哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析

第一篇：哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析

哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析

张立彬，张功,李广平

1（1.南开大学 外国教材中心，天津 300071；2.南开大学 泰达应用物理学院，天津 300071）

摘要：深入探讨了哈佛大学提升物理课程教学质量的举措，诸如卓越的教学方法、全面的教师培养、科学的教学指导、高效的教学评价等.哈佛大学的这些全面、细致、具体、实用的举措对我国大学物理教学质量的提升具有一定的借鉴意义.关键词：哈佛大学；教学质量；教学方法；教师培养；教学指导；教学评价； 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：101026 “大学的物理系必须同时具备教学和研究双重职能”，正是在这样一个理念的指引下，哈佛大学物理系的教师和学生致力于开创性的研究和出色的教学，为哈佛一直以来雄踞世界高等教育的最高峰做出了重要贡献.今天，新一代哈佛物理学家们继续致力于所有尺度的物理学基本问题研究，而将出色创新的物理教育提供给那些才华横溢学生.也正是基于教学与研究并重的理念，哈佛大学在保证并提升物理教学质量方面做出了不懈努力.本文将对哈佛大学在教学方法、教师培养、教学指导、教学评价等方面的举措进行分析，以求能够对提高我国大学物理教学质量提供一定的借鉴.1 卓越的教学方法——提升教学质量的关键

哈佛大学对各种物理教学方法和先进的教育技术的进行研究，并将这些高效的教学方法和技术应用于物理教学中.1.1 互动式教学—— Peer-Instruction 教学法

传统物理教学的问题在于它仅仅是对各种来自于教科书和讲义上的物理概念和知识的陈述，学生只是被动地听，很少能够积极地参与到课堂中去.传统的物理教学像是一个老师在一群消极听众面前的独白.在这种教学模式下，仅仅有极少数出色的教师能够使学生在一堂课中始终保持注意力，而要求学生通过讨论进行批判性的思考则更难.为了解决这个问题，哈佛大学教授Eric Mazur（埃里克·马祖尔）发明了可以实现大班互动教学的方法——Peer-Instruction，并应用于哈佛大学基础物理课程中.PI教学法的实际操作步骤也非常简单.通过使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生探究的概念测试题（Concept Tests），借助于个人课堂表决系统（Personal Response Systems），组织大班的课堂教学，变传统、单一的讲————————

收稿日期：2010-12-03；修回日期：2011-02-28 基金项目：教育部2009年度研究项目“中美一流大学物理教育比较研究”（2009-220）

作者简介：张立彬（1964—），男，河北石家庄人，教育部南开大学外国教材中心副教授，主要从事信息文化、信息技术与物理学外国教材研究工作.授为基于问题的自主学习和协作探究，有效地改变了传统课堂教学模式，特别是大班教学所带来的复杂问题.课堂上采用个人课堂表决系统，在教学时，教师提出一个选择性的概念测试题，然后让每个学生通过手中的反馈器选择答案并记录下来.首先，让每个学生独立思考并选择答案，如果教师发现正确率较低（小于30%），则重新对该概念进行讲解；如果正确率在30%-70%之间，则接着再让相邻同学相互讨论后选择答案，最后，教师亲自对问题进行讲解并和同学们相互讨论.如果一次答题正确率高于70%，教师直接对问题进行讲解.使用PI教学法时，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况，在课堂教学中及时掌握学生对概念理解的程度.当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，来参与学生的讨论，了解他们的答案是怎么解释的，这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，从而使教学过程更有效.文献显示：学生在解题方面面对的困难主要是概念不清楚，而非数学上的困难，所以在课堂上利用概念题协助学生澄清其物理概念后，学生即可于课后自行练习解题.[3]PI教学法的有效实施是基于大量高质量的概念测试题的，所以近年来，哈佛大学的物理教学研究者开发出大量的物理概念测试题，有时也采用其他大学所研发的概念题，他们这些概念测试题上传到物理教学网站供哈佛所有物理教师使用，当然谢绝学生使用以保证教学时测试结果的准确性.比如如下两个PI教学法概念测试题：

例一：如图1所示，一个血小板在局部被血栓阻塞的动脉中的随血液流动，当它从较窄的区域流到较宽的区域时，它的速度会：

a.增大 b.减小 c.保持不变

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[2][1]

