育新语文情知课堂教会学生学习方法研讨总结

第一篇：育新语文情知课堂教会学生学习方法研讨总结

“语文情知课堂教会学生学习方法”研讨总结

育新小学

由于受传统教学观的影响，我们语文阅读课堂更多地体现了以教师为主体，关注的是对学生认知完成的认识，而对学生学习方法的训练、学生学习热情的培养普遍不够重视。为解决这些问题，新学斯开始，我校开展了新一轮的“情知课堂教会学生学习方法”的专题研究，教师首先确定了自己的研究专题，在理论学习的基础上，在自己的教学中进行演练，并结合情知教学课堂评价标准，反思教学、改进教学。

十月份，学校进行了“单元首课研磨”活动、数学学科情知课堂教会学生学习方法的研究，语文教师也都参与其中。通过学习，语文团队老师对“教会学生学习方法的内涵与外延”认识更深了，教研活动中更注重强调情知教学这一主题。为了推进研究，做实课题，使“教会学生学习方法” 的研究成果在语文课堂教学中得以落实；

九、十月间，语文团队在教师个人学习、演练、反思课堂教学的基础上，通过阅读课堂教学研讨展示活动，使每位教师都学会运用“育新小学情知教学课堂标准”实施教学，整改课堂。

语文团队先后于开学第一周、十月最后一周在教研组内进行了“语文教会学生学习方法”的理论研讨。教师占有了更多的理论资料，为团队11月6日专题研讨做了充分的准备，同时推进专题研究的深入。

2013年11月6日，在前期学习演练的基础上，语文团队进行了有关——“语文情知课堂教会学习方法”的研究。李琛老师执教了五年级语文《17.地震中的父与子》。课后，语文团队全体教师进行诊评活动。在诊评活动中，李琛老师首先对个人教学进行了教学设计意图说明及教学反思，然后语文团队教师进行了有针对性的诊评。

看课的领导教师一致认为，李琛老师的课堂教学既对学生进行了学法训练，又重视了学生习惯的培养，教师在课堂上很好地贯彻落实了本学期我校“情知课堂教会学生学习方法”的研究操作点。

特点一：教师教学有法。体现在：识字方面：体现了字不离词、词不离句，学为了用。在浏览课文之后，让学生用上前面学到的生词概括主要内容，有针对性的进行造句之类的训练。阅读中：重视情意目标的推进。能以读代讲，读中感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。李琛老师在教学设计时以反复诵读“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时为主线，以学生的自读自悟为基点，相机引导，引导学生体会父亲对儿子的爱，进一步感受地震中“父亲”的了不起；培养语感。

特点二：学生学习用法。教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”所以，在本节课中，学生在学习过程中情绪饱满，通过“想”，“问”，“说”，积极表达自己的独到见解。激情朗读始终贯穿于课堂的全过程；学生始终在教师引导下动脑，动手，动口，学生通过自己的劳动获取知识，积累语言，在反复的多形式的诵读中有所感悟、有所发现、有所创新。

特点三： 学习目标明确。教会学生学习的前提就是要有明确的学习目标。李琛老师的课堂体现明显。一是开课阅读单元导读，理清单元学习要求；二是细读评析过程中，通过品析“挖、满脸、双眼、衣服等动作、神态的描写，揣摩体会感情，境中悟情；三是运用写人的方法进行情景描写，抓住任务的动作、神情、内心、语言进行描写。

在肯定成绩的同时，大家也在识字教学、阅读理解、拓展写作的时机与方法方面提出了中肯的建议：一是识字教学的组词环节，可直接让学生运用多种方法识字，而不是单一地进行组词。二是细读课文重点段时，应指导让学生自主地阅读。当学生学习有疑难时，再引发学生抓住前文各种人物的外貌、动作、神态、语言谈自己的感受，应运用抓重点词、联系上下文、联系学生生活实际等的方法进行学习。三是对文章人的补白写作，可设计几种类似的场景，拓展学生的思维。评价写话时更要抓住对人物几方面的描写进行。

研究中，大家各抒己见。特别是主管教学的朱立辉校长，根据情知教学的策略原则及多年的高年级教学经验，提出了建设性意见。团队教师深感受益匪浅。安主任对语文课堂须教会学生的五种学习方法进行了强调，语文团队达成共识。最后，吕校长对本次研究活动给予了肯定，对骨干教师李琛的工作状态提出了表扬，并针对下一步“情知课堂教会学习方法” 的研究提出了更高的要求。

