第一篇：教无定法,学无止境——参加晋江市小学艺术教学教研讲座有感
教无定法，学无止境——参加晋江市小学艺术教学教
研讲座有感
11月31日，我满怀向往和期待，兴致勃勃地来到进修学校参加晋江市小学艺术教学教研讲座。这次座谈会的主要内容是：我市目前艺术教研工作迫切需要解决的普遍性问题、如何促进片区校本教研工作常态化开展以及如何提升小学艺术学科教师业务技能及专业水平。听了小学教研室主任郭琪琅老师的专题讲座，让我受益匪浅，切实体会到了教无定法，学无止境，要想上好一堂课，必须改变观念，转变思想，不断充实自己。
一． 丰富教师素质内涵，树立正确的教学观念。
新时期教师应具备：“正确的教育理念，良好的职业形象，多元的知识结构，多向的教育交往，完备的能力结构，健康的心理素质。”教师的素质是教师在育人过程中稳定的必备的职业品质，是教师的职业形象、育人知识与育人能力的综合反映。我们应充分领会课程改革的意义、目标、方法，研究新课标、新教材，反思旧教法；研究新学生，新情况，新问题，找出新办法，新措施，新思路。在教学过程中，深入学习新的教育理论，把握教改动态，吸收先进经验，与时俱进，不断创新。同时，应根据学生的具体情况，探索出适合学生全面发展的新的课改之路。
二． 充分利用现代教育技术，激发学生学习动机，提高课堂教学质量。如何将各种现代教育技术融入艺术教学中，以培养学生兴趣，激发学习动机，是我们在教学中应该深入研究的问题。我认为多媒体技术在教学中的运用，不亚于一场“革命”。通过一些动听的音乐，逼真的动画等来培养学生的兴趣。其次，要通过多媒体的运用，突破重、难点，同时增大课堂容量，充分实现精讲多练，优化课堂教学结构。
三． 对学生进行充分的学法指导，改变学生被动的学习方式。
在教学中，我们常使用的“分层教学”也应用于对学生的学法指导上。对好的学生指导他们“更上层楼”，主动探究，主动学习；对成绩中等的学生，指导他们提高成绩，提高学习效率、质量；对后进生应指导他们如何学习。当然，对学生的指导，也离不开对学生的“情感投入”，非智力因素的作用不可忽视。特别是对后进生，师生关系犹为重要。只有良好的师生关系，我们的学法指导才会有良好的效果。
这次座谈会像春雨“随风潜入夜，润物细无声”。让我收获了艺术的真谛，领悟到了名师的魅力。我真正认识到了“教无定法，学无止境”。
第二篇：美妙的艺术之旅——参加晋江市小学艺术主题“有效欣赏”研讨活动有感
美妙的艺术之旅——参加晋江市小学艺术主题“有效
欣赏”研讨活动有感
到养正中心小学听课，仿佛是进了五彩缤纷的艺术世界，从《五月端阳——走进安海“嗦啰嗹”》到师生同台献艺，无不显示出养正中心小学良好的精神面貌和浓郁的校园艺术氛围。
一、《五月端阳——走进安海“嗦啰嗹”》
苏晓玲老师借助闽南文化与艺术相结合，为我们提供了一堂极具民俗色彩的舞蹈欣赏课。她通过端午节这个民俗节日，利用安海地域特色，大胆整合课外资源，结合本地民俗风习，以走进安海“嗦啰嗹”为课题，通过“花婆”、“旗手”、“铺兵”三个典型人物，引导学生进行有效欣赏。课伊时，苏老师设计了一个具有趣味性的导入，让学生踩着节奏做划龙船的动作进教室，这一导入一下子就把学生引进过端午的热闹场面。接着借助现代教学手段，一段有关“嗦啰嗹”表演的精彩视频深深的吸引着大家，苏老师抓住欣赏点，引导学生从三个典型人物的服装、头饰、动作、表情、道具、化妆六个方面进行欣赏，深刻的突出了艺术欣赏课的针对性和实效性。而把民间艺人请进课堂则是本课最大的亮点，三位老艺人进入课堂诙谐的给大家来一段“嗦啰嗹”现场表演，学生欣喜万分，与艺人零距离的接触，高效的激发了学习的兴趣。通过采访艺人，模仿艺人动作，小小采莲队表演等艺术活动，学生在体验中感受到安海“嗦啰嗹”的民俗特色，也激发了学生爱家乡的感情和保护发扬本土民俗文化的情感。整堂课教学设计环环相扣，重难点得到突破，达到了有效欣赏的目的。
二、师生同台献艺 竞放艺术风采
魅力四射的艺术课让我们感叹，精彩的文艺演出更让我们赞叹。除艺术课外，校方还为大家准备了一场文艺演出，节目形式多样、亮点纷呈。演出在气势磅礴的大合唱中拉开了序幕，孩子们用美妙的童声演唱了《在灿烂阳光下》、《想变成一棵树》两首歌曲，激情四溢、热情大方。紧接着具有民族韵味的乐器——葫芦丝上场，一首《月光下的凤尾竹》仿佛把我们带到了青翠欲滴的竹林里，旋律轻柔舒缓、如烟如梦、令人陶醉。最值得一提的是，吴若琳老师带领她的五位学生一起上台，潇洒的为大家献上了四手联弹——《一只乌仔》和《军队进行曲》两首乐曲，铿锵有力的节奏，激情洋溢的演奏，震撼了在场所有的人。此外课本剧《司马光砸缸》、舞蹈《南曲舞韵》等节目也不时博得大家的阵阵掌声。在节目尾声，被人们认为是阳春白雪的小提琴也优雅的上场，十七位同学，整齐的舞动手臂，专注的表演《鼓浪屿之波》，这富有感染力的合奏，成为本场节目的“压轴戏”。在这里，学生们似乎都能找到适合自己的舞台，他们年纪虽小，但一个个在台上动作是那么的娴熟，表情是那么的大方。这真是一个开遍艺术之花的校园，深厚的文化底蕴培育着不同的人才，引用今天一位老师的评议，那就是“人人有特长，个性都发展。”
三、有效研讨 促进成长
如何上好艺术课是所有艺术教师永恒的话题。在饱尝了高雅的艺术盛宴之后，各片区的艺术教师针对“有效欣赏”这一主题进行了热烈的研讨。进修学校的许美美老师从四个方面对我们进行了引导。
1、注重兴趣培养。通过趣味导入、情境激趣、参与识趣等方式让学生在课堂中保持学习的兴趣。
2、反复欣赏。许老师提出无论是音乐、舞蹈还是美术欣赏教学，教师都应有目的的引导学生进行欣赏，并且有层次的欣赏，做到“精听”、“细听”，加强对欣赏内容的记忆。
3、利用通感。把音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式和视觉、触觉、动觉等不同的感觉结合在一起，融会贯通，有助于提升学生的艺术思维能力和审美能力，使学生体验到“颜色也有温度，声音也有冷暖”的艺术感受。
4、情感体验。艺术是一种非常善于表达情感的艺术，在欣赏教学中，学生可以通过游戏、表演等不同的方式和音乐中的情感相互融合，发生共鸣，达到有效的欣赏和体验。
以往上欣赏课，我总是考虑如何让学生感受了解音乐的曲式结构，觉得只要学生知道是谁创作的、曲名是什么、主要描绘了什么内容、表达了什么情绪就行了，而忽略了欣赏中的感受和体验。通过这次研讨活动的学习，我明白了要想取得良好的教学效果，不只在导入环节要激发学生的兴趣，在整课堂中要持久的保持学生的学习兴趣，对同一作品内容的欣赏，要尽可能的采用多种不同的教学形式使学生参与到艺术活动中来。如苏老师这一课，关于“嗦啰嗹”的舞蹈前后共欣赏了五次，却不觉得乏味，每一遍都能给人新的发现和新的感受。教学无止境，为了艺术教育美好的明天，我应坚持不懈的努力。
第三篇：参加晋江市小学英语“词汇教学有效性”主题研讨活动有感
参加晋江市小学英语“词汇教学有效性”主题研讨活
动有感
2012年11月6日，晋江市小学英语语言知识教学系列之二“词汇教学有效性”主题研讨活动在晋江市第三实验小学举行，全市百余名英语教师齐聚一堂，共同探讨词汇教学的有效方法。
本次研讨活动分为大三部分：
1、参观校园、观摩大课间活动；
2、课堂教学观摩；
