立足课堂培养学生的归纳总结能力5篇

第一篇：立足课堂培养学生的归纳总结能力

立足课堂，培养学生归纳总结知识的能力

南阳市二小

刘佩霞

《数学课程标准》指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识,以及基本的数学方法和必要的应用技能。知识的归纳能力属于学生的应用技能。

新课程实施几年来，课堂教学改革稳步推进，从理念的更新到行为的跟进，教师的课堂教学模式发生了很大的变化,从“以教为主”的讲授形式逐渐被以学生自主探索自主学习的“以学为主”的形式所代替。学会学习、学会质疑、学会合作、学会分享等等学生的主体行为成为课堂教学的主旋律。但是我们也看到，课改的目光更多关注的是新授课，复习课成了被课改遗忘的角落，尤其是学生进入高年级以来，随着学习内容的不断加深增多，需要学生理解内化并灵活运用的知识越来越多。如何在学生学习新知之后，能够自觉进行整理和归纳，形成本身的知识体系？我们小学高年级老师一直都在苦苦地追寻这个答案。

所谓归纳，就是在观察的基础上，发现不同对象之间的联系和区别，然后归纳出它们所共有的特征，进而得出一般的结论。归纳是一种由个别到一般的推理方法，从很多事物中找出其共同的部分，归为一类，概括出它们的要点。数学知识本来就是比较系统的知识，关联性较强。如果学生在学习过程中自己能够归纳、整理所学知识,并和已有的相关知识联系在一起,形成知识体系、组成知识网络的话,不仅能加深巩固旧知识,能促进新知识的内化。还有助于学生养成分析问题的好习惯，从归纳过程中发现的一些规律性的东西，可以达到举一反三，触类旁通，独立解决问题的效果。

而一个不善于归纳总结的学生，他对课堂知识的印象就容易停留在感性认识层面上，而缺乏一种深层次的理性认识。一个学生不停地学习，若不注意归纳总结，一边学习，一边忘记，就做了无用功，其收获甚少。许多学生学习很刻苦，但成绩却不理想，其原因之一正在于此。

在多年的教学生涯中，我深深体会到了培养学生归纳总结习惯的重要性。它甚至比单纯地教给学生知识与能力更重要。那么在日常的教学中应该怎样培养学生的归纳总结能力呢？我认为应从以下几个方面入手：

一．归纳每天学会了哪些数学知识。

提倡学生每晚过一遍电影。即在头脑中把上课的每个关键问题“放映”一遍。就是不看书，独立地把老师讲课的内容回想一遍：这一节课有几个问题？哪些理解哪些不理解？印象最深的是什么？最感兴趣的是什么？哪些知识与以前学过的知识类似或者有联系？在脑海中过完电影后，可以把知识的精要、梗概、脉络等提纲挈领地复述出来，也可以写成一篇数学日记。有人把这个过程比喻为“反刍”，就像牛一样，在休息时让食物重回口腔，细细地加以咀嚼。我们认为，这种对知识的反刍不仅使学生对当天的学习内容及时进行了回顾，把新学的知识纳入旧有的知识体系之中，而且，天长日久的积累，学生养成了及时总结知识的习惯。

二、归纳每个知识的重难点

数学的每一节,每一章都有重点难点.调动学生归纳出来,并下功夫掌握住,就等于抓住了学习的要害,对整个学习会产生事半功倍的效果。

例如：在学习几何图形“圆”的知识时，引导学生归纳出本节知识的重难点就是：什么是圆的周长和面积，圆的周长和面积如何计算。只有真正明白了周长和面积的含义，在遇到形形色色的关于圆的周长和面积的题时，才能快速的找到解决问题的途径。三．归纳总结题目的类型。

学生们经常会发现，天天做题，可成绩不升反降。很多相似的题目反复做，可是不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。这就是没有对学过的题型进行归纳总结的原因。

数学题是无限的,而常见的问题类型是有数的。数学学习就要归纳出常见的问题类型,通晓各自特点,掌握彼此的解题规律。对于小学数学练习中，做题不在多，而在于精。也就是我们要把每一道题都思考理解透彻，然后总结出解题方法和规律，然后用于解决一类问题。从而提高学习效率，掌握学习方法。这样认真做了,就可以脱离题海,真正实现举一反三,触类旁通的学习自由。因此整理归纳题型，不仅仅是老师的事，我们的学生也要学会自己做。当学生会对所做的题目分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，学生才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。

四．归纳知识点,构建知识网

知识点的学习是零碎分散的,缺少归纳整理,就如同废品收购站一样,乱七八糟,混乱不堪;有了归纳整理,才可以理清关系,巩固所学,形成合力,构建起强大的知识网。如在整理几何知识时，可分为平面图形和立体图形两个方面进行整理，在平面图形中，从简单的直线，射线，线段的区别，到同一平面内两条直线的位置关系，再到由点和线围成的图形------三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，这些图形各自的特点是什么，它们的周长怎样计算？面积怎样计算?在立体图形中，长方体和正方体有什么相同点和不同点？圆柱和圆锥有什么联系和区别？它们的表面积和体积怎样计算？

通过这样的整理，使以前学过的概念、公式、单位换算等等零散、繁杂的知识，分门别类，条目清楚，形成一个立体的知识框架，而每一个知识点都能从框架中找到它的位置。心理学家认为：没有结构联系在一起的知识，很快就会忘记，降低遗忘的有效方法就是归纳总结。

