杭州听课随感（范文）

第一篇：杭州听课随感（范文）

纯度、厚度、深度

---------杭州听课随感

厦门市康乐小学 林小华

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大学参加“千课万人”全国小学语文新课标课堂研讨观摩会。在“千课万人”中汇聚了周一贯、于永正、华应龙、王崧舟、薛法根、戴建荣等几十位全国知名的老中青三代名师。在短短的四天观摩学习中，一堂堂别出心裁、激情飞扬的示范课；一个个见解独特、观点鲜明的报告；一次次思维碰撞、火花绽放的互动点评，让我吃到了一顿顿丰富的营养大餐，让我感受到了语文课堂中低年级的纯度，中年级的厚度，高年级的深度。

一、低年级的纯度

特别欣赏著名特级教师薛法根上的二年级的童话故事《猴子种果树》，单纯的教词语，薛老师先后出现了四组词语：

第一组 第二组 第三组 第四组 梨树 梨五杏四 乌鸦 哇哇 杏树 杏四桃三 喜鹊 喳喳 桃树 桃三樱二 杜鹃 咕咕 樱桃树 樱桃好吃树难栽

果树 农谚 鸟 鸟叫声

第一组果树名称，学生读完后，教师追问，你还知道哪些果树？——指向生活经验，扩大概念。

第二组农谚，学生反复读后，教师的追问转变了方向，你读懂了吗？——指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，是一个新的知识点，需要停留，需要点拨。

第三组鸟类名称，教师的问题是“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦拨乱反正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。

第四组词语则是三种鸟类的叫声，学着叫一叫。

四组词语都呈现后，薛特让孩子们横着读，竖着读，反反复复地读。不要小看薛老师看似没有技术含量的单纯“读词语”。在读中，孩子们把最关键的，故事中的变化因素熟记于心了。正如薛老师让孩子们读词语时所说的：“每一行里都有一个故事。”

单纯的教讲故事。薛老师深知“故事是用来讲的”，你听——薛老师开始讲故事了：“猴子种了一棵树，天天浇水、施肥，天天浇水、施肥，天天........”讲到第三次时会场上老师们哈哈大笑，孩子们也由刚刚的一本正经开始放松，说到第四遍时，孩子们已经会自己讲这句话了。老师继续说：“猴子只干两件事：浇水，施肥。”扎扎实实教好生字“浇水”、“施肥”，生字教学之后继续讲故事：“正当梨树成活时，乌鸦来了，于是拔掉梨树改种杏树。”猴子同样只干两件事：拔掉，改种。同样是扎扎实实的生字教学。有了两个动作，故事的情节建构了。接着，薛老师开始教孩子们讲故事，“讲故事有个诀窍，人物的语言要有声有色，注意要说好乌鸦的话和结果子的时间。”孩子们就开始分层次讲故事了，老师依次出示提示语，第一次能将缺的果树补上讲故事就是“优秀”；接着能将缺的果树、谚语补上讲故事时就“真了不起”；再能将缺的果树、谚语、语言都补上讲故事那就是“不得了”。学生讲故事时老师一直不停地夸孩子。教学第二小节后，薛老师鼓励孩子自己讲第三段故事，讲之前让孩子想想怎么讲。孩子们很快总结出方法：关键的、不同的句子要记住，其余的只要将果树名、鸟的叫声改一改就好了！很快孩子们就学会了自己讲述接下来的故事。当老师问孩子们为什么猴子什么也没种成呢？有孩子简单的认为：“都是那些鸟惹的祸。他们总是说三道四的！”薛老师不慌不忙地追问：“那几只鸟儿说的对不对？”“对的。”“明明说的对的，怎么就什么也没种成呢？”孩子很快意识到鸟儿说的是对的，鸟儿也是好鸟，这时又有孩子简单认为：“都怪树，都是樱桃树太难种了。”薛老师继续引导：“找原因不能总是找别的原因，不能只怪鸟好不好，树好不好。到底是什么原因？”终于有孩子指出：“是猴子自己没思考！没用脑！没主见。”

