如何优化学生的课堂学习方式培训总结

第一篇：如何优化学生的课堂学习方式培训总结

如何优化学生的课堂学习方式

学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的自主学习，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。具体作为如下：

一、激发学生的主动意识，调动学生主动参与的积极性

首先注意激发学生的主动意识，面向全体学生，让学生预习，自学课文，搜集与学习课文内容相关的资料。再组织学生讨论交流，帮助学生了解搜集资料，运用资料的基本方法，引导学生乐于参与讨论，敢于谈出自己的理解和认识，形成自主、合作学习的态势，充分激发学生的主动意识，全面调动学生主动参与的积极性，这样，使学生作为教学的行为主体参与并为主动参与教学全过程作好了充分准备。

二、强化语文实践活动，培养学生的语文实践能力

通过实践活动，激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，将教学训练转化为需求，使学生自主地去获取有活力的知识与能力，这样既体现了学生的合作学习，相互交往，又体现了学生的个性化行为，尊重了学生在学习过程中的独特体验，这样的教学过程，在语文教学中有利于强化语文的实践活动，培养学生的语文实践能力。语文课程的实践性很强，学生语文实践能力的培养常常是在语文实践中进行的。学生相互交流，畅谈感受，发表见解，都是实施语文实践的机会，无处不在，无时不有，这样，强化语文实践的活动，对学生语文实践能力的培养，贯穿在整个语文教学过程中。

三、进行有创意的阅读，培养学生探究阅读、创造性阅读

语文实践活动带有综合性与之相适应的基本学习方式是探究性学习。探究性学习具有很强的实践性，参与性和问题性，通过学生自主、独立地发现问题，实践参与，了解搜集与运用资料，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感和创新能力的发展，语文学习要注重阅读能力的培养，传统的语文教学由于学生处在被动接受的位置，往往以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，忽略了学生的独特感受，体验、理解。探究性阅读、创造性阅读注重学生以所学知识和生活经验的实际运用，注重学生的实践和体验，需要学生发现问题、提出问题、解决问题，搜集资料，运用资料，表达与交流，这些在教学过程中应渗透在每一个环节。

在教学过程中老师的作用应是加强学生的交往，在教学的过程中起穿针引线的作用，激发主动意识，使学生之间的合作学习紧密联系在一起，使学生和学习的教材紧密联系起来。同时帮助学生营造语文学习生活化综合性活动的氛围和维持过程中积极和心理氛围，实施语文实践性教学。

第二篇：优化教学方式 构建高效课堂

优化教学方式

构建高效课堂

【摘要】课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要依托课堂教学来实现。在小学英语教学中，如何把《英语课程标准》的理念渗透到教学活动中，优化教学方式，进一步提高小学英语课堂教学效率，成为一线英语教师积极探索的课题。

【关键词】小学英语 教学方式 高效课堂

伴随着中国在世界上的逐步提升，学习英语的初衷也从以前的向世界看齐变成了掌握一门基本的社交语言。基于此，作为英语教师的教育理念及教学方式方法也应有新的转变和创新。对于语言类的学科来说，从小开展学习是至关重要的，小学英语的重要性就由此凸显。本文笔者结合个人教学实践及思考探索，主要从以下几个方面对如何优化小学英语的教学方式，构建高效课堂方面展阐述。

一、着力构建和谐课堂

作为教师要掌握构建和谐课堂的根本，就是要给学生们树立学习英语的信心和兴趣，让学生自然融入到课堂氛围当中。教师应该尽量照顾到班级当中每个同学的情绪，在学生们学习遇到困难的时候及时的采取适当的措施：比如，在学习新的单词的时候有的同学在发音上存在困难，这时候他们的表现可能是注意力难以集中，或者闭口不读，这时教师就要适当的引导，让他们勇敢的读出来，通过多读几遍来克服心理困难；另外，教师在上课的时候要注重自己的肢体语言，丰富自己的面部表情和肢体语言，多和同学们进行眼神交流，让学生们感受到教师的热情。实践证明，环境能够激发人的智慧，师生之间的默契、和谐程度可以直接影响到学生的思维状况和听课质量。同时，适时对学生进行期望激励和成功激励，还可以强化学生的自主学习动机，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等来表扬学生，增加学生的自信心和自尊心，让每一个学生都能树立“I can do it”的坚定信念。只有“真情付出”，才会有“心灵交汇”；只有以生为本，才能构建宽松和谐的学习氛围，才能提高课堂教学的有效性。

