“教无定法”与“统一教学模式”

第一篇：“教无定法”与“统一教学模式”

“教无定法”与“统一教学模式”

一个学校是否应该有统一的教学模式？这个问题很难用一句话说清楚。我们经常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，这句话是符合辩证法的。“教学有法”是指教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来还应该有大致的教学模式。所谓“教无定法”是指任何教学模式和教学方法都不可能涵盖所有的学科、所有的课型、所有不同类型的学校，每个教师应该在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学内容和教学对象灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”了。正是从这个意义上说：一个学校应该有大致统一的教学模式，而每个老师又不能机械的照搬这一模式，还应该在学校基本模式的基础上创立更适合于自己的教学模式。可以说，一个学校有统一的教学模式是学校教学成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师个人教学风格成熟的标志。

一、每个学校应该有大致统一的教学模式

许多中小学的领导问我一个问题：“学校的高效教学应该从哪个方面入手？”，我说“从教学模式入手”。因为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式的特点是可操作性强，特别是对于没有经验的青年教师，只是和他们说一些教学的原则、策略等，他们还是不知道怎么做，如果有一个基本的教学模式，他们就可以模仿和操作，在操作的过程中觉得哪里不合适就修改哪里。这就如同学习拳术一样，首先要有套路，初步学拳一招一式都要遵循。而在实际的战斗中并不会按照套路打斗，需要灵活变通，由“教学有法”转变为 “教无定法”，而胜者自然是运用自如，“贵在得法”了。

一个学校创立一种基本的教学模式并非易事，如目前在全国比较有影响的江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式，南京市东庐中学的“教学合一”模式，山东省杜郎口中学的“三段六环”模式等，都是经过8—10年的实验而逐步成熟的。

一个学校要创立一种教学模式，首先要在小范围实验，取得经验后再逐步推广。不是由哪个领导突然想起一种教学模式，或到外地看到一种教学模式就一下子在学校推广开来，甚至用行政的手段来推广。在教学模式的推广方面要做到：积极实验，大胆探索，科学论证，逐步推广。如我在天津市河东区实验小学的和谐教学实验就是如此。

近两年来，河东实验小学在我的提议下设立了“教改大课堂”，所谓“教改大课堂”就是教改实验室，先进的教学理念和教学方法在这里实验，取得经验后再逐步推广。在两年的实验中，我们探讨整理出了五环节的和谐教学课堂模式：单元导入、明确目标——自主学习、合作探究——大组汇报、教师点拨——变式练习、拓展提高——课堂小结、单元回归。这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科（不包括体育外堂课）教学，但不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。如我们在这一基本教学模式的前提下，又通过实验总结整理出了各科的具体教学模式。

（一）语文分析课文的教学模式

1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）2.粗读课文 整体感知（梳理本课知识树）3.细读课文 赏析语言（总结出段落知识树）4.归纳概括 深化主题（完善本课知识树）5.巩固练习拓展提高

6.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）

（二）数学新授课的教学模式 1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）

2.提出问题 自学指导（包括自主学习、小组互查互助）3.大组汇报 教师点拨（形成本课知识树）4.变式练习拓展提高

5.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）

（三）英语新授课教学模式

1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）2.自学指导一：学习新词

（包括自主学习、小组互查互助、大组汇报、教师点拨、变式练习等）

3.自学指导二 ：学习课文（包括以上小循环）4.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）

（四）科学新授课教学模式

1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）2.提出问题 设计方案

3.合作实验（或操作）探求规律

4.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）

（五）音乐新授课教学模式

1.单元导入 明确目标（呈现单元知识树）2.聆听练习感悟主题 3.演唱练习表现主题 4.编创练习深化主题 5.拓展欣赏 再现主题

6.课堂小结 单元回归（完善单元知识树）

美术、品社等学科也都有具体的教学模式。

二、每个教师应该创立属于自己的教学模式

在教学模式方面，目前各中小学的情况大致有两种：一种是学校有大致统一的教学模式，对教学的要求比较具体；一种是学校没有统一的教学模式，只是在教学原则、策略或课堂评价标准等方面有一些要求。但不管哪种情况，每个老师都应该创立适合于自己的教学模式，形成自己的教学风格。