猴子只做两件事，薛老师也只做两件事——教词语、教讲故事，但印记在孩子们脑中的远不止词语和故事，还有很多很多„„

二、中年级的厚度

如果薛老师上的二年级的《猴子种果树》一课让我感受到的是低年级语文课堂的纯度，那么虞大明老师的略读课《麦哨》让我感受到的就是中年级语文课堂的厚度。《麦哨》是四年级的一篇略读课文，属于“走进田园，热爱乡村”这一专题。表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

教师用书里建议本节课的教学目标有三个： 1．认识8个生字。

2．有感情地朗读课文，重点感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。3．体会作者生动形象的语言。

课文前面的导读提示为：认真读读课文，看看文中孩子的生活是怎么样的。找出自己喜欢的部分，再对同学说说喜欢的理由。

如果按部就班，学生按照自读提示的要求，读读课文、说说文中孩子的快乐生活，再读读，和同学说说自己喜欢的部分。结果就是学生知道了农村孩子的生活很有趣，也很快乐，如此而已。但是虞大明老师他就独辟蹊径，挖掘出不同于常人的教学内容。他将本课的教学目标定为：

1、凭借快速浏览，用“圈关键词”等方法梳理课文内容。

2、重点探究“吹麦哨”和“采集茅茅针”这两件事，感受乡村孩子淳朴、自然、欢快的童年生活；初步体会作者“抓住典型事物具体写”的独特选材角度。

3、初步了解文章首尾呼应的写法和环境描写的烘托作用。

从目标1中可以看出：有浏览的指导方法“圈关键词”。浏览是阅读的一种方法，但是往往过目就忘了，但是“圈关键词”恰恰是让学生捕捉有用的信息，并进行梳理，强化他们的记忆。目标2独出心裁，体现了语文人文性与工具性的统一结合。语文教学不仅让学生知道课文写了什么，表达了什么情感，更重要的是让学生明白作者是怎样表情达意的。这样的教学目标设置真正是为了孩子的发展。

课堂上虞大明老师为深入解读文本，竟不可思议地将“茅茅针棒棒糖”带进了课堂，让孩子当场品尝。虞老师站在了儿童的立场，从学生心理、年龄、学情出发，使语文教学设计别出心裁，文本感悟独具慧眼。虞大明老师致力于让学生“广读”、“好读”，扩大阅读面，增加阅读量，基于教材文本，又广于教材，由此及彼，举一反三，自主“迁移”，链接生活，为“多读而不求甚解的儿童阅读观践行”搭建有效平台，让学生享受语文学习的快乐。

三、高年级的深度

特级教师张祖庆上的是六年级的精读课文《穷人》，他抓住了“穷”字，第一课时探究主线“哪些地方写出了穷人的‘穷’的？”，整堂课紧紧围绕这一个大问题展开探究发现，要求学生细读课文，默读圈画——标序整理——组内分享，从字里行间去捕捉穷人的“穷”。第二课时探究主线“穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）”，引导学生从恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比、桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑、西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比等角度进行探究发现，感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质。从不同层面、不同角度，上出了极具“人情味”的课，沁人心脾，耐人回味，不知不觉中“折射”出语文教师特有的、深厚的文化底蕴。《穷人》这篇文章有很多细节往往容易被我们所忽略，张老师用自己敏锐的眼光捕捉到这些细节，放大，深究，让细节绽放出别样的光彩。