在以后的工作中，我们要更加努力，使教学及研究更有效。

第二篇：浅谈情知课堂如何教会学生提问

浅谈情知课堂如何教会学生提问

育新小学 杨菊红

“情•知教学”是冷冉先生提出的教学理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行的教学。他主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。因为只有问题的提出，才有问题的解决。如果没有问题，也就没有思维，更没有创新，而问题才是创新的基础和前提。因此，在教学过程中，应着眼于教给学生方法，培养学生的自学能力，由学会到会学，真正达到教是为了不教的目的。在课堂教学中，教师积极引导学生主动质疑问难、是培养学生主动学习的关键，而学生主动提出问题则是学生主动学习的开始，是学生主动参与教学活动的重要标志。那么在情知课堂中如何培养学生提问的能力呢？

一.营造宽松、民主、和谐的课堂氛围是前提。

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”因此我们教师尽可能做到：让课堂有热烈浓厚的气氛，教学方法灵活多样，能引起学生的兴趣，把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，留给学生充足的思考时间并具体说明了提问题的范围。因此在教学中，我们应该积极地营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，这是发挥学生积极主动性的前提，因为它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的环境中。这样学生的心情舒畅，能迅速地进入最佳的学习状态，乐于思维，敢于提问。

首先，教师要转变观念，多进行换位思考，甚至要做到“蹲下来看孩子”，即从学生的视角看问题，做学生的良师益友。俗话说“亲其师才能信其道”。在课堂上，教师要以饱满的热情、把微笑带进课堂带给每一位学生，特别是那些学习有困难的学生。让他们深刻地感受到教师的厚爱和关注，进而让学生真正地成为学习的主人。因为教师的微笑，是让学生身心愉悦的的最好方式。如果整堂课教师都懂得用心去微笑：从微笑地进入教室，微笑地问好，微笑地提问，微笑地启发，营造了温馨和谐的课堂教学氛围，学生获取知识的同时，体验到成功的欢乐，精神上是愉悦的。可以说一举多得！因此教师要通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、尊重的信息，让他们时时刻刻感到老师是最值得信赖的、是自己的朋友。尤其是当学生提出有价值的问题时，我会投以赞许的目光，让学生感受到这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生敢于提出问题起激励的作用。

其次，要允许学生提问时出错，这是消除学生的畏惧心理，敢于提问的前提。对于学生出现的错误不要轻易地全盘否定，可以采用默许的眼神、肯定的手势、激励的语言等手段对学生的质疑行为给与充分的肯定和赞赏，并鼓励其通过与同学、老师的交流，逐步领悟正确的结果和答案。学生即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，我也投以鼓励的神情，做到善待学生的提问。教学中教师要给学生树

立榜样，我们都知道“榜样的力量是无穷的”。学生可以模仿，如果他们获得了成功，他们就会增强学好数学的信心。而实践证明，小学生在宽松、民主、和谐的教学氛围中，他们的思维才能被激活，才能产生各种各样的问题，才能逐渐学会提出问题。

二.创设生动有趣的情境是基础。

我们都知道“兴趣是最好的老师。”只有学生感兴趣了，他们才会真正参与其中，变被动为主动，从而成为课堂的主人。而在教学中，学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、而绝大多数学生，尤其是中年级的小学生，他们的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。依据学生的年龄特征和认知发展规律，我们在安排教学内容特别是设计教学环节的时候，必须以学生的兴趣、爱好为出发点，想方设法去创设各种新颖的、与众不同的、贴近学生生活的能激起学生学习兴趣的问题情境，从而最大限度地调动学生的学习积极性。我们都知道好的教学情境往往能牵一发而动全身。情境的创设可以多种多样，如：小游戏引入，设计问题引入，结合课件运用精彩的语言引入，结合生活实际、或一些学生感兴趣的活动引入等等。具体的要根据不同的教学内容选择不同的教学情境。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生、他们会集中精力，积极思维。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中创设境情，引导学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题。极大地激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中去，从而打造高效课堂。如：教学北师大版数学四年级上册《卫星运行时间》三位数乘两位数的竖式乘法时，我创设了这样的教学情境：小朋友，你们了解卫星吗？学生交流搜集的资料。你们想去看看吗？教师出示图片及时补充，揭题：今天这节课，我们学习卫星运行时间。

