如何理解应用驱动

第一篇：如何理解应用驱动

一、应用驱动要驱动的是：

驱动信息技术在教育领域的广泛应用；驱动教育的改革和发展；驱动培养适应信息社会的创新人才；驱动教育现代化的实现。

二、应用驱动与其他驱动的区别：

应用驱动是把受教育者最关心、最直接、最现实的利益问题放在首位，以创新教育教学模式和学习方式、提升教育管理和公共服务水平为基本路径，在应用中体现教育信息化的核心理念，以此全面推进教育信息化工作。而其他的驱动只是的目的都是为了应用。

三、为什么要坚持应用驱动的信息化推进策略：

1、均衡化投资机制。现在教育信息化的投资，大量的钱投入到硬件基础设施上面，在应用方面、标准化方面以及软件和人员的培养方面投资很少。如果投入了几千万的设备没有对教学起到本质性、实质性的作用，这个投资是不值得的。

2、以应用为导向的评估机制。我国各类中小学每年都要接受不同机构的评估和督导，来自上级的评估机制对学校的教育信息化建设具有很强的导向作用。确立以教育信息化应用为导向的评估机制，将有利于中小学确定教育信息化建设的重点和方向，合理分配人力、物力，实现“边建设、边发展”的目标。

3、教师激励机制。通过多种途径对参与教育信息化应用的教师给予激励和支持，如：承认学科教师在各类教育信息化应用项目中所获得的奖项与成果；相关政策和奖励向教育信息化应用中有突出表现的教师倾斜；承认教师在相关科研项目中所受的培训并算作继续教育学分的一部分；在区域内部定期进行课例、课件、教学设计方案、主题资源等比赛，给教师以展现自我的机会等。

4、规划机制。目前，很多地区在教育信息化的过程中都很注重“整体规划、分布实施”，但是，部分地区在教育信息化的整体推进中仍存在一些不足之处，其主要原因是规划时没有广泛的参与。在整体规划的过程中，除了要强调教育信息化专家、教育局相关领导的参与，还要强调实验学校校长、一线教师代表的参与。如果实验学校、学区的教师、教育决策人员没有真正参与项目的规划与设计，必然会对学校的实际需求缺乏深入的分析，而且无法调动或引起一线学校校长与教师的持久参与。

5、科研带动机制。以教改实验或课题研究方式，可大大促进区域信息化的整合和辐射：首先，学校信息化总是需要一定的载体，教改实验和课题研究可形成一种任务驱动下的信息化推进模式，具有针对性，同时能有效激发热情；其次，更为重要的是，实验和课题目标通常是综合的，在实施过程中涉及学校教育教学活动的方方面面，因而以教改实验或课题方式进行的信息化，将在一定程度上促进局部信息化整合；再次，由于任务驱动下的资源共享能有效地消除学校和部门壁垒，其中任何环节的局部信息化都能有效地辐射到其他部分，以带动更大范围的信息化。

6、统筹管理机制。在实际的工作中我们还发现，有时教育局内部不同科室之间的管理制度会产生一定的冲突，导致学校和教师无所适从。因此，在相关政策的制定过程中，还应充分发挥教育局的统一领导、统一管理、内部协调的职能，协调基教科、电教馆、教研室、信息办、信息中心等多个职能部门，统一教育信息化应用的相关理念和思路，在不同的项目中分清各部门的职责，以免造成管理的交叉混乱，妨碍工作的正常进展。基于标准建设—畅通应用。

四、如何理解信息技术与教育教学的深度融合

教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展。要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。

第二篇：加强学校信息化建设应用驱动案例

加强学校信息化建设应用驱动案例

我校我校位于城乡结合处，按照标准规定配备了信息化建设应具备的校园网络、多媒体教室、计算机教室、教师办公达到人手一机，按要求开设信息技术课，每周一节，从而提高学生掌握和运用信息技术的能力。教师具有应用信息化的意识，能够在教学评优等活动中积极使用信息技术手段，提高教学水平；通过培训，教师具备制作一般性教学课件的能力，一线教师全部具备熟练制作应用ppt作为最常见的教学课件；一部分教师具备了资源整合的能力。学校重视校园网络硬件软件基础设施建设，建成校园网络，拥有计算机网络中心1个、1个设备完善的机房，班级教室均配置多媒体设备。