其一：“睡觉”这一细节的挖掘，让人倍感意外，又深感有味，学生捕捉不到这一细节时，张老师引导关注“同学们，我们刚才从环境描写、细节描写、人物的描写读出了穷人的穷，其实还有一处地方只有四个字，非常深刻地，非常形象地写出穷人的穷，只有四个字，而且是四个字的一句话，你能找出来吗？在文章的前半部分。”老师稍稍一点拨，学生思维的花火立即被激发，引发了对穷人“穷”的另一角度探究与体味。课尾，引读全文对 “睡”的细节描写，将情感与精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描写片段，我们往往关注的都是省略号，张老师关注点不仅停留在此，继续追问“除了省略号要关注外，这段话当中还有什么标点需要关注？跟我们常态的句子不一样，我们常态的句子都是逗号句号，看看这段话当中的标点符号，你们有没有什么特别的发现？”，这一追问将学生关注的视线带到了问号和感叹号上，这些标点符号写出了桑娜纠结的心情，学生在老师的范读与学生的对比读中不断地体味标点符号的作用，更强调“阅读就是发现”，放手让学生去发现，领悟标点符号的弦外之音，言外之意。

其三：心理活动描写是本课的浓墨重彩之处，也是上述教学环节的重力所在，张老师出其不意地将点选在西蒙这位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在临终前几天的愁肠百结、百感交集，用一段内心独白，描述西蒙临终前的心理活动，适当运用省略号。这一训练点，学生不但加深了对西蒙及课文所有主人公“善良”与“伟大母爱”的理解，也发展了想象力，及时地内化课文的精妙语言与巧妙的表达方式，从而有效地提高语言文字的运用能力。

《穷人》课完，但意未完。课前谈话环节，交流莫言与张艺谋这两个人物，引发思考他俩因什么联系在一起？以人物入手，寻找关联点，张艺谋的一部电影《红高粱》是由莫言作品改编而来，两者是由“改编”联系在一起。而《穷人》这篇文章是托尔斯泰改写自雨果的叙事诗《可怜的人们》，两者也因“改编”而联系，将学生的关注视野带到了这篇小说的由来，进而再引领学生探讨这篇小说为何改编得如此催人泪下？将学生的研读带入更深层次的探究，经典小说读什么？该怎么阅读？他以大视野的课程观去引领孩子阅读经典，通过《穷人》这一课引发学生去关注更多这类小说的阅读，进而带领学生进入更加广阔的阅读空间与阅读视野。

这些细节的深究，足以见得张老师解读文本之深、教学方法之新！二十多个名师二十多节课，名师的课堂充满灵气，栩栩如生，名师的课堂体现纯度、厚度、深度，名师的课堂是闪烁哲学之思的课堂，充满智慧的课堂，提升人生境界的课堂，让与会老师忘却了疲惫。专家的点评落到实处，一针见血，给与会老师指明了方向。在今后的教学工作中，我将总结经验，找出差距，向他们学习，不断完善自己。

第二篇：《小动物过冬》听课随感

坐在大会议室里听着王秀清老师的亮相课，感触颇多。一直以来我都从事高段的语文教学，对于低段语文教学似乎挺陌生的，听完课就不敢妄谈看法了。现在，坐在电脑前，想着课中的每个细节，不由动笔记下三言两语。

低段的语文重视字词的教学，王老师能根据学生的特点，让学生自主识记字形，认读6个生字。先是让学生自由读课文，并用笔在课文中找出生字，圈画出来，这看似一个简单的动作，却蕴含着教者深刻的教学意图，想让学生在初读中首先自己对生字建立一个初步的印象，初步感知生字在文中的位置。而后，检查生字词的掌握情况，让学生读一读字，说一说如何识记字形，再指导书写，还让学生在课堂上描红暖字。由字到词，王老师出示了两组词，检查学生的朗读，让学生观察第二组词在读音上的共同点，让学生在学习中明白了轻声的运用，接着检查课文的朗读（指名学生轮读课文），交流听懂了什么，让学生说一说最喜欢哪一自然段，为什么？最后，教师精读一、二两段。