3、专题讲座及研讨。在我们感叹于三实小美丽的校园环境之余，由三实小朱圆圆老师执教的You can play football well.这一堂课更是获得在场老师们的广泛好评。朱圆圆老师紧紧把握教学目标，将本课多达7个的英语词汇融会贯通于整个课堂之中，充分发挥学生的自主学习能力，运用有效的学习词汇策略，很好地完成了教学目标。
课堂之始的chant结合了之前学过的词组很好地调动了学生的积极性，让学生带着高涨的热情投入到课堂学习中。Free talk创造轻松的谈话氛围，在师生互动中引出football, goalkeeper, fantastic, team的教学，并结合到评价中，把新词贯穿始终，为新单词的学习和积累打下了坚实的基础。多媒体课件集声音、图像于一体，生动形象。通过动画形式让学生从音、形、义学习control, catch，学生印象深刻，再结合单词操练，学习效果非常好。课堂中结合四次听课文录音，设计难度程度不同的问题，帮助学生层层深入理解课文，化难为简。在语篇中整体感知课文，在语境中获取信息，解决问题。通过评论大明星的游戏操练He/She can...well.这一句型。明星们的卡通形象可爱、古怪，充分激发出学生的学习兴趣和用英语表达的强烈欲望。
这堂课确实给英语词汇教学提供了典范，我们在日后的英语词汇教学中都能有所借鉴。教师要充分发挥自己的创造性，利用多种教学手段，充分调动学生的学习积极性，让词汇教学过程充满生机与活力。
第四篇：参加地理教师教学教研讲座心得体会(精)
参加地理教师教学教研讲座心得体会
我很荣幸在2012年11月22日晚参加我了我地资学院举办的邀请资深中学地理教师作教学教研讲座，这次讲座的目的是为促使师范生更深入地了解中学地理新课改，进一步提升教学实践技能。在这次讲座中，自贡市特级教师陈争
一、内江市第六中学高级教师游玉旭、成都市实验外国语学校高级教师钟天平应邀在学术报告厅分别为我院学子作了题为“新课程背景下的地理教学策略与地理评价”、“活动元教学模式应用探究”、“二十年地理教学的点滴感受”的学术报告。
陈争一老师从高考的视角讲述了新课标背景下的高中地理教学与测试，主要包括教学大纲与课程标准的差异和新课标下的地理教学与测试两个方面，着重强调在今后的教学中要重视常规教学环节和地理能力的培养。游玉旭老师不仅从基本原理等角度阐述了由福建师范大学创建的活动元教学模式，更从一线教师的身份出发，以相关课题为例为同学们演示了活动元教学模式在地理教学中的运用。钟天平老师则围绕自身的学习工作经历从教学、学生、教研等方面与同学们分享了他从教二十年的深切体会与感受，并就如何运用word 绘图工具完成地理版图绘画做了具体演示。
三位资深教师丰富的教学经验不仅拓展了同学们专业学习的视野，也进一步提升了大家的专业学习兴趣，使到场聆听讲座的同学受益匪浅。听取讲座的目的是为了用于实践，下面我将结合专家的理论与自身试讲说课实践谈谈如何做一名优秀的地理教师。
一、课前准备：
1、深钻教材，把准重点、难点、关键点，做到因材施教。
教学内容教材是我们教师教学的主要内容，“重点”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重点，它是我们学习后段内容的基础，具有常用性和应用性。如我讲课内容“地球的自转”这节课中，地球自转特点的方向、周期、速度为本节课的教学重点。而地
球自转线速度它是一个空间概念，同学们的空间想象能力不足，对此理解有困难。难么突破难点常用的方法有：①分散难点，逐个击破。②创设情景，联系实际，引导学生的思维由抽象到具体。③运用直观方法加强学生的感知。④对于容易混淆的内容采用对比的方法来区分各自的特点。法无常态，对于不同的问题要选择不同的教学方法。
2、仔细解读课标，吃透大纲，明确培养目标，围绕目标进行教学。
教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。特别用目标教学法时更是如此，教学目标一般分为“知识目标、情感目标、能力目标三大类”。其中知识目标是我们教师传授的基本知识，所谓“授人鱼不如授人渔”因此我们还要教会学生学习方法，如读图分析、自主探索、小组合作学习等。
4、研究学生，了解学情，做到因人而教。
我们试讲过程中，我们的“学生”其实是给我们一样的同学，他们的知识水平较高，殊不知学生不同，教法也就随之不同。对于高中的学生，要鼓励同学们勇于探索，给他们思考讨论时间，培养同学们的学习兴趣。
5、精心备课，选好教具，做好课件，不打无准备之仗。
多媒体课件是一种重要的教学工具，在制作课件时美观是需要的，但是实用更重要，如字体大小，颜色对比。注意图文结合，课件上文字不要过多。地理这门课需要很多教具，如地球仪，天球仪，各种行政版图等，正确使用教具可使教学效果事半功倍。
二、教学过程
1、外在形象
穿着得体，面带微笑，灵活的肢体语言是每位教师都应该具备的。因为那是给学生的第一映像。这张脸孔是与生聚来的，但我们的个人性格，穿着，言语是后天
形成的。作为教师，我们应该注意我们传递的是正能量，一个好的个人形象会对学生产生极大地影响。
2、联系生活。
知识来源于生活，在课堂上我们可以用生和现象的当地实物作为案列，让同学们对案列进行分析。培养学生的学习兴趣和乡土热情。
3、加强双边活动，充分调动学生学习的积极性。
教学，其实就是老师的教与学生的学的双边活动。在执行教学任务时，只有教师的教或只有学生的学，那是不够的，不行的。只有教师的教与学生的学有机的结合起来，双方都动起来，教学才能取得很好的效果。正因为这，所以，我们在上课时，老师一定要充分调动学生学习的积极性，使教师的教与学生的学都达到最饱和、最佳的状态。这才是教师的教与学生的学有机结合的最正确的方法。
4、鼓励学生探索新知
学生是学习的主体，我们教师是学习的引导者。我们在教学过程中，要鼓励学生的好奇心，对同学们的回答进行鼓励。可让同学们进行分组讨论，让同学们说出讨论结果，最后由老师做结论总结。
5、板书美观、精要。
板书，其实有两种情况；一是重要内容的板书。这种板书，一般要保存一节课，也就是说，一节课上完后，这里的板书，要能让人看起来赏心悦目，又能使学生更好的加强记忆，也即是一节课的最重要的内容。如能这样，那么，我们可以说，这个板书的设计就可以算很美观、精要了。反之，则不行。还有一种板书，即是临时性的板书。
6、总结、练习
在新课上完之后，我们还应该对这节课的知识进行总结，罗列出主要知识点，便于同学们课后复习。同是为了便于检验同学们的学习效果，可设计作业，同学们在做作业同时回顾知识。
三、课后总结，虚心向他人学习
1、课后总结
老师上完课后，是否就算完成了教学任务，就万事大吉了呢？我们的回答的否定的。上完课后，老师还应对当节课的教案内容、上课时的情况等作积极的反思。如，本节课有那些优点，还存在那些不足，那些地方还应改进，怎么改进等等。同时，我们还应将这些内容摘要的记下来，这就成了“课后记”。有了“课后记”，当我们下一轮再备课时，我们就可以再考虑这一些问题。这样做，我想，对我们今后的教学是很有利、极有作用的。
2、向他人学习
所谓“三人行，必有我师”我们个人的想法是有限的，所以向他人学习也是很有必要，在课后和同学、老师交流商讨这也是提升自己的一种良好方法。
