开放课堂空间 让儿童个性和谐发展（精选五篇）

第一篇：开放课堂空间 让儿童个性和谐发展

开放课堂空间 让儿童个性和谐发展

儿童的和谐发展需要广阔的活动空间作为基础，这就要求我们从儿童的个性发展出发，开放活动空间，优化活动环境，营造适合儿童自主活动的“信息场”、“思维场”和“心理场”，使儿童的课堂游戏活动与丰富的社会生活紧密相联，实现儿童

一、开放物理空间，走向活动的世界。

没有活动就没有儿童的发展。作为儿童活动的教室，应创设出多样的活动环境，把儿童的学习、游戏活动，放入一个更为广阔的活动的世界里。让外部世界丰富多彩的活动情境走向教室，让儿童感

1、创设“活动化”情景 儿童知识背景的激活，学习气氛的烘托，游戏情趣的激发，皆须有适宜的活动环境。我们充分利用教室的空间，营造浓厚的学习气氛和宜人的活动环境。开辟“自然角”：让每个儿童自己动手种一盆小花、养一条小金鱼，每天照料它们，观察它们，从中陶冶性情，培育心灵；布置“百花园”：让每个儿童自己动手制作一件满意的作品，如图画、模型等，悬挂在墙壁上，署上每个孩子的名字并且鼓励他们月月更新，激发孩子们不断提高，永不满足的好胜心、进取心；创办“小超市”：让每个儿童从家中带来淘汰的小玩具等，办起小商场，孩子自由地“物物交易”，品尝生活的情趣；丰富“小书苑”：让每个儿童自愿献出自己的一些图书，布置成一个小书苑，把教室变成儿童身边的图书馆。教室的环境只有“活”化了，才能真正发挥教室的内涵，充分发挥每个学生的创造性，让立体化的教室对每个儿童个性的全面发展起积极的推进作用，从而潜移默化地引导儿童热爱生活、热爱学习，享受活动和游戏

2、改变“秧田式”排列 好动是儿童的天性，孩子们不习惯于固定的座位和单一的活动方式，他们在活动中离不开同伴的智慧启迪，多向的合作、交流已逐渐走入我们的课堂。我们改革以教师为中心的“秧田式”的座位排列，采取灵活多样的自由组合。“圆型状”：如“点兵点将”游戏，拉近了与每一个儿童的距离，孩子们就容易了解全班儿童的学习活动，又便于离开座位和同伴一起活动交流；“马蹄型”：为儿童的操作、排练、表演提供了活动的空间；“星点型”：把儿童分成几组，围坐在一起，适合于根据主题展开的话题讨论活动。我们还打破传统教室、课堂的局限，将学生带到公园里、田野里开展学习、活动、游戏，孩子们快乐地自由组合，自在地活动，师生间、儿童间的立体互动的交流氛围，使儿童真正从“教师讲、学生听”的单

一、狭小的天地里走出来了。活动组织形式和儿童活动方式的改革给我们的幼儿课堂注入了新的活力，也使幼儿的二、拓展信息空间，遨游生活的海洋。

儿童的课堂生活不应局限于书本，而应是广阔的生活。社会生活是儿童课堂信息的“源头活水”，我们必须将生活引进课堂，让学生遨游在生活的海洋里，学会学习，学会生活。

我们可以尝试拓宽四种渠道，丰富“信息源”。现代社会要求提高儿童对生活的“灵敏度”。课堂教育中除了课程教材所提供的信息外，还要拓展多样的信息渠道，丰富“信息源”，让儿童学到各方面的知识。一是书籍、图片、报刊等文本资料；二是电视、广播、光盘、辅助学习软件、多媒体网上世界等现代传播渠道；三是走出教室，走入自然社会，利用社会环境本身蕴含的教育资源，到生活的源头去学；四是儿童之间相互学习、我们还可以构建三种联系，加深“生活情”。现代社会要求儿童更多地关注自己，关注家庭，关注他人等，打下儿童与生活的“情结”，为儿童走向社会生活、健康成长、终身学习获得可持续发展的源动力。因此，课堂教育中要将教育内容与现代社会、儿童的生活经验相联系；与现代人际关系、社会传统美德、民族文化相联系；与儿童的个体心理

同时，我们更要重视开发综合课程，增加“自由度”。流畅、明快而又流动的钢琴音乐为儿童教育活动提供了丰富而又宝贵的“活教材”。让音乐进课堂!我们努力开发校本课程——钢琴.音乐.潜能开发。孩子们通过这个独特的“窗口”，认识了“节