真正的追求的不是形式，更不是展示老师的个人魅力，而应关注学生的学习目标达成度，就是通过一节语文课的教学，学生学会了什么，成长了多少，也就是教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文。这是二年级的学生，又是第一课时的教学。初读，最起码得让学生会读生字新词，读通句子，读通课文。教学字词，也是为了读通课文。我想，在字词教学中，圈字，不只是圈出字，还可以让学生画出字所在的句子，不但读字，还读词，读句。检查生字朗读中，老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤：（1）齐读生字；（2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别注意的，指名提醒读音，易错字多读几遍。（3）老师擦去注音，再齐读生字。（4）开火车读生字，先是按顺序读，然后是随机抽取生字读。（5）指名给生字组词。检查词语朗读中，教师利用出示的词动物、明年、钻出、第二年、春暖花开&&让学生说课文内容，用词串教学。这样，是不是能更好为读通课文服务呢？

听了这节课，让我感觉到上好一节课，要花费的心血真的好多。教学永远是一门遗憾的艺术。这节课总的来说是一节真实的好课，白璧微瑕处只是彰显日后研究的努力方向。一个力求上进的人，迟早有一天会展翅腾飞。

第三篇：杭州听课有感

杭州听课有感

4月22日，怀着无比激动的心情我登上了开往杭州的汽车，有幸参加了“千课万人”第二届全国中小学语文生本课堂教学研讨观摩活动。

四月的杭州柳絮飞扬，到处洋溢着青春的气息。顾不得欣赏美景，我们一下车就赶往浙江大学华家池校区报名登记。在这短短的四天时间里，窦桂梅、王凇舟、薛法根、于永正、管建刚等30多位名师为我们奉献了近50堂别开生面的课与讲座，让我们在这几天内尽享了丰盛的精神大餐！

窦桂梅的《林冲棒打洪教头》、虞大明的《梦想的力量》、刘亚雄的《桥》、王崧舟的《普罗米修斯》、薛法根的《桂花雨》、管建刚的《作文讲评课》、林莘的《东施效颦》„„这些课，如同一幕幕精彩的话剧，更如同一首首芳香的音律，至今让我记忆犹新。尤其是薛法根的《桂花雨》更是“简约”而不简单。

《桂花雨》是一篇散文，薛老师的这堂课我想用四个“实”来概括：朴实、扎实、真实、丰实。教学的一开始，薛老师出示了两行看拼音写词语。这些词语的出示看似普通，却是经过精心设计的。比如第一行是：糕饼 尤其 新鲜；这三个词语不仅是文中的生词，它们连起来还可以组成一句话，在学生朗读时，薛老师融入了读法的指导“哪个词该读重音？”从而突出 “尤其”，并不失时机地指导学生通过换词的方式理解“尤其”就是“特别”“格外”的意思。没有华丽的语言，却有扎实的理解，朴实程度可见一斑。薛老师教学的“真实”和“丰实”更是体现在亲切自然的师生对话中。薛老师指名学生起来读了第一段，纠正了他不好的读书姿势，然后问：桂花树和梅花树谁好看？学生答:梅花树。又问：桂花树笨笨拙拙的，好看吗？学生答：不好看。再问：满树茂密的叶子好看吗？生答：不好看。薛老师追问：不好看吗？生想了想答：好看。其它学生一阵细语，课堂气氛变得活跃起来。薛老师马上总结：茂密的叶子是好看的，可光是茂密的叶子也就不怎么好看了，是吧？学生的思维活跃起来，回答也越来越精彩了：老师，写它不好看是为了突出香味的迷人。薛老师马上肯定道：你真专业。又有学生说：老师，这就叫衬托。“对，把他写下来”。学生立刻进行了批注。薛老师又说：你理解了，但是读得不好。他亲自范读，然后让学生练读，最后指名学生起来朗读，学生进步很大。薛老师的课堂就是如此真实，他的课堂总是因学生的出错而精彩，轻松的氛围，耐心地引领，真实地展示了学生从不会到会一点，从体会得浅一点到体会得深一点的过程，这才是真正的生本课堂。