通过听取这次讲座和试讲经历，让我获益匪浅。首先让我意识到要教学生“一碗水”，作为准老师的我们必须有“一河水”，所以现在我们必须好好学习，把基本功都打扎实。其次，我们即将是“人类灵魂的工程师”，所以讲对知识的同时，还要教会学生做人、做事。最后相信自己，通过五年、十年或者更久的努力奋斗，我相信我也会成为一名优秀的教师。
第五篇：【讲座】小学语文名师教学艺术(一)
《小学语文名师教学艺术》
（一）于永正的教学艺术——童心童趣
介绍：于永正，全国著名特级教师，全国“五一”劳动奖章获得者，享受国务院颁发的政府特殊津贴。1962年从徐州师范学校毕业后，一直从事小学教育教学工。1999年12月，教育部召开了“于永正教学方法研讨会”，推广他的“五重教学”——重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。他是教育部实施“跨世纪名师工程”中，向全国推出的首位名师。
之一：掀起课堂教学高潮的艺术
著名特级教师于永正老师的课堂教学总是高潮迭起，气氛热烈，学生如坐春风，不仅在自主探究中进入了豁然开朗的境界，而且在精神上产生了愉悦、振奋甚至心旷神怡的感受。潜心探讨于老师先进的教学理念、高超的教学艺术，认真观摩、研读于老师大量的教学案例，发现了他的八字“真经”：新、活、实、疑、爱、情、趣、美。他是以“爱”为立足点，以“情”为纽带，以“趣”为氛围，以“美”为手段，着眼教学的“新”“活”“实”，设“疑”启思，来组织一浪高过一浪的课堂教学高潮的。下面特撷取几个精彩片断，以飨同人。
求“活”形成高潮
凡是听过于老师上课的人都有一个强烈的感受：活泼、生动，充满魅力。这是因为于老师能创造性地将教学理论、方法、原则灵活运用于具体的教学活动之中，从而实现了教学的科学性、生动性、多样性，形成了教学的一个又一个高潮。
教学《狐假虎威》后半部分，为了帮助学生通过读了解狐狸如何借老虎的威风在百兽面前神气活现的样子，领会寓意，于老师独具慧眼，抓住“狐狸和老虎谁在前谁在后，为什么”这个很不起眼但极富启发性的问题，借助模拟表演这一形式，引导学生研读，学生如临其境，抽象的语言文字顿时“活”起来了，儿童的思维也“活”起来了：
师：下面两节就是写他们到森林去的情景。这两节写得非常精彩。请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这两节写的事表演一下。要想演好，必须读好。
（学生认真读书。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴上狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰）
师：其余同学都来当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。
生：狐狸在前面走，老虎跟在后面走。因为书上说：‚再往狐狸身后一看，一只大老虎。‛
生：图上画的狐狸在前，老虎在后。
师：这二位导演读书很认真……小兔啦，野猪啦，应在什么地方？ 生：他们在森林深处，要站得远一点。师：（问‚老虎‛）你东张西望什么？ ‚虎‛：我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑）
（‚狐狸‛‚老虎‛继续往前走。‚小兔‛‚小鹿‛等一见‚老虎‛，‚呀‛地一声，撒腿就跑。）师：（问‚小鹿‛）你为什么跑？害怕谁？ ‚鹿‛：我怕的是老虎。师：不是怕狐狸？
‚鹿‛：谁怕它呀！（众笑）
师：同学们，不，各位导演们，对他们的表演有什么意见吗？（小朋友给予了充分的肯定）务“实”赢得高潮
高林生先生称赞于永正老师教学艺术：“从心所欲而不逾矩”。“从心所欲”，赞的正是上面提及的于永正课堂教学的“活”：出神入化，收发由心；但“活”是形式，是手段，其目的是为了学生学得“实”。“不逾矩”，夸的就是于老师课堂教学的另一面：实。外“活”内“实”，常使他的课赢得满堂喝彩，赢得高潮涌动。
《草》最后一个教学环节极有代表性：
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？ 师：好！（生背）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。（众笑）
师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？ 师：哪一首？ 生：《草》
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
师：反正都有个‚白‛字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……哎，最后一句是什么来着？ 生：春风吹又生！
师：还是弟弟的记性好！（众笑）
师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？ 师：好！背什么古诗？什么时候学的？ 生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多的花儿不写，干嘛写草哇？
生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
师：噢，我明白了。背吧！（生背）
师：‚离离原上草‛是什么意思？我怎么听不懂？ 生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么‚一岁一窟窿‛（众笑）生：不是‚一岁一窟窿‛，是‚一岁一枯荣‛。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后请把《草》这首诗背给家里的人听。
于老师寓教于嬉，寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。其实，师生不断变换角色交流，绝不是玩花样，哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，教学效果很扎实。
以“爱”孕育高潮
于老师曾说：“教育事业说到底是爱的事业。教学过程是一个认识过程，而认识过程中必须有良好情感的参与。如果课堂上师生关系是不平等的，没有和谐的、宽松的氛围，别说创造思维的火花不会迸发出来，就连书本的知识也难以掌握好。我关爱每一个学生，在我的词汇里没在‘差生’这个词。”说得多好啊！是的，爱，就是于老师孕育课堂教学高潮的“温床”。
镜头一：教学《全神贯注》，一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。于老师亲切鼓励他：‚记住，第三遍读错了，还有第四遍，第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。‛老师热情的鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。结课时，这位学生撰写的名言‚只要全神贯注地朗读课文，一定能成功‛，让听课的师生都非常感动。
镜头二：一位学生在回答一个理解性问题时思维受阻，于老师笑眯眯地准许他享有特权：离座寻求帮助者。当另一个同学俯在其耳边小声嘀咕几句后，他恍然大悟，正确流利地回答了问题。全班同学自发为之鼓掌。