五．归纳自己学习中的不足。

提倡每个学生建立自己的错题档案，把自己在习题中、考试中错的题目收集起来，在错题集中发现自己哪一类题目容易出错，错误的原因是什么，以此来查找自己的薄弱环节，反思在学习中存在的问题，总结出自己的不足，找到下一步学习的目标，改进自己的学习方法。通过归纳自己学习中的不足，促进学生在自省中成长。

总之，归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提高学习效率和学习成绩。

第二篇：立足课堂,立足文本 如何提升学生的阅读能力

立足课堂,立足文本 如何提升学生的阅读能力 太岳中学 王彩花

一、激发持久的阅读兴趣

二、培养良好的阅读习惯

三、遵循科学的阅读规律

一、激发持久的阅读兴趣

（一）、强化朗读，点燃激情 “文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分 注意和运用这个特点，通过朗读的训练，把无声的文字 变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，通过朗 读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者，把握文章 的情感，深入理解作品的内涵，品味课文所揭示的人之 美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能 力，让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的 生活。这种方法（1）既培养和提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思 后再读的学习方法。（2）最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了 “文学味”。

（二）、营造氛围，激发兴趣（1）在教朱自清的《背影》时，导入时我插入了《父亲》这首歌曲，学生 听了特感动。导语：生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛!” 父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是 一篇体现父子之情的典范作品。这节课我们就来看朱自清是怎样写父爱的。（2）在执教苏教版七年级下第四单元语文实践活动《开展一次保护野生动 物的活动》时，我加进了课文《斑羚飞渡》，在课间我用韩红的《天亮了》 去渲染氛围，同学们听着歌曲，看着图片，一下子就沉浸在那悲壮的情境。我紧接着用煽情的语言介绍：这首歌曲来自一个催人泪下的故事。1999年 10月，一对年轻夫妇带着两岁的孩子坐缆车游玩，缆车却出了故障，在那 一刹那，这对夫妇同时举起了孩子，孩子安然无恙，可他们却永远地离开了 这个世界......韩红知道后，很感动，认养了那孩子，并创作了歌曲《天亮 了》。有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏．有这样一种感情，她悄然 无息，却又撼天动地，这种感情，叫做爱．我们有，动物呢？我们和动物之 间呢？现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨 烈与悲壮。这节课的感情基调已经定好，很容易能把握住学生。一节课能否 上成功，好多时候都是得益于氛围的营造。（3）《草》（看电视连续剧《长征》22集）《明天不封阳台》 营造氛围不仅仅在课内 正确把握语文教育的特点：语文是实践 性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完 整。语文又是母语教育课程，学习资源和实 践机会无处不在，无时不有。

（三）、利用教材，发掘趣味

1、文章题目。如：《从百草园到三味书屋》、《变色龙》

2、作者轶事。如：巴金的笔名、老舍的笔名、《朝花夕拾》的含义 柳永

3、设置悬念。如： 《枣核》，《范进中举》

4、文学小故事，历史典故。如：《晏子使楚》

（四）挑战自我，享受乐趣 随着新课程改革的逐步深化，学生学习的主体 性、自主性被提到了越来越重要的位置。为了把课 堂教学从无效、低效转变为有效、高效，教师的角 色应该也必须发生变化，教师应该把课堂这一阵地 还给学生，精心设计具有思考性、挑战性、开放性、趣味性的问题，让学生在挑战榜样，挑战自我中享 受成功带来的自信。如：《明天不封阳台》，拓展迁移 第四次角色变换（智者）（3）北京有一位老太太，她收养 作为一位智者，请你 了100只流浪猫，从此这些猫咪 与人类进行一次严肃的沟 通：可用警示标语、对联、有了温暖的家，不再风餐露宿； 公益广告、诗歌、书信，老太太也因为有了这些猫咪做伴 日记等形式。而得到了精神上的满足，生活充 实而愉快。示例： 1树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？ 2自然的明天在哪里，我们的明日就在何方？ 3也许我们不会因为自己砍倒一棵树而叹息，可是若 干年后，这种声音可能会成为世界末日的敲门声。4城市的繁华掩盖不了人类的罪行，无边的沙漠与无 数动物的尸体是大自然颁给人类的荣誉证书。学生佳作

1、一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。

2、人类，谱写着历史，而大自然在无休无止的破坏中 发出怒吼时，这部历史就画上了句号。

3、晚风习习，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭 水，竹林密茂。水波粼粼净烦恼，茂林修竹引曼妙。泪雨漂，梦世外桃源，心浩渺。尘世吵，竹林萧；风轻悄，月正好。千山涛影消，孤蓬飘摇。欲将心事付瑶琴，孤寂弦断有谁听？暗香 动，看鱼翔浅底，任逍遥。