《桂花雨》入编小学语文教材后，对部分段落进行了删减，至使原本文章中那浓浓的乡情和淡淡的乡愁也随之削弱。学生读不懂，悟不到，教师就补充。薛老师在讲解课文最后母亲的那一句话：“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院里的金桂。”时，他给学生补充：这里的“外地”，指的是哪里，知道吗？是杭州。作者和他母亲，当时住在杭州，而自己的家乡却在温州一带。杭州是有名的桂花城，其桂花之香可说是香飘十里。母亲比的是不是花香？而是什么？学生自然体会到，这是乡情！继而追问到，作者写这篇文章时，已经六十岁了，住在台湾，写到这样的句子，其间还包含着他——淡淡的乡愁。就是在这样的简简单单中，让学生读懂了这句本来很难理解的句子。薛老师课堂的“丰实”还体现在注重学生的当堂练笔，他在板书“桂花还是故乡的香”后，出了这样的填空题：（）还是故乡的（），让学生填写，并挑选部分写到黑板上，然后修改，形成了一首别有韵味的小诗：山还是故乡的秀，水还是故乡的清，茶还是故乡的浓，龙井还是故乡的妙„„并取题为《乡愁》。如此扎实有效地训练，赢得了听课老师的一致好评。

精心的预设和精彩的生成，是薛老师课堂的最大特点，也足以显示教师深厚的教学内功。名师们用他们的课堂，用他们的教学，用他们的智慧一次又一次地打动着我„„窦桂梅老师的激情，王崧舟老师的诗意，周一贯老师的执着，管建刚老师的睿智。这么多的名师，这么精彩的课堂，真恨不能将他们的精髓一一照单全收，只可惜自己能力有限，今天只能非常遗憾地和大家分享我的一点体会，希望没有浪费大家的宝贵时间。

第四篇：试卷讲评课听课随感

试卷讲评课，按常规，顶多是2节课讲完考卷的全部内容。可听了一节试卷讲评课之后，感触良多。

感触一：整节课就2个专题，分别是字的辨识、成语的运用。这2个专题，对于应试来说，分数是很不少了，6分，2道选择题。但是，这仅仅是对于语文考试而言的。而对于语文教学呢？或许只是三千弱水中的一瓢。作为公开课，这么一开，是一个思路，是一个尝试，完全没有问题。可是，真要把这样的课作为常规试卷讲评课，我们语文老师的教学任务也轻多了，一半时间拿来训练题目，一半时间拿来讲课文。至于文学素养，语文积累，那基本就绝缘了。题目训练是训不出语文素养的。语文素养，还真得在平时积累中养着，才能一点一点地养出来。就像平时的吃饭一样，一餐不吃，死不了人。长时间少吃，顶多就是长期营养不良而已，也一样死不了人。甚至是没有这些素养，也一样可以活着。只是，我们作为语文老师，我们要教学生什么而已。每个语文老师都有不同的想法，教学目的不一样，侧重点不一样，教的内容与方式，那就很不一样了。相信真推广这样的课，也未必不是好事，会也更多的语文老师向花枝招展姹紫嫣红春色满园迈进，那肯定是好事！

感触二：听的是初二学生的课。初二，最明显的叛逆期，该是很明显地向家长老师锁闭向同龄人开放的年纪，那天上课，学生的表现却基本颠覆心理学的这个规律。学生对老师认可，对自己成为课堂的焦点，表现出的渴望，足以和小学一二年级的学生媲美。听课过程中，一度恍惚，以为是在听低年级的课。眼前看到的事实，实实在在颠覆了我的认知！究竟是哪里问了问题？

感触三：能在考完中段考试，短短的2天里迅速归纳总结学生答题特点，然后开公开课，我深深地佩服。按常规，试卷改完，然后进行数字分析，再然后才上试卷讲评课。虽然数字分析不专业，但是较为明显的问题，还是可以从数字中看出来的。从数字中归纳问题所在，分析问题，调整教学方向，设计解决问题之道，这才是试卷分析的意义所在吧。一个年轻老师，可以如此迅速地把试卷讲评课上下来，确实让听课的我有危机感：后生可畏，不是乱说的。