三、丰富心灵空间，插上创造的翅膀。

教育不是机械地把知识从一个头脑挪到另一个头脑里去，而是师生之间心灵的沟通、碰撞。儿童学习活动的积极性与满足感是在一种民主平等、无压抑的师生关系中，在允许提问、允许改正、允许回答不了的自由、独立的人文关怀中获得的。

1、消除界限。教学应是师生共同创造的多元、动态、内涵丰富的、富有情感和生命力的活动。教学活动中，教师首先要走下神圣的讲台，丢弃“师道尊严”的枷锁，成为儿童的朋友、顾问、甚至亲人。平等、和谐、融洽的师生关系让儿童的心灵安全和自由，使其思维流畅，语言丰富。教师和孩子们一起表演、讨论、比赛、读书，有时甚至角色换位，充分激活儿童认知结构中的内源因素，主动介入到当前的知识探究活动中，2、充分活动。活动是儿童发展的根基，儿童生命的本性便是活动。教学中要让儿童的眼、耳、口、手、足、脑多种感官全部活动起来，在外显的讨论、表演、操作、观察等多样活动中，运用全部认知和情感方面的储备，唤起内隐的求知欲望，强化学习的动机，激发活动的乐趣，给教学赋予生命活力。特别是丰富儿童的角色表演活动、情境表演活动，让儿童主动去

3、鼓励创新。儿童在心灵充分自由的前提下，思维呈现多元态势，不受制约，纵横思考。因此在活动中，应鼓励儿童从各个角度、各个层面、各种联系上去认识问题，思索结果，鼓励儿童奇思异想，并从中寻找闪光的智慧。我们要允许学生犯各种各样的可爱的错误，保护学生犯错误的权利，并积极引导学生积累失败的教训，从而促进学生健康、和谐的发展。

学校教育的理想目标是让儿童得到适合其个性的最优发展。而前提是儿童有自由发展的空间和自主学习的时间。我们的教学应努力为他们提供自由发展和自主学习的舞台，使儿童个性得到宽容、张扬，和谐地发展。

常州市中山路小学 韩莉亚

第二篇：配方课程开放个性发展空间

配方课程开放个性发展空间

课程，是学校最重要的资源，也是学校的核心竞争力。我们必须立足实际，着眼未来，通过对国家课程的开发和校本课程的建设，系统设计满足学生自身发展需要、充分落实学校培养目标的课程，让学生有权利、有能力为自己的未来选择感兴趣和有发展空间的课程。

基于以上认识，我们围绕“学校有灵魂、教师有思想、学生有主见、家长有信心”的办学目标和“培养有德行、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”的育人目标，以课程建设为切入点，深入探究“开放式教学”，逐渐构建一套符合开放式教育理念、富有活力、独具特色的校本课程体系――“配方课程”。

为什么叫“配方课程”？

为什么把学校的校本课程体系命名为“配方课程”？我想，主要是因为“配方”包含了以下几个层面的含义：

首先，“配方”一词最直接的理解是医生根据处方配制药品。课程也如中医给人配药方一样，需要“对症”下药。学生需要什么，我们就给他配什么样的课程。现在各种媒体都在演绎“好声音”、“舞蹈秀”，琳琅满目的培训机构，千千万万个普通家庭，加上千人一面的学校，催生着貌似狂欢的世界。然而，在我看来，一个孩子一辈子可以不会唱歌，可以不会跳舞，但不能不会读书、不会思考。思考什么呢？就是孩子自己内在的兴趣，就是自己主动发展的权利。我们学校的课程是百花齐放的。喜欢文学的，就参加成语大观园、绘本阅读、电影欣赏和英语话剧社等；喜欢艺术的，就参加手风琴、拉丁舞、吉他；喜欢健体的，就参加健美操、跆拳道、羽毛球；喜欢动手的，就参加葡萄酒酿造、厨艺、功夫茶、机器人。

其次，“配方课程”需要学生和老师的双向“匹配”。目前，学校共开设了48门配方课程。有些课程，是教师根据自己的特长来开设的，如剪纸、青花线描、趣味数学等；有些课程，则是学生的个性需求，我们根据其需求来开设，如插花、泥塑、茶艺等；有些课程，是师生共同开发的，如语文、数学、活动课程等。这些课程开设后，让学生自主选课走班。学生的选择权越大，自由度越大，个性发展空间就越大。