图1（答案：b）

例二：如图2所示，考虑一个中间带有圆孔的矩形金属板，当金属板被均匀加热时，圆孔的直径将：

a.变大 b.变小 c.不变 [5] 2

图2（答案：a）

PI教学法在哈佛大学的物理教学中取得了很好的效果，通过对比和标准化测试结果表明：PI教学方法在促进学生深入理解物理概念和提高物理计算能力方面优于传统教学方法.[4]2000年哈佛大学Mazur Research Group对在全世界使用PI教学方法的教师进行了大规模调查，获得的数据中，有108名物理课程的教师表示定量测量过PI教学方法的有效性，其中81%使用评价工具FCI评价他们的课程，有11个学院和大学提供了他们的数据，共涉及30门课程，汇总数据分析的结果也支持上述结论.[6]如今，哈佛大学的PI教学法已经广泛应用于其他大学并取得了相似的良好效果.作为PI教学法的一种补充，哈佛大学还进行了新的探索，譬如，Just-in-Time Teaching（简称JiTT）是一种基于网络课外作业和课堂教学之间互动的教学策略，学生在每节课之前先预习课程材料，登录课程网站回答教师在课程网页上的布置的作业，然后教师立即通过网络查看学生提交的作业，由此判断学生对相关知识的理解情况，包括他们的疑难、困惑之处，并对接下来的课堂教学进行适当的调整以进行有针对性的教学.因此JiTT其实就是一种由学生的课外预习所形成的反馈，这种反馈会对接下来的课堂教学产生积极的作用.JiTT主要有三个目的：最大限度发挥课堂教学的作用；最大限度地促使学生课外学习；创造并保持团队精神.学生和教师作为一个团队有共同的目标——帮助全体学生通过课程考核并最大限度地拥有知识.如果学生对要学知识一无所知，也许他们无法进行课堂讨论，所以在上课之前学生必须具有一些预备知识和对课程内容的一些理解.尽管如此，JiTT的课外作业很少依赖于学生对知识、定义和公式的记忆，而是促使学生对一些概念进行深入的思考.另外，绝大多数JiTT练习会包括一个问题:“在完成这个练习之后，你对什么概念仍然不清楚？”这个问题显然促使学生思考并给教师提供学生的思维过程的信反馈息.JiTT是PI教学法的一种补充，JiTT组织学生课前预习并提供课前反馈，教师根据反馈即时调整PI教学中的课堂问题，目标直指学生的学习困难之处.PI教学法则提供一种即时的课堂反馈，所以哈佛大学将JiTT与PI教学法结合起来，帮助学生和教师检测学习过程，加强反馈信息的利用，使教师

[7]

更好地利用课堂时间，这样显然对学生物理课程的学习有非常积极的作用.1.2 课堂演示教学

课堂演示主要有两个目的，一是提高学生对演示概念的理解，二是增加课堂教学的乐趣.然而，先前的研究发现课堂演示并不能促进学生对相关概念的理解.事实上，许多学生会改变对课堂演示的记忆以匹配他们的基本物理学思想.哈佛大学物理教学研究团队研究了影响演示教学效果的因素，并寻找提高课堂演示教学效果的方法.他们认为：如果要求学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果，他们会更加积极地去思考物理过程，并且有机会去发现他们自己思考过程中的不一致性和弱点.为了研究这种策略是否能够促进学生对课堂演示的理解，他们将演示教学分为以下四种模式，在不同班级进行实验.这四种模式分别为：（1）没有演示；（2）展示、讲解（传统方式）；（3）预测（每个学生在观察演示之前预测结果）；（4）预测并讨论（每个学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果）.初步的分析显示：要求学生在看到演示之前进行预测的这种方法能够提高课堂演示教学的效果.进一步的分析正在进行中.1.3 案例教学

案例教学是针对生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例情形，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法.案例教学的妙处在于引发思索，集思广益，考虑的方法不同，得出的结论也不一样.即案例教学的答案不是唯一的.如一个经典的物理案例—“雨中行走，如何使淋雨量最少？”.通过建立模型分析，不同的模型得出的结果也可能不同.该案例要考虑到风向、雨速、人体形状（面积）等众多因素，得出的结论不尽相同.通常来说，若你发现雨是从你前方打来的，那么跑得越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较小，那么奔跑时也是越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较大，以致人站在雨中时，后背淋到的雨比身体其它部分还要多，那么奔跑时应使后背恰好不淋雨为最好.案例教学也可以看做是一种趣味教学，能够有效的调动学生思考积极性，引发学生的创新意识.1.4 先进教育技术的开发与应用

自从1984年，哈佛大学开始在物理教学中使用一些技术，1989年，物理教学研究团队推出了一个交互式的软件包，这个软件包可以个性化地对一学年的物理学课程进行辅导总结.自从1990年，哈佛大学物理教学研究团队正式开始使用技术来改变物理教学.首先，他们启动了伽利略计划，这是一个包括 Peer Instruction 和 Just-in-Time Teaching的教学改革计划的开端，他们也开发了教室网络以帮助教师在PI教学中获得学生对问题的投票.[8]

现在他们正致力于开发各种基于网络的教学技术以帮助哈佛大学物理教师实施创新的教学方法.比如ILT（交互式学习工具箱）是一个非常有效的学习管理系统，它帮助教师开发课程并监控学生的学习进程.他们正与其他致力于教学革新的研究人员合作，力图将ILT与完全交互式的教室系统集成起来，它可以使用各种各样的设备，从红外课堂表决器到手机，再到无线掌上电脑和笔记本电脑.其目的在于将基于笔记本电脑的交互性教室与基于服务器的课程和内容管理系统联合起来.2 全面的教师培养——大学的真正进步依赖于教师

