值得一提的是三组的赵桂萍老师，在我们聚餐的餐桌上，迫不及待地谈她的思路，请我指教。从她的谈吐中，我觉察到，她已能活学活用了。

在两天的培训中，学文老师执教的时候，我是她的小助手；我执教的时侯，她是我的小助手。我俩第一次合作，配合竟如此默契。

食堂旁边菜园里的蔬菜经过雨水的浇灌，更加鲜嫩。吃着原生态的绿色食品，大家在咀嚼着九合课堂的原生态的味道。九

7月19日上午，我和学文老师从北京凤乐团返程回临淄爱福生。在高铁上，我与学文老师分享了石文敏校长发的两条微信。

一条是发到她朋友圈的:”爱福生教育集团的徐督学为我们北京爱福生博文凤乐实验校区两天的课堂建模培训，给我们的教师团队留下了终生难忘的回忆。督学和高老师的倾情相助、老师们如饥似渴的学习热情、每一个人的收获与感悟、还有送别宴的真诚表达，都给人留下不能忘怀的记忆。彼此结下的生命友谊，将成为我们永恒的回忆。期待下一次的相聚，期待再一次的彼此相聚！“ 一条是发给爱福生(班马)高管群的:”感谢督学和小高老师两天来对北京爱福生凤乐学校的《九合课堂》建模培训指导。老师们对于课堂教学模式的渴望由来已久，只是没有机会得到专家的指导和帮助。这次大家都非常认真的、专心的学习，从理论、到实践、到实际演练，得到了全方位的提升，让每一位老师找到了目标方向和方法，找到了教学自信。纷纷表示，在新的学期要认真学习实践，进一步进行研究，争取更大的提高。非常感谢集团的大力支持，感谢督学和高老师的鼎力相助！“ ”有这样的校长，有这样的老师，凤乐团的课堂焉能不高效，教学质量焉能不提高！“我不由地发出了感慨。

望着学文老师，我说:”谈谈这次去凤乐团培训的感觉吧。“ 学文老师朝我笑了一下，有点不好意思，但她的回答还是相当干脆的:”督学，从我的角度说，一是旁听生，二是服务者，三是小助手。以后多多向您学习。“ 我向学文老师讲了一个故事:“当初我确定你和我一起去凤乐团搞教师培训的时候，田玉校长对我说:‘你真是艺高人胆大。’我说:‘艺虽不高胆子大，培养金牌培训师。’我和田玉校长发出了孩子般的爽朗的笑声。这笑声里有对爱福生未来的期许。”

我望着学文老师的眼睛，继续说:”爱福生国际学校是一个神奇的地方，是一个创造奇迹的所在。在这样的学校，新入职的教师也能当所谓的‘教育专家’，也能当所谓的‘培训教师的教师’，学文老师就是有力的明证。“ 学文老师的脸上飞起两片红云。她说:”今年入职爱福生的新老师，个个都能担当此任，而且比我会做得更好。“ 我随手拿起夸美纽斯的《大教学论》，翻到第15页，递给学文老师，说:”你读一下我画了横线的句子。″

“哲学家把人叫做小宇宙或宇宙的缩型，因为人在暗中包括了一切广布在大宇宙中的因素。”“所以，我们不必从外面拿什么东西给一个人，只需把那暗藏在身内的固有的东西揭开或揭露出来，并重视每个各别的因素就够了。所以，彼塔哥拉斯惯说人具有一切知识是件极其自然的事。因此，一个七岁的孩子如果被人谨慎地问到一切哲学上的问题，他是应该有能力对每个问题作出正确的回答的。” 学文老师读得入谜了，她的眼睛充满了自信的光。从她自信的眼神中，我读出了爱福生的未来。