出示情境图：让我们快来看一看你知道了什么？（出示课件）说一说你获得了哪些信息？卫星绕地球一圈要144分钟。根据这些数学信息，你能提出用乘法计算的数学问题吗？ 学生提出数学问题：（1）绕2圈需要多少分钟？（2）绕8圈需要多少分钟？（3）绕21圈需要多少分钟？（4）绕34圈需要多少分钟？

再提供时间鼓励学生自主解决问题，学生格外感兴趣。获得知识的同时，也获得了愉悦的情感体验，效果较好。

三.教给方法是关键。

多年的教学经验告诉我，小学生尤其是学习有困难的孩子，在课堂上往往不敢提问，感觉无从下手，也不知道提什么问题，还可能怕提问不好被老师、同学们笑话。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终的目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。因此在教学中我更注重交给学生提问的方法，使学生知道“问什么”、“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。

首先在教学中，做好示范。作为小学教师，我们面对的是一群孩子，如果平日缺乏这方面的训练，教师就应该从头做起。在课堂上，我经常做好示范，面对情境图，我先提出一个数学问题，“谁听清楚了老师刚才提出了一个什么数学问题？”有意识让学生学说，重复我提出了什么问题，久而久之，我这种注意提问的“言传身教”，给学生树立了榜样，在教学中我结合学生生活和教学内容，经常这样有意识地为学生做示范，启发学生体会老师是如何提问的，学生耳濡目染，渐渐地学会了提问，而且问题精准、有价值。

其次，在学生中寻找榜样。当学生有了提问的意识以后，我会在创设情境的基础上，引导学生提出数学问题。每当学生提的问题有一定的价值时我会及时表扬，让学生意识到，提出什么的问题就能够得到老师的赞许。适当让学生重复学生的问题，同时引发学生思考什么样的问题比较有价值，长此以往，学生就会逐渐学会提问。

再次，引导学生学会边看边想。让学生学会带着问题看情境图、看课本，当自己有所发现时，主动与老师、同学交流，从而让学生在学习时发现问题，提出问题，分析问题，最后寻找解决问题的方法。

四.掌握技巧学会学习是动力。

你知道吗？“教会学生学习”是“情·知教学”理论的落脚点。教会学生学习的定义中明确指出：要教会学生以最好的情绪和态度，运用最好的方法去掌握知识和发展能力。而学生能够提出有价值的数学问题是教会学生学习的重要标志。如教学北师大版数学四下第二单元《图形分类》这一课时，教师注重从学生已有经验出发，复习旧知提出问题。先出示“图形”你想到了什么？学生汇报教师将这些图形贴到黑板上。引导学生发现这些图形这样摆放比较乱，可以按一定的标准进行分类，板书课题。继续鼓励学生提出问题：图形怎样分类？为什么分类？按照什么标准分类等。学生提出的问题比较有价值，教师及时表扬。因为适时适度的评价是学生质疑能力形成的重要保障。课堂上教师一定要给学生提供一定的时间，让学生自主的去尝试，去思索，去探究。在探究的过程中，创设一定的合作空间，通过生生间的合作，师生间的合作来进一步深化探究过程。这节课我特别重视学生的动手实践、合作探究，体现了新课标倡导的新的学习方式。课前给每个小组准备了这些图形，引导学生根据图形之间的联系进行分类，并说一说是怎样分的？教师适时进行巡视指导，汇报时，让学生到黑板上演示，提醒学生说清为什么这样分？这一环节充分体现了学生是学习的主体、是学习的主人，而教师只是作为组织者、引导者和合作者，参与到教学活动中，为学生创造良好的学习氛围，调动学生学习的主动性、积极性，体现了新课标倡导的不但重结果，更重视过程。所有学生有思考、有探索、有发现，有交流、有成功的体验。体现了人人学有价值的数学不同的人有不同的发展。

五．评价形式多样化是保障。

“学起于思，思源于疑问”。质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。教育家顾明远说过“不会提问的学生不是学习好的学生”。然而问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了调动学生提出问题的积极性，在课堂上，我在发挥教师主导作用的同时，努力成为学生获取知识的组织者、引导者和合作者。当学生提出问题后，刚开始我对学生的问题给予评价，后来我把主动权还给学生，让学生自己尝试着进行评价哪个问题提得好，好在哪里，对那些有创新性的问题，我适时引导点拨，给予表扬和鼓励。“你真了不起！”“你真会思考！”“你的问题太有价值了！”“你的想法超过了老师！”等等，这些激励性的评价，让学生体验到了成功的快乐，进而也增强了学生提问的自信心。