再次，“配方课程”在设置上，还与我们“培养有德行、有智慧、有情趣、有气质的文明都市人”的育人目标“相匹配”。例如“孔子小学堂”、“走进客家文化”、“日行七善”、“每日十会”等就是培养学生的“德行”；创意DIY、电子报刊、趣味数学、智力七巧板、围棋等属于“智慧”的课程；少儿英文歌曲、趣味剪贴画、花艺、茶艺等课程旨在培养“情趣”；艺体方面，少儿舞蹈、混声合唱、爵士鼓、健美操等课程旨在培养学生的“气质”。

最后，“配方”的思想，是与我一贯主张的开放式教育理念一脉相承的。“配方课程”，是“开放式”的“配方课程”。所配的“方”，即所开的课，是完全开放的。我们的课程不仅让本校老师自己开，也充分利用有效的社会资源。例如拉丁舞、跆拳道、羽毛球、国际象棋等课程，请有专长的社会人士以“教育义工”的身份到学校来开课；有的课程像软笔书法、中国象棋，是由我们的老师和他们一起来开设。同时我们也把配方课程拓展到“家长配方”，如亲子城堡、十字绣、厨艺、手工编织等。其中石海平家长对《易经》颇有研究。他根据我们校园文化地理园中的“八卦图”开发了浅显易懂的“周易”课程，学生从八卦图中了解“八卦”代表八种自然现象、代表四季以及学校的方位、八卦与五行的关系等基本知识。

把它们真正做成“课程”

类似“配方课程”的项目，很多学校是以第二课堂或者学生社团的形式在开展，但是我们将其完全课程化。与“整齐划一”的校本课程不同的是，我们是学生自主申报、自主选课。每周五下午只安排配方课程。每周星期二和星期四下午第三节也是上配方课程。

为什么要将配方“课程化”呢？

首先是管理教师“配方课程”的准入资格。我们老师或家长要申报开设一门课程，需要提供课程目标、课程内容、课程评价、招生范围、所需课时、具体实施、保障措施等资料，就自己申报的“配方课程”发表演说、进行陈述。学校还成立了一个“配方课程专家委员会”，老师们在申报的时候，须经过答辩，举办“配方课程论证会”，负责评审的评委教师对每位演说者的申报陈述即时“质疑问难”，并根据其回答予以评分，专家觉得可行，方可通过。

其次是严格遵循学生“配方”的走课制度。我们希望把48门配方课程真正当成课程来做，而不仅仅是一个个比赛、一次次活动。有些东西是不需要比赛的，但却是终身的奠基。比如茶艺比什么呢？学生有这个兴趣，我们就提供学习机会。还有我们的故事王国、朗诵小主持人、国际象棋、泥塑、绘本、演讲等，目的都是培养学生的综合素质。为了满足学生个性发展的需求，一是充分提供个性化的场所：一楼为文化专区，二楼为书画专区，三楼为棋艺、陶艺专区，四楼为琴艺、花艺、茶艺等艺术专区，五楼为科技专区，体育馆和风雨操场为运动健体专区，书韵园、竹节园、桂香园、兰馨园为排练表演、观察写生、动手实验专区。二是有专人负责课程组织和实施，严格按照课程方案、课程纲要、教案进行实施，并作详细考勤记录，进行过程性巡视。三是允许学生在参与的过程中，根据自身喜好和特长做适当调整。比如有学生先选择的是“小天使英语”，经过短时间的尝试感觉不太合适，就转入了“小小金话筒”，也有的从“玩转数学”转入“写生画”，由“创意机器人”转入“神奇的叶子”。其中“少儿羽毛球”、“健身韵律操”项目申请人过多，我们根据教师要求和场地限制做适度调整。同时，我们也选择一些重点将其做成精品课程，比如，语文活动课程，充分发挥其学科之母的作用，开发了“四季颂歌”“汉子趣说”“古诗派对”“学做小主播”“我是家乡小导游”“语言修辞美容”“学做广告”等课程。我们还着力培养和引进明星教师。特别是体育和艺术课程，像健美操、羽毛球、爵士鼓、吉他等，有了明星教师，才能有突破性效果。