如何更有效的管理与使用，促进教育教学质量的提升是摆在面前的一个问题。在办公应用中校园应用软件和教学资源等还比较欠缺，教师信息化应用能力建设有待加强。我认为学校要积极推进学校教育信息化发展管理与应用策略研究，以更有效地建设好教学资源,使其在质量,效益,应用等方面有更强的保证,并充分发挥优势,促进教学效果的优化。

目前我们主要课题研究，通过研究与实践，探索网络环境下开发、建设教育教学资源的途径与方法，形成优秀教学资源库。以资源库为依托切实开展信息技术与学科教学整合研究，提高全体教师的信息技术素养，全面提高课堂教学质量，为学校的信息化发展奠定坚实的基础。

一是围绕一个中心。即以信息化推动教育现代化。学校成立了学校信息化推进工作小组，引导各位教师对学校信息化设备、师资及教师信息化应用能力等软硬件进行了解与分析，制订了《学校推进教育信息化实施意见》和工作目标。经过学习与研讨，全校上下达成共识：即“以信息化推动教育现代化”，学校的各项工作都要与信息技术有机结合，以达到提高课堂效率、提升教学水平的目标。

二是开发两大平台。学生在线学习的平台。在学校自主开发的“学生在线作业平台”的基础上，建设以“微课程”为代表的学习资源库，引导学生进行前置性学习，将在线作业平台彻底转变为在线学习的平台，实现“课堂的翻转”。学校办公管理平台。将学校公文转发、通知通告、等日常工作全面实施网上申请、批复、流转，以提高实效，实现透明管理、阳光行政。

三是紧扣三大主线。实施现代管理。进一步更新校干队伍的现代管理理念；学习于永正大师做主题为“教学不可忽视的另一面—教学情感”的专场报告，引导广大干部和教职员工在教育教学中树立起“以人为本”、“全面育人”的教育理念；探索对教师进行多元化考核，建立起一套科学、有效的“绿色评价”体系；推动信息化管理的步伐，提高现代教育技术在现代管理中的广泛应用。锻造现代教师。改革现行教师培训方式，全面实施“课堂翻转”式培训，采用“由学校下发培训提纲、教师按分组进行研讨、分组进行汇报展示、评委当场点评亮分”的模式，提高培训实效；改革教师课程开发模式，大力开发基于现代教育技术的以“微课程”为代表的课程资源，拓宽学习渠道，精选实用软件，在校内推广，为“微课程”实施奠定技术基础。各学科节选知识点、重点、难点，编辑制作“微课程”，逐步积累，为“翻转课堂”提打造源基础；打造自主课堂，促进教师由勤奋讲授向智慧导学的转变，实现“教与学”的变革。培养现代学生。坚决贯彻“立德树人”的办学宗旨，重点强化学生良好行为习惯的培养，引导学生从小做“精神高贵、思想开放、行为文明”的现代人；在开发多元课程、实现学生一专多能的基础上，加快信息技术与课程的整合步伐、信息技术与安全教育课、信息技术与环保教育课等，使信息技术由课程向应用工具转型。

教师们不仅信息技术水平大大提高，而且已把它视为工作中必不可少的工具，应用信息技术变成了一种自觉的行动。面对困难，我们将发挥集体的智慧努力克服。我们将在原来基础上，更加努力拚搏，我校领导和全体教师已取得共识，我们将坚定信心，全力以赴继续深入探索研究推进小学学校教育信息化发展的管理与应用策略，开展教育教学活动，促进现代教育技术与学科课程的有机整合，促进教学方式的根本性变革，争创辉煌的成果。将继续加强学校的信息化建设，不断地更新思想观念，强化教育信息化的意识，继续打造一支拥有高素质的现代化教师队伍，加强信息技术与学科的课程整合，为培养出具有现代化意识、具备良好信息素养的新世纪人才做出应有的努力。