镜头三：《新型玻璃》第二课时，一位学生读自己写的《变色玻璃的自述》：‚……我会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！‛于老师马上表扬：‚第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你心地善良。三好啊！我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟你握握手。‛
……
这样的镜头太多了。你看，于老师总是在学生最需要的时候给予帮助，而且特别善于发现每个人的闪光点，用多种方式表达对学生的爱，让学生感到老师时时刻刻在关注他。
以“趣”荡起高潮
于老师虽年逾花甲，但童心未泯。在课堂上，他擅长用诙谐幽默给学生“解压”、与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。请看《庐山的云雾》第二课时的一个片断：
师：我在备课时最难读的是第三段，我连读了七八遍都没读好。同学们，你们觉得第三段难不难？（生齐：不难！）唉，怪了，我怎么觉得难读？既然这样的话，我就请你们跟我比赛，敢吗？（生齐：敢！）请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练读，教师巡视指导。）
师：准备好了吗？（生齐：好了）谁愿意和我比一比？（学生都举了手）手举得高的我不找，因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。（找一女同学）我想不会比过我的。请大家当裁判。（女同学读得很流利，也有感情。）
师：坏了，找错人了。（生笑）你叫什么名字？ 生：朱丽丽。
师：不该找朱丽丽，该找朱丽。两个‚丽‛当然厉害。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。
生：你一定会读得很好，我支持你。
师：有你的支持，我什么都不怕。说是这么说，不过我还是有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意？（学生纷纷举手）
师：为了有把握，请大家再练练，朱丽丽可非同一般。（学生练得非常起劲。练后，请一女同学读。）
师：你可要好好读，替我争光呀！（女学生读得流利，有感情。）师：怎么样？比过她没有？（生齐：比过了）朱丽丽，你说比过你没有？
生：和我差不多。
师：差不多，就是差一点，差得不太多，是吗？（对读书的同学）不过也得谢谢你替我参加比赛。生：谢谢你给了我一次比赛机会。
师：真好，握握手。我非要找个超过她的。（找一男生）沉住气，一定要超过她。（男同学读，读得很有感情。）
师：怎么样？超过没有？（生齐：超过了）朱丽丽，你说超过了没有？
生：他读得比我好。
师：多谦虚，谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时，没有你停顿得好。谁再来替我比？找我的一家子于瑾瑾来替我比。大家听好。（于瑾瑾同学读，读得很好。）
师：于瑾瑾读得怎么样？朱丽丽，你说怎样？ 生：好。师：大家说呢？ 生：好！
老师跟学生比读书，学生争先恐后替老师比读书，学生读书的积极性都被于老师“哄”了起来，个个情绪高涨，练习十分投入。老师睿智幽默，学生天真可爱，课堂洋溢着浓浓的师生之情、教学之趣、人文气息。
以“美”营造高潮
小学生形象思维占优势，于老师便常常让他们画一画、唱一唱、演一演，用形象的“美”的方法将学生带到课文“美”的境界里，细心体味课文“美”的语言，从而获得“美”的享受。将艺术手段用于语文教育，是他营造课堂教学高潮的又一法宝。
1、画一画
教学《翠鸟》《壁虎》第一自然段，学生读书指导，于老师画画。于老师画得好，学生兴致高，色彩鲜明、形神兼备的黑板画马上让学生于艺术享受之中明白了状写顺序，抓住了描写对象的特征。《庐山的云雾》第三自然段描写的是庐山云雾的千姿百态，于老师没有让学生死读，而是启发学生边读边想，看脑子里出现了什么样的画面，然后让学生自己画戴上“白色绒帽”、缠绕上“条条玉带”似的庐山云雾图，再看一看插图和投影，领悟云雾像大海天幕的情景，最后让学生说说感受并读出这种感受。学生画得兴趣盎然，读得声情并茂。
2、唱一唱
在《月光曲》的教学中，于老师以贝多芬的同名钢琴曲为背景，让学生体会八、九自然段的感情色彩，学生很快读出了形，读出了情，读出了韵。而在《燕子》的教学中，则将读和歌结合，在学到“这多么像一首正待演奏的曲谱啊”时，钢琴伴奏，让学生齐唱《小燕子》，在歌声中感受语言之美、体味比喻之妙。
3、演一演
或教师独演，或学生自演，或师生共演。通过表演，调动主体参与的积极性，指导学生读书，帮助学生感悟。《小稻秧脱险记》“词语教学”片断是成功运用表演组织课堂高潮的范例：
师：读到这里，我想，‚气势汹汹‛‚蛮不讲理‛‚一拥而上‛肯定懂了。谁知道‚气势汹汹‛是什么意思？（老师喊了几位举手的同学到前面来）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？
（学生从四面把老师围住。笑声。）师：‚你们要干什么？‛
生：‚快把营养交出来。‛（声音低）
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：（卡腰，大声，凶恶地）‚快把营养交出来！‛
师：‚我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？‛（学生不知所措）
师：（问全体同学）他们应干什么？ 生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快！
（‚杂草们‛一拥而上，抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶。）这就是‚气势汹汹‛。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫‚蛮不讲理‛。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫‚不由分说‛。各位‚杂草‛请回去。（笑声）
“教无定法”，何况于老师的课如行云流水，向以变化多端、灵活自然著称，因此他组织教学高潮的方法也是多种多样的，往往同时着眼于上述几点，从几个方面着力，这使他的教学更加得心应手，出神入化。但万变不离其宗，这些教学高潮可能排空而下，但决不是凭空而来，它们都源自对教学对象全面的了解，源自对教材深入的把握，源自对教学规律灵活的运用。这是学习者应特别注意的。
王崧舟的教学艺术——诗艺课堂
介绍：王崧舟，语文特级教师，国家级学科带头人，浙江省小语会副会长，杭州市小语会会长。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念。先后出版《小学作文教学改革与流派》、《诗意语文》等4部教育教学论著，在省部级以上刊物公开发表《天地一课堂》等论文100篇；并先后应邀赴全国28个省份150多个城市开设观摩课600多节次、讲座120多场次，在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格。
之一： 让学生自己提问——教学模式的超越
《只有一个地球》教学片段