再次是把握“配方课程”的考核关。一是实行“配方课程学业证书”制。学校设计并制作了“配方课程学业证书”，发给每一位学生，用以评价学生“配方课程”的学习情况，促进其自主发展。“学业证书”分课程类别、名称、获得等级等项目，对学生的学习情况采用“五星评价法”，一星为入格，二星为合格，三星为升格，四星为出格，五星为风格。教师根据学生的出勤情况、学习态度、学习能力、自主创新、互动参与、课前准备等表现做出评价并确定星级。“学业证书”是学生下一学期申报选修的发展性课程的主要依据，也将作为学生的学习资料保存到其专门的档案中，优秀作品将存入学校博物馆。二是举办“校园八节”检阅成果。检阅指标与学校育人目标紧密结合。3月踏青节、9月雏鹰节重在检阅“有德行”。9月全校学生要向竹韵园里的孔子雕像行礼。孩子们也要向老师献花，既是一种庄严的拜师仪式，也是为了更好地庆祝教师节。4月健美节、11月悦读节重在检阅“有情趣”。尤其是悦读节，学校开展系列读书活动，如开辟一块阅读专栏、捐出最喜爱的一本书、成立读书协会、“读书明星”评比、亲子阅读等，建校仅一年就被高分评为“深圳市书香校园”。5月超人节、10月观察节重在检阅“有智慧”。超人节开展纸飞机穿环、纸船载重、手工撕纸、机器人科学营、科技小论文、科技作品、科幻绘画、科技实践活动、创意机器人、相扑机器人、机器人舞蹈等。6月秀秀节、12月狂欢节重在检阅“有气质”。孩子们秀歌舞、秀书画、秀泥塑、秀茶艺„„在“英语村”体验世界民俗风情。三是期末进行“配方课程”项目总评。每学期期末，学校“配方课程”考评小组将对“配方课程”每个项目进行现场考核评分，然后根据其平时的教学常规检查、课程及教材设计、学生参赛获奖等情况，综合评定优秀项目及主持人。

校本课程，不少学校都在开设。但我们希望能更加贴近学生需求，能做得实一些，能有所突破。课程领导力是学校领导力的重要方面。没有良好课程的设计与实施，苏霍姆林斯基所说的校长“思想”的领导就会落空。

拓展想象与创造的世界

近三年“配方课程”的实施，没有落下一个孩子，充分体现了学生的自主性、主动性、实践性和创造性，也体现了教育公平；“配方课程”的项目设计较为合理，体现了科学性、趣味性，具有较好的可操作性；各项目负责人都高度重视“配方课程”教学，让所有学生有所得，有所思，有所获；健美操、机器人、线描画、语文活动课等个性项目成果显著，已成为学校“配方课程”的标杆。

案例1：“阅读王”的诞生

“谁知道为什么大雁在空中一会儿排成‘一’字形，一会儿排成‘人’字形？”教室里一片寂静„„“老师，我知道！这样可以减少空气阻力，还有助于防御敌人。”一个脆生生的声音从教室里那个不起眼的角落传来。一时间，全班孩子敬佩和羡慕的目光都落在了他的身上。他，就是一（3）班的“阅读王”――林卓锐同学。这个举手投足间都散发着一股书卷气的孩子，当初可是让所有老师都头疼的捣蛋鬼。刚入学的时候，一到上课时间，这个小家伙屁股就扭来扭去坐不住，老师们拿他没办法。一次课间，陈敏思老师无意中发现他正在“哀求”同桌把新买的绘本借给他，就灵机一动，与他约定：如果连续两天上课认真听讲，就可以到办公室找陈老师借书。有了有趣的绘本为动力，林卓锐上课认真多了，有时还会主动举手回答问题。就这样，他陆续从陈敏思老师那里借走了《你看起来很好吃》《好饿的毛毛虫》《爷爷一定有办法》等绘本。自此，只要一有时间，他就埋头看书。慢慢地，他开始不满足于简单的图画书，啃起“大部头”书籍。在一次主题班会中，大家交流的话题是：假如你能变成一本书中的主人公，你想变成谁呢？孩子们的答案五花八门。“我想变成《小飞侠》中的彼得?潘，《夏洛的网》中善良的蜘蛛，还有《舒克和贝塔》中的小老鼠。”林卓锐的回答博得了热烈的掌声。“学会求知从学会阅读开始。”林卓锐现已读完了30多本书，内容涵盖了科普、历史、自然等方面，成了名副其实的“阅读王”。