第三篇：任务驱动教学法的特点及应用

任务驱动教学法的特点及应用

摘 要：任务驱动教学法不同于传统的教学方法，它更适合动手能力强的专业。本文通过教学方法的改革，结合教学实践，将任务驱动教学法的特点予以总结，并举例说明它的应用。

关键词：任务驱动 教学法 电工 应用

2012―2014年是平顶山高级技工学校建设国家示范校的关键时期，在整个示范校的建设过程中，学校课程体系建设更加完善，教学方法改革也有了新的跨越。电气自动化专业作为示范校建设的重点专业，在教学方法的改革上，尤其是任务驱动教学法的应用上，取得了良好的教学成果。作为一名电工专业课教师，笔者受益匪浅，下面将任务驱动教学法及其应用情况进行简单阐述。

一、任务驱动教学法的特点

任务驱动型教学法适合动手能力强的电工、车工、计算机、汽车维修等专业，以任务驱动学生参与学习，从而能实现教学任务的完成。任务驱动教学法和以前传统的教学方法相比有了很大突破，主要具有以下特点。

1.以学生为主体，老师为主导

与传统教学方法相比，任务驱动教学法主要是培养学生独立思考的能力，能最大限度地发挥学生的主观能动性。在传统的教学方法中，教师通常扮演的是一位传授“之乎者也”的老先生，同时，教师处于整个教学的主体地位。但是对实践性很强的电工电子专业，教师只对知识进行讲解，其实就是一个简单的“复制”者。学生只能被动地学习，对老师依赖性很强，同时学到的也只是理论知识，不能独立解决实际问题，根本谈不上对知识的扩展和应用，从而导致毕业后走进企业会举步维艰。任务驱动教学法是要学生充分发挥自己的想法，不受限制，不受束缚，使大家亲身体验到任务实施的全过程。

2.注重实践能力的培养

目前，网络视频随处可见，教材繁多，怎样才能上好一节课，是授课教师面临的挑战。如果按传统模式讲授，很难满足学生的需要，很难引起学生的兴趣。技工院校培养的是技能型人才，以实际操作能力为主，采用任务驱动型教学法，可以培养学生的实际动手能力和独立思考能力，使学生不再是简单的听从和“copy”。

3.注重整个课堂的活跃性

传统的教学方法中，主要是老师在台上讲、学生在台下听，只有测试了才知道，到底听没听，懂没懂，以此学到的都是死知识，不会应用。任务驱动教学法注重教学过程的活跃性和动态性，这就对师生之间的交往和学生之间的交流提出了更高的要求。

4.注重小组之间的配合和协作

技工院校的学生毕业以后到企业工作，需要很强的团队协作能力，而任务驱动教学法恰恰实现了这一点，让大家在学知识的同时，也培养了良好的职业素养，培养了大家互相协作，互帮互助的好习惯，而且激发了学生的学习热情，使学生能变被动为主动学习，使课堂教学任务得以顺利完成。

二、任务驱动教学法在电工基础课中的应用

电工基础是学校维修电工专业的一门专业基础课，学好电工基础能够为以后学习电工专业课打下坚实的基础。下面我们以任务驱动教学法在基尔霍夫定律中的应用为例，说明任务驱动教学法的实施环节。

1.课前准备（设置任务）

基尔霍夫定律的验证：电工电子试验台（含两个稳压电源）、导线、电阻（100Ω、200Ω、300Ω电阻各一支）、剥线钳、电流表三个，学生在课前完成相关内容的复习和相关信息的收集。

2.任务实施

（1）提出任务――基尔霍夫节点电流定律的验证。结合学生收集到的信息，引出需要用到的知识点，比如支路、节点的概念。

（2）建立合作小组――根据试验台的空间，每组4人，每位学生有明确的分工，其中两人连接线路，一人读取相关数据，一人记录数据。

（3）分析任务――老师和学生们一起分析任务。基尔霍夫定律是解决复杂电路的重要定律，应用很广。今天，我们要验证的基尔霍夫第一定律也叫节点电流定律。既然是电流定律，我们就要好好测量一下图中各条支路的电流，并分析它们之间的关系。

（4）先按照下面电路图进行连接电路（见下图）。

在连接时要注意：不能把电流表的正负极接反，要注意读数的水平度和整个实验的数据记录，尽量减小误差。同时，要确保小组成员人人有事做，避免玩手机、说话等现象的出现。在测量完毕后，将三个电阻进行对调，并对各条支路的电流进行测量、读数、记录。