高铁呼啸着，向着临淄区爱福生国际学校进发。我和学文老师的交谈声，融入于列车的轰鸣声，冲向九重天。2018、7、23

第三篇：家校合育工作总结

家校合育工作总结

鲁迅先生说过：“谁塑造了孩子，谁就塑造了未来，不仅是自己的未来，还有孩子的未来，民族的未来。”我们的学生学业负担日益加重，家庭、学校、社会期望值空前高涨的时代，出现了很多新的教育难题。家庭和学校，是学生成长的两个重要环境，对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。为此，如何构建家校沟通与合作的协作教育模式，充分利用家长资源来管理和教育学生，成为我思考并为之不断尝试的问题。在此，结合班主任工作实践，谈一谈个人对该问题的一些看法和做法。

一、家校合育的必要性

目前，家庭教育中存在养教失调的问题。一部分家长在教育理念上存有一定偏差,他们认为，满足孩子的物质生活责无旁贷。只要能满足了孩子的一切物质需求，就算尽到了自己的责任；只要给孩子交了学费，把孩子送进了学校，就是履行了自己的全部教育义务。在这种错误观念的支配下，他们要么只注意对孩子物质生活的照顾，而忽视孩子的品德教育，“老师,我们把孩子交给你了!”一句话将教育的责任和义务全部推给了教师；要么是对孩子的事情不热心，缺乏和孩子交流思想，对孩子的学习及生活中出现的心理情绪问题不能及时疏导。当孩子学习成绩一落千丈，或违反校规校纪时，不分青红皂白地加以严厉训斥，而平时只要看孩子表面没事，就放任自流，撒手不管。可事实上,要想让孩子们身心健康地成长，固然离不开老师辛勤细致诲人不倦的工作，但更离不开家长的密切配合！著名教育家苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。

二、在家校合育方面的具体工作

（一）家长会

家长会是学校、家庭教育者双方相互交流思想、共同寻找教育方法的重要途径，学校组织的每一次家长会都要充分重视，而且我在考试前和考试后都会开家长会，并且是分批次开，不同层次的学生要求不一样，家长需要做的也不一样，每次和家长交流之后，我都很有感触。一般集体的家长会我都会做一下工作： 第一、向家长做工作汇报。家长会上，结合这一段时间以来的教学实践及学生在校表现，详细分析了学生的学习情况，针对学校及班级的常规管理，从学校的规章制度、学生在校表现、学习习惯的培养，安全教育及家长与学校如何有效沟通等向家长做了详细的要求和说明。尤其强调家长要经常与学校保持联系，相互了解，沟通情况，做到与学校教育相对同步。督促孩子保质保量地按时完成学校布置的各项任务。

第二、在家长中树立典型。家长会上，在事先沟通的基础上，我请班里的蔡龙飞、王驰、曾雪莹、马存艳四位同学的家长做了经验介绍。蔡龙飞、王驰同学品学兼优,是班里尖子生的典型代表;马存艳同学的父母擅于和孩子交流，促使他在德智体美各个方面都有长足进步；曾雪莹同学的母亲是继母，但是对她的学习是尽心尽力非常负责。四位家长的发言，就其在教育子女的经验心得做了介绍，在家长中树立了典范，让他们用自己的亲身经历，现身说法，介绍自己是怎样教育子女如何学做人、如何对待分数、如何配合学校培养学生成才的经验。生动而切实的经验介绍，比任何事实都有说服力，其他家长们听了，也感到受益匪浅。

（二）个别约谈

无论是班主任家访还是家长来校，与家长约谈都得是有目的、有准备、有计划地进行的。约谈前，做好充分准备。在交谈中，通常我简要、全面地汇报孩子这段时期在学校里的表现，着重谈孩子的进步和优点，展示孩子的奖状和奖品，并提出需要注意和改进的地方。约谈有时也为探讨孩子发展的方向问题，如班里杜雪薇同学希望报考播音专业，我请她的家长来学校，就专业课学习及文化课学习，时间协调等问题进行交流与探讨。

