全球共同利益理念下基础教育课程与教学改革[范文]

第一篇：全球共同利益理念下基础教育课程与教学改革[范文]

“全球共同利益理念下基础教育课程与教学改革”国际学术会议

2017/5/13上午

一、海南师范大学校长李森教授致欢迎词

李森教授代表海南师大对与会来宾表示了热烈欢迎，介绍了与会代表与来宾。

二、海南省教育厅国际合作交流处处长张超讲话

表示热烈欢迎，介绍海南省概况，工作进程，教育工作理念、政策与实施成效。基础教育领域与国际合作交流活跃，十三五目标达到中国中等偏上水平，基本实现教育现代化，进一步促公平、保质量，希望海南参会代表相互交流，吸取国内外基础教育的经验。预祝本次会议圆满成功。

三、中国教育学会教育学分会理事长郭弋研究院讲话 反思教育：向全球共同利益理念转变

主题发言：

行动学习的挑战——以东京都荒川区的公立学校为例 小林敦子教授日本早稻田大学 北京师范大学读书两年 东京荒川区的教育员

（一）日本教育的特征——重视全面的发展：

1、知育、德育、体育

2、自律能力

3、平等主义 中国：

1、重视知意

2、重视因材教育

日本与中国教育相比，课程中增加了家庭课，重视获得生活技能或课外活动中的社团活动。

课外活动：棒球部、羽毛球部、篮球部、足球部

文化部：吹奏乐部、美术部、英、英语部、华道部、读书部

但是，一般科目教育还是传授型教育（由于高考）

2002年开始综合学习时间，内容为地域环境教育、防灾减灾教育、志愿者体验、农业教育

综合的学习：生命教育

问题：以主题学习为中心，教师能力要求高，可是教师忙于日常事务，充分研究教材的时间无法保障，不能充分对应课程

日本政府提出了“宽松教育”，削减了3层学习内容 “宽松教育导致学历低下” 积极开展综合学习时间的学校、儿童和学生测试

（二）学习指导要领修正案颁布——行动学习自主与对话式深入学习的表述方式

随着学习指导要领的修改，日本政府引进了新的理念——行动学习

（三）学习指导要领的内容 掌握生存和工作知识与技能

培养对应未知状态的思考力、判断力、表现力 学习贯穿到人生和社会的学些能力和人间性素养?

（四）行动学习的阶段

教师提出问题——学生学习讨论——过程中获得？

关键：问题、思考材料、充足的时间、互相比较和交换观点、教学最初提出的问题非常重要

（五）知识构成型拼图法：

问题提示：提出问题、整理观点——熟悉活动：解读负责的资料，提供资料、培养专家——拼图活动：小组间讨论——串联活动：互相发表答案，比较和讨论——让学生自己在练习册上写

（六）具体做法

校内研修会（教师校内培训）数学和空间图形、英语

（七）检验效果

使用行动学习后，学生爱上学习

行动学习的课题研究发现的问题： 需要学习具备某种程度的基础知识 很多学生不敢说话

对于iq高的学生会觉得没意思 教材的开发存在问题 怎么样评价这种教学模式 不适合所有的科目、单元

适合社会、不适合英语中的发音和学习

结论：应很具实际情况进行选择，不应全面引进行动学习法

中西方乐学理念下的教学观 郭戈研究院

一、乐学：中西方教育传统的共同理念

1、中国乐学理念的思想基础 老子，乐业的先导者

孔子是乐学的畅行者：知之好之乐之

孟子乐教的发轫者：得天下英才而教育之 乐学为学记的首题 …

2、西方快乐教学思想的发展历程

柏拉图——夸美纽斯——古罗马昆体良——文艺复兴时期：人文主义教育家 夸美纽斯 斯宾塞

欧美“新教育”和“进步教育”：怀特海苦乐学习观、罗素自由主义教育思想、尼尔夏由学校（亦即最富人性化的快乐学校）以及亨利·海因的“快乐学校” 现代的罗扎诺夫“暗示教学法”，阿莫纳什维利“人造的、合作的快乐的教育学” …

二、中西方乐学历年的思想和理论基础

中国：人情哲学、仁义礼智信中最重要的是乐：乐不是快乐，而是内乐 西方：和幸福主义相连

三、构建以乐学理念为主导下的教学观

1、乐学的作用：快乐教学的效果最佳

2、把以学为乐作为教学的重要目标

3、把愉悦性作为教学的重要原则

4、把学有兴趣、学为愉快作为教学评价的重要指标

5、把乐教（教学快乐）视为快乐教学里的一个有机组成部分

四、使学生乐于学习的传统策略和方法

五、启发和思考

1.中西方的乐学思想形成了一套体系 2.好学乐学与勤学苦练是辩证统一的 3.构建以快乐为主题教学模式

4.要重视非理性教育和无意识教学问题

课程教学改革的伦理基础 王本陆教授

项目学习的教育学意义——全球共同利益理念下的项目学习郭华教授

1、项目学习目标明确、任务模糊、过程不确定——多学科的、整合性的、合作的、创造性的、综合运用——生成：新内容、新方法、新关系——学生的发展（有着实质意义的社会关系中的个体）

2、系统学科知识的学习

系统的学科知识——传递（掌握）（个人的）——学生的发展（抽象的、偶然的孤立个体）

问题、材料（）——探究、发现（个人的、小组的）——系统的学科知识（确定的）——学生的发展

项目学习的核心词是“项目”，但不同于设计教学法，是project-based learning，但与problem-based learning 依然有区别

与问题解决学习相比，以下几个特点更突出： 多学科、跨学科学习

持续较长时间、空间移动较大、设计众多领域、多方合作 模糊的、不确定的、弹性的学习学生充分参与、学生完成项目的过程与外部的知识、材料以及项目本身所蕴含的问题与方法等，共同构成学生发展的内容、过程与方法

