让儿童站在课堂的正中央

第一篇：让儿童站在课堂的正中央

让儿童站在课堂的正中央

“中国教育梦——清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动走进泰安”活动有感

2016年3月19日-20日，为期两天的“中国教育梦—清华附小1+X课改创新成果展示暨窦桂梅团队教学观摩活动”在泰山医学院文体馆隆重举行，我和我们学校孙瑞华、张俊华、张庆丽老师有幸全程参加了本次活动，由衷地感谢学校领导给予我们这一次外出学习的机会，感谢学校领导对于我们教学工作的支持。

本次观摩活动特邀全国著名特级教师窦桂梅及其教学团队骨干教师韩沐霏、薛晨、赵丽娜、何秀花、熊忠雄、林长山，为我们奉献了一场精彩的文化盛宴。

活动中，与会老师认真聆听了来自清华附小优秀教学团队的精彩示范课，如沐春风，收益颇丰。尤其是全国著名特级教师博士生导师窦桂梅校长带来的一节精彩的阅读推荐课《威利的奇遇》，呈现的是整本书的教学，给我们留下了最为深刻的印象。窦老师的课大气磅礴、热情洋溢、饱满深刻；孩子们的发言洋洋洒洒，细致深入。通过一个半小时的时间，窦老师引导泰安市奥林匹克学校六年级一班的孩子们在阅读的海洋里遨游，由一本书拓展了十本中外经典儿童书目。特别是窦校长高超的教学艺术，独特的个人魅力，浓浓的教育情怀，感染了每一位学生，课堂的诙谐幽默、妙趣横生征服了每位教师。窦校长通过这节课向我们传达先进的教学理念就是语文教学目光要长远，不要仅仅停留在一篇篇课文上，要讲出语文的厚重；要让学生在学习生活中，创造一个又一个的“奇遇”。课后窦老师又做了专题讲座，她激情四射地演说博得了老师们一次又一次精彩的掌声，也让我再次被母语的力量深深地感动。其间窦老师用评书的形式演绎了“林冲棒打洪教头”这个片段，表演激情澎湃、人物刻画鲜明，彰显出母语的巨大的魅力，让在场的每个人都忍不住叫好。我想作为语文老师，真的要苦练多方面的才艺，尤其是修炼语言方面的功力，这样的课堂孩子们一定会喜欢，一定会被母语的力量所感染。

赵丽娜老师的古诗教学《江畔独步寻花》，让我们感受到古诗教学的方法与技巧；何秀华老师的古文《叶公好龙》教学，更是让学生们读得如痴如醉，精心的教学设计，静心培植了一颗颗热爱古文的种子；薛晨老师三个版本的《九色鹿》教学，熊忠雄老师《群文阅读》教学，在一节课的时间里都以较高的语文整合素养讲了三篇文章，进行了横向、纵向的文本对比，让学生及听课的老师耳目一新，感悟颇多。温婉雅致的韩沐霏老师执教的《捞铁牛》通过读、思、做、延的步骤让学生们学会思考，学会知识的迁移，同时也让与会老师感受到了学科整合的魅力。每节课都让我们感受到课堂教学一定要让儿童站在课堂的正中央，感受到语文教学思想的改变、语文课堂方式的改变和每个孩子的改变。这些感受一定会以润物细无声的方式对我们日后的语文教学产生影响的。

我们不仅观摩了清华附小老师精彩纷呈的课堂教学，还聆听了林长山老师带来的讲座《基于核心素养“1+X课程”的深化与创新》。专家的讲座时而灵动，时而睿智，时而有趣，时而儒雅，充分发挥了引领示范作用，让我们学习了前沿教育理念，感悟了“1+X”的课堂魅力。所谓1+X课程，“1”：指整合后的国家基础性课程。该课程内容体现了“用教材教而不是教教材的”思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。“X”：指个性化发展的拓展性课程。形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点，同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。“+”不是简单的加法，而是促进“1”与“X”相辅相成，达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。“1”与“X”相结合，共同达成学校“十个一”的培养目标。