案例2：“博物馆”的起步

大家也许奇怪，小学怎么还有博物馆？是的，我们属于孩子们的第一个博物馆将要建成，第一批作品就来自“青花线描”配方课程学习组的孩子们。孩子们奇妙构思、精心绘制的10副“伞上青花”作品，特别是《孔雀东南飞》《我们是龙的传人》等优秀作品，巧妙地将书法、手工与青花线描完美结合，更是让人叹为观止。指导老师符秋虹感慨良多：“配方课程不仅是培养优秀学生的平台，也是锻造优秀教师的平台。在‘青花线描’配方课程的教学实践中，我虽然经常感到很辛苦，有压力，但我与孩子们正在一同进步，因此倍感欣慰。”

三年历程，顾盼生辉。坪洲小学实施的“配方课程”，得到广大师生及家长的赞誉，现已初显成效。“雏鹰机器人”团队在2013年7月下旬举办的“第十一届全国中小学信息技术创新与实践活动”决赛（NOC）中夺得“机器人创意闯关（RTEC）”项目的一等奖第一名，同年12月“坪洲雏鹰队”代表广东省在台湾东南科技大学举行的亚洲机器人运动竞技大赛中获得国民小学组“机器人创意闯关”项目总冠军。学校“雏鹰健美操队”在“2013年全国全民健身操大赛”总决赛中荣获“创意徒手操”小学组冠军„„希望在不久的将来，“配方课程”还能衍生为少年科学院、少年文学院、少年艺术院、少年健美协会、少年读书协会„„而我们更看重的是，孩子们有德行、有智慧、有情趣、有气质。◆

作者单位系广东省深圳市宝安区坪洲小学

责任编辑 余慧娟

第三篇：让人才都有发展空间

让人才都有发展空间

随着，国家出台了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》标志着国家重大人才工程全面启动实施。发展以人为本，人才以用为本，《纲要》的实施为各类人才提供了广阔的发展空间。这充分体现了党对人才的高度重视，我认为用好用活人才要注意以下几点：

1、用其所长不埋没。美国企业家乔普顿曾经说过：“让争强好胜的人去抓生产，让好大喜功的人去开发市场，让斤斤计较的人去管理仓库，让吹毛求疵的人当质检员”，深刻透彻地阐述了这一道理。用好用活人才，要善于扬长避短，不以小疵而掩才，真正做到“智者用其谋，愚者用其力，勇者用其威”，使每个人才都得到最大限度发挥。

2、用当其时不耽误。人才开发具有时效性。石油、矿产资源埋在地下，晚一百年开发，仍是宝贵的资源；人才闲置十年，就错过最佳使用期。用当其时，就必须抓住人才能力的“黄金期”，不拘一格使用人才，对年轻优秀人才一定要早发现、早扶持、早使用，让他们在创造高峰时期唱主角、挑大梁，发挥出最大潜能。

3、用当其位不浪费。用当其位要坚持适才适所原则，做到充分尊重个性差异和兴趣特长，不仅要考虑人才的专长，而且还要考虑他们的气质类型和兴趣特征，尽可能地安排他们到最合适的工作岗位上去，实现人与事的最佳组合。

4、用人开放不自闭。要努力强化开放的用人观，坚持“一把尺量准”用德才兼备来衡量、评价和使用人才；坚持“一盘棋走活”，支持和鼓励人才合理流动；坚持“一切才用好”，只要适合地方或单位发展的需要，都必须不拘一格，广纳人才，为我所用。

第四篇：学前儿童个性的发展

第十五章学前儿童个性的发展

◆ 第一节：个性的概述

一、什么是气质

气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。

动力方面特征的表现：速度强度稳定性指向性

气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征。

◇气质的类型及表现

1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制；——胆汁质；

生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质；

生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质；

生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质；

2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。

巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、平衡．．．．．性、灵活性； ．．．．．

根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型，其中最典型的有四种： 强、不平衡、兴奋占优势——不可遏制型（兴奋型）