师：发现问题的请举手。因为时间有限，想提问的人又多，给大家6次提问的机会，谁抓信机会提第一个问题？
生1：我不明白，为什么说没有适合人类居住的第二个星球？ 师：（板书：第二个星球？）不错，从他的提问中，我们隐隐约约感受到了他有一种遗憾，也感受到了他对地球现状的担忧，他在找后路。但是，我要告诉你，书上没有答案。如果你真想研究这个问题，我建议你到课外去找一找资料，这个问题课堂上就不讨论了。但是我还是要感谢你第一个起来提问题，感谢你对人类和地球命运的关注。
师：谁来提第二个问题？ 生2：‚慷慨‛是什么意思？ 师：（板书：慷慨？）建议你读一读‚慷慨‛所在的句子，你能读明白，我相信。
（生2读有关句子）师：明白了刻翠裁红？
生2：‚慷慨‛就是‚无私‛的意思。师：对，真好。第三个问题谁来提？
生3：‚这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。‛这是为什么？ 师：（板书：容易破碎？）这是一个非常有研究价值的问题（画上第二个问号），这是一个值得全班同学认真研究的问题（画上第三个问号）。
生4：地球既然这么美丽，为什么不去好好地保护它呢？ 师：（板书：不保护？）是啊！一个如此美丽、如此温柔、如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它呢？我想，你不是在提问，更是在责问，在责问那些破坏地球的人们，是吧？
同学们发现没有，这个问题跟哪个问题是有联系的？（在第三、第四这两个问题之间画上记号）谁还有问题？
生5：这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹，请问宇航员发出了什么感叹？
师：读读那段话。（生5读有关段落）师：读懂了吗？ 生5：读懂了。师：读懂了什么？
生5：我们的地球太容易破碎了，所以人类不破坏它。师：（作‚恍然大悟‛状）噢！我明白了，你是想问‚宇航员为什么会发出这样的感叹‛是吧？（板书：感叹？）第六个问题谁来提？
生6：地球上有这么多的资源，人类为什么要破坏 它呢？为什么不留住给后代使用呢？
师：（作‚困惑‛状）这个问题，你们都听明白了吗？ 生：（齐答）不明白。师：你能不能再说一遍？
生6：水资源、森林资源、大气资源都是我们生活所需要的，为什么有些人要去破坏它呢？
师：用书上的一个词来说，就是‚随意破坏‛。（板书：随意破坏？）还有问题吗？
（生无人举手）
师：一共六个问题。王老师很高兴，为什么呢？因为这六个问题都是你们自己发现的，而且每个问题都提得很有思考价值。当然，有些问题书上没有答案，可以放到课外去研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间。老师相信，这些问题，你们通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的联系，一定能自己解决。
评析
在这之前，《只有一个地球》已经有两个版本，但用王崧舟自己的话来说，两个版本的设计，采用的依然是他自己操纵自如、驾轻就熟的感悟式教学方式，阅读教学的深度和自由读都未能实现大的突破。到了第三版，也就是在这个典型片段中，我们却发现了一种此前王崧舟从未涉足过的阅读教学模式的楔入，这就是基于“学生自己提问”的质疑教学模式。显然，让学生自己提问，对王崧舟而言是一种超越，但这种超越尚不具备普遍意义上的典型性，因为尝试这种模式的毕竟大有人在。问题的实质在于，当学生提问之后，王崧舟做了些什么？这样做的真正意图又是什么？可能，真正意义上的超越蕴含于此。
王崧舟曾经认为：语文之问与科学之问迥异其趣。语文之问偏于审美，科学之问则重于理性。审美的问，自然以情感为逻辑之维，这是诗意语文的一种课堂主张。学生的种种叩问，其意并非在求得一明晰确凿之答案，从某种意义上讲，这些问实乃不问之问、问不在问，这是一种饱蘸情绪的问，问出一种情绪、情意和情味，也就宣告了“问”这一存在的终结。
“问出情绪”是否一定意味着“问”的终结，当可进一步商榷。但从学生提问的背后，倾听并理解他们的“问外之意”、“疑中之情”，将“问”引向深入，从而使“质疑”和“感悟”在言语的情味和意蕴的理解场中走向视域融合。也许，这才是某种洞达通彻的教学超越。
之二：情与情的谐振——教学艺术的超越
《一夜的工作》教学片段
师：（深沉地）是啊，正像你们所讲的那样，他的一生都是这样做的。让我们一起，走进总理生命的最后一段时光吧！（课件呈现以下内容，教师以沉郁顿挫的语气和节奏朗读这段文字。）
1972年，周总理被确诊患了癌症。
1975年，周总理的病情开始恶化。但他仍然拖着只剩30公斤的重病之躯，继续顽强地工作着。
6月7日，周总理会见菲律宾总统马科斯。
8月26日，周总理在医院会见柬埔寨首相西哈努克亲王。9月7日，周总理不顾病情的严重恶化和医护人员的一再劝阻，坚持会见罗马尼亚党政代表团。
9月20日，周总理做第四次大手术。在进入手术室的前一刻，躺在推车上的周总理吃力地握住小平同志的手，鼓励他把工作做好。
10月24日，周总理做了第五次大手术。这次手术过后，他一再叮嘱邓颖超，死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已经处于垂危状态的周总理，向应约前来的罗长青询问台湾的近况。谈话不到15分钟，周总理就昏迷了过去。
1976年1月7日11时，周总理从昏迷中苏醒，用微弱的声音对身边的医生说：‚我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……‛这是周总理生前留下的最后一句话。
1976年1月8日上午9时57分，周总理的心脏永远停止了跳动。师：（停顿、静默）就这样，总理永远地离开了我们。（问一学生）你哭了，你为什么哭了？
生1：(哽咽着)因为周总理为了人民，他生病了也还是为了人民。师：（对另一生）为什么你眼里饱含泪花？
生2：（拭泪）因为周总理为了国家，在生命的最后一刻还是关心着其他的人。总理生前留下的最后一句话就是：‚我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……‛总理也是病人呀，他为什么又要让护士去照顾别的人呢？
师：是啊，你想问问总理，为什么到了生命的最后一刻，你还不想想你自己啊！
生3：（抽泣着）我还想问问总理，为什么还要告诉邓颖超死后不要保留骨灰？
师：对呀！他连骨灰都没有留下来，撒向了碧蓝的大海！生4：我想对总理说，总理啊，您已经尽职了，为什么还要对自己的身体不负责呢？
师：我知道，这不负责是带引号的。所以，同学们，了解了总理事迹的每一个人，都被他的人格深深地感动了。1998年3月5日，就在总理诞辰100周年的日子里，作曲家三宝怀着对总理的无限崇敬，为《你是这样的人》谱写了一首极其感人的曲子。来，全体起立，让我们在《你是这样的人》的感人旋律中，再次走进我们伟大的总理——周恩来。
（大屏幕播放总理一生的事迹片断，配有戴玉强原唱的歌曲《你是这样的人》。师生肃立，凝神观看，泪眼婆娑。）