短短两天的时间，我们这些与会人员看到了课改的最新、最前沿的教学成果，相信在以后的工作中，一定会对语文教学有更新更高的认识，也必定能站在新的高度“更上一层楼”。我们四个人将借本次外出学习的东风，不断改进、反思自己的教学，使自己不断地成长与提高。

第二篇：让儿童音乐剧走进音乐课堂

让儿童音乐剧走进音乐课堂

单调乏味、一坐到底的音乐教学模式不容易激发学生对音乐学习的兴趣，不利于音乐教学发挥出其独有的教育价值，而将儿童音乐剧应用于小学音乐教学中可有效提高学生的学习积极性，打破学生对音乐的陌生与隔阂，促进音乐教学质量的提高。

音乐剧也被称为“音乐喜剧”，是源于19世纪末西方的一门综合艺术表演形式。儿童音乐剧则主要以儿童熟悉的生活、学习和日常事物为对象，内容丰富有趣，题材广泛，主要由生活逸事、课文内容、成语故事、儿童语言等学生感兴趣的生活化的题材组成。

一、儿童音乐剧在音乐教学中的应用价值

儿童音乐剧的主体是儿童，能够最大限度地满足儿童的情感表达需要，符合儿童的行为习惯和发展特点，自由活泼的表现形式也能使学生处于欢快愉悦的课堂氛围之中，从而有效激发学生对音乐学习的兴趣和热情。另外，这种“寓教于乐”的教学形式，也使蕴含着审美教育意义和能力的小学音乐课堂变得更受学生的欢迎，对于培养学生的音乐综合素养有着重要意义。

（一）激发学生学习兴趣，提高音乐审美能力

兴趣是学生最好的老师，学生只有对音乐充满兴趣才有可能产生参与音乐实践活动或者探究音乐的愿望，才有可能在聆听音乐作品时获得审美体验和精神感受。儿童音乐剧符合学生的身心特点，贴近学生的生活，具有生动性、开放性、故事性等特点，容易激发学生的兴趣，使学生乐于参与到音乐剧的学习活动中来。在学习儿童音乐剧时，学生的情感会随着剧情的发展而开心而难过，获得丰富的音乐情感体验，体会到音乐的魅力，这对于提高学生的音乐审美能力是非常有效的。

（二）发掘学生多种潜能，促进全面素质发展

小学音乐课的宗旨不仅在于培养学生的艺术能力，还在于促进学生全面素质的发展，儿童音乐剧具有极强的综合性，包括儿童歌剧、舞剧、歌舞剧等，可以为拥有不同特长的学生提供展示自我的舞台。例如进行儿童音乐剧的表演时，有舞蹈特长的学生进入编舞小组，有绘画特长的学生进入道具小组，通过音乐剧的实践，学生的特长可以得到锻炼，自信心可以获得培养，同时还能够增强学生团结友爱、关心集体的良好品质。总之，音乐剧教学是一种适应学生不同能力和水平发展的教学方式，在学习中，学生的身心都会得到协调发展。

（三）促进教师专业化发展

开展音乐剧教学，获得收益的不仅是学生，同样对于促进教师的专业化发展也有裨益。多样化的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，促使教师将自身角色转换成学生个体才能的发现者、学生创造潜能的激发者与学生学习活动的合作者，拉近师生之间的关系，构建融洽、和谐的教学环境。同时，开展儿童音乐剧的教学也有利于完善教师的知识结构，提高音乐教师的人文素养。同时儿童音乐剧的教学活动也给了教师一个创作的平台，表演创作、舞蹈创作、歌曲创作、剧本创作等都考验着教师的创作水平，因此儿童音乐剧教学在一定程度上也促进了音乐教师创作能力的提升。