如果学校有大致统一的教学模式，教师个人也要结合自己的教学对象和教学内容，创立更适合于自己的教学模式。因为一个学校的教学模式要涵盖不同的年级和学科，还是一个基本的框架和原则，如同前边我们提出的和谐教学的“五环节教学模式”，每个环节实际上就是一个原则，包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。如“自主学习合作探究——大组汇报教师点拨”这两个环节，在实际运用中可能会根据教学的任务变成：“自学指导一”、“自学指导二”两个环节。如英语的“自学指导一”是学习新词，“自学指导二”是学习课文；数学的“自学指导一”是学习概念，“自学指导二”是学习例题。每个“自学指导”都包括以下几个教学步骤（我们称为“小循环”）：

（1）个人自主学习课本；

（2）2人小组相互检查自学结果，不会的问题相互帮助；

（3）6人大组（每个大组包括3个小组）的组长对每个小组的学习情况进行检查，小组不会的大组讨论解决；

（4）大组长 向老师汇报本组学习情况，教师有针对性的进行点拨。

由于学科的差别很大，每个班的学生情况也不一样，所以教师在教学的过程中要根据这一基本的教学模式和原则，创立更适合于自己的教学模式和方法。

如果学校没有统一的教学模式，每个教师更应该创立属于自己的教学方法或教学模式。一般说来，每个教师教学多年，都会逐步形成自己的教学套路，但一般的不善于总结，即使行之有效也推广不出去。现在我们提倡“当名师创名法”，每个教师都要总结自己的教学模式并上升到理论上来。如天津市和平区教育局对本区的学科带头人有计划的总结他们的教学方法和模式。

总结教学模式不同于一般的经验总结，需要按照科学而规范的程序，对自己的经验进行提炼、加工，并进行理论的升华才行。因为只有形成理论的东西才具有普遍性，才能被别人借鉴和学习。实际上每个人在总结自己教学方法和模式的同时，也是对自己的教学进行反思的过程，是进一步学习理论的过程，是一次创造性的劳动。也可能一开始并不那么严谨和科学，但只有在总结和提炼的过程中才能发现问题，才能不断的完善和升华。所以提倡每个教师总结自己的教学模式就是一种有效的校本教研活动。只有不断的总结自己的教学模式，才能使教育科研活动成为一种自觉的行为，教师也才能克服职业倦怠，产生一种“成名成家”的理想冲动，焕发出新的职业活力。

在总结教学模式的时候要注意以下几个问题： 1.给自己的教学模式起个名字。

过去有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学模式首先要有个名字，名正才能言顺。名字不要太复杂，复杂了不容易记住，不便于推广。也不能太简单，如果太简单指向性不明确，会给人雷同的感觉。

2.说明教学模式的环节和操作程序

对于一种教学模式人们关心的是具体怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即先分为几段，每一段又分为几个环节；有的分为几环几步，即先分为几个大的环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤。有的老师习惯于结合自己的教学案例说明教学步骤，但一定先总结出抽象的实施步骤才行，不要一开始就陷入具体的案例中，这样别人还是不清楚这种教学模式怎么做。因为只谈案例，只有个别性没有普遍性，不便于推广。

另外每个教学环节的文字要简洁，并且字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。如前边我谈的“五环节和谐教学模式”，每个环节的字数和表述方法是一致。3.说明教学模式的理论依据和使用原则

一开始老师们在教学时并不是理论先行，先找一个理论依据再去教学，而是在实践中摸索出了自己的教学模式。但在总结教学模式的时候要用理论来说明。

一种教学模式不仅有具体的教学环节和步骤，还要有教学的原则和策略。如在课堂上有“分组讨论”这一教学环节，但在讨论时应注意什么问题，就是教学原则和策略要说明的问题。在讨论时要注意：不能成为个别学生的一言堂，也不能成为每个学生的自言自语。这就是组织教学的基本原则。4.说明教学模式的实验或实践效果

不管白猫黑猫，捉住老鼠才是好猫。教学模式好不好最终还是看教学效果。人们关注一种新的教学模式首先是看其教学效果。所以一定要说明实验或实践的效果。有些规范的教学模式要通过对比实验。如果是对比实验，就要说明自己的教学模式是怎样实验的，令人信服。如果没有对比实验就要说明在实践中的效果，要有数据和案例才行。