（5）小组讨论。以小组为单位，以测量数据为基准，对三次调换电阻后测量的数据进行分析、讨论，推出结论。

（6）小组展示、交流。将各小组推出的结论进行展示，相互交流，得出基尔霍夫节点电流定律∑I进=∑I出。

（7）小组评价。每个小组的4位学生分别对本次任务进行总结，总结可借鉴的经验和以后要避免的缺点。各个小组之间进行相互评价，以便于以后小组更好的完成任务。

（8）教师指导及点评。在整个任务实施的过程中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。教师进行巡回指导，发现问题及时指导解决，对学生的规范操作及时评价和肯定，共性问题集体评价，个性问题专门谈话。最后，教师对整个教学过程的情况进行总结和评价。

三、采用任务驱动教学法教学需要注意的问题

1.要让每个学生参与其中

在采用任务驱动教学法时，主要是以小组为单位，小组协作的学习方式非常有利于学习经验和成果的共享，也有利于学生团结协作能力的培养，但是协作学习很容易出现的一个问题，就是小组内部的任务分配不明确。比如，有些底子好，能力强的学生可能会包揽所有任务；一部分不够积极，底子差的学生就会放弃参与任务的积极性，开始玩手机，说话。所以在任务布置时，教师要把每个学生的工作分配好，这样才能真正实现小组协作。

2.任务设置要目标明确，合情合理

（1）任务目标要明确。每个任务都有对应的教学内容，不要为了形式上的完美，偏离了教学目标，从而使整个教学结构不完整，或者相互重复。

（2）任务难度要适中、要有实践性。每个任务都要包含知识点，但知识点要控制在1～2个，如果过多，任务难度加大，学生不能在规定的时间完成，就会心情低落，对下一次的任务产生惧怕心理。因此，教师要让学生体会到成功的喜悦。当然，真正的任务不是空谈，尤其是对动手能力强的专业，要真真切切地让学生动手实践。例如，我们在学习电磁定律、基尔霍夫定律、交流电路等内容时，要让大家来到电工电子实验室，利用设备的魅力，让学生看得到，摸得到，做得到。

3.要创造真实，活泼的任务场景

在进行任务驱动教学时，教师要想让大家主动融入，就要充分激发他们的学习积极性。要从兴趣和情感出发，要把任务设置得吸引人，贴近生活，贴近学生学习的知识，并设置良好的学习场景。所以课堂的前期准备和导入，对激发学生学习本节课的兴趣很重要。除此之外，教师还要在任务实施的过程中，不断刺激学生的中枢神经，使这种兴趣保持下去，使整个课堂气氛生动活泼。

在任务驱动法教学中，教师与学生围绕一个目标，学生带着任务，进行自主探索和互相协作的学习，充分发挥自己学习主观能动性和创造性，学习效果有了很大提高。但是任务驱动教学法也不是万能的，我们应该考虑一下在什么时候用，怎么用才能达到最佳效果，让学生不仅要学会知识，还要学会应用，把握好这个“度”，就会起到事半功倍的效果。

（作者单位：河南省平顶山高级技工学校）

第四篇：如何应用“任务驱动”法进行信息技术教学

如何应用“任务驱动”法进行信息技术

教学

吉水三中 陈彬 [摘要] 本文论述的是建构主义理论指导下，如何应用任务驱动教学方式进行信息技术课教学。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则是：学生在学习时的活动性质与目标任务或问题相结合，以探索问题来带动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实情景的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个教与学的过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效

果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是一种非常实用而有效的教学方法。

[关键词] 信息技术、任务驱动法、建构主义

在当今世界以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈形势下，世界各国均不同程度地加强了对小学信息技术教育的重视程度。我国的教育要面向未来、面向世界、面向现代化，要适应未来的信息化社会，那么，基础教育必须承担起培养这种具有良好的信息意识和信息能力素质人才的职责，我们要充分认识到培养学生信息能力的重要性。但是，在目前信息技术课程还没有统一的教材情况下，对教学方法的探索也只是处在初级阶段时，如何进行信息技术教学，成了众多信息技术教师关注的焦点。作为现代教育技术引入了以计算机为

主的信息技术教学手段，如何充分利用它在教学中发挥作用，调动学生的学习积极性和主观能动性。本人通过这几年的信息技术教学实践过程中，发现让学生带着一定的任务去学习信息技术，也就是在学生上机操作实习时，给每个学生安排一定的任务，让他独立或协作完成，与上课时让学生自由操作练习相比，可说是收到了事半功倍的效果。这种组织教学方法通常称为“任务驱动法”。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其教学原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析