总之，学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到想问，爱问到会问，最后再到善问的过程。只要教师主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，并指导学生提出有价值的数学问题，让他们带着有趣味和有价值的问题去思考、去探究，就能调动学生学习积极性、主动性。从而变要我学为我要学，这样才能极大地发挥学

2017-02-22 生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率。

第三篇：情知课堂科研总结

情知课堂“我会议”课题总结叶澜教授的教学理念是“四个还”！着重体现在“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育成为智慧的挑战；把精神生命发展的主动权还给学生，让学校呈现勃勃生机。”本着一切为了孩子这一理念，结合本学期的课题研究，回首过去的一个学期，我们在实践中反思、在反思中求进。现将工作总结如下：

一、严格按照课题研究计划进行工作

学期初，我们精心制订学期课题研究工作计划，努力做到合理、有序、有效，保质保量、扎实推进。坚持每月进行课题组讨论，交流汇报课题开展情况，总结实验进展，布置新的工作任务。同时课题组注意做好各项科研档案的整理与管理工作，认为课题实验老师要能围绕自己的研究上好一节研究课、学期末完成实验小结；并对实验教师提出要求，要撰写优质教学案例、经验点滴、教学反思、教育故事等。这些课题研究管理工作的有序进行使得课题研究得以顺利、正常地开展。

二、加强课题理论学习。

研究型队伍建设是课题研究的关键。鉴于此，课题组加强对实验老师的培训，采取多种形式的理论培训，努力提高实验老师的理论水平，做“科研”的先行者。本学期，结合以下几个方面进行研究

①、建立固定合作小组，如何引导学生会议

②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。③、如何激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。我们注重自我学习，每位教师在一学期中均自学了多本课改方面的理论书籍，能够及时做好笔记，撰写心得体会。

三、下面总结一下本学期进行课题研究取得的一些经验成果。

首先，针对学生方面：

1、在讨论中培养学生的合作精神

要想培养学生的合作精神就应该引导学生首先学会倾听别人的说话。刚开始的时候可以先在同桌间进行讨论。比如在教学一课新课文时，我就经常让同桌的两个小朋友一起学习。先由一个小朋友拼读课文，另一个小朋友听好，假如那个小朋友读错了，可以帮助他纠正。读好后再由另一个小朋友读，第一个小朋友帮助他纠正。这样的训练反复多次后就可以扩大到小组。我给全班的小朋友分成四人一个小组。平时在读书的时候就让他们进行小组读书，当然在讨论一些问题时，也可以让小组的同学一起进行讨论。

学生光会说话还不行，在平时的教学活动中，我还一直引导学生敢于提问题，表达自己的想法。因为敢提问题也是课堂讨论成功的前提。例如在每教完一篇新的课文后，我就经常让学生提提问题，学习了这篇课文，你还想知道点什么？这样的讨论还有许多，基本上学生学好一篇课文后都会提出一些与课文有关的内容进行讨论。引导学生提问题进行课堂讨论，刚开始的时候我经常让一组的小朋友提问题，另外小组的同学就讨论解决问题的办法。当学生的思维达到一定的深度，就可以提出一些问题进行争论，当然这种争论是在合作的氛围中进行的，教师始终是组织者、引导者与合作者，因而课堂的讨论活而有序。

2、在活动中培养学生的合作精神

小学生是最喜欢活动的。作为教师就要想方设法组织一些有效的活动，让学生在活动中培养他们的合作精神。如在教口语练习《悄悄话》时，我就让学生自己组织这个活动。由小组长想好一句话，请他进行小组的传话练习。比一比哪个小组传话的速度最快。在传话过程中，小组内出现了互相帮助、团结协作的好局面。完成这个练习后，我又让小组讨论：在传话过程中，你们有什么发现？许多同学纷纷表示：在传话时，要想传得又快又准，一定要互相配合好，不然会将传的话传错，这样就会影响自己小组的成绩。学生讨论的气氛热烈而融洽，课堂效果事半功倍。可见，合作交流是否成功，教师设计的活动是很关键的。