（五）、创新设计，保持乐趣 课堂是我们的“主战场”，而教材是我们的“主战地”，教师和学生是“战士”。面对教材中的一篇篇文章，“战士们” 花费了大量的时间和精力，但并没有获取相应的“战利品”。因为我们在大多情况都采用按部就班、本末倒置的方式来组织 教学：无非是作家作品、写作背景、生字词、感知课文内容、出示问题组„„让学生去冥思苦想、讨论、交流。想不出，没 关系，由老师讲析，滔滔不绝，最终把课文分析的“相当透 彻”、“体无完肤”。老师讲得口干舌燥，学生记得手发麻，每篇文章的边边角角都工工整整记下了重难点的分析。日复一 日的这种语文课堂教学中，文本阅读教学早已没了“文学味”。老师讲得“苦”，学生埋头“记”，这样必然导致语文课堂的 枯燥无味、了无生气，何谈阅读能力的提升。如《明天不封阳台》： 第一次角色变换（记者与作者）1准备封阳台，出于什么考虑？作出不封的决定，又是出于什么目的？ 2从你儿子对鸟的态度上，你认为他是一个怎样的人？ 3你写这篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方体现了这一点？ 第二次角色变换（读者与鸽子）1我很想知道你是怎样落到这样的地步的：只能蜷缩在人家的阳台上生孩 子？ 2躲在阳台上，突然被作者和儿子发现时，你蜷缩了，眼睛里充满惊恐，你当时是怎么想的？ 3看到作者和儿子无伤害之意时，你眼睛却紧盯着他们，那时你又在想什 么？ 4你想对文中的父与子说什么？又想对人类说什么？ 第三次角色变换（点评者）我喜欢文中的 为（这个词、这个句子、这段话）因。第四次角色变换（智者）作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。

（六）、联系生活，丰富乐趣 课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为 核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会 生活等各个生活领域自然延伸和拓展，只有使课堂 训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效 的结合，才能取得语文教学的整体效益。在语文课堂教学过程中，走出文本，从课内到 课外，纵观日新月异的生活，去领悟人生之美、生活之美、自然之美、社会之美，从而提升学生 的审美情趣，完善自己的人格。如：《柳叶儿》

二、培养良好的阅读习惯

（一）、培养学生一边读书一边思考的习惯

（二）、培养学生联系上下文的习惯

（三）、培养学生阅读时圈画批注的习惯

（四）、培养学生使用工具书的良好习惯

（五）、培养学生联系生活实际理解课文的习惯(六)、养成学生阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯

（七）、培养提倡课外自读的习惯 只有学生把课外阅读变成了自觉自愿的行动，才能有助于增强学生的主体意识，发展学生的主体 能力，塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为 阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的 血液中去，才会使他们口长于言，笔长于写。坚持 让学生自读文章，进而形成一种良好的习惯，会让 他们受益终生，其意义已远远超出了阅读本身。“操千曲而晓声，观千剑而后识器。” ★(八)、培养与强化学生与文本之间良好的 对话习惯 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践”。阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的 过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学 中培养学生良好的阅读习惯，就是养成学生与 文本之间良好的对话习惯。注重过程，就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式 通过课堂行为体现出来。“课堂生命观”是对传统课堂 教学观念的有力矫正，使课堂教学提升到了哲学的层面。课堂阅读教学，不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智 拙，更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂 阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的 过程，是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教 师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未 来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中，没有绝对 的高下，更没有权威神灵，有的是平等的交流，互为启 发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不 是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的 感受。在这个过程中，学生自我教育，师生互相教育，共同用生命去拥抱语文！-----程翔（注重过程的原则）

1、个体与文本： 养成独立地与文本积极对话的习惯 学生个体与文本对话的过程来看，应该包括： ⑴搜集处理信息并把握意义； ⑵与作者心心相印，受到情感熏陶，获得思想启迪； ⑶以自身的生活阅历进行意义的重构（即创造性地进 行解读）。如；《柳叶儿》

2、学生与学生： 养成学生与文本充分对话的习惯 在现有班级授课制的背景下，学生与文本的高效 对话往往需要把个体与文本的对话、学生和学生的对 话联系在一起。阅读教学中，一个人交流了看法，其 他人就是一种吸收，学生之间的对话无处不在，可以 帮助学生个体与文本的对话走向成熟、全面。因此，阅读教学的过程中，需要我们组织学生与学生之间的 对话，让他们通过合作相互沟通，相互启发，相互唤 醒，从而实现个体对话中经验、意义、情感的共享，以期养成学生与文本充分对话的习惯。

3、教师与学生： 促进学生与文本进行深刻对话的习惯 阅读教学中，养成学生与文本良好对话的习惯，师生间的对话是关键。教师与学生的对话，更重要的 是促成学生与文本对话话题的不断生成，让学生与文 本的对话不断走向深入，深刻而有创造地展开对话。教师更多地要充当学生的向导，成为学生与文本 对话的同路人，以真诚的信任、巧妙的引导、耐心的 期待、满腔激情的鼓励及榜样的示范，促进学生与文 本对话的创造灵气，深刻地与文本进行对话。

4、学生与自我： 养成学生在反思中完善自我的习惯 良好习惯的养成，是一个长期渐进的过程，我们 必须关注阅读教学过程中学生与自我的对话。自我对 话就是对自身的反省审视，反映在阅读教学中，就是 学生经常问自己：我充分读书了吗？我与同学真正交 流了自己的看法并参与讨论了吗？我读出了自己创造 性的见解吗？我最大的收获是什么？以此反思自己与 文本对话的行为，不断完善，逐步养成自己与文本独 立、充分、深刻对话的习惯。