强、平衡、灵活——活泼型强、平衡、不灵活——安静型

弱、不平衡、抑制占优势—— 弱型（抑郁型）

◇气质的稳定性和可塑性

稳定性：气质与神经系统得先天或遗传特征有关，一经形成具有相对稳定性。

可塑性：生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象

二、什么是性格

◇性格是指人现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。

【

1、受好坏的价值判断

2、具有相对稳定性 】

◇性格的分类

·按内外向分：

1、外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。

2、内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。

·按独立性分：

1、独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，能独立思考和解决问题。

2、顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。

·按功能分：

A型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。

B型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松坐着与人谈话。C型性格：逆来顺受，忍气吞声。

◇性格与气质

区别：

1、先天获得还是后天形成；有无好坏之分；

2、相对独立性

联系：

1、气质使性格显示独特色彩

2、气质促使人更易形成某种性格特征3.性格掩盖和改变气质

三、什么是能力

◇能力是直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利完成的必备心理条件。

例如：唱歌——旋律感、节奏感、才能：多种能力的独特结合天才：才能的高度发展 ◇能力的种类

1、一般能力和特殊能力

一般能力：是指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力（智力、运动、操作能力）

特殊能力：是指为完成某项专门活动所必需的能力，它是在特殊的专门领域内必需的能力。

【例如：数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。】

2、运动、操作能力和智力

运动、操作能力： 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力和实验操作能力等都是操作能力

智力：指人认识事物的能力，是个体顺利完成各项活动任务最主要最基本的能力。包括观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力等

◇能力与知识、技能

◆第二节：学前儿童气质的发展

◇传统的气质类型

·传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。他把气质分为四种类型：抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与传统的类型相吻合。◇根据基本生活活动模式划分

布拉泽尔顿(Brazelton，T．B．1969)的三种气质类型：一般型，活泼型，安静型。

 气质特点受到环境的影响可以弱化或被掩盖，到6～7岁时可能会发生很大的变化 年龄越小的儿童，气质掩盖的情况会越少

·活泼型： 是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就呼吸和哭喊。护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声。

·安静型：孩子出生时就不那么活跃。他安安静静地躺在小床上，眼睛睁得大大的，四处环视；很少哭，动作柔和缓慢。

1.充分考虑到每个儿童的气质特点

·研究儿童气质的意义在于第一，使成人自觉地正确对待儿童的气质特点。第二，针对儿童的气质特点进行培养和教育

2.要善于理解不同气质类型儿童的不足之处

3.利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导

胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥

多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部。粘液质：参加集体活动，提供发言机会。抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面。

◆第三节：学前儿童性格的形成◇儿童性格的萌芽

·儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。

·气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。

·成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。

·两岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。◇幼儿性格的年龄特点

·个性的独特性和典型性是辩证统一的。

·幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：①好动②好奇、好问③好模仿④好冲动

◇学前儿童性格特征的稳定性与变化

·学前儿童的性格已经开始形成，出现了相对的稳定性。

·性格发展的稳定性与变化，主要受环境的影响。和气质特征紧密联系的性格特征，更多受遗传的影响，是比较稳定的。由此形成儿童性格与周围环境相互助循环性影响，使最初形成的性格特性不断得到加强而逐渐稳固。

◆第四节：学前儿童自我意识的发展

◇自我意识的产生

·自我意识是意识的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发展是个性形成的重要组成部分。

自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三种形式，即自我认识(狭义的自我意识)，自我评价和内我调节。

◇自我认识的发展

(一)对自己身体的认识

1．不能意识到自己的存在。2．认识自己身体各部分。3．认识自己的整体形象。

4．意识到身体内部状态。5．名字与身体联系。

(二)对自己行动的意识

动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。

(三)对自己的心理活动的意识

掌握“我”字是自我意识形成的主要标志。婴儿从知道自己的名字发展到知道“我”，意味着从行动中实际地成为主体，发展到意识了自己是各种行动和心理活动的主体。◇自我评价的发展

自我评价是自我意识的一种表现。它可以包括三种形式：掌握因别人对自己的评价，社会性比较，即从与别人比较中对自己作出评价；自我检验，或狭义的自我评价。

自我评价大约从2—3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。

(一)主要依赖成人的评价(二)自我评价常常带有主观情绪性(三)自我评价受认识水平的限制

◇自我调节的发展

·自我意识的发展必须体现在自我调节或监督上。自我调节包括许多方面，如起动或制止活动，动作的协调，动机的协调，活动的加强或削弱，心理过程的加速或减经，积极性的加强或减缓，行为举止的自我监督和校正等