总之，我们提倡每个学校要通过实验探索出适合于本校的基本教学模式，也提倡每个老师创立和总结属于自己的教学模式。这是学校和教师教学成熟的两个标志。

第二篇：教学有法,教无定法

语 文 教 学 反 思

教学有法，教无定法

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的语文活动课等，撰写了不少教学论文，并在我校举行的新课程教学研讨会上进行交流，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体 感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频 动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求 具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯实基础――硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”；扩大积累――课外阅读每日一段，读书笔记（摘记）天天都写；训练能力――阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤炼；作文训练――循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借“题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥„„

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

第三篇：教学有法,但教无定法。

教学有法，但教无定法。

——浅谈对“教学有法，教无定法”的理解。

宣汉县大成镇中心校 李波 *** [摘要]：

合理高效的教学方法，能让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，能够最大限度地激发学生的潜能。兴趣是学生最好的老师，学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习起来就会事半功倍，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式就会逐步形成。然而，学生兴趣的培养源于教师自身的人格魅力和灵活选择科学合理的教学方法。[关键词]：学习兴趣 教学方法

教学方法得当，就能充分调动学生主动学习的积极性，最大限度地激发学生学习兴趣和潜能。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。学生如果能在学习中产生兴趣，就会积极主动地思考和学习，学习的效率就会事半功倍。然而，“教学有法，教无定法。”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。因此，“教无定法”则教学方法必须机动灵活，课有常而教法无常。

一、对法的理解

从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中，“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用合理的科学的教学方法。

“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。“教无定法”,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。“教学有法，而无定法”是由教学的科学性和艺术性决定的。

二、对教学有法，教无定法的诠释

1、巧妙创设情境导入新课

在数学教学中，很多老师都是照本宣科地直接导入新课内容，让学生觉得数学学习枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。其实新课导入法是灵活多样的，可根据教学内容选择问题悬疑法或趣味导入法，激发学生的求知欲，调动学习的兴趣。讲授相似三角形应用时，如一开始就设下悬念，问能否不过河测出河宽，不上树测出树高，用一个五分的硬币测出月亮离我们有多远？这样通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，必能收到良好的教学效果。又如讲到“证明”这节课时，先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180°，学生回忆以前学过的知识会想到折纸法、剪拼法、度量法，然后进一步问这样剪拼起来恰好就是一个平角吗？度量的三个内角和，会不会是179°或181°呢?怎样才能让人确信三角形内角和等于180°呢？这样自然而然地就引出了新课内容。

2、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术

数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用深入浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。例如在学习小数乘小数时，我合理的运用迁移转化的教学思想，在学生能熟练计算小数乘整数的基础上，通过观察发现，轻松地突出了重点，突破了难点。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了小数乘法的计算法则，学生计算的准确性也得到大幅提高。全班学生学习的积极性个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。

教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，提不起兴趣，教学中还可适当地出一些趣味数学题。这样就把枯燥的数学题改编成有趣的文字题，往往能引发同学们做题的兴趣，既锻炼了学生的思维能力，又能让学生灵活用脑。还可以结合教材内容插入有趣的数学故事，如古今中外数学家的生平趣事，一些巳经解决或尚未解决的数学猜想等，必能引起学生的兴趣和好奇。

另外，有条件的学校可以恰当的选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情景，帮助教师处理一些在黑板上画不好，用模型也看不清的图形，使抽象的教学内容具体化形象化，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境。如在讲到《平移》部分时，学生觉得画图比较难学，而运用多媒体和课件就能很好地解决这些问题。

3、重视数学在生活实际中的运用，让学生感受到数学学习的乐趣

现代教育理论认为：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在小学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学生学习更多的东西。这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。例如在学习长方形的周长时，有这样一题：“一面长为1.88米，宽为1.2米的长方形镜子，要给这面镜子配一个边框，至少需要多长的木条？（得数保留整数）”这是一题与实际生活联系紧密的题目，目的是让学生感受数学学习源于生活实际，又服务于生活实际，让学生感受数学学习的价值，学习有用的数学。我当时没有直接讲解分析，而是采用小组合作，鼓励他们猜测与探索、动手、动脑、动口，发表见解。各小组代表发言完毕后，发现有几种不一样的结论，各组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时老师再适时对题目进行点拨分析，学习效果也可想而知，后来在单元测试时遇到此类题目，全班同学无一出错。事实证明，当一个学生真正认识到这门课成为他实际需要的时候才会对它产生兴趣，只有把所学的东西和实际运用结合起来才是真正掌握。