评析 此课曾经轰动一时，用王崧舟自己的话来说，此课的创作，标志着“诗意语文”的诞生。让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离他们的生活、至今依然被高度政治化的周总理的人格精神，平心而论，则是更加不易。此课的成功，是某种只可意会的、纵横捭阖的教学艺术的成功，它的成功，是对文本情感逻辑的一种自觉皈依，从根本上说，在于将“语文”由外在于学生的“对象之物”转化为内在于学生的“体验之物”。这种转化，正是“超越”这一生命根性在王崧舟的语文人生中的又一次澄明和敞亮。不管怎么说，师生在课堂上的泪眼婆娑至少是一种确证，一种心灵感应的确证。
诚如王崧舟所言：诗意语文，正是这种人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话与敞亮。这种契合，是包括学生、教师、文本、作者在内的各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用生命阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识和同在。
之三：反教案——教学习性的超越
《长相思》教学片段
师：提两个问题，看看你们对这首词的意思基本读懂了没有。（板书‚身‛）第一个问题，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身可能会在哪些地方？
生1：作者的身在山海关。
师：山海关，这是你的猜想。请站着，谁有不同的看法？ 生2：作者的身在前往山海关的路上。师：路上。请站着。继续说。生3：作者的身已经过了山海关。
师：又是一种猜想。你也站着。谁还有不同的猜想？ 生4：他的身可能刚刚离开家乡。
师：好。读一读‚山一程‛，他的身还可能在哪儿？ 生5：可能在山上。
师：怎么样的山上？用一个词来形容形容。生5：悬崖绝壁。
师：好险。那么，‚水一程‛呢？他的身还可能在哪儿？ 生6：在船上。
师：可能要经过险滩急流，可能要经受浪遏飞舟。是的，那么‚夜深千帐灯‛呢？
生7：他的身可能在营帐里。
师：孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学所讲的就是作者的身经过的地方。他的身经过了崇山峻岭，他的身经过了急流险滩，他的身经过了荒郊野岭，他的身经过了悬崖绝壁……他的身还经过了许许多多的地方。一句话，纳兰身在征途。（板书：‚身在征途‛。）
师：已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书‚心‛）纳兰的心，心情的心，心愿的心，心又在哪儿呢？
生1：他的心在故乡 生2：他的心在家乡。生3：在家乡。生4：在家乡。生5：在家乡。
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰的心在哪儿？ 生：（齐答）心在故园。
师：好。（板书：‚心系故园‛。）孩子们，身在征途，心系故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？
评析
此课被誉为诗意语文的经典之作，王崧舟曾经在《〈长相思〉的精神三变》一文中细述了此课的创作历程。据王崧舟自己回忆，此课是在尚未具有文本形态的教案情况下实施教学的。尽管这样的反教案在当时实属无奈之举，但事实恰恰是，此课教学取得了意想不到的成功。
我们以为，此课的成功，看似偶然，实属必然。诚如潘新和先生所言：教学是否有教案这不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应学生需求和教学情境的能力。
对教学习性（即：按精心预设的方案行事、业已养成的教学习惯、娴熟的师生应对模式等）的超越，应该是一个相当长期的砥砺过程。教师专业成长中常常遭遇的“高原现象”，其实就是某种教学习性所起的下意识作用。从此课的成功看，超越教学习性、突破高原现象，一在教师的细读功夫，通过细读将文本化为己有，由“文本语文”转化为“师本语文”；二在教师的倾听功夫，通过倾听捕捉学情、理解学情、适应学情，由“师本语文”进一步转化为“生本语文”。
反教案教学，反的是教师在课堂上的“牵而弗道”、“达而弗开”、“抑而弗强”，靠的则主要是教师丰厚的专业学养、开阔的课程视野和高超的实践智慧。
之四：归于平淡——教学风格的超越
《两小儿辩日》教学片段
（一对同桌上台，面向全班同学，朗读‚辩斗‛部分。）师：这是在辩斗还是在商量啊？（众笑）这样，请你留下，我跟你辩斗，害怕吗？
生：（低声的）不怕。（众笑）
师：听你的口气，看你战战兢兢的样子，我看你还是有点怕。到底怕不怕？
生：（坚定的）不怕。（众笑）师：为什么？
生：你又不会吃人。（众大笑）
师：啊！对对对！我是老师，我不是老虎。不对！我现在还是老师吗？
生：你是一小儿。（众笑）
师：对！我是一小儿了。那，咱们现在就开始？谁先说？ 生：你先说。师：那我就当仁不让了。大家注意听，更要注意看，我们这两个小儿是怎样辩斗的。好！我这就开始了——我以日始出时去人近，而日中时远也。该你了！
生：我以日初出远，而日中时近也。
师：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（机敏的）非然也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众笑）
师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
生：（抢上一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（众鼓掌，大笑）
师：不跟你罗唆了！反正日初出近，日中时远。生：你才罗唆呢！就是日初出远，日中时近。师：你胡说！日初出近，日中时远。日初出近，日中时远。生：你胡说八道！日初出远，日中时近。日初出远，日中时近。（掌声，笑声）
师：看到了吧？这才叫—— 生：（齐答）辩斗！评析
此课被誉为诗意语文的转型之作。如果我们从教学风格的层面解读这种转型的话，那是毋庸置疑的了。至少，在这个课品中，我们已经很难发现某种激情、某种唯美、某种言说的浪漫和雅致。我们能感受到的，更多的是一种言说的平实、氛围的平淡，贯穿其中的，则是一种“趣”的渲染和张扬。这种课堂之“趣”，既是对教学内容的一种自然呼应，更是王崧舟对诗意语文进行深刻反思之后作出的某种自觉回馈。此课对诗意语文的“唯美”、“雅致”的解构乃至颠覆，基于一种深刻的“游戏精神”。这种“游戏精神”，无论从课堂的表现形态还是从深层结构审视，都给诗意语文植入了某种更为本质、也更为强大的精神基因，那是一种心灵自由的教学境界。王崧舟曾经这样阐释自己的风格转型：绚烂也罢，绚烂之极归于平淡也罢，以风格视之，诗意语文的确在变。但这只是外相之变、皮毛之变，居于灵魂之所的境界却如如不变，所谓“寂寂孤月心，亭亭圆泉影”是也。
赵景瑞的教学艺术——深入浅出
介绍：赵景瑞，语文特级教师。原任北京崇文区教育研究中心副主任。现为全国反馈教学法研究会常务理事，全国学习科学研究会理事，全国希望工程教师培训中心特聘专家，北京市语文教学研究会副理事长，北京教育评估院专家组成员。北京市义务教育小学语文教材编著者。多年来主持、参与多项全国“九五”、“十五”、“十一五”教育科研课题的研究，在全国教育报刊公开发表小学语文教学论文近400篇约70万字。个人专著有《探索语文教学的真谛》等，主编、参与编写50多本书。