第五篇：学前儿童个性发展教案

项目十：学前儿童个性的发展

一、教学目的

（一）了解学前儿童个性及其构成、个性形成理论

（二）熟悉学前儿童气质的类型，气质、性格和自我意识的特点和组成部分

（三）掌握家庭对学前儿童性格发展的影响

（四）掌握塑造学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势

二、课时安排

3课时

三、重点难点

（一）重点

学前儿童气质的类型、家庭对学前儿童性格发展的影响

（二）难点

（五）学前儿童自我意识的发展阶段和发展趋势

四、教学方法与手段

讲授法、分组讨论法、案例分析法

五、教具准备

多媒体课件、教案、视频

六、课程主要内容

导入：引导学生读书上案例，并思考：针对两个个性迥异的孩子，教师该怎么做才最适合他们的发展？ 讨论，教师小结

任务一：个性的基础知识

一、个性的概念

（一）讲解个性的概念

一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。个性心理特征：气质、性格及能力等。

二、学前儿童个性形成和发展的阶段和特点

（一）先天气质差异（出生至1岁前）

【例】有的孩子爱哭闹，有的孩子好动，有的孩子好安静。

（二）个性特征的萌芽（1-3岁前）

孩子的各种心理过程包括想象、思维等逐渐齐全，发展迅速。

（三）个性初步形成（3-6岁）

孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到迅速发展，标志着儿童个性逐步形成。

三、个性形成理论

（一）重点介绍弗洛伊德人格发展理论

1.弗洛伊德——奥地利著名的精神病学家。精神分析学说的创始人，弗洛伊德所说的“性”，英文为“Libido",指的是人们追求一切快乐的原始欲望，是人一切心理活动的内在动力。

2.介绍弗洛伊德人格发展理论

（1）口唇期（0到18个月）在这一阶段口，唇，舌是动情区 这一阶段容易出现依赖和攻击性。

（2）肛门期（18月到3岁）这一阶段的性感区是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便秘性性格

（3）性器期（3岁到6岁）其性感区在生殖器，出现了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和恋父情节

（4）潜伏期（6到12岁）在这一阶段。儿童的玩伴多为同性（5）生殖期（青春期到成长）这一阶段也叫两性期

（二）介绍埃里克森的人格发展阶段理论

1.介绍埃里克森：爱利克·埃里克森（Erik H Erikson，1902.06.15—1994.05.12）美国精神病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。2.介绍埃里克森的人格发展阶段理论

第一阶段：信任对不信任的冲突（0~1.5岁）

解读：（1）社会性信任表现在胃口好，睡得深，大小便通畅。

（2）如果成功解决了本阶段的发展危机，儿童的人格中便形

成了希望的品质，这种儿童敢于冒险，不怕挫折和失败，容易成为易于信赖和满足的人。

（3）如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，这种儿童胆小懦弱，易成为不信任他人、苛刻无度的人。第二阶段：自主对害羞、怀疑的冲突（1.5~3岁）解释什么叫自主：一个人按自己意愿行事的能力。解读本阶段发展重点：生理特点：支配自己的身体

心理特点：有独立自主要求

语言特点：“我”的出现

本阶段发展任务：决定做什么或不做什么，获得自主和自我控制感，克服羞怯感和自我疑虑。

第三阶段：主动对内疚（3~6岁）

解读：本阶段发展任务：获得主动感，克服内疚感 生理发展特点：身体活动更精细，活动扩展家庭以外 心理发展特点：口头语言发展关键期

形象思维发展最快发展时期

行动更有目的性和主动性

游戏是儿童的主打活动

3.解读埃里克森的人格发展阶段理论：在每一个心理社会发展理论中，解决了核心问题之后所产生的人格特质都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段任务，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全人格。

任务二： 学前儿童气质的发展

一、气质的概念

是一个人生来就具有的心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。【例】“一母生九子，九子各不同” 气质和人的神经类型有直接联系。

二、学前儿童气质类型

（一）根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，一般人的气质分为四种类型

（二）讲解：四种气质类型的典型特征

胆汁质：外向，脾气急躁，易激动、难约束，直爽，精力旺盛，多血质：外向，热情、活泼好动，敏感，反应快，善于交往，兴趣变化快，发言积极

粘液质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注意力稳定，有毅力 抑郁质：内向，敏感，细腻，幻想、胆小、孤僻，迟缓 分别举例说明