4、体验成功带来的喜悦，稳定学习的兴趣

成功会激发兴趣，失败则使兴趣经受考验。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，对学生来讲也是一次莫大的鼓舞和激励。因此，教师要探索“依纲靠本，分层教学，逐步推进”的因材施教策略，依据学生的个体差别，关注每一个学生的发展，创造条件让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，对学生的点滴进步都给予肯定，从而使学生获得舒畅的心情，稳定的学习情绪，保持学习积极性。对于优等生可以提出较高层次的要求，使他们逐渐的提高数学水平；对后进生，应让他们多回答一些简单的问题，为他们创造成功的机会，在成功的体验中享受发现的乐趣。老师尤其要抓住后进生的微小进步，及时的加以肯定和表扬，使他觉得数学不但不可怕，而且很有兴趣很容易学，从怕上数学课直至爱上数学课。实践证明，在困难之中得到了老师的关爱的学生，学习兴趣往往比他人增加的更快。

5、建立和谐的师生关系，融洽师生感情

学生喜欢某一学科，在很大程度上与他喜欢的那位老师有关，当学生喜欢一位老师，就喜欢他所教的课，就会感到他讲授的内容生动有趣，从而自觉主动地接受老师的教导。一位教育学家说过这样的话：“一个数学老师最大的成功就是把他的学生教的喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪，良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良师益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，使学生的主体作用得以彰显，教师的主导作用得以体现的目的。定期收集同学们对数学课的意见、看法。根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学目标的前提下，可以做适当的微调。经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。

三、教学有法，贵在得法。兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高小学数学教学质量不可忽视的问题。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。

教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。变无法为有法，需要我们付出艰苦的劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水。化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法。

因此，作为新时代的教师，时代赋予我们以更加神圣的使命。国家要发展，离不开各行各业兢兢业业的高素质的人才，而学校是培养人才的基地和摇篮。教师们必须认真思考琢磨，根据学生实际和年龄特点，合理选择适合自身和学生的教学方法，最大限度地激发学生兴趣，挖掘他们的潜能，为国家输送更多优质的品德高尚的高科技人才，则中国梦的实现不远矣。

参考文献：

[1].李平祥 《全国教育优秀论文摘》 2003年 第2期 [2].李春莹 《小学数学教育》 2002年 第5期 [3].《义务教育课程标准实验教科书—数学》2007年

第3版

第四篇：浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法　”

重庆市万州区枇杷坪小学 李勇

——观湘版 “月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感

有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法　妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。

一、抓住认知规律，审视教学目标

“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？

被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。

“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。

要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。由于月球及其运动都是远离学生身边的自然物，要认识这类事物必须依靠想象和推理。孩子们虽然读到了六年级，但推理判断的逻辑思维能力还是十分有限的，空间想象能力更弱。为此，“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便很好地抓住教学过程与学生认知过程的统一，紧紧围绕月相的变化规律的感知、领会、运用这一教学目标；通过分析得出了带有普遍性和规律性学法―――不同的视点会导致观察到的现象不同；注意了用类比的方法把知识转化为技能技巧；让学生不但地寻找到了知识的生长点；为学生的发展准备了上坡度的台阶，还降低了本课的难度系数，为以体验和探究为主的教学活动的有效开展，让学生不同层次的学习有了载体；思维的发展有了依托，利于指导学生逐步深入学习。有效地促进了新知识与学生头脑里的原有知识接轨，促进了学生把知识转化为智能的能力形成。收到了较好教学效果。