问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，是非常实用而有效的。

“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合信息技术的层次性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的基础知识和基本技能。在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及利用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一种感知心智活动的良性循环，从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在此过程中，学生之间还可以互相学习、互相探讨，从而学习到更多的技巧与方法，获得更大的益处。在教学过程中，有意识地设计一些任务来让学生来做，教师则在一旁指导，会收到了很好的效果。

“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计就成了教学的关键，如何设计有效的驱动任务就显得尤为重要。下面就具体 “任务”设计的各种要求及原则谈一谈自己的看法。

一、重视“任务”设计、明确“任务”目标 在教学设计过程中，任务驱动式的教学是把大目标细化为小目标，教师要将所教的每件事都有明确的目标，每一步都在为大目标作准备，也向总目标更靠近了一步。即把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极

性和主动性。在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次：初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电

子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音等子任务。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。

二、设计的“任务”可操作性要好

信息技术是一门操作实践性很强的课程，俗话说“百讲不如一练”，“纸上谈兵”

是学不好信息技术的，在学习过程中让学生亲自动手操作实践比教师讲得天花乱坠，学生听得一知半解要强得多，因此，在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键的还是要让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握操作方法。所以，在设计“任务”时就要注意“任务”的可操作性，设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，例如：“收发电子邮件”的教学，不上机是绝对无法完成的。在现在的教学环境下，人手一机已经变为可能，所以在学习时边听讲边操作是可以实现的，因此学习效果是显而易见的。

三、设计的“任务”要符合学生的特点 学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。

1）在设计“任务”时要照顾大多数学生。因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也

是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”，这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

2）设计“任务”时要注意创设真实情境。学生在完成一些与自己实际生活中有关的一些任务时，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美

贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？，然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。信息技术课中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。

3）在设计“任务”时要注意把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种

成功的自豪感，学生才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。

4）教学时要先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说 [1] [2] 下一页

第五篇：三维目标的理解与应用

三维目标的理解与应用

（1）什么是三维目标

三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps)；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。

一维目标（教育教学的根本和方向）

知识与能力目标： 知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。二维目标（教育教学的操作指南和操作系统）

过程与方法目标：我的理解有两层含义，一、主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验（资源和活动输入输出的不同组织方式）。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习„„）。

二、1它是学校和教师在帮助学生建构“知识与能力”目标、○“情感态度与价值观”目标时，需要输入的资源与活动的组织方式，包括教学资源的匹配，教学策略的整合，教学方法的选择，教学方案的设计，教学程序2它要求教师帮助学生构建出科学高效的学习策略，包括养成的实施与监控，教学效果的反思与评价等；○学生良好的学习习惯，学会并能自如的运用基本的学习方式和具体的学习方式，学会并能自如的运用高效的知识记忆方法和能力训练方法，形成强烈的“目标意识”和“问题意识”等。第一层含义可以归类为“知识与能力”中的“能力”目标，第二层含义主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴。要求在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。它从根本上解决了教育教学应该“怎么办”的问题，所以它是教育教学的操作指南和操作系统。

从以上解释可以看出，就我的理解，“方法”目标是一种高级能力目标。“过程”目标除了是能力目标外，则主要是一种教育教学的建构方式，即构建“三维目标”的组织方式——所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。三维目标（教育教学的动力系统）

情感态度与价值观目标：情感态度不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求，并能使学生形成人与自然和谐与可持续发展的理念。

在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与能力的学习，也不能离开知识与能力的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

知识与能力（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps)和情感态度与价值观（emotional attitude & values），这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。

三维的课程目标应是一个整体，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体——知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