二、儿童音乐剧应用于音乐课堂的推进策略

（一）欣赏入手，让学生了解音乐剧

小学生学习了解儿童音乐剧的概念是让学生在音乐课堂上表演儿童音乐剧的第一步，可通过学生对儿童音乐剧的欣赏来进行教学。首先，音乐教师可先用理论方法向学生介绍儿童音乐剧的含义及相关艺术特点，但是要避免说教的形式，要多用生动有趣的语言进行表达，之后再以一个儿童音乐剧的实例进行赏析，如带领学生欣赏儿童音乐剧《麻雀与小孩》。基于学生的鉴赏能力和课堂时间的限制，教师可以采取分角色、分场景的欣赏方式，并让学生带着问题去欣赏，如剧中都有哪些角色，他们是如何进行表演的，他们都说了些什么等等，这样一来，学生在欣赏时会更有针对性，学生的注意力也会更加集中。在欣赏结束之后，教师要对学生的回答进行点评，引导学生既要看到音乐剧的外在形式，又要通过思考和感悟，体会其中的内涵。通过这样的方式使学生在心中对儿童音乐剧形成概念，只有了解了什么是儿童音乐剧，才能明白该如何去表演儿童音乐剧。

（二）夯实歌、舞表演基础，为儿童音乐剧教学的实施奠定基础

儿童音乐剧的核心表现形式就是对歌、舞、剧的掌握与理解，当学生对儿童音乐剧的概念有了一定的认识之后，教师就需要安排适当的课时对学生进行歌、舞的教学。教师可以结合音乐教材在课堂上开展各种让学生边唱边跳、自由律动的活动，打破以往课堂上学生“一坐到底”的教学模式，让学生在一种自由放松的状态中接受儿童音乐剧的教学，并实现向儿童音乐剧、歌舞剧情境教学的过渡。小学生本身就活泼好动，容易被欢快的气氛感染，这种又唱又跳的课堂教学方式，十分容易激发学生的参与兴趣，让学生更加积极主动投入到音乐学习中，为小学生学习儿童音乐剧奠定良好的基础。

（三）分类指导，让全体学生体悟音乐剧的魅力

当进行了前两项的教学后，教师就要引导学生将学到的歌舞用歌、舞、剧相结合的方式表演出来。教师需要为学生设定一个特定的场景，将学生组织起来，给予每个学生一定的表演题目，让学生结合自己的想象进行表演，并以学生实际表演的方式对学生是否真正掌握了儿童音乐剧的技能进行检验，检验学生对基本功的理解与演绎是否正确、学生的基本功底是否扎实等，并将学生表演中出现的一些问题进行总结分析，再针对这些问题及时调整教学方法，纠正学生的错误。另外，通过让学生进行表演，教师也可以进一步了解学生的音乐天赋，对于那些音乐基础不好的学生，教师要给予他们更多的鼓励，可以让他们参与道具制作、服装、伴舞、伴唱等内容的学习，让这一部分学生也能充分参与到儿童音乐剧教学中来。而对于那些有音乐天赋、音乐基础好的学生，教师就要重点对他们进行音乐方面的培养，激发他们的音乐潜能。让所有的学生都能体会到儿童音乐剧的魅力，从而激发他们的学习兴趣，帮助学生进一步理解儿童音乐剧。

儿童音乐剧由于其形式活泼、内容多样，在音乐课堂中进行有机渗透的确可以提升教学效能。当然，作为一种丰富音乐课堂的教学创新模式，在应用的过程中，必须遵循儿童的身心发展特点和音乐教学所要求的一般规律，做到适时、适度，方能取得预想的成效。

（福建省福州市仓山教师进修学校附属第二小学 350000）

第三篇：让儿童音乐剧走进小学音乐课堂

让儿童音乐剧走进小学音乐课堂

一、“儿童音乐剧” 综合艺术实践课的崭新理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“从社会生活、学习经验中构建智慧、技能，是遵从了学生认知的规律；过分强调学科逻辑体系、而忽视学生生活经验，是违反了学生认知的规律。”“小学阶段以综合课程为主。”