二、有效开展合作学习

不论我们花多少工夫学习英语，最后验证学习好坏的方式绝大部分都是通过交流来实现的，所以在教学的时候教师不能单独的进行单词或者句子、段落的教学，要时刻谨记英语的实用性。而实现这种英语实用性的最好的方式就是让孩子们在课堂上经常开展合作学习，通过学生和教师之间的互相配合，完成各种对话场景的练习和掌握。在合作学习的形式上，可立足教材与学情，采取多元方式：学生们可以分角色进行对话表演，也可以展开一些讨论或者竞猜形式的练习等。比如在学习日期和时间的相关表述方面的时候，教师可以设置这样的情境：

（两个同学走在街上，边走边聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬头）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手机看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

这种融教于乐的对话模式，一方面点燃了学生参与的热情，另一方面促进学生在活动中有效学习。

三、尊重学生的个性差异

尽管有序的课堂秩序是保证学生们较高的学习效率的根本所在，但这并不意味着要悖逆学生的想法和个性，采取强制手法，我们要做的是尊重每个学生的个性，通过教师和学生的共同努力来构建有序的课堂。因为每个同学的家庭和性格都有着很大的差异，一些同学可能比较调皮，在上课的时候总是会打扰其他孩子的学习，但是也许偶然间我们可能会发现这个闹腾的小孩实际上拥有很强的独立思考的能力；也有一些孩子可能不爱说话，在课堂上不喜欢发言，但他们却具有很深的理解能力……作为教师要做的就是要及时的发现和了解学生们的这些特点，给予他们真诚的支持和肯定。合理设计一些能够让大多数孩子都能够得到锻炼的教学环节，也可以在一堂课的不同时段开展不同形式的教学，对于活泼好动的同学，就采取一些游戏形式的英语学习，对于一些安静的同学就给他们一些英语段落安静的阅读，时间久了也许孩子们的性格也会彼此影响，彼此吸收他人身上的优点，完善自己。

四、注重学生观察能力和思维能力的培养【摘要】课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要依托课堂教学来实现。在小学英语教学中，如何把《英语课程标准》的理念渗透到教学活动中，优化教学方式，进一步提高小学英语课堂教学效率，成为一线英语教师积极探索的课题。

【关键词】小学英语 教学方式 高效课堂

伴随着中国在世界上的逐步提升，学习英语的初衷也从以前的向世界看齐变成了掌握一门基本的社交语言。基于此，作为英语教师的教育理念及教学方式方法也应有新的转变和创新。对于语言类的学科来说，从小开展学习是至关重要的，小学英语的重要性就由此凸显。本文笔者结合个人教学实践及思考探索，主要从以下几个方面对如何优化小学英语的教学方式，构建高效课堂方面展阐述。

一、着力构建和谐课堂

作为教师要掌握构建和谐课堂的根本，就是要给学生们树立学习英语的信心和兴趣，让学生自然融入到课堂氛围当中。教师应该尽量照顾到班级当中每个同学的情绪，在学生们学习遇到困难的时候及时的采取适当的措施：比如，在学习新的单词的时候有的同学在发音上存在困难，这时候他们的表现可能是注意力难以集中，或者闭口不读，这时教师就要适当的引导，让他们勇敢的读出来，通过多读几遍来克服心理困难；另外，教师在上课的时候要注重自己的肢体语言，丰富自己的面部表情和肢体语言，多和同学们进行眼神交流，让学生们感受到教师的热情。实践证明，环境能够激发人的智慧，师生之间的默契、和谐程度可以直接影响到学生的思维状况和听课质量。同时，适时对学生进行期望激励和成功激励，还可以强化学生的自主学习动机，“You are so good！”，“Excellent”，“You did a good job！”“You really did it！” “How clever you are！”等等来表扬学生，增加学生的自信心和自尊心，让每一个学生都能树立“I can do it”的坚定信念。只有“真情付出”，才会有“心灵交汇”；只有以生为本，才能构建宽松和谐的学习氛围，才能提高课堂教学的有效性。