（三）网络沟通

利用校讯通等现代通讯工具，及时进行电话、短信交流。我从接到学生的档案起，认真了解学生的家庭情况，文化修养、家庭环境，以便做到心中有数。改变以前家长打进电话询问分数的情况，主动出击有目的地给一些家长打电话。在每次考试前后我会开家长会，如果不来的家长我会依次打电话询问并告知这一段时间孩子的表现。打电话给家长的宗旨是：多报喜，巧报忧，并指导家长适当地与孩子进行亲子沟通，以提高孩子的身心、人格健康，及浓厚的学习兴趣。同时，一旦发现学生不按时到校，半小时之内主动与家长取得联系，了解学生去向。再比如，学生考试得了好成绩，发个短信报喜，家长会觉得自己的孩子得到老师的关注；学生身体不舒服，及时打个电话通知家长，家长会觉得老师工作细致，孩子交到老师手上放心。长此以往便捷、快速地主动打出去的电话联系，让很多问题也得到了及时解决，还能促使家校和谐发展。总之，我认为，与家长沟通是非常必要的，他们对自己孩子的了解更准确，更深入，还有的家长在教育观念上有些合理的意见。经常与他们沟通交流，不仅有利于充分调动家长主动与教师配合教育学生的积极性，同时也有利于本人开阔思路，博采众长，不断提高教育教学水平。

（四）学校各种家校合育活动

学校在家校合育工作上非常重视，经常开展一些活动并请家长参加，例如：家长进课堂，家长平时值班、家长考试巡考、学生的运动会歌唱比赛跑操比赛邀请家长参观、元旦晚会家长参与其中，这都很好地加强了学校与家长的沟通，效果很好。附：家长巡考照片

元旦联欢家长和学生共同表演节目照片：

我相信，家庭教育和学校教育之间架起沟通的桥梁，一定会促使学生身心和谐发展，家校合育一定会谱写出和谐教育的新篇章！

第四篇：课堂育模汇报材料

在探索中奋进 ——课堂育模汇报材料

全体教师经过一年多的课改学习、思考、实践探索，“五步三查”的课堂教学模式成为我校课堂教学的基本模式，我们正处在入模的初级阶段。接下来我将我校实施新课程改革的相关工作向各位领导作以汇报。

一、课改势在必行

1.“以人为本，以学生的发展为本”，是新一轮的课程改

革的核心理念。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，传统的教育教学方式已不适应现在学生的学习。全国轰轰烈烈的课改浪潮乘势袭来。

2.在翠屏区课改十年行动计划的推动下，结合邱学华尝试教育理念、合作学习理念，我校积极开展课堂教学改革，深化课堂育模，现已成为翠屏区十所课改实验校之一。

3.我校的教育教学质量有待进一步提升，前几年的教育教学质量提升不大，破釜沉舟，旨在一搏，课改成为提升质量的突破口。

4.课改进一步推动学校向前发展。

二、更新理念，培训引路

（一）转变思想更新理念

课改专家请进来，专家引路，专题讲座，培训课堂操作模式，坚定教师课改信念，转变教师理念，重构“师与生”、“教与学”的关系。走出去，让全体教师深入先进学校学习，换理念、学模式，基本惠及每一位教师。看教育走势，看课改成果。感受教改课堂中学生学习的活力，成长的快乐；感受课改课堂教师收获的精彩，成功的幸福，感受教育发展带来的紧迫感。让教师树立课改改得好、课改改的成、课堂必须改的思想。他山之石，可以攻玉。

理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。教研组每月一次理论学习，让教师不短学习更新理念。

（二）培训是推动课改的催化剂

课改是一个新生事物，没经过培训的老师和学生是无法把课改理念内化为行动。

1.全体学生课改动员会：开学初，召开全体学生课改动员大会，让全体学生对课改有一个初步认识，并做好一切准备在崭新的课堂模式中学会合作、获得知识、提升能力。

2.行政组长定期培训会：小组长职责、操作培训，让组长成为小组建设的领头军，带领组员建立组规、组训，打造小组文化，形成团队凝聚力、团队精神。定期总结工作中的存在的问题，分享一些成功的做法。