二、把握教学环境，促进情景体验

“教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变，富有个性、充满灵性的”[2]；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理的使用、选择适用于学生的方法；这里的方法是教法和学法的统一体，方法中学生的学法我们应该多加思考，应该更多一些，毕竟我们的教是为了学生更好的学。教无定法是我们组织教育教学活动的依据。那么，我们应该怎样让教学活动更好地体现“教无定法”呢？本人以为：把握教学环境，促进情景体验是一个好的“方法”。它的作用就在于提供适当的支架，帮助学生顺利建构。情景体验它不但是促进学生主动参与，主动探索、主动求知有效载体，更是促进学生学会学习，学会发展、学会创造有效手段；也是让孩子们真正成为知识的发现者和探索者，让孩子真正成为学习的主人的必由之路哦。

戴维·乔纳森(David H．Jonassen)博士在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识”。因此，情境作为教学活动的基础，是学生“意义建构”的基础和前提，它担负着解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。而小学生的思维以形象思维为主，所以，创设各种教学情景不但能激发学生的认知好奇心，激发学习活动本身的内驱力；还能让孩子们出现心理的不和谐状态，对顺利生成问题，引入探究，提供解决问题的原型等等，还能为展示解决问题的探究活动提供生动、具体事实；它不但能调动孩子们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。促进学生科学探究活动的自主、合作、有意义学习，从而真正地做到动手、动脑学科学。

“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课首先创设了孩子们常见的生活情景，通过让不同视点的学生把看到的一半白一半黑的圆球（下称黑白球）画在印有圆圈纸上，画出的影像不但让孩子们发现了不同的视点会导致观察到的现象不同这一规律，也为月相的变化教学提供了与现实情境相类似的情境，同时它也成为了一个好的问题情境，不但很好地激发起了学生尝试的动机和参与的热情，也为生成探究性问题铺平了道路，为假设的形成架设了桥梁。

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。本课教学的重点在月相变化规律的认识上。录像培训光盘课为了更好地让学生更好地经历新月──蛾眉月──上弦月──凸月──满月──凸月──下弦月──残月──再回到新月这一月相变化规律的学习，把黑板方向当作太阳照射方向，把黑白球当作月球，以白色部分当做是被太阳照亮的部分来进行月球的月相的模拟实验，形成了较好地直观情境，让学生参与体验。使科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，不但丰富了学生的表象，让学生明确操作所要解决的问题，更调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、分析、综合，在操作活动中还注意了小组的形式进行合作,通过大家的协调、交流、讨论,共同参与，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，实现全体学生的个性化发展。

纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，本课教学难点在模拟月相变化实验。培训光盘课以一个完整的月相变化为主线。注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──满月这一过程作为教学重点来促进学生进行归纳，得到由于月球相对于地球和太阳的位置变化，就是月球被太阳照亮的一面有时对着地球，有时背着地球；有时对着地球的亮区大一些，有时小一些，这样就出现了不同月相这一月相成因；并让学生运用类比的方法通过小组合作，自己用演绎推理的方法去探究满月──凸月──下弦月──残月──新月的月相变化规律。它不但方便了学生更加清楚的感知月相的变化规律，为学生的思维的触类旁通、学生思维的内化、有序，有效的发展提供了阶梯。我们常常讲：教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动；教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现；教学需要真真切切、实实在在地让学生去参与、去感受、去体验；而在这个过程中，教学情景的载体作用不可小视啊。

三、围绕方法渗透，强化思维训练

贵在得法是我们教育教学活动灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”[2]。学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。而科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其重要的指标就在于学生是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。

“维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题”[1]。而别人的帮助可以是教师的帮助，是我们该教的内容哦；也可以是同伴的帮助，是可以通过合作学习的方式解决的，教师的作用就是扶哦；学生能独立解决的问题可通过自主学习的方式解决，那就应该放手，让学生跳一跳摘苹果哦，如：“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便是以一个完整的月相变化过程为依托，以不同的视点会导致观察到的现象不同渗透了运用类比的方法，让孩子们经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。便很好地体现了教、扶、放的过程。

先说说教；教，可以说是老师们的强项。但必须分清那些是该教的，多思考如何去教哦。“月有阴晴圆缺”这一课，难度很大，因为学生的思维想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上观察角度的变化，学生的认知是有困难的，为此，课一开始，便让孩子们通过画黑白球，观察黑白球得到的基本规律和方法。