早在二十年代，我国现代儿童歌舞剧作家黎锦晖先生就创作了十三部儿童歌舞剧。其中《麻雀与小孩》《葡萄仙子》《小小画家》《月明之夜》 以及歌舞表演曲《可怜的秋香》比较著名，剧目语言生动、明快，词曲通俗易懂、采用民歌音调，深受少年儿童喜欢，多少年来影响、教育了几代人。这一综合艺术形式至今仍有其“人文精神” 的现实教育意义，值得继承和发展。

随着知识经济新时代的开创，我们的国家需要大批的高素质的具有丰富的人类情感、良好的人生态度、能善于与他人合作的一代新人。

新的《音乐课程标准》指导下的小学音乐教材，体现了“以人为本”、人文精神的十条新的教学理念。新的《音乐课程标准》，新的音乐教材，新的综合艺术实践活动无疑是小学音乐课堂教学创新，实施素质教育的有效途径和方法。

以音乐为主线的综合艺术实践活动与小学音乐教材有机结合，使小学音乐课堂教学传统模式发生了根本的变化：“新的音乐教学应是师生共同体验、发现、创造、表现和享受美的全过程。”

将儿童音乐剧“小型化”，因地制宜地结合新教材进行创作、改编，并把演出、评价的全过程引入课堂教学，是学校音乐课堂教学、艺术课堂教学改革一个非常可行的，具有创新意义的尝试。我们把这一尝试叫做“儿童音乐剧”综合艺术实践课。

一年多的艺术教育实践证明，这是符合现代教育思想，具有现实意义的改革课堂音乐教学有效途径和方法之一。

二、“儿童音乐剧” 综合艺术实践课的实验目的

“儿童音乐剧”综合艺术实践课涉及音乐（声乐、器乐、音效）、舞蹈（中外、民族、现代）、美术（图画、布景、道具、服装、化妆、制作）、戏剧（表演、道白、情节、矛盾、冲突）、文学（剧本、语言、朗诵）、曲艺、笑话等学科领域。

以音乐为主线的综合艺术实践课，它的实验目的就是要有效地解决“孩子们喜欢音乐，但是不喜欢上音乐课” 这样一个普遍存在的怪现象。探索小学音乐教学方式、方法的实效性；正确掌握小学音乐学科的教学规律，有效地由传统单纯的技术传授，转向小学生的综合艺术素质和创新能力培养；由孤立的学科、封闭的系统转向艺术学科的融合和沟通。

儿童音乐剧综合艺术实践活动有效地与学生情感、社会、生活、科学、自然、文化相关联。通过教学实践活动加强学生的探索性、实践性、反思性、创造性、自主性的学习能力，有效地体现教师的组织、主导作用，体现学生的主动参与、主体作用；有效地体现学生文化素养的培养，体现“人文价值” 主题，发展了学生的健全人格、高尚情操、开拓创新精神和合作精神，使教学寓教于乐，学生知情达理。

儿童音乐剧综合艺术实践活动有效地完善、突出了“教学评价” 的作用，实际锻炼了学生心理的承受能力。

三、“儿童音乐剧” 综合艺术实践课的生成过程

课堂“儿童音乐剧” 的生成过程依次是：创设故事、编辑剧本、搜集素材、分组分工、道具制作、排练表演、综合评价。

操作要求是：创设“人文主题”，突出音乐形象；剧本要符合戏剧的要求，应有“起始、发展、矛盾、斗争、高潮、结局”；设立场次，确定简单的“标题”，如：第一场《一天清晨》、第二场《池塘边上》、第三场《与狼争斗》、第四场《欢庆胜利》。