第五篇：华东六省一市听课随感

这次参加华东六省一市第十五届小学数学课堂教学观摩研讨活动收获颇多，汇报如下：

体会

一、精心设计

《三位数乘以两位数》这堂课在计算算理，算法方面缺少新的知识点，很容易上的枯燥机械。例题当中呈现的计算是182×12。教师以35×10、52×21、91×18复习导入，这三道题学生任选一道题。为什么是三道题任选其一，三道题目的区别在哪里。学生的天性是爱自由，课堂教学在细节处要贴合这种天性，孩子就不容易对学习产生排斥感。三道题目是难度逐渐加大的三题。自主完成之后看同学完成的过程从中学习，这应该是一种主导和主体的理想状态。因为在这其中，教师讲的精练，学生想的丰富。然后抛出例题，学生尝试，这就是自主学习。由旧知建构新知，这一步是学生来完成的，才最能说明数学是思维的体操，数学有在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

个人有个比较偏激的观点，新授部分的成功算不上成功，只有巩固练习和课堂总结上精彩了才算得上是一堂好课。在练习阶段，153×21，有四个答案，453、1213、5213、3214，“哪个答案是对的呢？”学生经历估算，3214变为3213之后，教师再问“这个答案就对了吗”，笔算的需求强烈的产生，笔算的价值体会充分了，这样孩子才不会懒于动笔。

体会

二、深入理解

教学设计最起码要建立在两个理解上面，一是对学生的理解，二是对教学内容的理解。《认识负数》教学的起点是一次对于学生的调研。对200名城区学生和100名农村学生，就正负数的读写，判断和意义表征进行问卷，得出结论：学生对“负数”的认识不是零起点，但是对于负数的意义理解不够清楚。课一开始，教师直接让学生读写负数，然后以-2为切入点，让学生以画画图、列列式、写写话的方式表征它的意义。通过点评，学生明晰+2与-2是一组具有相反意义的量。

俞正强认为：在学习“负数”之前，数大多表示“多”与“少”，可是在负数学习过程中，数不仅表示表示“多”与“少”，更表示状态。这是数感的又一次突破。教师较好的利用数轴完成了这一突破。要求学生在数轴上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你还有什么发现？”“+3和-3离0的距离都相同，并且一个在左边一个在右边”（渗透初中绝对值思想）“正数离0越远越大，负数离0越近越大”。学生这样的表述就是课堂成功的一个佐证。

体会

三、难点突破有方

《平移与旋转》用的是苏教版教材。这节课的难点是准确描述简单图形平移的方向和格子数。我认为，数学教师的功底看语言，机智看难点突破的方法。图形平移创设了蚂蚁搬家的情景，要搬的是两颗豆子，两个薯条和一块三角饼干。多好的设计，从点，到线，再到图形。这个设计的优势还在于，如果学生帮一个长条形物体，他们会怎么搬？搬两头，这个两头就是端点，和生活经验一致。在平移的格子数，两个端点，一个是红蚂蚁，一个黑蚂蚁，“看看黑蚂蚁走了几个格子”问题迎刃而解。

体会

四、立足教材

《体积与容积》是六上的内容，比较熟悉。让我惊讶的是，在六省一市的这样级别课堂观摩活动中，陈敏老师几乎是完全按照教材编排顺序和例题完成了教学目标。醍醐灌顶，上公开课，总是想有所创新，有所突破。改动教材几乎成了上公开课的必由之路。其实本末倒置，事倍功半。上面所讲的《平移与旋转》也是与教材几乎一样的路子，只是在问题处理中增加的一个情景，而并没有改变教材本来的问题。教材其实提供了上课的基本骨架。改动教材的依据不是你的设计在多大程度上优于教材，而是你在多大程度上理解教材。

报道的时候看到有人因为买不到票而和工作人员争执。第一天听课，看到整个体育馆座无虚席，甚至有人坐在过道上。咱们教师真是可爱。今天上午，孔明主任在办公室出题，“班级有40人，2人迟到，3人请假，求出勤率”。一时争论。在平凡的日子里，上好每一堂课，真好。