第五篇：“先学后教”教学模式的探索与思考

忽如一夜春风来 ——“先学后教”教学模式的探索与思考 【摘要】新课改倡导自主学习合作探究的学习方式对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中会逐渐消失取而代之的是教师站在学生中间与学生平等的对话与交流过去那种沉闷和严肃的教学活动要被打破取而代之的是师生交流互动、共同发展。因而教师的职能不再是传递、训导、教育而要更多地去激励、帮助、参谋师生之间的关系不再是以知识传递为纽带而是以情感交流为纽带教师的作用不再是去填满“仓库”而是要点燃“火炬”。数学教师的任务是在传授数学知识的过程中培养学生的学习能力学生学习的灵感也不是在静如止水的深思中产生而是在积极发言相互辩论中突然闪现。“先学后教”教学模式就是以优化数学教学过程、提高数学教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。这种教学模式使学生带着明确的学习任务目标主动地进行学习在执行任务过程中通过独立思考、实践、讨论、交流与合作培养学生良好的学习习惯和学习方法充分发挥学生在学习中的积极性和主动性提高自身的学习能力充分体现以学生发展为本的新的教学理念。【关键词】新课程标准先学后教合作学习

一、“先学后教”教学模式的理论内涵 “先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标指导学生完成自学暴露问题后注重帮助解决疑点、难点最后让学生当堂完成作业学会反思和总结形成举一反三的能力。该模式的原则是学先于教即以学生的学习活动带动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始教师则在学生自学的基础之上有的放矢地施教。“先学后教”教学模式充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。变学生被动学习为主动学习变“注入式”教学为“启发式”教学变沉寂的听讲氛围为活跃的讨论氛围教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者解惑者。课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

二、学先于教让学生做好预习工作 学习知识的最佳途径是让学生自己去发现大胆放手让他们自己学习因为这种发现可以让学生记忆最深刻更容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教师要积极地启发引导学生主动地进行课前预习承认学生之间存在的个体差异有目的地培养学生的自学能力这是“先学后教”教学模式的关键。对于相当一部分学生来说在刚开始预习时有一定的盲目性缺少方向不能准确地找出预习内容的重点和关键。但是只要提供必要的学习指导和基本的学习条件几乎所有的人都能学好。教师可以在课前为学生准备一份预习提纲在预习提纲中有的问题学生可以回答出来有的问题可能还不太明白这样可以在这些地方做上标记有待于上课时解决。1.教师应让学生掌握预习的方法。预习除了复习学习新内容所需要的旧知识或预备知识外还应该了解新课的基本内容知道要讲些什么要解决什么问题可以采取哪些方法重点难点是什么等等。预习时一般采用边阅读、边思考、边计算的方式把内容的要点、层次、联系划出来写下自己的看法或弄不懂的问题最后确定听课时要解决的主要问题以提高听课效率。在时间的安排上预习一般放在复习和作业之后进行把下次课要学的内容看一遍其要求则根据当时具体情况灵活掌握。如果时间允许可以多思考一些问题钻研得深入一些甚至可做做练习题如果时间不允许可以少一些问题不必强求一律。例如在学习《一元二次方程的概念》一节时我是这样指导学生预习的在上课的前一天给学生们留下预习任务如下 1一元二次方程概念的内容是什么有哪些重要的字词 2一元二次方程的根的概念是什么 3一般形式是怎么样的当取不同的值时方程又会有哪些变化 4自学例题掌握运用把方程化为一般形式的方法与解题步骤。这样学生在进行预习时有了明确的目的性。由于学生在课前进行了有效的预习因此对本节知识内容已有了很大程度上的了解对学习本节知识已做好了充分的准备。2.教师应引导和督促学生先学 第一教师要有目的培养学生预习的习惯并加以有效的督促。由于初中学生的学习自觉性不高自学能力有限要想让学生的课前预习达到最佳效果教师必须结合学生的实际制定一套行之有效的方法比如课堂提问课堂小测验课前随机抽同学做题目等方法从而促进学生自觉主动地完成预习任务教师还应根据教学目标的需要从确立学生学习动机着