虽然“三维目标”应该理解成一个整体，但是，根据教育目标分类学理论，知识目标只是教育分类目标中的底层目标，其上是能力目标，最顶层是情感态度与价值观目标。按照这种分类学说，“过程与方法”中的“过程”目标既是能力目标，更是“将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动”的组织方式。因为它是教育教学的组织方式，所以，“过程”先于学生的“知识与能力”、“方法”、“情感态度与价值观”目标而出现；还因为教育者要对教育教学的效果进行评价与反思，所以，“过程”后于学生的“知识与能力”、“方法”、“情感态度与价值观”目标而结束。可以说，本次课程改革的重点与难点就是“过程”目标的理解与落实，因为“过程”教学要求教师必须具有强烈的教学“目标意识”（加涅的“教学事件”），并让学生具有强烈的学习“目标意识”；“过程”教学必然是以学生“自主、合作、探究”学习为主，所以，必须培养学生强烈的“问题意识”（杜威的“教学过程五步骤”）。在此基础上，教师要确定怎样建构帮助学生构建新知识的脚手架，也就是确定需要输入的资源有哪些？需要输入的活动方式是什么？怎样才能保障输入的资源尽量最优化，输入的活动尽量高效化。从教育教学的角度看，“过程”也是一种“方法”，是教育教学的“组织方法”，是教育者高效率组织学生学习的“方法”，是高效落实“三维目标”的“方法”。

（2）三维目标的整合策略

在教学目标设计时整合三维目标。把握目标

“整”就是整理，“合”就是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在解读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。组合目标

目标的逐维分解有利于目标的具体化操作，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》——《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标的和谐共振奠定了基础。

（3）怎样落实知识与能力目标

情景假设

情境应贯穿课堂教学的始终。在引发学生主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学生学习的问题意识，形成基于问题的学习任务（杜威的前两步），从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建（杜威的后三步）。所以，培养“问题意识”是养成学生科学思维的“总纲”——是课堂教学的切入点，是“总抓手”。新知探究

解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科能力，即通过知识的训练与运用，把握知识的应用规律。知识应用

在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置三个智力台阶：

一、基础性应用，基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；

二、综合性应用，综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；

三、发展性应用，发展性应用就是我们学校常说的拓展延伸，它有四个维度，一是一题多解，二是一题多变，三是多题一思路，四是学科综合。其次要落实四项训练：在教学中（并非仅仅局限于课堂教学）要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

（4）过程与方法应该这样解读

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中是“认识主体”作用的一次质的转化，也是教师的引导、点拨和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由“教”变“学”的转化。

在新知识的学习过程中，输入资源和活动时，教师一定要注意两点：一要强调学生的自主探索，这是主动学习的实质性环节；不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法；学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题（问题意识）的基础上形成解决问题的“知识清单”，确定搜集知识信息的渠道、途径和方法，搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理，利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性环节；学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节；要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

（5）情感、态度与价值观的习得程序

情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。

一般说来，情感、态度与价值观，可能是没法“教”的。本质上，情感、态度与价值观，都是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应：看到一位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹；购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已„„凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识基础之上的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的、对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学习主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体（详见《过程生成主义理论之两化模式》第一章第二节），是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。

“物竞天择，适者生存”是指生物的选择性适应，学生的情感、态度与价值观的最终形成也是选择性适应的结果，他们必须经过无数次的参与、体验和尝试后才能习得——无论是正确的或错误的。要想使学生形成正确的情感、态度与价值观，首先，学校和教师要有崇高的价值追求和道德底线，其次，要把崇高的价值追求和道德底线以“目标意识”的形式明示给学生，让学生在“目标意识”引导下，在经过崇高的价值追求和基本的道德底线的无数次碰撞后，最终固化为个体崇高而美好的人文情怀。因此，“目标意识”是学生形成正确的情感、态度与价值观的“切入点”和“总抓手”。而“目标意识也正是人类与其它生物的最大区别之一。

从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教”的问题也不难，要点有两个：学生在“目标意识”的引导下，一是教师要真心实意的身教，二是教师要创造机会让学习者尝试从教师身教中去体会、去认识。其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。当然，“及时评价”与树立学生的“目标意识”、培养学生的“问题意识”一样，在“三维目标的实现过程中起着重要的作用。

（6）三维目标的准确定位 新课程标准倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的根本和方向。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作指南和操作系统，是“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，或者说现代教育教学的切入点是“过程”、“方法”。新课标倡导对教学过程的体验、教学方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标对学生的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。

（7）三维目标对我们的启发

知识与能力：知识越多越好，能力越强越好。

情感态度与价值观：言谈举止端庄得体，人品气度贵重高尚。以上二维目标是教育教学的方向。

过程与方法：明确指出了“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，或者说现代教育教学的切入点是“过程”、“方法”，说明了“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标的达成必须通过优化“过程”与“方法”来实现。这是本次中国基础教育改革的重点，也是难点。