解析林黛玉、贾宝玉、张飞等人物的气质类型

（三）讨论：为什么要研究幼儿气质？ 教师小结：

（1）能够准确判断幼儿的气质（2）能够正确对待幼儿的气质。抑郁质：胆小，敏感。

胆汁质：反应快、有开拓精神，好冲动。粘液质：迟缓、有毅力。多血质：灵活、好分神。（3）能针对幼儿气质进行培养教育

胆汁质：训练自制力（站岗），不大声训斥，抑制急燥 多血质：表扬适度，批评具体，担任班干部 粘液质：参加集体活动，提供发言机会

抑郁质：多鼓励、少批评，找个伙伴，安排具体工作，不看刺激的画面

三、讲解学前儿童气质的稳定性与变化

个性心理特征中，气质是最早出现的，整个儿童会保持相对稳定。

气质相对稳定，但并不是一成不变的，后天的生活环境与教育，可以改变原来的气质类型。

气质的“掩蔽”现象 气质无所谓好坏

任务三：

学前儿童性格的发展

一、讲解性格的概念

性格是指一个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是个性中最重要的心理特征。在人的个性中起着核心的作用，是一个人区别于其他人的集中表现。

二、婴儿期性格的萌芽

3岁左右，儿童出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以下几个方面： 1.合群性

2.独立性 3.自制力

4.活动性

三、幼儿期性格的萌芽 活泼好动 好奇好问 模仿性强

项目二已学过相关内容，这里简单复习，请学生举例说明

四、家庭对学前儿童性格发展的影响

（一）亲子关系:即父母与子女的关系

父母的教养方式和态度，对个体性格形成和发展有着深刻的影响。欣赏视频：挑战不可能：和和和爸爸一起完成飞镖攀岩

（一）家庭结构 解释：

1.核心家庭：指夫妻和未婚子女组成的家庭。2.主干家庭：指夫妻和一对已婚子女组成的家庭。3.联合家庭：指家庭中任何一代含有两对以上夫妻的家庭,如父母和两代或两代以上已婚子女组成的家庭,或是兄弟姐妹婚后不分家的家庭。4.破裂家庭：指夫妻双方因不和离婚或其中一方去世。

（二）家庭氛围 融洽的家庭氛围，孩子信心十足，有安全感，容易形成热情、诚实、友爱、善于交往的性格。

不融洽的家庭氛围，父母关系紧张，孩子缺乏安全感，对人不信任，长期担心家庭悲剧发生，心理上形成巨大压力，容易形成冷漠、孤独、执拗的性格。

（三）父母的榜样

父母是孩子的第一任老师，他们的一言一行都成为儿女模仿的榜样。父母随便发脾气，讲不文明的话，做不道德的事，就会在儿女心里产生消极影响。因此，父母要注意自身的榜样作用，为孩子树立良好形象。

任务四：

学前儿童自我意识的发展

一、自我的概念

自我意识是指个体对自己所作所为的看法和态度（包括对自己的存在，以及自己对周围人或物的关系的意识）。自我意识有两个基本特征

1.分离感：即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和他人不同的。

2.稳定的同一感：即一个人知道自己是长期地持续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能认识到自己是同一个人。

二、讲解学前儿童自我意识发展的阶段和特点

（一）自我感觉的发展（1岁前）

1岁以前不能把自己作为一个主体同周围的客体分开，知道手脚是自己身体的一部分，这时自我意识的最初级形式。

（二）自我意识的发展（1-2岁）

孩子会叫妈妈，已经把自己作为一个独立的个体来看待了。

（三）自我意识的萌芽（2-3岁）

掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，正确使用“我”来表达愿望时，标志着儿童的自我意识的产生。

三、学前儿童自我意识的发展趋势和特点

（一）学前儿童自我认识的发展 1.对自己身体的认识

（1）不能意识到自己的存在（2）认识自己身体各部分（3）认识自己的整体形象（4）意识到身体内部状态（5）名字与身体联系

2.对自己动作和行为的意识

（1）动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提条件。

（2）1岁左右，婴儿通过偶然性的动作，逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来。3.对自己内心活动的意识

（1）儿童从3岁左右开始，出现对自己内心活动的意识。

（2）4岁以后，开始比较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为。

（二）学前儿童自我评价的发展 1.主要依赖成人的评价

2.自我评价常常带有主观情绪性 3.自我评价受认识水平的限制 七：作业布置 项目考核：

学前儿童气质有哪几种类型？为什么要研究学前儿童的气质？

幼儿自我意识的发展有哪些特点？为什么成人对幼儿的评价必须客观、公正？ 八：教学后记