3.学科组长培训：由于学科差异，由各个教研组组织组长培训有利于体现学科特色，学生能针对不同的学科开展课堂讨论、交流、展示，以取得最好的效率。

4.教师课改培训会：参加尝试教育年会，碰撞思维，初遇课改理念，领会、更新理念。请课改先行者对课改堂的操作环节进行经验指导、培训，李端的教务主任来我校指导课改。召开课改推进会，由学校副校长张富林为全体教师再次带来理念和操作培训学习。

三、领导关怀，助推课改稳步前进

1.教育局局长黄耀学莅临我校指导课堂育模。

2.教育局副局长曾祥立莅临我校指导课堂育模。

3.教育科肖筠科长深入我校指导初三工作。

4.师培中心主任唐元毅，副主任钟永强，中学部部长刘川来我校指导课改。

四、“五步三查”的课堂教学模式

课堂改革的切入点是模式建立，课堂模式是体现思想、落实理念的平台。我们借鉴苏派课堂教学经验、，依托新课程以人为本的理念、翠屏区生态教育理念，结合我校的具体情况，探究实施课堂教学环节调整，形成了“五步三查”的课堂教学模式。

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：尝试学习(独学)；

第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）——解决重点内容；

第三步：课堂展示（班内大展示）——突破难点；

第四步：梳理总结，拓展提升

第五步：当堂检测。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时，一查学生对旧知识的复习和新知识的预习情况；

二查：在展示时，二查学生对新知识的掌握情况；

三查：当堂检测时，三查学生对新知识的理解运用能力。

第一步：尝试学习（独学）

第一步：尝试学习（独学）

尝试学习指学生个体独立学习。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）

“

对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

3.组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第三步：课堂展示（班内大展示）

“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。

对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

第四步和第五步：梳理总结，拓展提升，当堂检测

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案后教师组织当堂检测。

1.对学生的要求：梳理总结，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

五、学校高度重视，为课改保驾护航

1.德育，为课改提供管理保证

特色-善文化。结合学校尚善教育的特色，学校以质量求生存、以特色求发展为办学思路，以养浩然正气、做尚善之人为办学目标，以善思、善学、善行为学风。引领学生思想，规范学生的言行举止，塑造学生良好的行为习惯。为课堂改革的实施打下了坚实的基础，创造了良好环境，提供了强有力的保障。

2.健全组织，为课改护航

为保证改革的顺利进行，我们成立了课改领导小组、评价小组。课改作为学校的头等大事，由校长亲自主抓，建立了《课堂教学改革方案》、《课堂教学改革小组合作学习评价方案》、《小组建设标准》使老师的行动有规可依、有章可循。

六、系列化活动推动课改深入开展。

1.合作竞争，班级文化、小组文化建设评比。学生是学习的主体，班级文化建设、小组组建及文化建设让学生在浓郁的班级、小组文化氛围中学习，形成班级凝聚力、组内的合作精神、小组间的竞争力。有利于合作、交流、展示等课堂活动的有效开展。

2.观摩展示，课堂开放日。每周一天的课堂开放日，老师们课前教师要广泛搜集资料，整合教育资源，通过精心地准备，融入尝试教育理念和合作学习理念，把自己最精彩的课堂展现给全校老师、家长，也让学生在参与、合作展示中体验成功，收获知识。老师们在从每周一天精心地准备的开放日已逐步过渡到精心准备每一节课。

3.展师生风采，中青年教师赛课。课堂模式初步形成，参赛教师在课堂中融入新课程理念、尝试教育理念、合作学习理念，演绎五步三查课堂模式。课堂上学生积极参与、相互协作、自信展示、轻松愉快地获得知识。这次赛课包括了各个学科的课堂模式观摩展示，通过观课、研讨进一步优化了课堂教学模式，也初步形成了学科特色的五步三查模式。

4.反思提炼，课改论文的撰写评比。反思有利于教师总结自己课改的成功经验和在课改中的不足之处，以及改进的措施。自课改实施以来，我校教师积极撰写课改论文。举例：开展“有效课堂教学模式研究”论文评选活动，全校48名老师中，共有36名老师撰写了有效课堂教学模式研究论文。初中英语优化课堂行动研究、物理教育教学优秀论文，本教研组老师们积极参与，认真撰写论文或教案。