3、在激励中培养学生的合作精神

心理学上说：学生学习情感的获得，一方面是来自学习内容的本身，从不知到知的成功感。另一方面还来自他人的评价，特别是教师、同学、家长的评价。为了更好地发挥学生群体合作的作用，我在平时的教学活动中还建立了一套比较有效的激励方法。例如每次讨论中哪个小组讨论得好，发现的问题多或在活动中表现好的，奖励每人一朵小红花，积满10朵小红花就到老师那儿换一颗美丽的“金星”，积满10颗“金星”到老师那儿换一个“成功章”。同时对于进步特别大的小朋友，就在家长来接孩子时，当着全班同学的面表扬他。这些办法极其简单，但大大激发了学生的学习热情，促进了合作交流，使学生获得了合作快乐的情感体验。

总之，在小组合作学习中进行“我会议”是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解。在今后的教学工作中，我仍将继续学习有关情知理论，不断开拓进取。

第四篇：教会学生总结

如何教会学生总结

重庆市巴川中学校2014级覃勇

有一句名言说：“人类只有不断地总结经验，才会有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。”可见总结对人类是多么的重要。临近期末，学生对自己一学期来生活、学习进行自我总结是生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。学生在反思中能够体验到学习快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生习惯、学习兴趣都是非常重要的。只有会总结才会进步。

一、总结的内容：

1、整体总结

建议学生先对自己先前的整体情况做一个总结，学生对自己的学习、生活等都有一定的期望值。那么，下个阶段自己，达到什么期望?自己期望在哪个层次上?如果要进步，还要在哪一方面努力?自己的优势在哪里?自己要改进的地方在哪里?如何改进等。

2、做好习惯的总结。

印度有一句谚语：播种行为就会收获习惯，播种习惯就会收获性格，播种性格就会收获命运，一个人有伟大的成就，就是因为他有伟大的性格。由此可以看出，养成良好习惯有多么重要，但习惯是从播种行为开始的，不良行为会导致恶习的养成，良好习惯需要从一点一滴的行为做起。

习惯是人的一种基本素养，它包括：卫生习惯、睡眠习惯、学习习惯、饮食习惯、着装习惯、为人处事习惯等等。可以让学生从自己的操行分总计中进行自我反思，找出自己做的好的方面，反思自己需要改进的地方，为完善自己提供一个依据。

3、知识的总结

知识的总结是总结最重要的内容。复习总结是学习的重要环节，它既不能以大量的练习题代替，也不能仅仅是所过学知识的重复与再现，而是一种思维形式的螺旋式的上升过程。那么，如何正确进行知识点的总结呢?我们要教会学生总结，就要做到下面几点：

首先，教学生学会纵向连结。学完每节、每章以后，要启发学生学会按因果，逆转等关系进行纵向串连，把知识点连结起来，变成线；学会把各章节的知识进行整理，排列，找出异同，形成知识链。

其次，.教学生学会横向联系。把各章节学过的知识进行分类、综合归纳，建立知识的网络结构，使之成为知识系统。

再次，引导学生学会节、章、单元、学期的总结。经过反复训练，使学生逐步形成思维的秩序性与层次性，将学过的知识不断升华，螺旋式向上发展。

最后，教学生学会采用多种方式进行总结。如对比小结法，歌诀概括法，回忆再现法，图示记忆法，列表展示法，归纳记忆法，使学过的知识更直观，更系统地展现出来从而达到巩固、深化、提高的目的。

4、考试技巧总结

同学们要注意，要回顾自己前段时间自己是怎样对待考试的，每次考试自己做得怎样？.你的考试策略是什么?时间安排是否合理?.有没有一些很明显的低级失误?如果有，你要怎样让自己记住这个血的教训?.具体到每门学科。是否有因为专注后面的某道很难大题而没有检查前面的题，导致丢了一些不该丢的分?等等。.把你总结的记下来，这都是你最宝贵的经验，进行这些总结后，还要把这次考试的错题整理到错题本上，以更好的回顾和吸取教训。

二、总结的方式：

1、课时小结：

课时小结如水池补漏。一般来说，学生可以利用每一节课下课之后，用3—5分钟回顾

让学生自己回顾本节课学会了什么，用什么方法学会的，如果这样学生对本节课所学就会比较清楚，而且能加深印象，能取得较好的效果。

2、每日小结：

学生在一天忙碌的学习中，学的知识门类较多，有些知识可能在脑海已留下深刻记忆，但有些知识在脑海里犹如湖面上的一道划痕，很快就会消失，这时可以要求学生在放学前或睡觉前的几分钟进行知识疏理、回忆——简短地总结一下当天学了那些知识，会收到到很好的效果。