二、有效开展合作学习

不论我们花多少工夫学习英语，最后验证学习好坏的方式绝大部分都是通过交流来实现的，所以在教学的时候教师不能单独的进行单词或者句子、段落的教学，要时刻谨记英语的实用性。而实现这种英语实用性的最好的方式就是让孩子们在课堂上经常开展合作学习，通过学生和教师之间的互相配合，完成各种对话场景的练习和掌握。在合作学习的形式上，可立足教材与学情，采取多元方式：学生们可以分角色进行对话表演，也可以展开一些讨论或者竞猜形式的练习等。比如在学习日期和时间的相关表述方面的时候，教师可以设置这样的情境：

（两个同学走在街上，边走边聊天）

A： Hey，look！The moon is round today！

B：（抬头）Yeah，it is.What’s the date today？

A：（拿出手机看）Let me look，Today is the Mid-Autumn Festival.B： How beautiful！

这种融教于乐的对话模式，一方面点燃了学生参与的热情，另一方面促进学生在活动中有效学习。

三、尊重学生的个性差异

尽管有序的课堂秩序是保证学生们较高的学习效率的根本所在，但这并不意味着要悖逆学生的想法和个性，采取强制手法，我们要做的是尊重每个学生的个性，通过教师和学生的共同努力来构建有序的课堂。因为每个同学的家庭和性格都有着很大的差异，一些同学可能比较调皮，在上课的时候总是会打扰其他孩子的学习，但是也许偶然间我们可能会发现这个闹腾的小孩实际上拥有很强的独立思考的能力；也有一些孩子可能不爱说话，在课堂上不喜欢发言，但他们却具有很深的理解能力……作为教师要做的就是要及时的发现和了解学生们的这些特点，给予他们真诚的支持和肯定。合理设计一些能够让大多数孩子都能够得到锻炼的教学环节，也可以在一堂课的不同时段开展不同形式的教学，对于活泼好动的同学，就采取一些游戏形式的英语学习，对于一些安静的同学就给他们一些英语段落安静的阅读，时间久了也许孩子们的性格也会彼此影响，彼此吸收他人身上的优点，完善自己。

四、注重学生观察能力和思维能力的培养

小学时期是学生形成对世界各种认知的关键时期，在英语的学习上也是同样的道理，所以教师在教学的时候要注重培养孩子们的观察能力和思维能力。而在和英语有关的各种多媒体资源中，有很多有意思的图片、视频或者是笑话，教师在上课的时候可以运用这些资源，以此激发学生学习兴趣，让学生们更好的掌握英语文化和中文文化的差异，这对于以后更深入的英语学习是有非常大的帮助的。比如有这样一个幽默的对话：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小学生的英语课堂，可以试着让他们多动起来、多说起来、多玩起来，即使让我们的英语课堂“沸腾“起来，又有何妨？作为教师应在教学中努力打造自己的人格魅力，以激情感染学生，以热情带动学生，用恒心铸就品格，不断地在探索中提高自身素养，完善课堂教学，发展学生素养。

参考文献：

[1]郭枫.小学英语教学过程及策略设计研究[D].东北师范大学，2011.[2]丁静.小学英语“课堂导入法”探究[N].江苏教育报（科研版），2013（1）.小学时期是学生形成对世界各种认知的关键时期，在英语的学习上也是同样的道理，所以教师在教学的时候要注重培养孩子们的观察能力和思维能力。而在和英语有关的各种多媒体资源中，有很多有意思的图片、视频或者是笑话，教师在上课的时候可以运用这些资源，以此激发学生学习兴趣，让学生们更好的掌握英语文化和中文文化的差异，这对于以后更深入的英语学习是有非常大的帮助的。比如有这样一个幽默的对话：

A： Do you know H2O？

B： Yeah，it’s water.A： OK，but do you know the composition of H2O？

B： Uh，I don’t know.A： it is H，I，J，L，M，N，O…

小学生的英语课堂，可以试着让他们多动起来、多说起来、多玩起来，即使让我们的英语课堂“沸腾“起来，又有何妨？作为教师应在教学中努力打造自己的人格魅力，以激情感染学生，以热情带动学生，用恒心铸就品格，不断地在探索中提高自身素养，完善课堂教学，发展学生素养。

参考文献：

[1]郭枫.小学英语教学过程及策略设计研究[D].东北师范大学，2011.[2]丁静.小学英语“课堂导入法”探究[N].江苏教育报（科研版），2013（1）.