5.融众家之长，教研组集体备课。发挥学科组优势，群策群力，合作探究。

课堂上的精彩，来自于课前的备课，导学案编写是课堂成功的基础，优质的导学案才能引导学生达成学习目标。个人的能力是有限的，只有结合集体的智慧，才能编写出优质的导学案，积极探索“三备”导学案的集体备课方式。开学初期备课组长分工，组员分工合作，各主备人查阅资料，钻研教材精心设计导学案（一备），组内成员集体研讨修订导学案，主备人根据集体研讨方案形成定案（二备），组内教师课堂上根据学生实际掌握情况拓展延伸，课后形成教学反思（三备）。通过集体备课，优化了教育教学资源，提升了教师的专业素养。

6.校际联动，共议课堂育模。自课改以来，为更好地育模，多次与二中、宗场中学联动，探讨课堂育模。

七、课改初露锋芒

一年多以来的课改，全体师生在改革中探索，一路曲折前行。课改也给我们带来了欣慰的变化。

（一）课堂的变化：

课改后，课堂变得丰富多彩了，调动了学生学习的主动性和积极性。活跃了课堂气氛，使学生在民主平等的轻松环境中体验成功、获取知识、锻炼能力。学生在课堂上动眼看、动口说、动手做、动心想，全身心投入，小动作、开小差、打瞌睡现象彻底销声匿迹。

（二）学生的变化：

1.学生的合作精神、口头表达能力和自我表现能力提高了。学生变得能说、会说、敢说，学生学习的兴趣更浓了，生厌学情绪明显减少。

2.后进生得到了明显的转化，在参与合作中，后进生就会逐渐找到成功的感觉，从而也能享受到学习的乐趣，逐渐克服厌学情绪。大多数学生表现出积极、乐观向上的精神面貌，问题学生明显减少。

3.学生学习自主性增强了，很多学生勤于思考、乐于探究，课堂发言积极。学生课堂气氛活跃，积极参与师生互动。学生养成良好的学习习惯，学习成绩逐渐提高，学生找到了自信和学习的乐趣。

（三）老师的成长：

1.老师从单纯的知识传播者，变成了高效课堂教学模式过程中的组织者、释疑者、评价者及学习方法的指导者。教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“同等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由治理者向引导者悄然转变。

2.新的教育理念已经走进了师生内心。课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，对对广大教师来说，是一次全新的洗礼。教师对课改经历了一个从困惑、到接受、到自觉的过程。课改之初，大家对课改不以为然，在实践中采取应付甚至抵触的态度。经过反复培训、深入实践，课程改革的主要精神、新的教育理念和方法正在被广大教师所接受，广大教师能够自觉地用新理念、新思路和新方法进行教育教学，初步改善了以往的传统观念和传统方法。

3.教师的专业成长迈开了步伐。丰富了理论知识，转变教育观念，教学方法发生了较大变化，多数教师不同程度实现了角色的转换，改变了传统的陈旧的教学方法，教师的科研意识增强了。本学期我校有一个市级课题、四个区级课题开题。

（四）课改阶段性成果。

1.教学质量逐渐提升。课改年级2015级期末成绩名列一片区前茅。

2.有一个市级课题、四个区级课题开题，且老师们正火热地展开研究。

3.形成了课改年级的导学案集。

八、展望未来，我们不断前行

课改不是一蹴而就的事情。回顾课改，教师团队们一路辛苦、一路泥泞、一路尝试、一路反思、一路收获、一路欣喜。学生在成长，我们也在发展，我们将以教学实践活动为平台，认真探究、磋商交流；认真反思，不断总结；寻求更合理的方法，不断改进；追求模式优化。提升课堂教育教学质量，促进学校的发展。展望未来，我们在课改道路上不断前行，开出更为娇艳的课改之花，结出更为丰硕的成果！