任务分组：导演创作组、舞美道具组、角色表演组、综合评价组、舞蹈组、伴唱组、伴奏组、音效组。

音乐材料的选择要恰当，要突出人物艺术形象；声音效果的配合要即兴、紧密，要源于生活，具有现场立体感。音乐要短小，道白要精练，要通俗易懂、言简意赅。

提倡教师同台参与节目表演，展现教师风采，拉近师生距离。发挥集体参与创作，学生自导、自编、自演、自评；鼓励自制布景、道具，因陋就简；当场打扮、化妆，要注意安全性，勿伤学生皮肤。

注意音量匹配，多媒体课件要有效配合，演出、道白要面向观众；学生情感要真实、投入，不要笑场，不要太随意；提醒试演反面角色的学生不要语言粗俗、浅薄、低级，以免造成不良影响。

四、新理念、新方式带来音乐课堂的新变化

“儿童音乐剧”综合艺术实践课是以《音乐课程标准》中的新理念为导向，创新小学音乐教学的一种有效的新尝试，学校领导们感到“音乐课变样了，不像老传统，活跃多了！”老师们感到学生“听话了”“好教了”“同学们兴趣可大了！”教研员们感到“这才是符合我们目标、要求的新音乐课！”现在听到学生的声音是“老师，我们喜欢您这样给我们上课，下节课您还这么上！”经常围着老师争先恐后地说：“老师，您下次叫我演小乌龟！”“老师，叫我演大灰狼！”“老师，我演的比他好！”„„

新理念、新方式带来了音乐课堂的新变化，学生们的学习兴趣浓厚，教学手段、评价都发生了变化；音乐学习课堂充满生机、活力；学生音乐、艺术综合实践能力和创新、创造能力得到充分展现；知识、技能与音乐实践活动有机结合，学以致用。通过小组式、开放式、探究式学习，学生的听觉、视觉、触觉、形体、语言等方面的能力得到充分发挥。为学生有效学习，教师能力充分施展提供了一个前所未有的广阔天地。鲜明的“人文主题”在学生自主性学习中得以充分展示。学生的知识技能、道德素养、创造能力、信心勇气、团结合·作等诸方面发展相得益彰，教师、学生、家长反映热烈。

让“儿童音乐剧”综合艺术实践课为创新小学音乐教学锦上添花！

第四篇：让教育站在学生那边

让教育站在学生那边

在生活中，很喜欢随心所欲的唱歌，不用按照固定的调子，还可以自由地窜改歌词，觉得这就是生活的自由与乐趣。但这样的唱法实在是难登大雅之堂，在卡拉OK厅里就倍感尴尬了：嗓门特别大，但没有几句没有跑调；就连屏幕上显现出来的歌词，也被改得面目全非。当跑调的时候，朋友们总会善意的提醒，这他们的提醒并没有让我找回感觉，反而让我对唱歌不但失去了兴趣，还失去了信心。其实，我需要的远不只是提醒，而是朋友们的宽容，以及宽容之后的帮助与教育。可是，在现实生活中，我们给予学生的教育，究竟是“善意的提醒”，还是“宽容之后的帮助”呢？

一、站在学生对面的教育

面对一群调皮的学生，你会惩罚他们，还是表扬他们？

调皮肯定是不对的，学生也肯定不应该调皮，从道理上当然应该惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，往往被惩罚次数越多的学生，越有胆量去调皮；越是调皮的学生，往往是被惩罚次数越多的学生。所以，虽然不敢说惩罚是导致学生更加调皮的理由，但也无法证明惩罚是消除调皮的原因。可对于教育来说，并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了这一点；教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，似乎惩罚并不能起到这个作用。

不管是认真学习，还是努力调皮，他们并不是一对反义词，因为“不作为”才是他们共同的反义词。在教师的职业生涯中，你记得住优生，也记得住差生，那些默默无闻的学生却消失得干干净净；也只有到这个时候，才发现最浪费你的教育资源的，既不是优生，更不是差生，那是那些在你记忆中消失得无影无踪的学生。是故，优生有优生的优秀，差生也有差生的优秀，只是看我们用什么标准去评价他们了。之所以让教师与调皮的学生越走越远，之所以让教师的教育行为对调皮学生的影响越来越远，就在于我们对“差生的优秀”的漠视，对“优生的优秀”的推崇。对待调皮的学生，我们可以指责调皮活动本身的不正确，但更应该看到学生在调皮活动中表现出来的能力与优秀，因为这是让学生走出差生困境的原动力。