之二：《师生在平等中交际》
《发短消息》片段
师：好极了，我就是你们的朋友。朋友之间要互相帮助，下面，请你们帮我解决一个问题，这件事是这样的：我有一个亲戚叫赵伟，他是初二的学生。前几天，他到北京来玩。今天下午，要坐火车回到自己的家——西安。可是，因为我今天要给同学们上课，不能送他回家啊。所以呢，为了他的安全，我想提前告诉一下赵伟的家长。你们说：有什么办法？
生：可以打电话。（板书：打电话）生：还可以发传真。（板书：传真）生：还能写信。
生：反对，太慢了。一封信从北京到西安需要好几天呢。比坐火车还慢。
生：老师，我觉得寄信也可以，可以用特快专递。或者发电子邮件。（板书：电子邮件）
生：还可以发手机短信。（发短信）生：还有一种方法。用呼机。生：你太落伍了。
师：这么多的好办法，除了写信慢一点行不通，别的都比较快。但是我还得跟你们介绍一下他们家的情况：赵伟家里没有传真机，也还没买电脑呢，所以就剩下了两种办法：打电话、发短信。好，现在，老师就打电话。（老师拿起手机假装拨电话）没人接啊！生：那我们只能发短信息了。
师：你们觉得‚赵伟今天返回西安市。赵景瑞‛这则短信能写得简明一些吗？帮帮老师。
生：我觉得可以把‚西安市‛删掉。师：都删掉吗？
生：对，因为我觉得他从哪来的，应该回到哪里去。就没必要写回到哪儿。
生：我觉得不能删掉‚西安‛，万一他的家长不在西安呢？光说‚返回‛就显得不太清楚了。
师：意见不一样了，你们自己交流交流。
生：我觉得‚返回‛一定是回到原来的地方。即使他的家长不在西安，也一定知道他是回到了自己的家。
师：那‚回‛到底是什么意思？拿出字典来查一查。（生查字典）生：‚回‛就是‚从别处回到原来的地方‛。
师：由此看来，省掉‚西安市‛三个字，还是可以把意思说清楚的。生：我还能省字，‚返‛可以去掉。因为‚回‛已经能表示回到‘自己的家里了。
师：又出现了对字的理解问题，怎么办？想想刚才我们是用什么办法解决的？ 生：查字典。
师：好，就照你们说的查查看。
生：（查字典后）‚返‛就是‚回‛的意思。
师：字典真是个好老师：可以帮助我们解决这么多疑难问题。看来‚返‛这个字也可以省掉了。
生：我认为‚赵伟‛的‚赵‛也可以不要。因为他父母知道‚伟‛就是自己的孩子。
师：你们的姓名叫什么？到家里爸爸妈妈叫你们什么？ 生：我叫‚王欢欢‛，爸爸妈妈叫我‚欢‛ 生：我叫‚李婷‛妈妈叫我‚婷‛。
师：是呀！只叫名，多亲热，多温馨！看来‚赵‛字可以不写了。生：您的‚赵‛也该去掉。叫‚景瑞‛即可。
师：你们要在我的姓名上动土了。（笑）还有别的意见吗？ 生：把‚景‛也删去，就留‚瑞‛。更亲切。生：我认为‚赵景瑞‛都不要。（众大笑）生：（争论）不行，那就不知道谁发的短信了。
生：怎么不行？赵伟家人知道跟您去，他要回来的信息，肯定知道是赵老师发的。不写完全可以。
师：我同意了，我的姓名都不要了。（笑）师：大家看看，由原来的几个字缩成了几个字？ 生：12个字变成了3个字‚伟今回‛。
师：现在，你们就是赵伟的家人，我接着删，你们接收信息。发出‚今回‛不知道是您回来，还是伟回来。师：好，改为‚伟回‛行了吧。
生：不行，什么时候回来不清楚，我得天天盼呀！师：再改为‚伟今‛。
生：更不对，我不知道您在说什么。（笑）师：看来，不能再删了，为什么？ 生：再删就不明白了。
师：对呀！发短信，既要‚简短‛又要‚明白‛。把这两个词缩成一个词，是什么？ 生：简明
师：对！发短信要简明是原则。是先想‚简‛，还是先想‚明‛？ 生：应该先明后简。师：对，要先明后简。
师：我想跟大家讨论讨论，怎样才能做到发短信息发得简明呢？大家看板书思考思考，上面的一行字为什么能省？下面的一行字又为什么能省？这里有什么规律呢？先自己想一想，然后分组讨论讨论。板书：
赵 西安 赵景瑞 短信息
伟 今 回 简明 天 返 市 师：每组派一个代表说说看。
生：我觉得上面那排是表示姓、地点和名称的，是收信息的人知道的事情，所以可以省略。
师：你的意思是说写信息的人要想着收信息的人知道什么，考虑得很深刻啊！
生：我同意他的看法，我觉得赵伟肯定会回自己的家。爸爸妈妈都知道，当然不用写上‚西安‛了。
师：我们来总结一下，写的人是作者，收信息的人呢？ 生：读者。
师：也就是说写作的时候‚心中要有读者‛。
生：下面一排字，我觉得‚天、返、市‛都是可有可无的。比如：‚今‛就能代表‚今天‛。所以下一排的字都可以省掉。
师：实际上这则短信用‚伟今回‛这几个字就可以代表了，我们平时用水不能浪费．用纸不能浪费，用字也不能浪费啊！（板书：用字要节约）
师：节约的品质是我们必备的。短信写得短有什么好处啊？ 生：可以节省您的时间。生：还可以替手机省电。师：（笑）都是替‚我‛省了。生：读者看的时间也短了。
生：收信息的人一看，就清楚明白了。师：对啊，短信写得简明也是在替读者着想啊。
师：在同学们的帮助下，我发的短信息编好了。现在就发出去。（拿起手机假发）
师：你们就是赵伟的家人，很快就要收到了。这时我的心情怎样？ 生：高兴。生：放心。
师：（摇头，皱眉）不对，我担心，为什么呢？ 生：收没收到呢？
师：是呀，那怎么能知道呢？ 生：赶快给您发个回信。
师：谢谢！你真是心中有读者。好吧，你们拿起笔，写个回短信，看谁写得简明。（生动笔习作，教师巡视。）
师：同学们都写好了，请你们口头发给我吧！有7个字的吗？（无）有6个字的吗？（无）有5个字的吗？ 生：我已经知道，我已经收到。师：有4个字的吗？
生：我已收到；我明白了；我知道了… 师：3个字的？
生：短信收；我收到；谢收到 师：两个字？
生：收到；收谢；我收…… 师：1个字？ 生：收；知；谢……
师：好，大家都知道短信要简短了。请大家讨论回信要不要‚我‛？ 生：收信人知道是你发的，当然不要了。
师：真是心中有读者！大家再讨论有些同学写了‚谢‛，好在哪？ 生：心中有读者，还要感谢您，多亲切！师：对！短信也能沟通感情呀！
生：老师，我发的不是一个字，而是一个标点。师；是吗？是什么？ 生：‚！‛。
师：我收到了，再给你发一个‚？‛（笑声）大家知道是什么意思吗？ 生：您不清楚‚！‛的意思，让您更有疑问了。
师：对呀！发短信，不是字越少越好，首先要让读者明白。评析：评议习作，不仅是反馈教学效果，而且是调控、升华的手段。老师以从字数由多到少反馈，告诉学生字不是越少越好，要以明白为前提。通过发现学生的‚谢‛，进而告诉学生短信还可以表达情感。特别是当一个学生用‚！‛发信息时，教师巧妙地以交际双方对话方式，回敬一个‚？‛，在笑声中再悟心中有读者。环节八：共同编诗练语-巩固教学成效
师：最后，我们一起共编一首诗，向人们宣传发短信的共识。老师写了一部分，同学们填写空白。出示未完成的小诗： 信息连世界。用语要()。心中有()，（生小组讨论后）信息连世界，用语要（节省）。心中有（读者），（简明要明确）。
师：谁能把‚节省‛换一个字，与‚界‛押韵。生：‚节约‛的‚约‛。
师：好极了！我觉得诗中应加上有情感的意思。再改一改。生：最后一句可改成‚简明情连接‛。师：这首诗终于完成了，大家齐读。（生齐读）信息连世界，用语要（节约）。心中有（读者），（简明情连接）。
师：请同学们，用短信方式，将这首诗发给你熟悉的人，让人们共同享受我们的劳动成果。下课。
评析