哈佛大学第21任校长艾略特曾说：“大学的真正进步必须依赖于教师.”哈佛大学物理系之所以卓越，一个非常重要的因素是拥有一支一流的教授队伍.哈佛教授的聘任时面向全世界的，有一套复杂的考核系统和和考核周期，要广泛征求校内、校外、以及世界范围内同一学科专家的意见.哈佛认为:“请全世界的专家对候选人进行评价，是保证每个领域都能找到最优秀人才的关键所在.在做出高级教师任命决策时，一定要认真考虑候选人所在学校最优秀教师对他的看法.” 这种全方位的严格选拔保证了哈佛的教授都是世界一流的学者.另外，哈佛编内讲师，聘期为5年，期满不能升级者，便不再聘用.这条“非升即走”的原则，避免了无能教师的滥竽充数，平庸教师不求进取，杰出教师不得提升的弊端.哈佛大学物理系的教授都是世界范围内精选的顶尖级学术精英，其中有10名诺贝尔奖获得者，他们都曾经或者正在承担着一定的教学任务，因为哈佛大学不能接受只研究而不任教的教授.哈佛十分注重对物理教师的培训和指导，哈佛大学有一个专门指导本科生教学的机构，The Derek Bok Center，该中心成立于1975年，其目的是为了提高哈佛学院（哈佛大学本科生学院）本科生的教学质量，哈佛大学对该中心一如既往的支持反映了哈佛大学最初的办学理念：使研究和教学达到最高程度的兼容.The Derek Bok Center真诚并免费地为教师（不管是教授，讲座教师，访问教师，兼任教学工作的研究生还是助教）提供各种各样的培训和资源以推动更好的教学.The Derek Bok Center当然也为物理系教师提供的各种资源和服务.包括教师培训，安排教学实习，提供资料和咨询服务，特别是教学录像带的使用.借助于以往的教学录像带，新任教师可以一脉相承地并有批判性地继承和发扬课程教学.物理系还配有专门的教学顾问，他的职责是帮助物理系教师提高教学技能并帮助解决教学中的任何问题.现在的物理系常驻教学顾问是Kirill Korolev，还有两位教学顾问是David Hoogerheide与Jason Dowd.2.1微格训练

在每学期开课前，即将给本科生上物理相关课程的研究生讲师将统一组织进行小组微格教学训练.哈佛大学的微格训练教学还分为以下三种

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[9]

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：

标准微格训练：教师的教学被录像然后回放并与物理学科的教学顾问进行一对一的单独讨论；

实验微格训练：一组新教师轮流在微格教室中讲课，物理系教学顾问和其他教师充当学生，教师在微格课堂上与其他充当学生角色的教师互动，之后听取他们的评论，发现教学中的问题和优点，还讨论使用哪一种教学方法更为有效；微格说课训练：每一位新教师对他们准备的一节课进行介绍并讲述他/她将怎样给学生上这堂课，然后他会得到教学顾问和其他教师的建议以改善自己的教学，并且获得再一次说课的机会.微格训练的目的是发现新教师们在课堂上的问题并在真正给进入课堂教学前解决它，微格训练能帮助新教师在进入教室或实验室前克服紧张，另外，微格训练还能帮助某一门物理课程负责人在课程开始之前观察新教师的教学行为并给出指导.微格训练使每一位新教师受益，当然最终受益的是学生，因为他们不是新教师的课堂试验品，他们所听到的课程都是充分准备和训练之后的，这无疑提高了课堂教学的质量.2.2教学录像

The Derek Bok Center为教师们提供免费课堂教学录像服务，借助于教学录像，物理教师在课后可以与有经验的物理课程教学顾问一起进行私密的讨论，这种讨论可以涉及课堂教学的任何方面.教师们也可以拷贝自己的教学录像自己保存下来.2.3课堂观察

教师可以请一位资深物理教学顾问参观旁听他的课堂教学，并在课下与教学顾问进行私密地交谈，教学顾问会就教师的课堂教学细节方面加以分析和指导，从教学顾问的观察和交谈中，教师可以得知他的课堂教学是怎样被一个客观独立的教学观察者所感知的，他的课堂教学中存在哪些问题，怎样更加有效地讲解物理概念，推导演算公式，怎样与学生互动，怎样让学生理解晦涩的物理概念和理论.这种举措显然对教学大有帮助.帮助教师更好地教学就等同于帮助学生更好地学习.教学录像与教学观察各有优缺点，但它们都是提供教学反馈的十分有效的方法，教学观察更适合小班教学和不便进行教学录像的环境，或者在教师认为录像会分散学生注意力的情况.教师们可以选择对自己的课堂教学进行录像或者请物理教学顾问进行观察，也可以两者都要.值得说明的是，教学录像和教学观察都是私密的，不经教师的允许，Bok Center不会泄露任何教学观察和教学录像的信息给任何人.[11]

[11]

2.4个人教学咨询

哈佛大学物理教学顾问还可以向所有物理教师提供个人教学咨询服务，当然所有的咨询都是为教师保密的.咨询内容也许包括：教学技巧、课程设计、作业布置、论文和考试、课程和研究生讲师管理、领导技巧、学生作业的评价和反馈、大课质量评价、课程教学中的特别问题、Q评价、教学录像和教学观察.[11]

2.5 经典授课案例

哈佛大学Bok Center提供物理课程的经典教学录像，这些物理课程教学案例在教学技巧、学生互动、课堂组织、教学内容设计、概念讲解等等各个方面都堪称优秀，现在的物理教师们可以从这些经典教学案例中借鉴一些东西以提高自己的教学水平.2.6 教学方法讲座