眼提出具体明确的自学要求如具体的看书范围、思考内容或实验内容要用多少时间要达到什么目标自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法如怎么看书怎样练习实验过程中要注意哪些事项思考必须是独立进行等等并根据具体教学目标和内容的需要让学生在独立思考的前提下先行尝试宜动口则动口宜动手则动手。第二教学过程中教师要研究学科特点帮助学生寻找最佳学习方法。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性对能力要求较高学习数学一定要讲究“活 ”只看书不做题不行埋头做题不总结积累不行对课本知识既要能钻进去又要能跳出来结合自身特点寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理方法因人而异但学习的四个环节预习、上课、整理、作业和一个阶段复习总结是少不了的。另外教学目标具有很强的导向作用要在课堂教学中实施素质教育教师首先必须确立素质教育的思想明确每章、每节乃至每节课的素质教育目标即课堂教学目标必须素质化。当然在先学后教、以学定教的教学过程中每一步都离不开教师。洋思中学校长蔡林森说在先学后教的教学模式的具体过程就如同汽车进入高速公路如没有引桥就上不去如没有路标就可能上岔路。教师就要当“引桥”、“路标”发挥好主导作用这是学生学得好的前提。

三、以学定教因势利导课上再学共同交流

一、揭示教学目标 揭示教学目标的目的是使学生明确本节课要理解什么概念并能运用所学的概念解决什么问题充分做好思想与心理上学习的准备。揭示教学目标时要注意1.目标要准确“概念例题型”课中有的是在“了解”概念的基础上做例题如二次根式的运算法则有的是在“理解”概念的基础上做例题如一元二次方程的概念2.层次要清楚要有利于学生把握学习内容及目标。以《一元二次方程的概念》一节为例我确定的教学目标是1.经历一元二次方程概念的发生过程2.理解一元二次方程的概念会利用概念判断什么是一元二次方程。3.会把一元二次方程化为一般形式辨别二次项系数一次项系数和常数项 二“概念的一次教学” 1概念自学的指导 根据课前的预习给学生提出自学应达到的目标。以《一元二次方程的概念》一节为例我是这样安排的 1 一元二次方程的概念是什么它和一元一次方程有什么区别 2 一元二次方程概念中的注意点有哪几个方面 3 一元二次方程解的概念 4 理解一元二次方程一般形式的结构特征①为什么要0a②bc可以为零吗③当abc分别取不同的值的时候又可以得到哪些不同的形式 2学生自学概念 学生根据教师提出的自学任务及目标自学定义、法则等概念或公式。学生看书时教师要及时表扬那些看的又快又认真的学生激励其他学生向他们学习引进竞争。3合作学习交流心得 学生在自学后对知识有了初步理解这时要通过学生自由交流让学生的自学成果能充分的展现出来。以《一元二次方程的概念》一节为例一部分学生通过自学并完成了教师安排的自学任务对“一元二次方程”有了初步理解并掌握了如何判断的方法也有一部分学生自学能力与理解能力稍差对概念的理解和掌握不够这时就体现了小组交流的重要性通过交流使部分学生的能力得到发挥也使另一部分学生达到解惑的目的。在分组交流过程中应努力构建一种民主宽松和谐的课堂气氛让信息能够多向交流让每一个学生都能、敢于参与激发主动探究的精神调动学生的个人兴趣真正把学习当作自己的事情去做。分组坚持好、中、差均衡的原则这样便于学生主动参与相互讨论解决问题。小组交流要给学生提供足够的时间他们会把预习与自学中自己发现的困难和自己的想法拿出来相互讨论共同解决。并要安排组长负责组内的讨论把组内形成的共识和存在的问题及时反馈给教师。充分利用小组讨论的过程让学生融入学习活动之中为所有学生提供主动参与和自我改变的机会同时让不同的思维方式相互沟通这样会开拓学生的思路使学生在讨论中主动去探索知识进一步加深理解形成一种主动质疑的能力。4共同探讨抽丝剥茧 目的在于使学生知道概念理解或证明的对与错知道错在哪里错的原因是什么如何正确运用这些概念。以《一元二次方程的概念》一节为例在理解一元二次方程的概念时部分学生只注意了“只有一个未知数”这一特征而对于“两边都是整式”这一特征没有注意。教学中可与一元一次方程做比较