3、抓好每周小结很重要。

学生学习一周后，相当一部分学生感觉学得很茫然，不知道这一周到底学了些什么，而且没有一点条理性。这时只要你在每周的星期五用十几分钟时间引导学生把本周所学写于一张纸上，然后交同桌互相参阅补充，学生会发现自己记住了哪些，还有哪些不足，不但会对本周所学知识起到很好的巩固作用，还会增强学生的学习信心。长此以往学生会养成习惯，也会成为很好的学习方法。

4、单元小结必不可少。

学生学完一章内容后不免要忘掉一些知识，尤其是一些学习较差的学生，他们记性差，掌握知识不牢，又不善于思考和总结，总是前学后忘，对教师补充的一些知识细节和技能性的知识更是忘之脑后。这时教师可安排学生先自己总结一下本章学了那些知识，再让优差生交换写好的总结，让他们相互学习，相互补充。优等生写掉的知识点差生给补上他认为遗漏的知识点后会感觉到自豪，提高了他们的学习自信心，更重要的是使差生认识到自己倒有哪些知识没记住或者不会，通过看优等生的知识总结，填补了他的知识缝隙，优等生也自然能从中受益。最后再加上教师的细致化总结，全班对本章知识便可系统化、整体化、牢固化。每章小结不就相当于把学生学完一章内容中没有掌握的知识缝隙填实在吗？

5、不可缺少的每月总结。

通过上面各种方法的总结，学生已经形成一定的总结方法和习惯，一月结束后，教师可以把学生分成小组，用一节活动课时间让同学们回顾一下这一月自己到底学会了那些知识，口语表达能力好的可以直接说，爱动笔的可以写在纸上，先在小组内交流，然后挑写得比较全面的在全班交流，达到填缺补漏，巩固个人和全班知识的作用。这样学生在原有掌握知识的基础上进一步加深记忆，牢固了学生所学的知识。

总之，培养学生总结能力，不仅可以巩固学生已经形成的良好习惯和所学知识，使他们记忆久远，掌握知识更牢固，还可以激发他们的学习兴趣，更能提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，最终使他们有所进步。

第五篇：数学教学如何教会学生学习方法（共）

数学教学如何教会学生学习方法

摘 要：目前由于受“应试教育”的影响，数学教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，为此更新数学教学思想、完善数学教学方法就显得更加迫切。在数学教学中，开展学法指导，正是改革数学教学的一个突破口。关键词：数学 教学方法

探索实施数学学习方法的指导

如何实施数学学习方法的指导，人们进行了许多有益的探索和实验。首先是通过观察、调查，归纳总结了中学生数学学习中存在的问题，如“学习懒散，不肯动脑；不订计划，惯性运转；忽视预习，坐等上课；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿；不懂不问，一知半解；不重基础，好高骛远；赶做作业，不会自学；不重总结，轻视复习”等等。针对这些问题，提出了相应的数学学法指导的途径和方法，如数学全程渗透式（将学法指导渗透于制订计划、课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外学习等各个学习环节之中）；建立数学学习常规（课堂常规——情境美、参与高、求卓越、求效率；课后常规——认真读书、整理笔记、深思熟虑、勇于质疑；作业常规——先复习、后作业、字迹清楚、表述规范、计算正确、填好《作业检测表》、重做错题）等等。从数学的角度出发，就是要考察数学的特点

关于数学的特点，虽仍有争议，但传统或者说比较科学的提法仍是3条：高度的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性。①数学研究的对象本来是现实的，但由于数学仅从空间形式与数量关系方面来反映客观现实，所以数学是逐级抽象的产物。比如三角形形状的实物模型随处可见，多种多样，名目繁多，但数学中的“三角形”却是一种抽象的思维形式（概念），撇开了人们常见的各种三角形形状实物的诸多性质（如天然属性、物理性质等）。因此，学习数学首当其冲的是要学习抽象。而抽象又离不开概括，也离不开比较和分类，可以说比较、分类、概括是抽象的基础和前提。②数学结论的可靠性有其严格的要求，观察和实验不能作为论证的依据和方法，而是要经过逻辑推理（表现为证明或计算），方能得以承认。比如，“三角形内角和为180°”这个结论，通过测量的方法是不能确立的，唯有在欧氏几何体系中经过数学证明才能肯定其正确性（确定性）。③应用数学解决问题，不但首先要提出问题，并用明确的语言加以表述，而且要建立数学模型，还要对数学模型进行数学推导和论证，对数学结果进行检验和评价。也就是说，数学之应用，它不仅表现为一种工具，一种语言，而且是一种方法，是一种思维模式。根据数学应用的广泛性特点，数学学法指导还要指导学生建立和操作数学模型，以及进行检验和评价。从数学学习的角度出发，就是要通过对数学学习过程的考察，引申出数学学法指导的内容和策略