一些出色的教师和教学研究人员会把他的教学方法、技巧和研究成果与全校教师分享，他们被邀请做关于怎样教好某一门物理课程的讲座，供相关教师学习借鉴.这些讲座都有录像带供哈佛大学物理教师学习使用.例如，Eric Mazur教授的讲座《从问题到概念：物理教学中的互动》讲述了Peer Instruction 和Just-in-Time teaching两种创新的物理教学技术，它们使用课堂讨论和立即反馈来提高学生的学习效率.Robert Kirshner教授的讲座《教宇宙学》介绍了怎样教授非科学专业的学生宇宙学课程.[12] 科学的教学指导——做好教学的每一个环节

要取得最好的教学效果，就得做好教学的每一个环节，从课程设计，到课堂讨论，从课程评估到先进教育技术的应用.哈佛大学几乎在教学的每一个环节上都对物理教师进行了科学的指导.3.1课程设计

哈佛大学的每一位物理课程任课教师在学期在新学期课程开始之前都要提交本课程的教学大纲并上传到该物理课程网站上供学生查阅.一方面，教学大纲可以让学生知道该课程的目的和大体情况，另一方面，教学大纲可以当作课程教师和学生之间的一种合约——据此可以期望作业安排和成绩评定，教学大纲还可以作为一种指导性的参考，学生和教师可以参考它来得知一些诸如课程安排和办公时间的信息，也可以把它作为课程教学法和课程内容的基础.一般来说，教学大纲应包含：学习目的，课程基本原理，课程基本信息，课程内容，学生任务，成绩评定方法，课程材料及获取途径，教学理念等.3.2课堂讨论

哈佛大学的物理教学不像中国的大学物理那样的填鸭式教学，它注重教师与学生的互动，它把课堂教学的重点放在学生的“学”上，而不是教师的“教”，它注重学生的学习过程和学习效果，注重学生对物理概念的理解和掌握.基于此，课堂讨论式教学应用于哈佛大学的物理教学中.哈佛大学要求领导课堂讨论的教师不仅仅要知道讨论的范围和讨论的去向，还要有能力去追踪并即兴评论课堂上讨论的一切问题.领导课堂讨论还要求教师了解每一位学生，并找到方法对每一位学生的给予合适的回应.教师用问题、倾听、和回应与评论作为课堂讨论的基本架构.哈佛大学Bok Center向教师提供如何进行课堂讨论大量的资料，这些资料包括领导讨论的技

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术、方法、注意的问题，还有课堂讨论式教学方法的系统教程,[14][15][16]

其目的是提高教师领导课堂讨论的能力.除此之外，还向教师们提供物理课堂讨论课的经典录像带，供现在的物理教师借鉴.3.3课程评估

对课程和课堂教学进行评估不管对学生还是教师来说都很重要.一般来说,当这种评估基于多种信息源时最为有效，评估的方法包括学生评价、小测验、考试、设置问题、作业等.当采用每一种评估方法时，哈佛大学建议教师们应该考虑以下问题：主要目的是什么？那一点似乎使学生迷惑？怎样做的更好？接下来该做什么？

课程评估的三种简单而有效的方法：（1）对学生进行预测验，这样可以知道学生的现有水平，并与课程结束时的表现进行比较；（2）做中期或者早期反馈，这样教师可以及早知道自己的教学和学生学习中的问题，并及时做出调整;（3）在下课时让学生写一个小报告或者做个小测验以便于学生们能够及时向教师指出他们仍然存在的迷惑.3.4 教学工具的使用指导

为了使物理课程更加丰富多彩，哈佛大学特别重视先进教学设备的应用，比如课程网站、演示软件、交互式教学系统、课堂表决器以及其它的教学技术工具，并向教师提供这些先进教学工具的使用指导.个人课堂表决系统可以让学生实时地给出物理概念问题的答案，这帮助教师获得班级学生对物理概念理解的情况，如果许多学生对某一物理概念仍然迷惑，教师就会再次讲解相关物理知识，直至得知学生的理解达到满意的效果.1.1节提到，PI教学法的关键在于大量概念问题的设计，哈佛大学Bok center也给物理教师提供概念问题设计方面的指导.即使对于广泛应用的演示文稿（PowerPoint），BOK CENTER都会对教师进行使用和制作指导.除此之外，哈佛大学文理学院技术团队为了推动先进教育技术的使用也像教师提供技术培训和咨询，帮助他们学会使用哈佛大学课程管理系统，协助教师开发在线多媒体系统和物理课程软件.4 高效的教学评价--—个师生双赢的机制

目前，哈佛学院本科生教学评估主要是本科生教育委员会（CUE—Committee on Undergraduate Education）评估.CUE评估已经开始电子化，用于对教学人员的评估和奖励.哈佛大学的教学评价可以追溯到1925年，Crimson首先请求学生评价一些大的课程，起先它作为学院课程的秘密指导.1973年，哈佛大学本科生教育委员会决定把课程评价的程序正规化，于是在1975年设立了第一个课程评价，被广泛称为CUE评价.2005年，CUE评价从原来的在课堂散发的纸质形式变为在线评价系统，在2006年哈佛学院和文理学院整合它们的课程评价系统的时候，又被 8

改进成表格的形式.之后CUE评价又改名为Q评价，现在Q评价系统每学期被用来评价接近1000门课程和超过2000名教师.Q评价系统由文理学院注册办公室和它的研究与分析办公室运行.在每学期的结束时，学生都会收到电子邮件让他们评价自己的课程，然后点击连接就可以进行在线的课程评价.在学期结束后，Q评价的结果被制成表格形式并且可以供教师查看，大多数课程的总结每年以Q Guide 的形式刊登出来.Q评价提供了学生对于课程和教师很重要的反馈，Q评价数据帮助学生选择课程、有助于哈佛大学补充课程指导，学校还会根据Q评价数据对某些班级进行监察.教师们都非常严肃地对待Q评价（有超过半的教师在Q评价数据公布的一天内查看学生对他们所教课程的反馈）.[17]