第三篇：立足课堂教学改革 转变学生学习方式

立足课堂教学改革 转变学生学习方式

【摘要】

本文结合自己的教学实践，简要谈一下如何在课堂教学中转变学生的学习方式。

【关键词】

课堂 改革 转变 学习方式

美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”，特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的教育主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上。其实中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。如今，面对“知识呈指数激增”的信息化时代，无数个呼唤汇成当今时代的强音――“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是要转变目前一些课堂中存在的单

一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

一、选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，转变学生的学习方式

教师备课的首要任务就是钻研教材，所谓钻研教材实际上是在理解教材的基础上进行“思维”的深加工，创造性的运用教材，选择与现实生活紧密联系的多元化教学内容，设计出一种处理教材的合理化方案。作为一名数学教师，首先，要明白课程设计的思路，读懂课程标准。其次，要做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来，紧密联系学生的生活实际，使学生在生活中学数学、用数学。再次，教师要根据班级、学校、以及地域的特点，进行课程开发，根据学生的心理需求，通悉心对课程进行内容的加工、调整、组合、补充、改编。

如在教学 “认识人民币”一课时，在教材处理时紧密联系实际，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，结合一年级学生好动、好奇的特点，上课伊始创设生活情境，将教材中各自独立的三幅主题图设计为有一定故事情节的动画课件，一下子就吸引了学生，将学生的注意力集中到了课堂上，起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中将 “分类”环节改为整理钱包的活动，让学生在充分反复的认识过程中加深对人民币的直观认识，培养学生的观察、辨析和区分能力。通过创造性的选择教学内容，设计适合学生的课堂活动，使学生能够积极主动地参与到数学教学中去，从而改变了以往接受式的学习模式，大大提高了教学效率。

二、选择以“活动”为载体，在“做中学”的开放式教学，转变学生的学习方式

新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学过程中，要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究式学习。目前教材的编排，充分为学生提供了参与学习、体验成功的机会，学生们在合作学习中有明确的责任分工，有效地促进了学生之间的沟通与交流。

如在“认识人民币”一课的教学中，将认识人民币的全过程用“看一看、想一想”（看动画片想到了什么？）――“认―认、说一说”（小组合作初步认识人民币）――“分―分、理―理”（整理钱包再次认识人民币）――“猜一猜、摆一摆”（猜价格、用学具摆出来）――“算一算、买一买”（算价钱买东西）等几个教学活动有机地整合在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。为学生提供了足够的活动时间和空间，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。真正使学生动起来，使课堂活起来，从而转变学生的学习方式。

三、教师的角色定位为学习活动的设计者和组织者

教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，我们应注重以学生的求知欲望为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和探索知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。从“认识人民币”一课来看，每个教学活动的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。如：“现在老师和小朋友一起来欣赏一段动画片好吗？”“老师和小朋友一起来认识人民币”、“咱们就按这两个同学说的方法来试试……”教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励，使学生的主体地位得到体现，从而转变学生的学习方式。

总之，只要我们坚持“为学习而设计”，“为学生发展而教”的原则，在课堂教学中，就容易处理好教学设计与课堂操作的关系，将教学内容的点点滴滴化作学生一次次合作、探究活动，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使每个学生的得到充分发展。教师在教学内容的选择、教学方法的运用及树立正确的地位观方面，要一切从学生出发，树立以学生发展为本的思想，大胆地进行课堂教学改革，逐步建立新型的学习方式。

第四篇：优化学生自主探究学习方式调查报告

普通高中数学课程标准指出学生对数学概念、结论、技能的学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主观能动性，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，发展创新意识。

新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，教学现状也亟需学生学习方式的转变。它关系到教育效能和学生的学习质量，以及学生的可持续发展问题。