与系统的学科知识学习相比，特点与区别更为突出： 学科知识学习：通过教学传递（继承、掌握）已有的知识、主要的任务在于继承、并在继承中培养学生、获得发展、创新的任务在未来的社会实践 项目学习：则把创新实践提前到学生的学习阶段、是对未来社会实践的创新活动的模拟与雏形实验

项目学习的教学意义：

一般地说：一定会带动课堂教学的改革

重要的是：使得教育活动中的各种对立的方面能够实现和谐统一，如：学校与社会、教育与生活、知识与经验、教师与学生、内容与形式等等；尤其能够在人与工作之间、人与人之间形成开放、合作的新型关系

它把继承与创新结合起来、将知识与应用结合、将个人融入集体 它使学习与成长进行融合为一个过程、多样、立体、复杂

升级型、专项型、创新型课程改革

重构中国课程论的实践探索 裴娣娜教授 导论：研究路径

1、从课程改革实践聚焦研究问题

是中国问题，学术性深层问题，变革性实践是课程理论

2、重构课程论学术话语体系的选择

3、研究视角与方法

一、中国课程论重构面临的挑战与问题 进入第二个中国发展的重要展战略机遇期

捕捉重要战略机遇期教育环境及生态的变化： 中国地域性发展极不平衡

战略性的思考点：

是社会经济、科技、文化变革的教育诉求

区域性发展面对的教育性问题 通过课程建设实现学校个性化、多样化的优质发展（从有学上到上好学的教育化认识）

城市化进程中的问题

案例：滨江区教育需求的表现——基本结论 教育要均衡更要

案例：四川省阿坝州理县：少数民族农村地区

追问：目前课程论学科发展能承担此重任吗？ 课程改革普遍摄涉入深水区

中国课程论学科基础理论、解释框架原创性思考 缺乏对学校教育实践的解释力和干预力

二、中国基础教育课程改革的时间探索 进入21世纪：

要进行深刻：尊重事实、尊重规律，读懂中国课程改革的变革性实践 在中国大地上的悄然变化：

研究主题、课程目标、价值取向的转换

从分数唯一关注精英向关注人的发展人的生活人的生命的转变

（一）课程建设与办学体制的自主创新 多样化办学体制与课程形态多样化 例：北京35中

理念：志成教育“成人比成绩更重要、成才比成功更重要”

（二）课程体系的构建与学校个性化办学（重点）研究定位

该问题我们研究经历了一个阶段——三个阶段 学校课程体系结构重建的基本模式

立体、开放、多元、可选择的课程体系 纵向——

学校课程体系结构重建的创新点

1、构建了四种基本形态 例：绍兴

2、实现了育人模式的创新 例：背景101中学 育人目标：担当人才

3、创生了课程的多种形态，探讨了不同类型课程的价值功能及实施途径

（三）基于学生学习生成发展的课程内容选择与建构

（四）课堂教学改革及策略问题 “学习力”与课程生成

（五）现代课程建设的制度与管理

1、分层分类的选课走班模式，向必修课延伸，突破班级授课制的制约，为学生搭建自主发展平台,“自主选择”

三、重构中国课程论的几点思考

聚焦点：面向未来的中国课程论的构建 学科发展的理论视野与实践转向

中国特色课程建设方向，应符合国家重要战略 分析框架：中国基础教育未来发展 开拓研究新领域

区域性推进的决策力的存在形态

（三）确定学科发展理论视野的基本问题（）

优质化、特色化充满活力的学校办学

每一个学生享有自主生成发展的个性化学习

美国基础教育课程改革的经验与做法 卜令国教授 ppt

学科课程建设的基本问题 徐继存教授 论文

学生核心素养培育与中小学课程建设 李森教授

2017/5/13下午

香港基础教育课程与教学改革：路与思 尹弘飚

对第二轮改革持有怀疑态度——对核心素养的怀疑：理论上不具有启发性、吸引力、OECD指导的核心素养凭什么能够更适应各地教育文化的适应

活动的回归于综合实践课程的重构 潘红建教授

我们现在活动出问题了，问题出在加上了综合实践这个词

一、学校活动全面课程化引发的问题 课程概念泛化：压缩了非课程的空间 理论研究缺位，活动实施不平衡 课程开发要求太高，教师难以适应

二、非课程化教育活动的回归

三、综合实践课程的重构

1、原则：跨学科、互补性、可行性

2、综合实践模块的构建 将四大板块转化为三大板块 建议将“研究性学习”、“社区服务于社会实践”、“劳动与技术”、“信息技术”四大板块转化为 “课题研究学习”、“劳动与服务”、“设计与制作”三个模块