毫无疑问，Q评价体系是一个双赢的机制：学生的评价被合计成Q Guide，教师可以知道并辨别教学中存在的问题并从学生的视野中学习以改进教学.因此，Q评价体系强化了哈佛大学的教学，最终是哈佛大学的课程教学质量得到提高.基于Q评价，the Bok Center每学期都会举办一次特别的招待会，在招待会上奖励本学期在教学方面变现出色的教师.the Bok Center会颁发三个奖项，分别是：哈佛大学荣誉教学证书、哈佛大学卓越教学证书以及Derek C.Bok 奖.哈佛大学荣誉教学证书是奖励给研究生讲师和助教的，哈佛大学卓越教学证书是奖励给讲师和学生指导教师的.这两个证书的获得者将得到在Q评价的5项绩点量表中超过4.5的综合评分.Derek C.Bok 奖奖励给在本科生教学方面出色的研究生讲师的.每年有五个名额，奖励包括1000美元的奖金和David G.Nathan博士（哈佛大学医学院著名教授）和他的妻子Jean Louise Friedman Nathan赠送的礼物.另外，哈佛大学文理学院和物理系还会给教学出色的教师颁发其他奖项，诸如，Roslyn Abramson 奖（初级教员）、哈佛学院教授职位奖（高级教员）、Thomas Temple Hoopes 奖（督导学生工作的出色教员）、Joseph R.Levenson纪念教学奖（全体教员和研究生讲师）、Harold T.White卓越教学奖（物理系研究生讲师）等.[18]

哈佛学院也开发出许多补充性评估方法：比如，期中评估、同行评估(特别适用新任教师和研究生助教评估)、匿名在线反馈表(博克中心提供)、有经验的导师(mentor)的观察(与奖惩不挂钩，帮助小组讨论课老师改进教学).通过以上的调查研究，我们不难发现：哈佛大学在提升物理教学质量方面采取了诸多行之有效的举措，这些举措全面、细致、具体、实用，正是基于这些举措，哈佛大学打造了一流的物理教学，培养出一流的人才.显然，哈佛大学的这些举措对我国大学物理教学质量的提高是有借鉴意义的.参考文献：

[1]张萍,Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[M].中国大学教学，2010,(8）:69-71.[2]Mazur.Peer Instruction: A user’s manual[J].NJ: Prentice Hall,1997:10-16.[3]Gautreau R, Novemsky L.Concepts first-A small group approach to physics learning[J].American Journal of Physics, 1997,65(5), 418-428.[4]Catherine H,Crouch,Mazur.Peer Instruction: Ten years of experience and results[J].American Journal of Physics.2001,69(90):970-977.[5]Mazur.Farewell,Lecture? [J].SCIENCE,2009,323(1):50-51.[6]Mazur.A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses[J].American Journal of Physics，2000,66(1)：64-74.[7]Just in Time Teaching.http://jittdl.physics.iupui.edu/jitt/.[8]Mazur研究团队.http://mazur-www.xiexiebang.comprehensive, thorough, concrete and practical and contribute to improve educational quality of Chinese College Physics.Key Words: Harvard University;Teaching quality;Teaching methods;Training teacher;Teaching guide;Teaching evaluations

2(此文拟发于《大学物理》2011年第X期)11

第二篇：物理教学质量分析

物理教学质量分析

一、试题分析

本次八年级期末物理试题，共五个大题：选择题、填空题、作图题、实验探究题、计算题。共设置了29个小题，题量适中，保证试题有一定的信度，又不给学生增加过重的考试负担，并给学生留有一定的思考余地，保证每个学生都能积极动脑，认真思考每一个问题。本试题从内容的选择上，突出了对重点知识的考查。试题的设计体现了对物理基础知识的考察，且灵活多变；对物理知识的理解能力的考查；对学生观察实验能力、分析概括能力的考查，体现了应用物理知识解决实际问题能力的考查，知识覆盖面较全，重点突出。

二、试卷分析

（1）选择题10个共30分。与生活实际联系较密切，重点考查基础知识的掌握情况，但有一定的灵活性，学生稍不注意就容易出错。如第4、5、6、7、8、9题，特别是第6、7、8题失分较多，同时也反映出现在的学生生活实践能力，知识应用能力较差。如照相机照相时的物距和像距的关系，对温度值的感性体验。

（2）填空题10个共25分。考查的知识面广，具有基础性、物理联系生活性，使学生感受到生活处处皆物理。普遍做的较好，极少数学生是因为个别基础知识不过关而失误。

（3）作图题3个共6分。多数学生作图能力较差，有的学生作图不工整、不规范，如第21题第（1）（3）小题，虚线，实线，箭头。部分学生不按照题目的要求去做题，21题（3）要求用平面镜成像法作图，大多数学生利用光的反射规律做题而失分。尤其是电路图，大部分学生不会连实物电路如22题，第23题失分较多的原因一是电路符号记不得，二是不会分析电路。