三、遵循科学的阅读规律

（一）、先个体阅读后群体阅读的规律 《语文课程标准》： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为主体主动认识世界的实践活动的 阅读，具有鲜明的个体性，也就是非一个人独自进行 不可，而阅读教学是教师指导下的班级群体阅读，群 体阅读必须建立在个体阅读的基础之上，群体阅读 的水平取决于个体阅读的高度。“生本对话”是搭建群体阅读的平台 1．通读课文，整体把握，说出文章主要写了什么。2．学习这篇课文，要注意哪些文学常识。3．列出文中的生字词或自己认为重要的需要提醒同学 注意的词，要注音、释义、辨析字形。4．每人精心设计两道最有价值的质疑题（或是自己存 在疑问需要同学帮助的；或是自己已经掌握但它是理 解文章的关键，需要提请同学注意的）。5．用“（词、句、段）写得好，好就好在 ” 的句式，写一段话，对文中优美的词语、句子、段落 进行赏析，品味文章的语言。6．文章写法上可借鉴的地方有哪些？

（二）、先整体感知后分析研读再整合评读的规律 首先整体感知，从直观感受入手，感知文章的主 题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想情感，对文章先有一个初步的总体印象。在初读的基础上“精读”，寻找一个突破口、切 入点，从某一方面、某一问题、某一段落等角度入手，切进去，仔细推敲与琢磨，品味语言文字背后的内涵 与风格，分析人物形象，力求深入体会与把握其思想 内容。最后再回到整体，站在更高的层面回望课文，侧重 鉴赏评价，对文章作进一步的评读，由感性认识上升 到理性思考，进而真正把握文章的真谛，搞清楚它为 什么要这样写。(三)、文体决定阅读形式的规律 情感浓郁的散文，宜录音范读、教师范读和学生朗读。“范 读”，可以指导学生掌握朗读的方法技巧，同时达到范读启情的 目的。学生通过有感情的朗读进入情境，脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，可丰富想象力，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的浓郁情感。这种发自内心的有感情的 朗读，对培养学生欣赏祖国语言文字韵味的能力同样有不可替代 的作用。逻辑性强的说明文、议论文，宜学生默读。默读也是阅读 的一种重要方式。由于默读速度快，不出声，不会互相影响，能 保证环境的安静，更便于专注思考、理解读物的内容，并且不易 疲劳，易于持久。篇幅短小的课文可让学生朗读，反之，则应让 学生默读。

（四）、遵循读要回归于写的规律 叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能 否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系”在语文课 堂教学实践中，在感于言动于情，延伸生活的基础上，我们还应有一个重要的环节，就是反思生活，抒写自 己的情趣、品位，这是我们进行阅读教学的终极目标。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处“宝 藏”，引导学生反思生活，对写作是大有裨益的。文本阅读与写作教学在具体教学中应该分解目 标、化整为零，一节课训练一点： 文笔优美的课文就重点训练积累优美词语、句 子，多采用仿写的形式进行训练； 人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会 人物形象和情感，学以致用的形式进行训练； 写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，采用 读悟仿的形式进行训练„„ 这样既避免了千篇一律的教学模式，又因任务 相对简单、明确，有充足的时间，使写作训练落到 实处。写作水平是检验学生阅读能力的试金石！回忆过去，是否我们的心已经老去？为何 命运的沉默过早的降落？少年时代的形形色色，不抵童年的坦荡与执着。我们做事突然变得犹 犹豫豫，童年时率真的性格到了哪里？我们多 会儿变得多愁善感，原因是我们的心灵已不再 像儿时一样好奇于花开花落？ 是否因为经历世故，经历沧桑，我们的心 就永远不满，永远沉默，失去光泽，在黑夜中 老去。回忆童年之后，我们必须做点什么呢？ 剪辑童年 总喜欢在相片里与自己谈心。于是，常常发 现童年已从身边滑过，留给我的，只是一株玛格 丽特的余香。四岁望海 轻轻的踏在沙滩上，看着一串蜿蜒曲折的脚 印，没有童稚，心已被永恒不变的大海倾倒。海 鸥，与自由并肩。它与我一同望着远处的潮头。潮头渐近，激扬生命的乐章，童年在那一刻 得到了升华。海潮来回，起而又落，只是为了感 觉海的豁达与宽广。童年的美，美在一份豁达，美在一份宽广。十岁登山 照片中，泰山已在我脚下。望着帝王封禅的企盼。顿时，明白了山高人为峰的 含义。记得有人说过，汽车与缆车都不算，只有用自己 的脚步丈量了山峰，才算真正的征服。瞬间，我知道了，一个男儿能经得住多少雨季？但 是，只要他的心灵从童年开始就像我一样，接受刚毅的 洗涤，坚强自在心中。童年的美，美在一份坚强。如果童年是我的梦，满园的花一定会在今夜芬芳。如果童年是我的梦，古琴的声音就应恰似流水激昂而又 成熟。如果童年是我的梦，夜，将会更漫长。梦随心事浮游，月如愁，空对疏影眉心春水流。星若雨，枉凝眸，恨悠悠，自是忆到童年泪难 收。用心剪辑童年，用心剪辑人生。---214班 张钚尧 语文是什么 语文是墙角的数枝白梅；是寒冷江水里的明月；是 大漠中的一缕孤烟；是王谢堂前呢喃的燕子；是古道西 风中的瘦马；是东篱下的簇簇菊花；是长江中的孤帆远 影„„让人含英咀华，回味无穷。这些美好的事物说出 来的是‘语’，写出来的是‘文’，它们都是一篇篇华 美的乐章。” 语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠 落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不 定的月下门；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离； 是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的 《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的苏武，是受过宫刑的司马；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦 中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全 书》„„ 语文是对秦砖汉瓦的向往，语文是对唐诗宋词的热爱，语文是对《红楼梦》的痴情，语文是对《西游记》的迷恋。语文是中华民族历史的缩影，语文是五千年古老文明 的积淀，语文是中国人审美情趣的凝聚，语文是博大而丰 富的精神家园； 语文，就是引领我们说铿锵有力的中国话，书方方正 正的中国字，写洋洋洒洒中的国文，做堂堂正正的中国人！这，才是真正的语文。在练习册中，没有这种灵魂；在考试卷中，也没有 这种精神。语文沦落成为一种“工具性学科”，沦落成 为各种试卷中的“筛选信息”、“修改病句”，沦落成 为“下列四个选项中有误的是哪一项？ 这里没有杜甫，没有李白。他们永远都只是曾经了。也许，曾经的杜甫依旧感慨，只是他的感慨快要成为 哀哭；也许，曾经的李白依旧醉诗，只是他的诗篇已飘散 在秋风中———他们却呆呆地望着我们这个世界。我为子美哭； 我为太白哭； 子美、太白更为我们哭。我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部 填写正确。我们写，我们搜肠刮肚地写，太想让阅卷的老师心情 舒畅一些。我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷 井之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们痛苦的跳着一种笔尖舞。我为我哭； 我为我的同窗好友哭；我们为语文哭。踩着音乐的节律，方能跳出美丽 动人的舞蹈；遵从阅读的规律，才能 收到事半功倍的效果！谢 谢 大 家！