3、重新规划

四、提升综合实践活动水平

1、优化综合实践活动设计，为课程实施提供专业支持

2、加强教育监督与监管力度，为课程实施提供专业支持

喀麦隆中小学课与教学改革 梅佳

初中语文教科书选文作者变化的研究 张箐教授

一、选文作者变化的研究设计

（一）研究对象的选择

改革开放后编写的第一套教科书，至目前使用的课程标准修订版教科书，六套 以中国当代作者群体的变化为分析对象，其作品构成语文教科书的主要部分 初中教材（三年制）

（二）研究主题的确定

1、选文作者的社会身份构成及其变化

2、文学家、作家、诗人等群体的政治身份状况及其变化

3、六套教科书共同选择作者的选文数量与篇目等方面的变化

（三）研究方法的选取-内容分析法

二、选文作者变化的直观呈现

（一）选文作者社会身份构成及变化

1、文学家、作家等文学领域久负盛名、成就斐然的群体始终是选文作者的主体。且比例逐渐增加（之前被打入右派的）

2、科技工作者群体所占比例不断提升，其类型有单一走向多元（科普作家与科幻作家）

3、人文社会科学学者等知识精英从无到有，入选作者及作品文体在课程改革前后差异较大

4、新闻工作者群体数量逐渐减少，其主体地位与选文内在艺术价值逐步凸显

5、其他类作者群数量减少，从突出身份的外在影响走向关注作品的育人价值

（四）共选作者的作品数量、篇目与文本解释的变化

1、作品数量基本稳定，减少了战斗性杂文、增加了文智凄美的小说与散文

2、作品解读由标准化、政治化、走向差异化、人性化

三、选文作者变化的研究启示

1、作者遴选标准：从重视作者外在社会身份走向关注作品内在文学价值

2、作者群体政治身份变化：相对单一——多样并存

3、文本内容解释的变化：从封闭走向开放

让课程成就文化：新优质学校之“道” 谢翌教授

关于优质学校的假设： 两个基本维度：

加拿大不列颠哥伦比亚省母语课程改革核心观念与内容标准 王标副教授

对课程标准进行分析

一、介绍核心框架设计

设计理念：追求稳定性的三维结构：认识-实践-理解

核心观念构成：文字与故事为本、故事分享、推动认知、理解思考、发现质疑、语言运用

三、介绍核心观念

四、内容标准 能力要求：

理解与整合——侧重阅读、口语交际、观察 创作与表达——写作、绘画 内容要求

四、特点

五、启示

立足文化之根，坚持立德树人——全球共同利益视阈下的中小学德育课程 易连云教授

一、当代中国中小学德育课程改革现状及存在的问题

1、德育受到充分重视，但变革过于频繁

2、课程设计广泛、全面，但缺乏内在逻辑性

3、课程内容抽象、空洞

4、教师对课程的精神引领作用理解不够，简单地说和机械的操作替代了学生的道德领悟

5、缺乏德育课程实践的道德氛围

三、新的课程改革与反思

尼泊尔基础教育课程与教学改革的理念与策略 拉祯

数学课程内容中蕴含的对立统一 郜舒竹

数学课程里渗透辩证唯物主义思想教育 帮助老师设计学习活动

在实施的时候，把传授式的教学变成引发式的教学，发现一个问题： 学生提出的问题与课程内容的思想性也有关系

大中小学合作背景下课程与教学论团队的区域合作 吉标

第二篇：基础教育新课程理念与教学改革学习体会

通过自学，我进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。这本书集对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我们的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。

教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。正如著名课程专家斯腾豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究。这就要求教师在教学过程中具有探究、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。其次，课程是开放的、民主的 科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与；课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善；课程的设计要为孩子个性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的；课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是孩子的课程，课程必须回归孩子世界、适应不同孩子的发展需要，使不同层次的孩子都能获得成功感。

教师要充分信任孩子，相信孩子完全有学习的能力。把机会交给孩子，俯下身子看孩子的生活，平等参与孩子的研究。教师把探究的机会交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉的难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动孩子的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发孩子心理上的认知冲突，使孩子处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给孩子，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让孩子充分思考，给孩子充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的孩子说。这样，孩子自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

总之，在学校的教学改革中，作为一名新课改的实施者，我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使孩子在新课改中获得能力的提高。

第三篇：课程理念下英语教学改革之路探索

课程理念下英语教学改革之路探索

——“WEALTH财富英语”教学模式解意

广州市113中学 朱开凤

摘要 “WEALTH财富英语”教学是探讨英语教学改革之路的实践尝试,它把“WEALTH财富”的六个字母参透英语学习的六大策略:态度、习惯、思维、方法、效率、热爱,体现英语有效教学的启发激励、发现探索、主观能动、竞争合作等功能特征； 教学中要注重方法、自学、参与、反思等操作思路，也要灵活地运用，让学生大量听、大量记忆和活用词汇、词组、大量阅读、大量积累美文佳句、大量说和写以及学以致用等教学策略。

关键词 新课程理念 英语教学改革 “财富英语” 有效学习

十年前我国进行了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革，在这场改革中，教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，指出，“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件”，这就意味着中小学英语的改革方向，立足于学生对英语整体素质的提高和作为交际技能的训练以及异国文化的感受，而非应试技巧的熟练和语言记忆力的提高。而中学英语教学改革的方向，应从以灌输式的应试教学，转为以生为本、大容量吸收消化语言信息并转为英语知能素养的优效教学。本文所探讨的“WEALTH财富英语”教学模式，实际上就是这种改革方向的一种探索。

一、“WEALTH财富英语”教学的基本理念

英语是一门实践性很强的课程，正如学习游泳必须在游泳中学会一样，学习英语也必须在不断的操练中提高。因此，在英语教学过程中，教师应该始终把端正学生学习态度,培养良好学习习惯, 引导学生掌握英语学习的方法和培养学生意志品质放在首位,坚持“授之以渔”，努力在教学中渗透 “WEALTH财富英语”的全新理念，培养学生的学习兴趣。

(一)“WEALTH财富英语”蕴含着英语有效学习的基本要素

经过多年来对高中英语教学的实践和探索，特别是对教育部颁布的《普通高中英语课程标准》的深入学习与思考，笔者悟出英语学习者应具备的六大策略:“态度—习惯—思维—方法—效率--热爱”。由此，把它们用英语单词表达为“WEALTH”（此处明为“财富”，也暗含“大量”之意）。W（Way 和Will）代表方法和意志力，E（Effort，Enthusiasm 和Efficiency）代表努力，热情和效率，A（Attitude代表态度，L（Love）代表热爱，T（Thought）代表思维，H（Habit）代表习惯。掌握了这六大学习策略，就是一种“财富”，“财富”即“大量”。笔者经常用以下六句话及实例来启发激励学生：第一.Attitude is everything.态度决定一切。第二.Love is the best teacher and it always finds its way.热爱就是最好的老师，爱总会找到方法。第三.Habit is second nature and good habits make excellence.习惯成自然,好习惯成就优秀。第四.Learning without thought is labor lost;thought without learning is perilous学而不思则罔，思而不学则殆（孔子）。第五.Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成。第六.Efforts with great enthusiasm is vital to efficiency.充满激情的努力对提高效率至关重要。笔者把帮助学生掌握这六大策略作为自己的追求目标。实践证明，端正的态度，良好的习惯，正确的思维，适当的方法和由衷的热爱，会引导你不怕困难，勇于创新，事半功倍。要学好英语，这六大策略是基准，但“工欲善其事，必先利其器”。要准备好学英语必要的工具，如合适的听力材料，阅读书籍，字典词典等。针对目标，借助工具，狠抓“财富”、实施六个“大量”：大量地练听，大量地记忆，大量地阅读，大量地积累，大量地说写、大量地运用。从汉语的意义而言，“大者”，还有志存高远，胸怀广阔、基础深厚之意；“量者”，也有表示英语教学要讲究够量、适量、用量之心，只要抓好六个大量并持之以恒，功到自然成。