并利用课本“做一做”第1题进行强化通过这样的点拨使学生的发散思维得到训练培养了学生丰富、独到的思维品质使教学由传授知识向开发思维引伸也培养了学生敢于质疑有独到见解的创新意识。三“例题的二次教学” 1自学例题前的指导 自学例题前给学生提出自学任务并且提出通过自学应达到的目标。使学生明确1自学的内容课本第几页到第几页的内容2自学的方法边看例题边理解掌握例题的解题方法、步骤尤其是要注意本节课所学的定义、法则、公式、定理在例题中是如何运用的3如何检测运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。以《一元二次方程的概念》一节为例我是这样安排自学任务及目标的 ① 自学课本《一元二次方程的概念》这一节的例题1 ② 要求学会例题中式如何把方程化为它的一般形式的 ③ 总结化为一般形式的一般步骤是什么 ④ 完成课后练习中与例题类似题目的解答。2学生自学例题 要求学生学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理解题的做与例题类似的题目来检查自己自学例题的效果。在这一过程中教师要把了解到的典型错误板书于黑板上供以后讲评使用。以《一元二次方程的概念》一节为例学生自学中我发现部分学生出现了这样的错误 2322yyy化为一般形式之后变成02322yyy 3共同探讨抽丝剥茧举一反三深入拓展 目的在于使学生知道所做的习题是对是错错误的原因是什么从而加深对本节课所学定义、法则等概念或公式的理解。点拨的重点应放在本节课的定义、法则与例题的切合点上即讲清例题中是怎样运用本节课所学定义、法则、定理的运用时若不满足条件如何创造条件后再运用。以《一元二次方程的概念》一节为例就板书于黑板上的错误对比例题让学生对这些错误展开讨论与交流找出错误的原因并总结出解题关键、规律与注意点即化为方程的一般形式时如果方程当中含有未知数的代数式的二次方应先展开然后在移项合并同类项。

四、整体巩固训练思维拓展提优 通过对课上知识的学习要把课上学习的知识升华为实际应用能力必须进行巩固训练。这一环节要求教师针对不同学生的情况制定出有层次、有梯度的训练题目既要有巩固知识的训练题又要有培养能力的训练题不苛求学生全部都能完成。其实所有的学生都有全部完成的欲望这样便调动了学生学习的积极性随着时间的推移欲达到的教学目的便体现出来。以《一元二次方程的概念》一节为例学生学习例题并师生交流之后我准备了下面的“训练小考卷” 运用平方差公式计算下列各题 1基础训练判断下列方程哪些是一元二次方程①02432xx ②16322xxx ③237xxx ④xx15322巩固提高①关于x的方程032442mxmxm当m 时是一元二次方程当时m 时是一元一次方程。3知识拓展 ①若关于x的方程211230mmxmx是一元二次方程则m 的取值是 A 任意实数 B.1 C.1 D.1 ②方程24810aaxx是一个一元二次方程求a的值.对于这项训练我采用以学习小组为单位由于小组内水平不一样完成练习的速度有快有慢应鼓励有能力的学生主动帮助能力差一点儿的学生使每个学生都不掉队。通过分组竞赛训练学生们相互带动学习方法在潜移默化中得到交流主动学习的能力得到了提高。

五、在实施“先学后教”教学模式的问题 在先学后教的实践过程中成功的地方很多但是在具体的操作过程中尚存在很多的问题。如开始一段时间学生很感兴趣也很自觉但一段时间之后部分同学开始不能按时完成任务给教学带来很大的难度课堂练习难度稍上一点难度部分同学就有点力不从心学习数学的自信心下降课堂教学中分析难点的时间不足“如何调动学困生在课堂上的学习积极性和提高他们的学习能力”有待于创新课堂时间的分配使用上难以把握因为在师生共同交流过程中学生讲解知识与重点有时把握不准或者语言表达能力问题而影响课堂有限时间的利用有时就造成课时任务完成不了有待于完善。针对这些问题我们应结合本地学生的特点通过家访开家长会等途径优化学生的学习环境同时加强自身的学习并经常对自己的探索进行小结找出一条适合自己合适学生的教学方案来把先学后教切切实实的做下去。