第三篇：培养学生课前预习能力 提高课堂有效性

培养学生课前预习能力 提高课堂有效性

洛北乡中心小学西院 低教组 刘艳红

中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。

学习主动，走在前面，心情好，充满自信，于是成绩就好。成绩好了，学习更主动，学习兴趣更浓，成绩会更好，良性循环链就形成。所以，培养课前预习的习惯尤为重要。同时，也是培养自学习惯，提高自学能力的一种最有效途径。

对于二年级学生，我们的语文预习要求是：

一画，大声读课文，勾画出自己不认识的字和不理解的词、句子。

二问，问家长自己不认识的字或词，自学字词并写下来。

三析，对课文进行分析，说一说课文里的主要内容，最好能够用图画把课文的意思表达出来。四答，尝试回答课后作业题。

五提，提出通过预习后还不懂的问题。

“有疑则进”，有求知欲，则有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动，轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

在课题的实验阶段，根据我们的教学实践，我们总结了几种习方式：

1.字词工具式预习

生字是低年级教学的基础，一年级学生已经认识了不少生字词，学会了很多识字方法，对识字也比较有兴趣，在此基础上，生字工具式预习顺利成章，极易进行。平时我们在预习中首先要求学生预习课后的会认字和会写字，给它们注音组词，用加一加，减一减，换一换，比一比等方法记住要学习课文的字词。在预习时提倡学生充分运用字典、词典等工具，在预习中很多学生通过工具自学生字的能力有了很大提高。在预习时我们曾经学生设计出查字典的表格如下：

生字音序音节偏旁除去偏旁有几画字义组词

在教学生字时，我们把生字分成三类：一类是虽然没学过，但以前生活或学习中出现频率较高，学生对它很熟悉，字形好记，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我们只检查学生预习就行了。二类也是熟字换偏旁，但是容易混淆，在预习时要求学生找出相近的字进行注音组词区分，课堂上我们主要再引导学生看偏旁理解字帮助识记，如：坐与座、做与作、杯与怀和坏等。三类是笔画较多或容易写错，是要花时间学习的，这些字我们在引导学生预习同时在课堂上主要通过讲解提问来引导学生区分。半年来学生基本养成了良好的字词预习习惯，会认字在课前大多数学生掌握的已经比较扎实，课堂上集中学习会认字的时间少了，学生识记的效果反而比以前好多了，试卷上基础字词很少有学生出错了。通过预习我们既节省了课堂时间，又提高了课堂效率。

2.读书式预习

一年级学生已经学会了很多识字方法，初步学会了思考问题，提出问题，在此基础上，我们这学期主要启发和引导学生巩固生字，学会读书，课堂时间有限，那么我们就开始培养学生学会读书式预习。预习时我们要求学生做到字音读正确，语句读通畅，不加字，不漏字。一篇课文最少读三遍，要做到基本读正确，读流利，读完之后要求家长签字，学生可以自己读，和家长或同学、朋友一起读，读给喜欢的人听，有兴趣的学生还可以读读《同步读本》。半年来学生的阅读能力得到了很大提高，基本上所有的学生都能比较流利的读课文了。课文读熟了，也就扫清了阅读过程中的第二个障碍，为顺利进行阅读教学提供了可靠保证，提高了课堂有效性。

3.质疑式预习

在学生通读课文的基础上我们鼓励学生边读边思考，画出自己不懂的地方，标出文章的重点段落，并根据题目提出问题，久而久之，学生便初步掌握了预习的方法，在将要学习《日月潭》和《开天辟地》《爱斯基摩人》时有的学生还问我：“老师，日月潭是什么样子？”“台湾在哪儿？”“世上真有盘古吗？”“你去过北极吗？”等问题，有时学生对我说：“老师，我知道《望庐山瀑布》写的瀑布很高！”“老师，我从“《白雪公主》中读出了白雪公主，七个小矮人和王子是好人，新王后很坏！”“老师，„„”有时在学习一篇课文之前，我让学生写日记，有学生就把他预习时的感受和问题写出来了，还拿给我看，他们会学习了！我真高兴！通过预习，学生提高了学习兴趣，学会了动脑思考，提高了分析问题，解决问题的能力。