(二)“WEALTH财富英语”教学具有积极的功能特征

据笔者多年的探索，“WEALTH财富英语”教学具有以下几个主要特征： 1．启发激励性

在英语课堂教学中开展“WEALTH财富英语”学习，教师的指导作用是至关重要的。在学习的组织和指导中始终渗透启发性、激励性的理念。启发学生细心观察，发现问题，提出问题，研讨问题并给予适当的引导直到解决问题。经常从诸多方面悉心发现学生的闪光点并及时给予鼓励，使他们大胆自信，敢于创新。

2．发现探索性

“WEALTH财富英语”学习把学生置于一种发现、探索、多元的学习环境中，教师尽量创设教学情境来激发学生的学习积极性，让学生主动参与，积极探索，勇于发现，不断求知，同时，也激发了学生潜力的挖掘，培养了学生的责任感，学会对人负责，对己负责。3．主观能动性 在英语课堂教学中，以教材内容为基点，以“问题”探究的形式引导学生进行发现学习。“问题”所蕴涵的思维价值对学生思维能力的培养非常重要。既要帮助学生掌握基础知识，又要启迪学生的思维，培养他们的发现探究能力。一是以教材为基础，提出问题，引导学生理解新知识，不断发现探索新知识。二是设计有一定思考价值和探索意义的问题，培养学生主动发现、收集、分析、综合利用信息和进行探究的能力，更为重要的是,使学生把发现问题，提出问题，解决问题，不断思考，努力创新变成一种自觉的习惯。

4．竞争合作性

“WEALTH财富英语”学习法帮助学生逐步形成一种在学习和生活中积极进取、乐于探究、善于质疑、不甘落后的心理倾向，以竞争与合作的方式，激发学生探索和创新的积极性。在课堂教学中，指导学生学会分小组多渠道地发现资源、获取信息，并运用所学知识对信息进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论并在全班交流。在发现探究过程中学会学习，在学习发现过程中学会探究，通过发现探究来培养学生的创新意识、竞争意识、合作意识，学会交流和分享发现的信息、创意和成果。

二、“WEALTH财富英语”教学的运作思路

有效引导学生进行“WEALTH财富英语”的学习，教师必须首先进行大量发现探索性学习。教师既要统筹安排，从“态度—习惯—思维—方法—效率--热爱”入手，精心地把握和设计好每一个课例，又要细致入微，细心地考虑到在学习的过程中可能出现的新情况和新问题，做好每个教学环节和细节的周密设计，这样才能真正地在教学中收到“它山之石，可以攻玉”的效果。在具体的教学实践中，笔者作了下述尝试。

（一）注重实际，引导方法

高一开学伊始，笔者总是习惯于对学生进行听、说、读、写、译的简单的测试，如测试基本词汇，基本句型、时态语态、语篇结构等，从中发现问题，因材施教。学生哪里困难，就从哪里入手引导。发现学生记忆单词有障碍，便引导学生发现高效记忆单词的方法。了解到学生基本句型有问题，便诱导学生对简单句的六种基本结构的关注。还指导全班学生进行以“How to learn English efficiently”为总课题的发现探索，然后分组，分别做How to memorize words and expressions efficiently, How to be a good listener, How to be a good reader，How to write better等子课题，全班同学利用网络资源来发现探索、获取信息、分析思考，形成自己的观点和结论，并在全班展示、分享。

（二）注重过程，提高效率

笔者认为，“WEALTH财富英语”教学过程应是充满生机，充满激情，充满快乐的学习过程，教师应在不同的课型不同程度地侧重体现“听—说—读—写—译—用—思—悟”的学习过程，并把这一过程变成自觉的行为和习惯，全员参与，全情投入，全神贯注，力争事半功倍，提高学习效率。

（三）注重观察，端正态度

师生激情参与的学习过程总会使部分基础有缺陷的同学感到吃力，个别同学甚至会走伸，懈怠，这就需要教师悉心观察，设身处地为学困者排忧解难，帮助他们端正态度，这时，利用名言警句或故事就可起很大作用，如“Keep your Goals in Sight”(永远把目标放在心上)、“Equipment”（天生我才）”、“Two Choices”（两种选择）就是很好的端正态度的故事。

（四）注重自学，坚守热爱

有人预言：人类现有知识到本世纪末只占当时知识总量的5％，其余95％现在还未创造出来。尽管吾生有涯，而知无涯，鲁迅先生的 “倘能生存，我当然仍要学习。”激励着人们“要么学习，要么死亡！”。“终身学习是21世纪的生存概念”，目前，我国正在建设全民学习，终身学习的学习型社会，也正在打造文化高地。作为现代英语教师的我们，没有理由不坚持学习，更没有理由不指导学生学会学习。因此，使学生爱学乐学会学是我们责无旁贷的使命，我们必须坚守热爱，在学习中要注意处理好与习，与思，与问，与行的关系，与时倶进，不断用科学的知识充实自己，活到老学到老。