（4）实验探究题4大题共23分。集中体现出学生对一些基本的物理实验操作原理和技能掌握不牢，实验的观察、分析、迁移、设计等能力较差，导致不能正确完整解答实验题。如25题（3）（4），28题（1）小题，学生不能用物理语言表达或表达不清楚，有的学生词不达意，错漏百出，答不到点子上，物理用语和语言表达能力较差，用语不够专业，导致在答题中失分较多。

（5）计算题2个共4分。失分较多的原因是部分学生没有把物理知识和数学知识联系起来，知识理解能力差。

三、教学中存在的问题

总体而言，学生失分原因可归纳为以下几点：

1、学生学习物理学科的兴趣不浓，被动学习的情况居多。

2、学生中存在畏难情绪，尤其是部分女生，由于本身数学基础较差，涉及到计算问题就出错。

3、教学中过分强调知识的掌握，没有强调知识的应用，没有真正从实际出发，照顾学生的情绪和认知能力。

4、学生缺乏必要的探索精神，知识学的较“死”，没有真正理解物理概念的实质，不能灵活运用，易犯形而上学的错误。

四、教学反思及提高教学质量的几点建议:

1、狠抓双基，注意教学后的情况反馈，并针对反馈的问题及时进行补救。

2、重抓落实，对于学生的学习情况，教师要做到心中有数，注意学生学习任务的落实，不能流于形式。

3、在教学时，要切实注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的达成，要认真把握好物理知识与技能的教学目标。物理概念的教学不过分强调定义的严密性，要注重概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，如何构建概念更为重要。要让学生在理解的基础上掌握、应用所学的物理知识，要加强物理与科技、社会生产和生活的联系。

4、要切实加强实验教学，尤其是探究性实验的教学，让学生在实践探究中学习，养成科学探究的好习惯，学会科学探究方法，形成实验能力。要让学生真正动手做实验，参与实验的全过程，在实验设计原理、仪器选择使用、测量方法、观察对象、目标、数据处理、结论描述等方面得到锻炼。引导学生领悟实验的设计思想、方法，以提高学生实验设计能力和科学探究能力，为今后的物理学习打下坚固的基础。

5、要努力提高学生的阅读和表达能力。从近几年的试题变化趋势看，对学生的阅读能力、收集和处理信息的能力、以及语言文字的表达能力要求是越来越高，因此，我们在教学中一定要加强对学生这方面能力的培养。另外，还要加强物理用语的教学，努力培养学生应用物理用语的能力。

6、加强学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，不能只“受之与鱼”，而应“授之与渔”。在平时的教学中，一定要加强这些方面的训练，使学生形成良好的学习习惯，减少考试中的无谓失分。

第三篇：如何有效提升幼儿园语言教学质量

如何有效提升幼儿园语言教学质量

摘要：语言是向幼儿进行教育的重要工具，它在幼儿教育的全部过程中起着重要的作用。语言教学影响着其它各科的教学，而幼儿期是人一生中语言发展的重要时期。幼儿园必须重视语言教育，有目的有计划地发展幼儿的语言。

关键词：幼儿；语言；教学质量；策略

中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0410-02

语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。

然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。

1.创设情境，构筑语言学习的新舞台

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿有话可说的教学情境，就是语言教学活动的关键。良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望。通过这些物质环境和教具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础。结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，而在此过程中，教师应不惜赞赏语句，及时抓住表述的亮点进行肯定的评价，尽量不用否定评价。

2.沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空

有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循因材施教的教学法则，如果只顾齐步走、搞一刀切，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的吃不饱，进步慢的则跟不上。尤其对一些后进的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的粗枝大叶，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：老师，这个，这个。从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。

3.自主学习，建立开放式的活动氛围

作为教师，她可以起到引导的作用，但绝对不能取代孩子在阅读中的主体地位，孩子才是阅读中的主体。在活动中教师与学生的关系是平等的，只有重视幼儿的个性发展，充分发挥幼儿的自主学习，建立开放式的活动氛围，才能提高语言教学实效。

如我在早期阅读《小青虫的梦》时，有“茧”这个字，我先让孩子们看着图画说说“茧”是什么，有的小朋友说“茧就是一团棉花”，马上就有小朋友指出“不是，不是”，那不是棉花又会是什么呢？小朋友们又七嘴八舌说开了，又有小朋友举手说“茧是小青虫自己织的网。”我一听有那么点意思了，就指着图片说：“茧是小青虫自己吐的丝，然后它会钻进去，把自己也包起来，但是你们猜猜它为什么要把自己包起来呢？”小朋友看了看图，大喊起来“它这样就可以变成蝴蝶了”，所有的小朋友都发现了这个奇特的变化。在语言活动中，我尽量放手让孩子们自己寻找问题的答案，经过思考讨论得来的知识，比老师强硬的灌输要记忆深刻得多。

4.开展实践活动，提升教学实效

语言活动是一项实践性很强的活动。语言活动中幼儿学到的知识是有限的，要扩大孩子们的视野，培养他们的动手动脑能力，就要提倡开展语言的实践活动，让学生到大自然中去接受新的知识，这样才能提升教学实效。