“过程”，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。具体到教育教学，就是在促进学生生命的高质量生成和学生人生的可持续发展的教育教学过程中，在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。

“方法”，则主要解决教育教学应该“怎么办”的问题，它首先要求寻找到教育和教学的最佳切入点，然后要求把资源配置尽量最优化，活动组织尽量高效化。

（8）《三维目标的理解与应用》说明

新课标正式提出“三维目标”后，出现了两种观点：反对派和支持派。反对派质疑它空泛虚妄，支持派认为它科学全面。双方各持己见，纷争不已。支持派学者中，大多数人的书、论又把“三维目标”解释得光怪陆离、玄乎其玄、莫衷一是，使广大中小学一线教师无所适从，因此，才使“三维目标”无法有效实施，颁布十多年来效果不彰。

我是“三维目标”的坚定支持者。但是，30多年从事基础教育一线工作的实践经历，加上我的批判性思维和喜好反思的习惯，使我深知一线教师需要的“三维目标”解释不是“高深莫测”或故作“莫测高深”，而是在科学性基础上的“实用性”和“可操作性”，以便于教师在教育教学实践中能够“有的放矢”的和“自如”的落实“三维目标”。这应是解释“三维目标”的根本原则，否则，才是真正的“空泛虚妄”。

经过多年的溯本求源和比对研究，在吸收和抛弃的基础上，依据“实用性”和“可操作性”原则，我写出了《三维目标的理解与应用》，我认为，这才是对“三维目标”的科学诠释。

1、“知识与能力”目标来源于布鲁姆博士的教育目标分类系统，即著名的认知领域六层次学说（很多学者认为“三维目标”全部来源于这一分类系统。后来，安德森等教育专家对此系统进行过修订，但我认为布鲁姆博士的系统分类更好）。其中，第一层次的“知识”包括“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知性知识”。二至六层次的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”、“评定”属于“能力”的范畴。当然，六层次中“知识”与“能力”是交叉的，因为根本没有离开“能力”的“知识”和脱离“知识”的“能力”，分得太细对基础教育来说没有任何意义——除非他是进行学术研究。

“知识与能力”目标是人类全体和个体生存发展的前提和保障，所以，我把它界定为“教育教学的根本和方向”。

2、“情感态度与价值观”目标则来源于心理学对“人”与“自我”及“人”与其他“对象”关系的深刻研究。它包括“人与自我”、“人与他人”、“人与社会”、“人与操作对象”、“人与自然”五组关系。情感态度与价值观从大的方面说，它既可以保持人与自然和谐相处与可持续发展，推动人类的共同进步，也可以破坏自然甚至毁灭人类。具体到教育教学来说，它既可以成为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“正推动力”，也可以成为“反推动力”。所以，我把它界定为“教育教学的动力系统”。

3、“过程与方法”目标的来源众说纷纭，也是学者们争论最激烈、遭受诟病最多的一维目标。支持“三维目标”的学者中，部分人认为它应该归为“知识与能力”目标，部分人认为它应该归为“情感态度与价值观”目标；反对“三维目标”的学者，则一致认为它无法界定，根本不应该列为教育教学的“目标”之一。实际上，综合两派学者的观点，“过程与方法”目标的提法是多余的，“三维目标”修改为“二维目标”才准确。

在此，我不想做繁杂的论证，仅从“过程”、“方法”两词的词义本源和教育教学系统论方面探讨设立这一维目标的必要性和重要性。

所谓过程，就是将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动。

所谓方法，一般是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。

从两词的定义我们可以看出，三维目标中的“过程与方法”既是能力目标，更主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴，它从根本上解决了教育教学应该“怎么办”的问题，是“知识与能力”目标高效化实现和“情感态度与价值观”目标良性化生成的保障体系。

从教育教学系统论方面看，“知识与能力”目标是教育教学的根本和方向，“情感态度与价值观”目标既是教育教学的方向之一，又是教育教学的动力系统，而“过程与方法”目标则是教育教学的组织方式，是操作指南和操作系统，它引领着教育工作者正确“操作”教育教学这膄“巨轮”，高速驶向“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标。