（五）注重参与，开启思维

在“WEALTH财富英语”学习的过程中，学生不知从何下手时可能会信心不足，这时他们很需要教师给他们指点迷津，出谋划策。帮助他们发现目标、规划步骤、引导方法。最重要的是，教师要想方设法开启他们的多种思维，如：直觉思维、发散思维、批判思维、创新思维等，使他们的思维始终处于一种激情状态，坚定决心、充满自信地完成任务，使潜能得到开发与释放。

（六）注重反思，培养习惯

如果想使学习持之以恒，我们必须以身作则，引导学生经常内省，即反思。要让学生的个性丰富多彩，充满生机。要想到达良好的教育目的，就必须要反思，向我们的先哲孔子学习，“吾日三省吾身。”注重反思，是我们要培养的“听—说—读—写—译—用—思—悟”的良好习惯之一。好习惯的养成主要是靠简单的重复和有意识的训练。正如我国现代著名教育家叶圣陶所说“好习惯使人受益终生。教育就是培养习惯。”因此，“WEALTH财富英语”的重中之重就是引导学生从各方面培养好习惯，成就优秀。

三、“WEALTH财富英语”教学的实践策略

瑞士心理学家皮亚杰说：“智慧训练的目的在于造就智慧的主动探索者”。唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼的发展，帮助学生创造自信、谦爱和朝气蓬勃的人生，让每一个学生都抬起头来走路，这也是笔者作为一个普通的英语教师在探索“WEALTH财富英语”教学实践中所追求的理想境界。其策略如下：

（一）学好英语，要使学生大量地听

学习一种语言，听是最关键的，正如语言学家A.G.Alexander所说：Nothing should be spoken before it has been heard.。听是语言信息输入大脑的第一环节；没有听，也就不存在说的问题。据统计，人们在语言交际中45%是通过听的途径，因此，要想学好英语，大量地听是最重要的。高中学习者的听可分为精听和泛听，其要点如下：其一．从课文入手，或《新概念》第二册起步。如果程度低，可以选择从英语900句开始。还可以从美国之音的慢速英语起步。把课文作为精听材料。精听时必须“正襟危坐”，注意力必须高度集中，力图听懂每个语块、句子。其二．练习精听的同时，加大泛听练习。选择全新的材料，全神贯注地听一到三遍，争取掌握大意。其三.充分利用各种途径听，如录音机、CD、电视、广播、电脑、MP3或MP

4、IPad 等，也可以进行人—人对话或人—机对话，练就一对慧耳，对学好英语尤为重要。更重要的是，养成每天坚持听20-30分钟英语的习惯。要把听的习惯养成得跟吃饭睡觉一样自然，不吃饭就肚饿，不睡觉就觉困，不听英语就心慌。

（二）学好英语，要使学生大量地记忆并活用单词和词组

英语词汇是英语学习的重要组成部分。根据新课程英语标准，利用记忆规律，科学地进行词汇学习，大量地记单词词组，与遗忘作斗争，是我们英语学习者的一项十分重要的任务。正如语言学家D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中所说，“事实上，没有语法不能传达很多东西，而没有词汇就不能传达任何东西。” 一个人掌握的词汇量多少与其语言水平的高低有密切关系。语言水平高的人都拥有较大的词汇量，而词汇量少的人不可能达到较高的语言水平。因此，高效地记单词成了我们头等重要的事情，如何高效地记单词？ 一是巧用构词法：构词法最神奇，只要用得巧，记单词就不少。笔者曾在高一重点班的学生中做过实验，一个小时可记住300多个单词，听写的正确率竟达98%。在高三普通班全班同学中做过实验，利用构词法，40分钟可完全记住100个生词。二是联想法：多纬度地联想，记单词象炸碉堡一样要从四面八方来围攻。学英语时要把单词“立体化”，把单词学“透”，使它“活”化，如学形容词different（不同的）时，先找出它的词根differ(不同：动词)，再学它的名词difference,并总结其规律：一般以-ent结尾的形容词变成名词多数会以-ence结尾;接着学它组成的词组be different from ,并联想它的反义词组be similar to 等。三是归类法：根据不同类别进行归纳记忆，这也是理清思路的好方法。四是语块法：根据不同单词，组成语块进行记忆，做到词不离块，块不离句，句不离文。凡此种种，都是高效记忆单词的好方法。

另外，根据德国著名心理学家艾宾浩斯记忆曲线，及时复习和巩固，对记忆极为重要。根据记忆曲线，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象、在多维度多层次的复现中巩固所学词汇，也是很有必要的。

（三）学好英语，要使学生大量地阅读

大量地阅读是学好英语最有效的手段，也是学好英语的必由之路。古人曰：“书尤药也，善读之可以医愚”。苏霍姆林斯基也曾把阅览室称之为“思维之室”。但如何才能点燃学习者思维的火花呢？笔者认为激发阅读兴趣，培养阅读习惯，读后善于思考尤为重要。正如英国一名诗人所表达的“播种习惯，收获命运”。我们的阅读习惯会决定我们英语学习的命运，而英语学习的命运在很大程度上又取决于学习者接触了多少英语和什么样的英语，阅读了多少英语书籍和阅读了什么样的英语书籍。语言是文化的载体，只有通过文化来学习语言，才能真正学好英语。因此，大量阅读是点燃思维火花的最有效的方法。众所周知，如果只靠课本上的内容，而没有广泛的阅读和各类知识的积累，是很难学好英语的。养成良好的读书习惯，学会用英语思维是每个学习者都梦寐以求的一种境界，坚持大量地阅读，并尽量提高阅读理解速度便是达到这种境界的最有效的途径之一。为此，我们要每天坚持做到以下几点：一要发挥课堂40分钟的效率，在阅读中培养习惯，训练思维。二要利用英语报杂志和网络资源加强阅读。三要结合研究性学习和校本课程广泛地阅读。四要利用平时零碎时间和周末或节假日时间大量地阅读，读一些原文版的书籍，如《心灵鸡汤》、《名人传记》、《把信送给加西亚》、《天方夜谈》、《汤姆索耶历险记》、《爱丽丝漫游奇境》、《秘密花园》、《科学怪人》、《时间机器》等以及笔者自编和指导学生编的“英语故事精选”、“英语谚语精选”和“英语名言精选”、“英语美文”等。日积月累，有了这样的阅读量，基础就会更扎实，思维就会更灵活。只要功夫深，铁杵磨成针。