如《树妈妈的信》这一活动，刚开始很多孩子还没有仔细观察过秋天树叶的颜色会变黄以及慢慢掉落这一自然现象，对于这个问题，最好的方法就是让孩子们自己去看看，我让孩子们回家后到马路上、到小花园里看看大树都变成什么样子了，树叶还在吗？如果没有看看树叶都去哪里了？并且捡回各种落叶。小朋友们对这个作业可感兴趣了，晚上回家时全拉着家长去捡去观察。第二天，我让小朋友说说自己看到的情形并展示出自己捡到的落叶，然后带小朋友动手制作落叶标本和书签。小朋友在我的带动下，小心翼翼地进行制作，当一个个精美的落叶标本和书签完成后，小朋友们可高兴了，举着自己的作品给我看。通过这次实践活动，不仅使孩子们知道了很多秋天树要落叶的知识，还培养了他们的动手能力，学会了“变废为宝”，也使孩子们更加深刻的理解了这首诗歌。

5.大胆想象，发展幼儿思维

幼儿园语言活动看似简单，其实内涵丰富，老师要善于捕捉课文的空白处，让孩子们大胆想象，发展幼儿的思维。如早期阅读《悄悄话》，小鸡对小熊说：“如果你帮我们搬开了大石头，我就对你说一句悄悄话。”这时，我请孩子们猜猜：“小鸡说了什么悄悄话？”孩子们纷纷发言：

“小鸡说给小熊一个好吃的”

“小鸡说谢谢你”

“小鸡说我请你去我家玩”……

这些丰富的想象使孩子更好地融入了故事中，每个人都把自己当成了小鸡，觉得如果他是小鸡他肯定就会对小熊讲这样的悄悄话。在结尾时，我给孩子们留了个问题“想象一下，如果下次小熊家门口堵块大石头，小动物们该怎么办呢？”孩子们进行了充分想象，用自己的语言续编了这个故事。孩子们在讲故事中也更深刻地理解了“当别人有困难时应该互相帮助”的道理。而语言活动中有大量的“空白”供人想象，这也是文学的魅力所在。作为教师是蜻蜓点水，一带而过，还是充分利用“空白”，挖掘文章的内涵呢？虽然幼儿的年龄小，但其想象力却非常丰富，这些想象力迸射出智慧的火花，教师有责任去保护这些想象力，发展幼儿的创新思维，引导幼儿用思维说话。在想象的过程中，同样也发展了幼儿的语言表达能力，如果能长期进行这方面的训练也能培养幼儿的说话水平。

在知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。

第四篇：实施有效教学提升教学质量

强化常规管理提升教学质量

——城关中学教务工作规划

根据学校对教务处工作的要求，以全面提升教育教学质量为重点，以实施素质教育为目标，以发挥教务处“指导、服务、督查、创新”的功能，扎实开展教务处工作，内强素质，外树形象，全面贯彻党的教育方针，强化教学工作的全程管理，确实提高教学质量。本学期教务处确立如下工作重点：

一、强化教学常规管理，全面提高教学质量

全面贯彻党的教育方针，认真学习《教师职业道德规范》以及相关教育理论，加强师资培训力度，根据课程计划开齐开足各类课程、课时，进一步规范各类活动课程，加强我校课程建设和改革。

首先，抓好批改、辅导、评价等环节的管理。严格要求教师按学情分层次布置作业，作业的批改应及时，辅导要有效。其次，搞好质量分析，制定整改措施。学期初，组织教师认真地进行分析、总结，做好新学期计划；施行月考制度，通过月考检验教学质量，及时召开质量分析会，并跟踪调查评比，掌握学生学习动向；加强考试工作管理，提高考试的有效性和针对性，严明考风考纪，落实考试后的分析与总结，制定培优辅差的具体措施。

二、深化改革细化管理，促进教师专业发展

随着高效课堂的深入发展，教学管理的内涵在不断丰富，管理的要求在不断提高。今后我们将进一步强化管理，以期促进教师的专业化发展。

首先，进一步完善工作考核、评价体系，加大奖惩力度，通过推门观课，学生评价、成绩评定等形式，帮助教师了解自己，调节教学行为，改进教学，提高质量。

其次，建立和实行签课制度，使学校教学工作管理走向精细化、科学化，使教学常规要求内化为教师的自觉行为，更好地促进我校教育教学质量的稳步提升。

再次，加强对图书室、实验室的领导和管理。图书室要做好服务工作，确保正常提供借书和阅览。实验室及时做好演示实验的准备及学生实验登记并配合好科任教师的教学工作。

此外，做好青年教师的指导、培训工作，关心青年教师尤其是新教师的成长，在教学的各个环节和各个方面对青年教师给予具体的帮助和指导，对新教师主要进行教学常规辅导，使他们尽快适应教育教学工作。鼓励教师相互学习，共同提高，激励教师钻研业务，提高技能。

三、施行领导包班制度，聚焦中考争创全优

以推进素质教育，坚定提高教育教学质量为信念，以在教学上拔尖，不满足于过得去，不满足于一般化为目标，真抓实干，再铸辉煌。为此我们将继续狠抓毕业班教学工作。首先，施行校领导包班制度，定期召开初三教学工作会议，及时提出改进意见。其次，包班领导积极参与毕业班的教学管理，了解学生学习情况，为毕业班教学提出宝贵意见和要求，齐抓共管，确保中考有新的突破。第三，分层优化，培优辅差。采取教师包生，骨干教师进行专题讲座，对尖子生进行针对性的中考辅导等措施，全面提高各类学生的学业水平。努力做到全员参与，齐抓共管，形成合力保总分，消除弱科争全优。