在教学实践过程中，我们发现在高中生的心中，数学是较为枯燥的一门学科，多数的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们认为教师应该优化学生自主探究学习方式、采取一些措施激发学生的学习兴趣。只有将学习到的知识应用到我们生活中，学生才会感觉到数学的重要性。

鉴于此商河县第二中学数学组进行了“优化学生自主探究学习方式”的课题研究，其主要任务是通过理论学习明确自主、合作、探究的学习方式的要素及表现形式;通过教学实践探索如何在教育教学中落实自主、合作、探究的学习方式。

课题研究自2013年8月开题至今，历经二年多的时间，三年来，在不断地实践中，我们对“优化学生自主探究学习方式”有了更深认识，我们认为教学方式决定学习方式，因此，要落实自主、合作、探究的学习方式必须首先改变教学方式。为了遵循新课程理念，让学生主动地参与、积极地探究，实现由“要我学”到“我要学”的转变，为此我们课题组教师在实验中主要采用了以下几种教学方式：

1.探究式：以问题为载体，培养思维能力，以学生自主或者合作探究为主要学习方式。因为问题是自主探究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，2.体验感悟式：知识来源于生活，我们必须要把学习到的知识怎样应用于生活，应该让学生去体验生活，使学生体会到我们生活中离不开数学。可以让学生面对社会生活时用数学的知识观察、分析、探究身边的问题，重视对学生发现、分析和解决问题能力的培养。引导学生自主体验、相互交流，在教学目标实现的过程中，在自主体验中获取知识与技能。

3.实践式：在各类实验课或某些主题性的研究性学习中引导学生提炼或验证相关的知识结论，为保证课题研究顺利进行，我们课题组经过多次调研、商讨、经过对自主、合作、探究学习方式理论的学习和研究，我们对教学过程进行了优化，具体实施办法如下：

1.课堂重视创设问题情境：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，因此，教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的积极性。

2.让学生学会自主提问，注意给学生创造提问的机会、教给学生提问的方法、开发学生提问的潜能，使学生养成良好的质疑习惯。激励学生主动参与。

3.教师在教学中应努力为学生创造自主参与的机会，给学生提供充足的学习和探究的时间与空间，使每个学生都能积极参与活动的全过程。引导学生去积极发现。教会学生从不同的角度去思考同一个问题、在同一情境中思考不同的问题以及从不同的角度思考不同的问题等。引导学生从不同的问题中捕捉到主要的有价值的问题。

几年的课题研究过程，我们课题组全体成员不断提高、不断进步，收获了很多。

教师行为发生了转变。从过去的以教师讲解为中心转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教师创设各种激励机制，激发学生课堂参与度，在训练的全面性和全体性上狠下功夫，通过小组合作学习、自主探究学习，师生对话学习来确立学生的主体地位。如学生体会作品中的形象和情境，并实现自己情感上的认同，在重过程学习的多元化评价中，体现学习的价值;教学内容从过去的以知识为目标转变到了以孩子们的发展为目标，培养学生的自学能力，重视研究学习方法来确立学生主体地位，让学生在自悟、探究中去深入学习，使学生学会收集信息，在学习中求创新，学会终身学习的能力;教学评价从过去的以学习结果的评价为中心转变到以学习过程的评价为中心，通过自评、学生评、教师评相结合做到评价方式多元化。

学生自主学习的能力得到提高。学生真正意识到学习是自己的事情，并全身心地投入到学习活动中，学生尽力展示自己的才能，表达个人的观点，抒发个人的情感，阐明个人的态度，吸引老师与同伴和自己交流、切磋。

学生的合作学习能力得到提高。在教师的不断深入引导下、在师生和生生的合作互动学习过程中，学生逐步认识到合作是一种生活态度，是一种文化，学生不断形成合作的意识和能力，从而为学生的终身学习发展打下良好的基础。

学生的创新能力得到提高。在师生、生生的合作交流中，学生体悟学习的问题性、过程性和开放性，形成学生内在的学习动机，并养成善于思考、敢于提问的良好习惯，学生的创新精神得到培养。