（四）学好英语，就要使学生大量地积累佳句美文 高中学习者要发展自主学习和合作学习的能力，要形成一个“学习共同体”，共同分享的不是一个“苹果”，而是大家的“思想”。这种分享体现在坚持课前三分钟口语训练，每人轮流值日，每天两句名言警句加上一篇美文，每人每周2-3篇美文积累不失为英语学习的好方法，聚沙成塔，汇溪成流；坚持数年，必有好处。除此以外，笔者还因势利导，利用每天学生自己准备的名言警句，帮助学生复习词法、句法和惯用法，并不失时机地对学生进行爱心教育、环保教育、前途理想教育，使学生学习态度、学习习惯、学习方法和思维方式不断改进，当看到学生在演讲、写作、交流等场合恰如其分地用到名言警句和谚语时，感到同学们在长期经典名言的语言情景中潜移默化的熏陶下，综合素质得以提升，各方面确实有了明显的效果。

（五）学好英语，要使学生大胆地说和有效地写

大家都知道李阳及他创造的“疯狂英语”，他的《国际肌肉》很值得一读，很值得多练。他那种“I enjoy losing my face”(我热爱丢脸)的精神值得学习。有了大量的听，大量的读，大量的词汇，即有了大量的输入，大量的积累，我们就要学会大胆地说和有效地写，即大量的输出。我们也要记住，尽可能使这种输入成为可理解和有价值的输出。俗话说：“劳与读书，逸于作文”，阅读是写作的基础，大量地阅读，大量地积累名句美文，可以使我们博观约取，厚积薄发，水到渠成，下笔如有神。

（六）学好英语，要使学生大量地学以致用

学生经过一段时间大量的“听—说—读—写—译—用—思—悟”的训练，人人都能上台演讲，见到文章也能大声朗读，重点句型、部分段落还能熟练地背出，很多时候还能用英语思维，更重要的是，学生在成功的喜悦中迸发出内在的认知需要。学习语言的目的是为了运用。学以致知，是我们能够理解；只有学以致用，才能使我们成长。学用结合，知行统一是我们得以进行提高英语教学有效性的关键。

总之,笔者认为,学好英语，掌握WEALTH六大策略是关键，实施六个“大量”是必由之路！但愿我以授人以渔为宗旨的“WEALTH财富英语”，能够“随风潜入夜，润物细无声”，成为大家乐享其成的共识。

主要参考文献

1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京: 人民教育出版社, 2003.2.刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京: 外语教学与研究出版社, 2007.3.李志厚.新课程教学方略[M].广州: 广东高等教育出版社, 2008.

第四篇：福建省基础教育课程与教学改革课题指南

福建省基础教育课程与教学改革课题指南

(试行稿)根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》制订本《课题指南》。本《课题指南》不求面面俱到，但求重点突破。

本《课题指南》的课题分以下八个类别。每个课题类别分别说明其研究目标、参考课题和研究成果。每个类别的课题均可按中学、小学所设置的学科申报；只要符合某类课题的研究目标，申报课题的题目可不受参考课题的局限。

1．课题目标——着眼于学生的全面发展和终身发展

●研究目标：

学生的发展有特殊发展与一般发展之分。特殊发展指的是知识与技能的发展，一般发展指的是能力与情感、态度和价值观的发展。一般发展离不开特殊发展，一般发展对一个人的终身发展具有决定性意义，特殊发展必须为一般发展服务。要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

●参考课题：

1)关于重新认识学科课程(目标)对促进学生个性全面和谐发展的价值。

2)关于能够整合课程目标多元价值的教学过程的基本特征的研究(情境性、活动性、开放性、实践性等)；

3)关于发挥学科课程的特点，加强德育工作的针对性、实效性和主动性的研究。4)关于思想政治学科的课程目标及其在教学过程中实现。

●研究成果：、1)论文：对中(小)学X X学科课程目标及其内涵的新认识；

2)论文：对中(小)学X X学科实现课程目标多元价值的教学建议； 3)方案：中(小)学X X学科课程加强德育工作针对性、实效性和主动性的实施方案。4)校本课程：结合学科课程的具体内容体现课程多元目标的教学情境或实践活动的设计、课堂教学个案(笔录或录像)。

2．课程内容——加强学科课程的内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

●研究目标：

关注学生的兴趣和经验，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，掌握终身学习必备的基础知识和技能。

●参考课题；

1)关于学科课程内容要联系学生生活经验的教学论意义；

2)关于联系学生生活以及现代社会和科技发展的校本课程开发； 3)关于学科课程终身必备的基础知识和技能的要素与结构的研究； 4)关于思想政治课教学联系时事政治和学生生活经验的研究。

●研究成果：

1)论文：课程内容要联系学生生活经验的教学论意义： 2)校本课程：中(小)学X X学科课程内容联系学生生活以及现代社会和科技发展的范例或概要；

3)研究报告：中(小)学X X学科课程终身必备的基础知识和技能的要素与结构的研究报告。

3．教学方式一I l改变学生被动学习的状态，倡导“自主、合作、探究”的学习方式

百度文库

●研究目标：

改变课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变学生的学习方式是本次基础教育课程改革的突破口和重点。为此，教师必须转换角色，重新建构与学生积极互动的教学方式。

·参考课题：。

1)关于培养学生的独立性和自主性，把学生独立的、个别的、主动的作业(阅读、观察、思考、调查或操作)作为教师教学的基础的研究； 2)关于学习过程是学生自主建构的过程，以及在这个过程中有意义的接受学习和有意义的发现学习、独立学习和合作学习的相互关系的研究： ‘