关于数学学习的过程，比较新颖的观点是：“在原有行为结构与认知结构的基础上，或是将环境对象纳入其间（同化），或是因环境作用而引起原有结构的改变（顺应），于是形成新的行为结构与认知结构，如此不断往复，直到达成相对的适应性平衡”。通过对这一认识的分析和理解，就数学学法指导而言，可概括出以下3点：①行为结构既是学习新知的目的和结果，又是学习新知的基础，因而在数学教学中亦需注重外部行为结构形成的指导。由于这种外部行为主要包括外部实物操作和外部符号（主要是语言）活动，所以在数学学法指导中，一要重视学具的操作（可要求学生尽可能多地制作学具，操作学具）；二要重视学生的言语表达（给学生尽可能多地提供言语交流的机会，可以是教师与学生间的交流，也可以是学生与学生之间的交流）。②认知结构同样既是学习新知的目的和结果，也是学习新知的基础，故而数学教学要加强数学认知结构形成的指导。所谓数学认知结构，是指学生头脑中的知识结构按自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点，组合成的一个具有内部规律的整体结构。因此，对于学生形成数学认知结构的指导，关键在于不断地提高所呈现的数学知识和经验的结构化程度。③在原有行为结构与认知结构的基础上，无论是通过同化，还是通过顺应来获得新知，必须是在一种学习机制的作用下方能实现。而这种学习机制主要就是对学习新知过程的监控和调节，即所谓的元学习。实质上，能否会学，关键就在于这种学习是否建立起来。确立自身数学学习的特征。4 根据数学内容的性质，数学教学可分为概念教学、命题教学、例题教学、习题教学、总结与复习

数学教学一般可分为概念教学、命题（主要有定理、公式、法则、性质）教学、例题教学、习题教学、总结与复习等5类。相应地，数学学法指导的实施亦需分别落实到这5类教学之中。这里仅就例题教学中如何实施数学学法指导谈谈自己的认识。①根据学生的学情安排例题。如前所述，学习新知必须建立在已有的基础之上，从内容上讲，这个基础既包括知识基础，又包括认知水平和认知能力，还包括学习兴趣、认知意识，乃至学习态度等有关学习动力系统方面的准备。因此，无论是选配例题，还是安排例题，都要考虑到学生的学习情况，尤其是要考虑激发学生认知兴趣和认知需求的原则（称之为动机原则）。②根据学习目标和任务精选例题。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练数学技能，培养数学能力，发展数学观念。为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。具体的策略是：增、删、并。这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系社会发展的需要，增加补充性例题。这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。③根据解题的心理过程设计例题教学程序。按照波利亚的解题理论，一般把解题过程分为弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾等4个阶段。这是针对解题过程本身而言的。但就解题教学来说，还应当增加一个步骤，也是首要环节，即要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。对于“进入问题情境”环节，要求教师用简短的语言，在承上启下中，提出学习目标，明确学习任务，激起认知冲突。而对其余4个环节，教师的行为可按波利亚的“怎样解题表”中的要求去构思。一般教师和学生都能够做好前3个环节，却容易忽视“回顾”环节。④根据数学方法指导的目的和内容适度调整例题。由于数学学法指导的一项重要任务是教学生会抽象、概括、归纳、演绎，会数学地思考和交流，会分析问题和解决问题，因而例题教学要特别注重教材中缺少的几种类型题的教学。从数学学法指导的角度来说，适度调整例题很有必要。调整的策略有两方面：一是改，即将已有的题型变换为别的题型；二是增，即增加与知识点有关的“开放性题”和“数学应用题”。⑤注重对例题的全方位反思。例题的作用是多方面的，除上文提到的几点外，例题教学还具有传授新知识，积累数学经验，完善数学认知结构。