第五篇：课堂育模汇报材料

在探索中奋进 —— 全体教师经过一年多的课改学习、思考、实践探索，“五步三查”的课堂教学模式成为我校课堂教学的基本模式，我们正处在入模的初级阶段。接下来我将我校实施新课程改革的相关工作向各位领导作以汇报。

一、课改势在必行 1.“以人为本，以学生的发展为本”，是新一轮的课程改革的核心理念。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，传统的教育教学方式已不适应现在学生的学习。全国轰轰烈烈的课改浪潮乘势袭来。2.在翠屏区课改十年行动计划的推动下，结合邱学华尝试教育理念、合作学习理念，我校积极开展课堂教学改革，深化课堂育模，现已成为翠屏区十所课改实验校之一。3.我校的教育教学质量有待进一步提升，前几年的教育教学质量提升不大，破釜沉舟，旨在一搏，课改成为提升质量的突破口。4.课改进一步推动学校向前发展。

二、更新理念，培训引路

（一）转变思想 更新理念 课改专家请进来，专家引路，专题讲座，培训课堂操作模式，坚定教师课改信念，转变教师理念，重构“师与生”、“教与学”的关系。走出去，让全体教师深入先进学校学习，换理念、学模式，基本惠及每一位教师。看教育走势，看课改成果。感受教改课堂中学生学习的活力，成长的快乐；感受课改课堂教师收获的精彩，成功的幸福，感受教育发展带来的紧迫感。让教师树立课改改得好、课改改的成、课堂必须改的思想。他山之石，可以攻玉。理念是行动的先导，因此，更新教师的教育理念是实施课程改革的前提，也是课改工作成功的关键。教研组每月一次理论学习，让教师不短学习更新理念。

（二）培训是推动课改的催化剂 课改是一个新生事物，没经过培训的老师和学生是无法把课改理念内化为行动。1.全体学生课改动员会：开学初，召开全体学生课改动员大会，让全体学生对课改有一个初步认识，并做好一切准备在崭新的课堂模式中学会合作、获得知识、提升能力。2.行政组长定期培训会：小组长职责、操作培训，让组长成为小组建设的领头军，带领组员建立组规、组训，打造小组文化，形成团队凝聚力、团队精神。定期总结工作中的存在的问题，分享一些成功的做法。3.学科组长培训：由于学科差异，由各个教研组组织组长培训有利于体现学科特色，学生能针对不同的学科开展课堂讨论、交流、展示，以取得最好的效率。4.教师课改培训会：参加尝试教育年会，碰撞思维，初遇课改理念，领会、更新理念。请课改先行者对课改堂的操作环节进行经验指导、培训，李端的教务主任来我校指导课改。召开课改推进会，由学校副校长张富林为全体教师再次带来理念和操作培训学习。

三、领导关怀，助推课改稳步前进 1.教育局局长黄耀学莅临我校指导课堂育模。2.教育局副局长曾祥立莅临我校指导课堂育模。3.教育科肖筠科长深入我校指导初三工作。4.师培中心主任唐元毅，副主任钟永强，中学部部长刘川来我校指导课改。

四、“五步三查”的课堂教学模式 课堂改革的切入点是模式建立，课堂模式是体现思想、落实理念的平台。我们借鉴苏派课堂教学经验、，依托新课程以人为本的理念、翠屏区生态教育理念，结合我校的具体情况，探究实施课堂教学环节调整，形成了“五步三查”的课堂教学模式。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。第一步：尝试学习(独学)； 第二步：合作探究（组内小展示：对学、群学）——解决重点内容； 第三步：课堂展示（班内大展示）——突破难点； 第四步：梳理总结，拓展提升 第五步：当堂检测。三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。一查：在学生独学时，一查学生对旧知识的复习和新知识的预习情况； 二查：在展示时，二查学生对新知识的掌握情况； 三查：当堂检测时，三查学生对新知识的理解运用能力。第一步：尝试学习（独学）第一步：尝试学习（独学）尝试学习指学生个体独立学习。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。