4.开放式预习

开放式预习是让学生不局限于课本，到书本以外的大自然，图书，电影，电视，网络等大课堂上去寻找丰富的学习资源，常见的文字、图片、音像资料都可作为预习的材料用。如学习《歌》时我让学生学唱《美丽的草原我的家》，学习诗歌《梅花》时我让学生寻找与梅花有关的诗画和歌曲，虽然他们才二年级，但是找来的东西可真不少！有些诗我都没怎么见过。学生在预习实践中，培养了自身搜索和处理信息的能力。

低年级是各种学习习惯养成的重要时期，在引导学生掌握预习方法的同时，为了使学生的预习始终处于一种积极主动的状态，坚持养成良好的预习好习惯，我们还注意激发了学生预习的兴趣，及时的对学生的预习效果进行有效的检测和评价，从而确保了学生预习的有效性和持久性，真正节省了学生的学习时间，提高了课堂效率。

俗话说“兴是最好的老师！”对低年级学生来说，要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有兴趣才能为学生坚持预习提供源源不断的动力，在教给学生预习方法以后，我们经常采用变换预习形式的方法来激发学生的预习兴趣，学生预习效果好了，我就用做字词游戏和展示自我的形式来激发他们的兴趣，为了能做自己喜欢的游戏，在大家面前表现自己，学生的预习积极性被充分调动起来了。如在习学习《秋天》时，除了字词课文预习外我还让学生选自己喜欢的一段话画画展示交流，除了课文，有的学生还主动多画了菜园和花园，画得真美啊！在学习《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》时有学生主动给我写信谈他的感受，虽然只有几句话，但我还是很高兴，因为这是孩子自己主动的学习呀！除了预习的形式新颖，我让鼓励学生联系学过的课文和已有知识进行学习迁移，激发他们对新课文的兴趣。如学习第一课《国旗和太阳一同升起》时我当导游带学生去天安门旅行。预习后面的课文《庐山》和《日月潭》时我就让学生当导游带我旅行，学生在预习时认真极了，个个都想当老师的导

游呢！为了保持全体学生学习兴趣，在预习时我还注意关注全体学生，对潜能生加强个别辅导，让他们同大家一起进步！半年来虽然学生预习水平有所不同，但你追我赶，谁也不甘落后。

良好的监管有助于保持行为的稳定，使行为持久而成为习惯。要是学生养成预习好习惯，仅仅有兴趣还不够，激发学生兴趣的同时也要注意对学生的预习效果进行有效的检测和评价。大家都有这样的体会：仅仅口头布置作业而不实施检查，这样的作业等于没有布置，学生十有八九都不会自觉完成。因此课外完成的预习作业教师必须进行有效的检测和评价。这个检查不必作细致的批改，对低年级学生来说，可以用盖红花或口头表扬、小组竞赛、课堂提问等方式来强化。在检查预习时教师要注意发现优点，及时表扬，如有落后，立即提醒警示，从而使学生认真预习，养成良好的预习习惯。最后在课堂教学时还要注意体现预习的作用。有时学生预习不错，教师如不能及时表扬，展示其对新课文的作用，久而久之，学生就会对预习失去兴趣，缺乏前进的动力。

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。一切为了学生，只要我们坚持努力反思和不断学习、实践，我们的课堂学习效果会更好，学生会学到更多的知识，拥有更多的能力，在这个信息时代立于不败之地，成为学习和生活的强者！

第四篇：浅谈课堂内如何培养学生的交际能力

浅谈课堂内如何培养学生的交际能力

腾冲县界头镇桥头联合小学张英

摘要：学生交际能力的高低决定了一个人今后的发展，有时甚至决定着一个人的前途，这种能力不是与生俱来，而是受家庭教育的影响，更重要的是受学校教育的影响，作为一名语文教师，应该把培养学生的交际能力作为一种目标、一种责任。

关键词：学会倾听学会表达学会修正学会接受

——家长叮咛孩子：“上课要认真听讲，回答老师的问题。”

——老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，踊跃发言。”

上面两种现象，我们每个人都耳熟能详。然而，孩子是怎样做的呢？不尽人意。家长老师的要求笼统抽象，怎样做才是认真听讲、踊跃发言呢？凡此具体实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一重视结果而忽略过程的指导偏差呢？从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多项交往。只有当师生间的垂直交往与学生间展开平等而充分的多项交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分发挥，教学才能取得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进行课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的认识。

一、从使用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能培养内容具体化为四个“学会”。

1、学会倾听他人发言

倾听他人发言包括倾听教师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心里准备，注意力集中指向所要探索的学习问题，先独立想一想对这个问题是怎样想的，然后虚心倾听别人的发言，逐步学会记住他人的发言要点，不随便打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要是对他人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是这样想的”“我觉得你说的对”；如果他人说的不全或答错了，则应该陈述自己的想法，扩充或修正他人的意见；学会质疑、发问，学会向他人请教，听不懂时请求对方进一步解释。我们在上口语交际和课堂中小组讨论时都可以加强训练。无论是口语交际还是小组讨论，总之在让学生活动前老师先说清要求再让学生活动。活动时，要让每一个学生都学会专心听取别人的发言。