对待这群调皮的学生，他们既不需要你的惩罚，也不需要你的表扬，他们需要的是教师对这群学生深深的理解。不管是惩罚，还是表扬，都只是在表达教师对待调皮活动的态度，并没有触及学生为什么要调皮，学生在调皮中显现出了什么能力，怎样才能让学生远离调皮等问题的本质。每个学生都知道调皮是不应该的，可为什么他们还要调皮呢，这一定有属于他们自己的独特的原因。难道我就不想把歌唱得字正腔圆吗？我也想，可我哪有这么多时间去练习呢！学生在调皮中表现出了什么能力呢，这些能力虽然不应该用在调皮这件事情上，但毕竟也是一种能力呀，对这些能力的发掘与欣赏是教师走进学生并获得学生认同的主要因素。虽然我唱歌经常跑调，但我的嗓门很大，我的胆子也不小，这不也是唱好歌曲的天赋能力吗。更重要的是，我们如何才能帮助学生远离调皮呢？记住，是学生自己离开调皮，教师只是“帮助”他们离开调皮，而不是教师“命令”学生离开调皮。

二、让理解走在教育的前面

在《放牛班的春天》这部影响甚广的教育影片中，有着两位对教育持有不同见解的人：一位是学校校长，他认为教育就是执行“行动—反应”原则，当学生表现好了就给予奖励，当学生表现差了就给予惩罚，以此塑造一群学校与社会需要的学生；另一位是马修老师，他认为教育就是顺应学生的潜力，营造良好的学习环境，提供较好的学习条件，从而让学生表现出最完美的自我。正是这两位持有不同教育理念的人，在这所学校里实施着完全不同的教学行为，自然也就起着完全不同的教育作用：学生们恨死了这位校长，并在与校长的对立中滑向了调皮的深渊；学生们爱死了这位马修，并在马修的鼓励下逐步走向了学习的天坛。

在校长执行“行动—反应”原则的时候，校长只需要明白自己希望学生成为什么样的人，没有必要去了解学生的学习潜力与学习状态。他相信不管学生的学习潜力与学习状态如何，他们在校长的奖励与惩罚面前，都会主动地向校长期待的目标靠拢。可是，事情似乎并没有按照校长的预期那样发展下去。当校长去奖励优秀的学生时，这些优秀的学生逐渐将学习的内在乐趣，转化为对外在奖励的追求，最终为了逃避外在奖励带来的压力，而放弃对学习过程的坚守；当校长去惩罚那些调皮的学生时，原本为自己的调皮行为而自责的学生，现在因为得到了校长的惩罚而变得心安理得，甚至为自己持续不断与变本加厉的调皮寻找到坚实的理由。正是在这样的教育背景下，马修老师来到了这所学校，这所校长与学生严重对立，教学与学习严重对立的学校。

学生送给马修老师的礼物，就是把他们调皮的本事都用在了他的身上。尽管校长用严厉的批评为马修老师解了围，但马修老师似乎并没有领校长的情，而是帮学生说话。让我们觉得更奇怪的是，学生并没有因为马修老师帮他们说话，就因此而信任马修老师，教育是需要时间的。校长严厉的批评可以让学生在瞬间安静下来，但却积累下了无穷的冲突与矛盾；马修老师善意的说话并没有制止住学生的调皮，但却在学生的内心赢得了学生的尊重。当面对一件又一件学生调皮的事情时，马修老师总是回避调皮事情的本身，而是主动地与调皮事情背后的学生交流；他不是往调皮的事情上施以惩罚，而是给予调皮事情背后的学生以宽容、理解与支持，并最终把这些调皮的学生带出了调皮的困境。