总之，本学期教务处将继续加大对各项教学工作的督查力度，记录并严格考核。力保我校教育教学秩序井然，再次续写我校教育教学提升的新篇章！

第五篇：浅谈如何有效提升教学质量的策略

浅谈如何有效提升教学质量的策略

摘要：

教学质量是学校发展的生命线。一所学校声誉的好坏自然取决于其教育教学质量。教学质量也是我们教师的本职所系。就如何“面向全体，突出培优，大面积提高学生成绩”则是一所发展中的学校面临的首要问题。

关键词：培养  学习 打造  共赢

对于学校来说，尤其是发展中的学校，要想得到社会和家长的认可，教学质量是首要解决的问题。因为家长们最关心的莫过于孩子的成绩。同样社会也是这样去评价一所学校的优质与否。那又该从何处入手？怎样入手？入手想达到的阶段目标有哪些？如何循序渐进走出教学质量的瓶颈，即培养学生的能力，有促进教学质量稳步提升。我觉得应该看教师的教学能力、班主任的管理策略、学生的习惯培养、家庭的氛围影响四者之间是否能相互共融、共促，方可共赢、共荣。

一、班级管理策略有效。

教师，是班级的灵魂。什么样的老师就会带出什么样的学生。一个班级是否团结、和睦、充满正能量，在于班主任的管理、引导。对于一个工作经验初浅的班主任来说，如果她不会管理班级，甚至不能以身作则，没有一套有效的班级管理方法，这个班级肯定如一盘散沙，学生的学习和行为习惯就不能做到潜移默化、水到渠成。如下课后学生的大叫大嚷、追逐打闹；上课的目无尊长、随心所欲；课堂的左顾右盼、不知所学；活动的没有秩序、杂乱无章；平时的自我膨胀、自私偏狭等，都是班级管理失误导致的结果。

学生不是试验品，他们需要一个有责任心的老师以爱心去呵护，耐心去陪伴，恒心去培养，细心去关爱，用心去琢磨，为孩子的成长负责，为孩子的终生负责。所以班级管理还是有章可循，有法可借，有路可探。

二、学生习惯培养有方。

所谓优秀班级其实也就是值这个班的班风纯正，学风向上。这与老师的平时培养有非常大的关系。一位经验丰富的老师接手的第一天就会对学生情况进行摸底、了解，做到班级管理、学生培养心中有数，然后根据学生实际制定相应的班规以促进学生良好习惯的养成。接着就在日常的教育教学工作中，从小处抓起，每天的小目标、周目标、月目标递进要求，学生在每天的严格要求下，逐渐养成好的习惯，坐有坐相，站有站姿，而且班级的风貌也会发生很大的变化。学生规矩了，课堂教学就会相应的有效。因为学生的能听课、会听课、想听课才能使得课堂中学生的主体地位体现出来，这样学生自主学习、合作探究、交流讨论就成为常态，这样的课堂是属于学生的，属于自然形成的学习状态。这样的状态下的教学效果不言而喻，肯定是有效的、高效的，学生的思辨能力、分析探究能力、概括表达能力等也就得到训练，逐渐提高。

三、教师驾驭课堂有力。

有人说，有的课如沐春风，听得人心情舒畅；有的课平淡如水，听得人昏昏欲睡；有的课，老师讲的滔滔不绝，学生各忙各的；有的课，老师四两拨千斤，学生学得兴趣盎然……这样的结果根源在老师的身上。作为老师，自己的职责就是教书。如何教好书，是一门很大的学问。

老师要给学生一碗水，自己首先得是长流水，不断学习充实自己；其次要深钻教材，吃透教材，吃透学生，把握住教材的编写意图、教学重难点，设计恰当有效的课堂教学；再者自己的教学思路要清，关注每位学生的学习状态，灵活调整课堂教学，每节课都要让学生有所得，有所获。一课一得，一堂一得，就是如此。

教师的课堂驾驭力越强，越容易激发学生的学习兴趣，从而为高效的教学奠定基础。

四、家庭氛围影响有度。

当然，家庭的影响也不容忽视。人们经常会说，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。其实也是直白的说明家庭的影响之大。一个家庭，父母爱看书、爱学习，和睦温馨，这样家庭的孩子最起码在学习和属相的氛围中成长，自然多了一份知识的沉淀，也会比一般孩子更知书达理。如果家庭本身没有在意孩子的成长影响，让他在不好的环境中学习生活，他的人品、本性都会受到影响，比如溺爱、打骂、无视、自私等家庭教育方式带来的后果就是孩子人性的扭曲、心灵的黑暗、自卑冷漠等的出现。

总之，教学质量的提升不是一蹴而就，需要从各方面努力，方能见到成效。众人拾柴火焰高，众人划桨开大船。而教学质量的提升，优质教育的形成，教师的作用是核心，这也是为什么要把教师的培养放在首要，就是因为教师是要与学生心灵对话，要走进学生的内心世界，去了解学生的学习和成长规律、特点，采取有效的管理、教学、培养手段，和家庭、社会达成一致共识，那就是构建学校、社会、家庭命运共同体，齐心协力打造优质教育、提升教育教学质量，从而促进教育共赢。