2、学会表达自己的想法

陈述自己想法包括回答教师的提问，参与学生间讨论的发言。我们要求学生先想后说，想好在说，做有准备的发言，逐步做到语言完整、条理清晰、连贯流畅、生动自然，注意恰当控制音量。即参与讨论时音量要小，不能影响其他小组的学习；回答提问时音量要大，让全班学生都能听见。对回答得好的要及时给予表扬，让其他学生与此为榜样，让会说的同学带动不会说的同学，对于一句话都不说的同学，要鼓励他大胆地说，甚至是一句一句的教他说，让每个同学都能把心中的话说出来、说通顺，从而提高全班学生的口语交际水平。

3、学会修正他人观点

修正他人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生在修正他人关点时要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈出自己的意见，切忌讲伤害对方的话。特别是对于性格内向的学生，更应该保护他们的自信心，要特别注意发现其闪光点，及时给予表扬，这样他们就会慢慢的从敢说到会说，最后到善说。从而达到训练的目的。

4、学会接受他人意见

接受他人意见包括接受批评与建议。我们要求对方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感谢；意见不太符合实际情况，甚至不恰当时，也要听得进，做到有则改之，无则加勉。

如果时机适宜，也要学会适当的进行辩解，说出自己的理由，以保持交往双方心里的融贯。

二、我们所进行的课堂交往技能的培训，关注的不仅是培养的目标和内容，更重视培养的过程和方式。

1、认知指导

不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要交给学生有关策略知识，以指导交往行为。教师可以通过言语讲解指导学生应该做什么和怎么去做。讲解时，遵循技能训练的基本规律，在把握交往技能的总体结构的基础上，将其分解为：注视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的基础上在指导学生综合应用于实际交往中。

2、榜样示范

课堂上进行训练的一种最普遍的形式就是教师为学生提供榜样，学生进行模仿。教师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学生产生难以估量的影响。美国的J.奇尤依指出: 交往技能是教师的一种素养。对学生来说，教师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中教师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否定，哪怕学生说错时，教师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。教师还要注意树立学生榜样，学生观察到自己与榜样的相似性，更会用心观察学习。所以，作为学生榜样的教师更应该注意培养自己的交往能力。例如：可以经常看一些适合学生的故事来讲给学生听，讲的时侯要注意条理清晰，讲得生动、形象。另外，上语文课时也要注意自己的语言要简明性和条理性。从而达到在潜移默化中提高学生的交往能力的效果。

3、体验引导

课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，因为从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会他人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。兴趣是最好的老师，要让学生乐于交往，首先教师应适时创造一种交往的情景，让学生有交往的兴趣。只要有兴趣，他们就能体会到交往的快乐。他们就会变被动为主动。这样就能达到事办功倍的效果。

4、行为演练

教师要指导学生在课堂情景中抓住契机进行练习，也可设定相关情镜，塑造良好的交往行为。练习是，当学生的交往行为表现接近预期目标时，应及时给予适当的鼓励，如教师微笑肯定、口头表扬、鼓掌等，从而促进交往技能的保持与内化。

三、课堂是一个动态发展的过程。儿童的许多课堂行为是带有偶然性的，这

种偶然性可以向必然性转化。教师要强化课堂交往技能训练的意识，促使偶然性转化为必然性，促使学生的课堂交往行为规范化。训练时注意两个问题。

1、课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的能力，因而训练时应灵活、综合应用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提问，学生应答时，教师轻轻地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将受到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时教师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极帮助他。试想：如果是你说错了，别人取笑你，你又怎么想呢?”移情性的话语将在学生的心中激起波澜。而当大部分学生做得正确时，教师的一句“说得好，大家听得也很投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予积极的强化。

2、训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个

渐进的复杂过程。这不仅因为训练的内容是丰富的，而且还因为训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐渐完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必然要经历由不会到会、由不熟练到熟练的发展过程。因此，教师进行训练时不能试图“毕其攻与一役”，而要循序渐进，持之以恒。

总之，课堂交往技能训练，可以改善课内交往，促进形成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方相互认知、相互沟通与相互作用;对课堂之外学生人际交往能力的培养与发展具有迁移作用。课堂交际技能训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、发展与成功

奠定不可或缺的基石。所以，作为一名语文教师应时时注意培养学生的交际能力，多给学生锻炼的时间、空间，让每个孩子都得到训练，特别是胆子小的，内向型的，更应多给他们一些自我展示的平台。要着眼全体，着眼未来。

参考文献:

1、南京师范大学教育系编；《教育学》，人民教育出版社，1984年版

2、郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版

3、黄济、王策三：《现代教育理论》，人民教育出版社，1996年出版

4、石中英：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版

第五篇：如何培养学生的课堂自主探究能力

如何培养学生的课堂自主探究能力

摘要：学生的学习方式的主动参与，探究发现、交流合作为主，新课程改革

注重培养探究性学习。我们要善于激发学生学习兴趣，让学习燃起求知的欲望；提供给学生充分的探究时间和探究空间，引导学习探究性学习；创造讨论机会，引导学习在合作交流中探究，教给学生探究方法，让学生具备探究的能力，同时进行合理评价，让学生体验探究的快乐。

关键词：数学学习自主学习学习方式

新《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记性，动手实践，自主探究与合作交流时学生学习数学的重要方式。”那么教师在教学过程中应如何创设自主探究的机会，教给他们自主探究的方法，让学生在动脑、动口、动手中，培养学生自主探究的能力呢？下面我就谈谈在教学中的一些具体的做法：