学生之于调皮，尤如婴儿之于脏水，如果我们因为调皮就制裁学生，这和连婴儿和脏水一起倒掉有什么区别。在调皮活动中，有学生的参与，也有生活环境的掺杂，我们需要的是去除引诱学生调皮的环境，而不是把棍子打到学生的身上。其实，学生把自己的才能用到了调皮活动而不是学习上，学生本身就是最大的牺牲品；当我们真正明晰了调皮活动的发生机制，我们才不会去一味地指责学生。与之相反，我们才会同情学生在调皮活动中做出的牺牲，理解学生在调皮活动中的无奈，宽容学生在调皮活动中产生的结果，发掘学生在调皮活动中显现出来的能力，最终帮助学生一步一步地走出让他们调皮的生活环境。

三、站在学生那面的教育

站在学生那面，并不是去纵容他们，而是接受学生的现状与理解学生的现实。不管学生的现状如何，这都是既成事实，都是学生过去不断努力的结果；如果我们过度地否定学生的现状，这不仅会打击学生的积极性，还会否定学生的潜力与能力。当发现一个学生在数学考试中只得了二十四分时，你会怎么想呢？你是觉得这个学生太笨，还是觉得这个学生不够努力呢？其实，既然学生笨是个事实，就没有必要天天用这个事实打击学生；再说，既然学生这么笨，居然还考了二十四分，这样的学生学习态度还真不错，就凭这个态度，说不定下次就考三十四分呢！如果我们只是一味地责备学生，并把只得了二十四分的事实归因于学生，这就让我们再也看不到这个学生考好的那一天。

站在学生那面，就意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而且学生的欣赏者与鼓励者。教育一个人，并不是让你去改造他，而是去塑造他。改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵；塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力与去除学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。两者的目的都是把学生培育成美丽的花朵，但过程却完全不同，过程中的师生感受也完全不同。当我们想改造一个学生时，这就预设了学生本身的局限性与不健全性，于是我们只好用外在的力量去消除它，这时的学生只能感受到外在的压力。可是，当我们想塑造一个学生时，这就预设了学生自我成长的可能性，也预示着我们对学生成长的期待；前者让学生对自己的潜力与能力充满信心，后者让学生时刻能够感受到来自教师的鼓励与帮助，这时的学生在学习上必将动力满满的。

站在学生那面，就意味着教育不再是主语的艺术，而是宾语的艺术。站在教师这面，教师在教学设计与处理教育问题时，总是以自己的经验与知识来展开，也容易显现自己的智慧。可是，如果要求教师站在学生那面，就要求教师的教学设计要以学生的经验与知识来展开，像这样的课堂即使成功了，也更容易让他人看到学生的智慧而非教师的智慧。虽然前者更容易让教师出彩，更容易让他人看到上课教师的价值与能力；但后者的价值才是真正的教育价值，尽管它不能直接体现教师的能力，而是通过学生的学习幸福感与学习有效性来予以展现，但这才是真正的教育，而非做秀的教育。

第五篇：机票课堂_儿童机票（定稿）

儿童、婴儿的机票如何计算？

儿童机票规定：年龄2-12周岁（个别航空公司不执行此标准），以起飞日期为准；国内机票按照同一航班成人普通全票价的50％购买儿童票，免机场建设费，燃油附加费收取50%，提供座位。

婴儿机票规定：年龄0-2周岁，以起飞日期为准；国内机票按照同一航班成人普通全票价的10％购买婴儿票，免机场建设费,燃油附加费，不提供座位，如需要单独占用座位时，须购买儿童票；每一成人旅客携带婴儿超过一名时，超过的人数须购买儿童票。

持婴儿票、儿童票办理乘机手续时，需出示有效的出身年月日证明，如户口簿、出生证等。