学生扬长补短的能力得到提高。学生在合作过程中扬长补短，把自己所有的本领都拿出来，展示给同伴，同时充分吸收同伴传达的信息中有价值的部分充实自己、完善自己。

学生亲合他人的能力得到提高。学生之间及师生之间相互接纳与交融，在完成学习任务中彼此联合。学生主动获得老师的指导帮助，师生平等交流，相互亲合，学生虚心接受同伴的认识和看法，在合作中加强学生间的信任与亲合，形成一种其乐融融，富有活力的课堂气氛。

我们期待通过这一课题的研究，逐步认识把学生的被动学习(机械学习、他主学习)转变为学生的自主性学习方式，以及在自主性学习中的合作学习、探究学习的一些可操作的实践原则、方式及手段，使教师和学生在本课题研究平台上，思考和认识如何理性地对待教与学的过程中的问题，如何科学地运用教学策略和学习策略认识问题和解决问题。并通过这一课题的实践研究，推动已经实施的高中新课程标准。

总之，培养学生自主、探究、合作学习，既是新时期课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需要，但在课堂教学中转变学生的学习方式是一个漫长的过程，我们将继续努力，完成课堂改革，赋予的神圣使命。

第五篇：优化课堂教学转变学习方式

优化课堂教学转变学习方式

优化数学课堂教学的有效途径 1.创设恰当的问题情境

《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。例如：利用进影院（教室）找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境；通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境。

2.体现数学知识的形成与应用过程

传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。在学习习近平面直角坐标系一章时，我作了如下处理：首先从建国50周年庆典中的背景图案，确定电影院中的座位以及确定教室中学生的座位等实际问题出发，引出有序数对，进而引出平面直角坐标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题（如确定同学家的位置），让学生经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。

3.构建互动交流的学习的平台

新课程改革强调教学是师生、生生之间，相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。在我讲解利用圆来画五角星（图1）时，学生接受了我的方法以外，又补充了以下内容：

① 五角星还有其他画法：图2和图3。

② 可以用纸折出一个五角星

③ 一笔可以画出一个五角星

4.充分运用现代信息技术

《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。比如：讲三角形内角和定理时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论三角形怎么变，三个内角的和总是180度。又如，是一个无限不循环小数，在以前教学中这个结论是老师直接告诉学生。而计算器进入课堂后，学生就能利用计算器通过不足近似和剩余近似的方法估计的大小，得到越来越精确的的近似值，进而指出是一个无限不循环小数的事实，为后面学习无理数打下基础。

三、转变学生

数学学习方式的有效途径

1.阅读

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”。阅读对于数学的学习同样必要。在传统教学中，教师往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听，忽视了学生“阅读”。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身学习”。因此，培养学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。

首先要学会阅读教材。新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。最初，可由教师先提出问题，让学生带着问题读书，再回答问题，掌握知识点。随着阅读能力的提高，可先让学生独立阅读，思考教材中的问题，然后总结归纳出重点知识，进一步提高自学能力。接下来，结合教材特点及教学内容，向学生推荐相关的数学史料，数学名人传、数学杂志、数学名题趣题及数学思想方法等课外读物，供学生阅读，进一步激发学生对数学的兴趣。近年来，各式各样的阅读理解题已经成为中考热点。适当地进行一些阅读理解的训练，既能打消学生对“数学阅读无用”的想法，又为中考打下基础。

2.质疑

孔子曰：“疑是思之始，学之端”。鼓励学生发现问题、提出问题是培养学生学会学习的重要途径。

首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生一个提出问题的机会。其次，教师要根据具体内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的问题，并鼓励学生大胆解决。第三，教师要尊重学生提出的每一个问题，想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。比如，在求证多边形内角和公式为时，我提供了一种证法（图1），即从n边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们将n边形分为（n-2）个三角形，n边形的内角和等于。学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角和公式吗？于是，我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法（图

2、图3）。接着又有同学提出问题：让点O动起来，在其它位置能否把多边形也分割成三角形呢？ 能否得到多边形内角和公式呢？我肯定了这些想法，鼓励学生课下进行讨论。

3.探究

《新课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，教师要根据具体的学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，使学生在自主探索与合作交流中掌握探究的方法，体验探究的乐趣。比如，在学习“平面镶嵌”这一节内容时，先让学生观察教室地面砖的铺设情况，总结出平面镶嵌的概念，在探究平面镶嵌的条件时，我设计了如下的问题：（1）剪正三角形、