一、巧创情景激发欲望

学生探究学习的积极性，主动性往往来自于知识的诱惑或问题情景。因此，我们教师可根据教学因素和教学目标的需要，创设一些问题情境，把学生引导参与问题解决的探究情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生的探究欲望。

例如，在教学八年级《不等关系》时，我就这样创设情境：

活动内容：寻找相等的量和不等的量。

师：我们学过等式，等式的定义是什么？

生：表示相等关系的式子的就等式。

师：我们知道相等关系的量可以利用等式来描述。同时，我们也知道现实生

活中还存在许多反映不等关系的量。

师：比如，研究表明同学们每天睡觉的时间要不少9小时；体育考试中合格的分数要不低于60分，请同学们也举一些不等关系的例子。学生们一听，劲就来了，探究的热情十分紧张。

生1：每天我都比他早起5分钟

生2：我的年龄不少于13岁。

生3：我的体重不低于30公斤。（同学们各抒已见）

通过这样的问题情景创设，学生举出许多反映不等关系的例子，这样，就把鲜活的数学情景呈现在学生的面前，交给自然事半功倍了。

“发明千千万，起点在一问”学生的探究欲望往往就从简单的问题开始，他们学习的积极性，主动性，往往来于充满疑问和问题的情景，只要我们教师巧创问题情景，就能激发学生心灵深处的探究欲望。

二、生活资源，引探究

“数学来源于生活，又应用于生活”。因此我们在教学时，应该从学生的生活实际出发，挖掘身边的生活资源，去引导学生进行探究，把数学知识和生活实际紧密联系在一起。

1、巧用故事资源

在课堂教学中引导故事情景，引导学生进入故事情景，进行探究和思考，利于引发学生积极思考，从而达到自主探究的教学目的比如我在教学《平方差公式》时，就巧用了一个故事-----《狡猾的地主》在明朝有一位奸诈狡猾的地主，他把一块边长为x的正方形土地租给一位穷人耕种。有一年春天，天遇干旱。连续三个月没下雨，所以地价上涨。有一天，地主对这位穷人说：“我把我这块地的一边减少4米，另一边增加4米，在租给你，你也一样美吃亏！你觉得怎样。”穷人听后，觉得好像没有吃亏，因为他听到增加4米。增加红了，应该多了，所以他便高兴答应，晚上回到家后，他和老婆说起了这件事，结果配老婆臭骂了一顿：“你这个死鬼，你被人家骗了，你吃亏了”然后让学生去探究穷人为什么吃亏了。

通过挖掘这样生活中的故事，把它们巧妙的利用到我们的数学探究引导中，不仅能激发学生探究欲望，二期还能更深刻的让学生领悟知识。

2、善用生活实例

学生学习的大量知识均来源于生活实际，这就要求我们教师在组织探究活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中的可利用资源，让学生经历将生活问题数学化，为学生、主动从数学的角度去分析现实问题，解决现实问题提供示范，提高学生探究额能力。

如在学《频率与概率》时，就设计一个摸牌的生活情境，将全班60个同学分为15组进行摸牌游戏，每组牌分别为1、2和1、2两组，摸牌两次，求两次摸到数字和为几的大？这样让学生身临其境班的生活实例，引导学生探究自然就水到渠成了，又如在教学《黄金分割》时我通过举生活实例节目主持人报幕时，为什么不好站在舞台的中央；跳芭蕾舞的舞蹈演员，他们的腿和身材的比例为什么会那么标准，还有我们生活中的长方形纸张，如8开、16开、32开等，都能让人看起来舒服，顺眼，有一种美的感觉呢、、、、、、、通过这些例子，就能将实际问题数学化，让他们在探究中解决各种各样的问题。

这样，在教学中让生活实例走进课堂有利于激发学生探究的兴趣，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，逐步培养他们的探究意识，增强他们探究问题、解决问题的能力。

三、交流机会促合作

我们在开展探究活动时应创造合作交流的机会，使学生有充分交流讨论的空间，让学生在合作中探究知识，获得知识，引导学生更好、更深入的进行探究，兵让学生在合作交流中学会对自己的学生过程的调节和学习效果的恰当评价。

如在教学“三角形垂直平分线”的过程中，我先让学生自由组合成4人一小组，画出三种类型的三角形的三倍垂直平分线，然后根据自己所画的图形反馈交流，通过投影展示自己的作品，在让学生在小组内交流。从而归纳出结论。

这样的构成鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。从而达到培养发展学生探索性学习的效果。

四、合理评价观快乐

《数学课程标准》提出：对数学学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。在教学中，必须常常对学生做出积极合理的评价，帮助学生认识自我，不断获得成功的体验，享受探究的快乐。

如在学生回答问题后，我就会用一些简短的语言适时评价他们，如用“你

真棒”、“讲得真好”“请同学们鼓掌鼓励“”你真聪明“等语句进行评价，除此之外，我还会多发动学生对他进行评价，说说他哪些地方说的好。这样的评价方式，似乎比老师单一的评价效果更好。

新课标实施后，要求教师要重视学生在数字、想活动中所表现出来的情感与态度。老师与学生的合理评价，能增强学生的自信心，体验到不同方面成功的喜悦，使他们更加主动地参与到数学活动中。

综上，在数学教学中教师应重视培养学生自主探究能力，为学生提供充分参与数学活动的机会，提高学生自主探究能力，让学生学习轻松，学习愉快，从而提高课堂教学质量。