3)关于教师角色的转换与建立师生互动的课堂教学关系的研究： 4)关于激励学生主动学习，发挥潜能与创造个性的教学策略的研究；

5)关于关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要的教学策略的研究；

6)关于课题学习、研究性学习的意义，以及培养学生实践能力与创新意识的策略研究； 7)关于课堂教学改革的实验研究。

●研究成果：

1)论文：培养与发展学生独立学习(自主学习)能力的教学

结构和教学策略；

2)论文：从学科特点出发，培养与发展学生学习的创造性的教学途径和教学策略；

3)论文：教师角色及其教学方式的转换对教师素质的新要求； 4)论文：避免合作学习流于形式，提高合作学习实效性的教

学组织与指导策略；

5)调查报告：学生个体差异的类别及其不同的学习需要的调

杏报告；

6)论文：尊重学生个体差异，满足不同的学习需要的教学策

略；

7)校本课程：反映上述研究成果的课堂教学个案(笔录或录

像)；

8)校本课程：课题学习、研究性学习的案例； 9)实验报告：关于课堂教学改革的实验报告。

4．学习评价——学科课程学习形成性评价工具的开发和试验

●研究目标：

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生

发展、教师提高和改进教学实践的功能。研制符合课程标准的、可

供中小学教师在教学过程中进行评价活动的可操作性工具(分测验

型和非测验型两类)。

●参考课题：

l)研制和测定中、小学各学科学习评价工具；

2)关于学习成长记录簿的内容、形式、构建、实施的试验研

究：

3)关于学生学习报告其它形式的试验研究；

4)课堂观察技术应用与课堂非正式评价的研究与试验。

●研究成果：

百度文库

中、小学各阶段学科课程评价参照标准或工具、论文、试验研究报告。5．教学评价——学科教师教学评价体系的研究

●研究目标：

围绕本次基础教育课程改革的目标，在新教育观念和研究成果的支持下，建立科学、实用的学科教师教学评价体系，开发相应的评价标准、评价工具和评价方法。这一评价体系不仅要为检查评价教师的教学质量服务，而且要为教师提高教学水平提供有效的支持。

●参考课题：

1)开展不同类型教师课堂教学行为的现场观察研究，建立教学实例库(教案、录像、笔录与点评)；

2)从教学条件、教学行为、教学效果三个角度，研究和开发教师教学评价体系，建立评价标准；

3)从学习状态、知识形态、教学行为三个角度，研究和开发教师教学评价体系、建立评价标准；开发教师教学评价的工具和方法，开发教学评价试验。

●研究成果：

论文，教学实例库，教学评价标准、工具和方法。

6．现代教学手段——推进信息技术在教学过程中的应用

●研究目标：

促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育 环境和有力的学习工具。

●参考课题：

1)开发、研制变革教学内容呈现方式的演示型教学课件； 2)开发、研制变革学习方式(教学方式)的交互型的教学课

件；、3)关于优秀教学课件评价标准的研究；，4)关于合作建立课件库，实现课件资源的共享；

5)关于学科课程与信息技术整合的教学试验研究；

6)关于以计算器或计算机为数学学习工具的数学教学试验研

究。

●研究成果：

论文集，课件，优秀课件的评价标准，课件库，学科课程与信

息技术整合的教学个案，试验研究报告。·

7·幼儿教育——促进幼儿身心健康发展

●研究目标：

依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合以游戏为

基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习

惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发

展。

●参考课题： ’

1)关于幼儿身心发展的特点和教育规律的研究；

2)关于游戏活动对幼儿身心发展具有多元价值的研究；

3)关于幼儿良好的行为习惯的具体表现及其培养方式的研究：、4)关于保护和启发幼儿的好奇心和求知欲的教育行为的研究；

百度文库

5)关于幼儿游戏活动项目与内容的开发和设计；

6)关于幼儿优秀的游戏活动的评价标准的研究。．

●研究成果：

论文，幼儿游戏活动的评价标准，幼儿游戏活动的创作。8．教育效果——全面提高学生素质

●研究目标： ．

基础教育是为人的终身发展奠定基础的关键阶段，要全面提高学生素质。学生个体在这个阶段的学业失败，无论对个人还是社会都会造成严重后果。通过对小学、初中阶段学业失败现象的实际调查，寻找对策，尤其要克服教育内部一切可能滋生或加剧学生学业失败现象的因素和根源。

●参考课题：

1)关于小学、初中阶段学业失败现象的实际调查；

2)关于小学、初中克服学业失败现象的成功经验的调查研究； 3)关于克服学业失败现象的策略研究；

4)关于克服学业失败现象的试验(行动)研究。

●研究成果：

调查研究报告，论文，试验(行动)研究报告。

百度文库

第五篇：基础教育课程改革基本理念

基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2)基础教育课程改革基本理念问答

1、新课程强调的核心理念是什么？

新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着： ⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？

⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？

⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。

4、综合实践活动的性质、特点是什么？有哪些主要内容？

综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。

5、课程标准的意义和功能是什么？

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

6、新课程标准有哪些主要特点？

⑴努力将素质教育的理念切实体现在课标的各个部分，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。

⑵突破学科中心。努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状。密切与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

⑶改善学习方式。加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。⑷体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。

⑸为课程的实施提供了广阔的空间。新课标重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，面对实现目标的手段和过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。

7、新课程课堂教学的基本特性与基本追求是什么？ 生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要； 发展性：课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要； 生命性：课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。

8、新课程倡导什么样的教学观？ ⑴教学是课程创生与开发的过程；

⑵教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；

⑶教学不仅要注重所要达到的目的或所需获得的结果（结论），更要注重多样性、丰富性为前提的教学过程，即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动的过程。

⑷教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康的发展。即关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。

9、新课程倡导什么样的学生观？

⑴学生是发展的人。即学生的身心发展是有规律的，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人。⑵学生是独特的人。即学生是完整的人，又是有自身独特性的人，学生与成人之间存在着巨大的差异。⑶学生是具有独立意义的人。即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，也是责权主体。

10、新课程中教师角色发生哪些转变？

⑴从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。即①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。

⑵从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。即教师要以研究者的心态置身于教学情境之中；以研究者的目光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的问题进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

⑶从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。即教师要形成强烈的课程意识与参与意识；教师要提高和增强课程建设能力；教师要锻炼并形成课程开发的能力；教师要培养课程评价的能力。

⑷从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。即教师必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师，利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。

11、新课程对教师的教学行为强调什么？

⑴在对待师生关系上，强调尊重、赞美每一位学生； ⑵在对待教学关系上，强调帮助、引导学生； ⑶在对待自我上，强调教学反思；

⑷在对待与其他教育者的关系上，强调相互沟通与合作。

12、现代学习方式的基本特征是什么？

现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统，其基本特征有：

⑴主动性。它是现代学习方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性而言，即变要我学为我要学。⑵独立性。它是现代学习方式的核心特征，对应于传统学习方式的依赖性而言，即我能学。

⑶独特性。它是现代学习方式的重要特征。对应于传统教学忽视学生学习的个体差异而言，现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。

⑷体验性。它是现代学习方式的突出特征。新课改特别强调学生参与，强调活动操作和实践与探究，使学习不再是认知与理性范畴，而扩展到情感、生理和人格等领域。

⑸问题性。一方面强调通过问题来进行学习；另一方面通过学习来生成问题；现代学习方式特别强调问题意识的形成与培养。

13、当前课程评价发展的基本特点是什么？

⑴重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。⑵重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。⑶强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。⑷强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。⑸注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

14、学生评价的改革重点是什么？ ⑴建立评价学生全面发展的指标体系；

⑵重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

15、教师评价的改革重点是什么？

⑴打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系； ⑵强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；

⑶打破关注教师的行为表现，忽视学生参与过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

16、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？ ⑴建立以校为本的教学研究制度； ⑵建立民主科学的教学管理机制；

⑶建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以学校教育教学工作中所存在的突出问题为研究载体，以学校教师为主要研究力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学过程的研究活动。其基本理念是： ⑴学校是教学研究的基地。

⑵课堂是教学研究的实验室。这一命题昭示着课堂观的重建： ①课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台； ②课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所； ③课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；

④课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。⑶教师是教学研究的主体（教师研究）。其特征是： ①主动性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教师个人的自我反思 ②教师集体的同伴互助 ③专业研究人员的专业引领

19、校本研究的基本过程（流程）是什么？ ⑴问题（基于“教学问题”的课题研究）⑵设计（基于“有效教学”理念的教学设计）⑶行动（基于“教学对话”的教学行动）⑷总结（基于“问题解决”的教学总结）20、校本研究的主要方法

⑴行动研究。它是为行动而进行的研究；是在行动中研究；是对行动的研究。

⑵课堂人种志研究。课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及其意义，是一种微观的研究。

⑶个案研究。它是针对单一个体现某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。

21、校本培训要注意哪些问题？

⑴注重校本培训的科学化。首先，要倡导年级组集体备课制，即课前统一策划，课后集体反思。其次，要倡导教师的自主学习和自主实践，坚持实行“六个一”的教学管理（①教研组每周至少有一节展示课；②老师每周至少听他人一节课；③教师每周至少写一节课的课后反思；④教师每月交流一篇精品教学案例；⑤每学期对家长组织一次课堂教学交流活动；⑥教师每学期撰写一篇高质量的论文）。再次，开展“导师制”，充分发挥骨干教师在校本培训中的带头作用。

⑵注重培训内容的多样化。一是师德师风培训；二是教育理论培训；三是课程标准培训；四是教材培训；五是教学基本功培训；六是信息技术培训。

⑶注重培训模式的多元化。一是现场诊断式；二是专题讲座式；三是示范——模仿式（适用于新教师和教学技能亟待提高的教师）；四是研训互动式；五是课题驱动式；六是案例讨论式。⑷注重培训手段的网络化。

22、怎样理解三级课程？

三级课程指的是国家课程、地方课程和校本课程。它们是一个管理概念，不是一个具体的课程形态。⑴国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

⑵地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。

⑶校本课程：是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

23、原来的活动课、选修课和兴趣小组活动是校本课程吗？

校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展。那些由学校经过一定的合理性论证和设计，能够满足学生兴趣、爱好和发展需要的活动课、选修课和兴趣小组活动，具有了校本课程的意义，可以纳入校本课程；那些随意性很强，无视社会发展的时代特点，特别是无视学生兴趣爱好和发展需要的“活动课”、“选修课”还不能说是校本课程。

24、怎样理解课程资源的含义? 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。

按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源；超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。

25、校外课程资源主要有哪些，如何开发和利用？

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源。

⑴图书馆。可以考虑采取学校和图书馆建立联系的做法，实现二者的资源共享；也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用图书馆资源。

⑵科技馆。可以考虑选择较为典型的科技馆作为样本，运用现代信息和媒体技术，如制作成光盘或通过上网等途径，开拓学生的科学视野，加强学生对校内教学科目，如科学、自然、地理等课程的直观和形象的理解，为正式的课程教学提供强有力的支持。

⑶博物馆。一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校相应的课程如历史与社会等结合起来，或者通过网络和光盘等形式传播博物馆资源。

⑷网络资源。网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。

⑸乡土资源。乡土资源包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。

26、开发地方课程和校本课程就是编写教材吗？

开发地方课程和校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而是应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性 的课程方案。否则，就可能使地方课程和学校课程成为国家课程的翻版，一方面进一步加重了学生的负担，另一方面也失去了地方课程和校本课程的应有价值。