赵老师把“写短信”作为教学内容,透过简短的文字来创造妙趣横生的课堂，写得概括是当前是当前信息社会非常重要的一个语文表达的品质。但这一教学看点，在作文教学中的被重视程度是相当弱的。即便是一篇要求学生写得具体的文章，也不是到处都写得具体的。赵老师这看似简单的一笔，却揭示了语文教学的真谛：语文即生活，要在生活中学语文。
在课堂上，当孩子对一些字词的意思不理解时，赵老师让孩子拿出字典来实际动手查一查，尤其是查了两次，这还是不多见的。一堂课的设计，尤其是公开课，老师们往往调动了全部神经，在追求新意、追求时尚、追求完美的过程中，渐渐地忽视了教学最为淳朴的东西。字典作为学生学习语文的终身伴侣，查字典能力培养、习惯地养成难道不应该引起我们的足够关注吗？赵老师的这一做法，令人深思。
在引导学生修改短信息的过程中，学生每改一处，他都把去掉的字写在原位置的上方或下方。渐渐地，黑板上出现了三行字，上下两行是去掉的字，中间一行是修改后留下的字。去掉就去掉吧，还写在黑板上干什么？我不禁产生了疑问。而当短信息修改好后，他在上下两行字处分别画了一条线，请学生边观察，边想一想让短信息简明有什么好方法。我再次怦然大悟：从下面一行可以看出，用一个字可以代表两个字的意思，就保留一个；上面一行省去的是对方知道的意思，这不就简明了吗？学生的感悟水到渠成，听课的老师也发出啧啧的赞叹。这不正是赵老师多次强调的在教学中要重视过程与方法的引导吗？这方法不是老师教的，是学生自然生成的。
“（简明很重要）‘简明’是先有‘明’还是先有‘简’？” “（信息连你我，心中有读者，用字要节约„„）能帮我补上吗？” 这一个个发人沉思的问题，总能引你向教学的更高境界迈进，一步一景，领你登上高处，享受“一览众山小”的快乐。
赵老师的教学，让我们深深地感受到了特级教师真正的教学本领——“道尔弗牵，强而弗柳，开而弗达”。在教与学的天地里，老师乐此不疲地巧妙教给学生学习方法，学生津津乐道地凝神细琢每个字句，深深感受其中的乐趣。师生在自然、宽松、和谐的音符下，演奏着教与学的“融融乐曲”！
之二：组词巧练，思维创新
片段
师：（板书 ‚跳‛）谁能用 ‚跳‛字组个词语。
生：（纷纷举手）跳高、跳远、跳绳、跳皮筋、跳水、跳伞…… 师： 你们这些 ‚跳‛都是用什么跳？ 生： 都是用脚跳。
师；对呀！从字中哪儿能看出用脚？ 生： 跳字是 ‚足‛字旁。
师： 汉字确有表意的功能。但是不是 ‚跳‛都用脚啊？现在希望同学们再用 ‚跳‛组词，但不许用脚跳。谁能组？
（生面面相觑，没有人举手，料想不到。）
师： 看来同学们有困难。我帮帮你们，请看我做个动作（用手在左胸轻轻地摸了一下）。
生：（心领神会）心跳。
师： 好极了！不用脚的心跳。还有吗？（再引扩展）生：（指自己的眼）眼跳。生：（指自 己的手腕）脉搏跳。生： 跳棋。
师： 真好！手都上来了。看来，汉字的偏旁表意在发展。评析
当教师提出不用脚也用“跳”组词时，学生遇到困难了，此时，怎么办？ 正是需要教师的应对机智。如果放弃，当然不行，教师直接告诉“心跳”等，用灌输的办法，越俎代庖，也不好。教师的责任就在于启发，于是，我采取以动作启迪，用体态语言，只引不发，开而拂达，指路不带路，给学生思考表达的空间，去寻找自己身上既在 “跳”又不用脚的部位，并用恰当词语表达，取得破难的效果，不仅获得结果的优效，点拨汉字字义发展的知识，而且达到思维过程的优效。
之三：循循善诱，拨亮认知盲点
片段
（一次，我上作文课，目的是指导学生写具体。采取现场观察一张纸，写这张纸的训练。一上课，赵老师就发给每个孩子一张白纸（是张 B5 纸被裁成 4 份的无字纸）。
师：同学们，观察每人手里的这张纸，说说你们观察的结果。生：（观察后）这是一张纸。生：这是一张什么也没有的纸。
生：这是一张上面没写字的纸。（学生的发言出乎预料，使我感到他们说的很不具体，看来，学生不会观察，可能对什么是观察都不清楚。于是……）
师：我问问，你们认为什么叫观察？ 用一句话说说。生：观察就是看东西。生：观察是仔细地看事物。
生：观察是认真、细致地看。（经过应对初步调查，果然发现学生对观察是盲点，于是，继续深入调查。）
师：这几个同学都说了，他们三个中有哪一个字是相同的？ 生：是 ‚看‛。
师；对，再问问你们，什么叫‚看‛。生：看就是‚瞧‛。
师：（追问）那是用什么‚瞧‛？ 生：用眼睛瞧。
师：我明白了，你们认为观察就是用眼睛仔细地瞧事物。大家同意吗？
生：（齐）同意。
师：（开始升华）好，就用你们的观点，我们一起继续用眼睛观察手上的这张纸。这张纸是什么颜色的？是什么形状的？
生：是一张白色的长方形的纸。师：刚才几个同学说到这些了吗？ 生：没有。
师：接着用眼睛仔细瞧，纸的四边一样吗？ 生：不一样。有两个边是齐的，另两个边是毛边。师：对，刚才几个同学说到这些了吗？ 生：也没有。
师：是呀，你们把纸放在眼睛前平视，又看到了什么？ 生：这张纸成一条线。师：这说明了什么？ 生：说明这张纸是薄纸。
师：虽然你们刚才也用眼睛看了，为什么看不到这些？ 生：因为看的不仔细。生：因为没有平着看。
师：就是呀！用眼睛也要变角度看，才能有新发现。师：（继续升华）请同学们拿起这张纸，用手摸一摸，发现了什么？用一个词表示。
生：平整。生：平滑。生：柔滑。
师：这些感觉是眼睛看到的吗？ 生：是手摸出来的。
师：你们再用手抖一抖这纸，出现什么了。生：听到‚哗啦哗啦‛的纸声。师：这纸声是眼睛看到的吗？ 生：是耳朵听到的。师；你们闻一闻纸。（我事先在纸上喷了点香水）生：啊！真香！（学生情不自禁地自言自语）师：怎么香？用词句形容形容。生：纸上有股清香。生：一股茉莉花香扑鼻而来。师：这香气是用眼睛看出来的吗？ 生：是鼻子闻出来的。
师：（再升华）如此看来，观察只靠眼睛吗？什么是观察，你们有什么新看法？
生：观察是用眼看，用手摸，用耳听，用鼻子闻……
师：（升华）有进步，还须用脑想，有时还得用嘴尝，用脚踢呢！这眼、耳、鼻、嘴、手……都是什么，谁能用一个词概括。
生：器官。
师；对的，那什么是观察？ 生：观察是用多个器官了解事物。
师：（升华）人的器官不仅是生活的需要，也是观察认识事物的有力武器。加上前面说的，多角度、多器官协同了解事物才是观察。
…… 评析
这个教学片段是针对学生—观察，逐步引导的认知盲点——升华的。当我发现学生普遍认为观察就是用眼睛看时，当时很高兴，因为问题暴露了，比问题没有暴露要容易处理得多，这是好事，学生犯错是正常的，从某种意义上说，学生学习就是不断犯错、改错的过程，教师的一个责任就是让错误暴露，帮助纠错，要正视它、重视它、研究它、解决它。我在发现学生的盲点后。对于这意料之外的可贵资源，去拨亮学生的认知盲点，引导不断升华。由用眼睛粗看到用眼睛多角度细看，再到用其他器官了解，再到用多器官协同了解———多角度、多器官了解，四次升华，学生不断顿悟，透彻理解了观察的概念。
课堂上当学生出现盲点时，教师应注意把握以下三个环节： 1.乐于发现盲点。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应乐于全神贯注地观察、乐于倾听学生的表现，出现意料之外的情况，及时发现，如获至宝。2.精于思考盲点。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，是教案不足的原因，是学生理解的偏差，思考解决办法。3.善于解盲升华。思考后，应立即做出反映，调节教学，做出应变，速于评价。顺学而导，在师生互动中，循循善诱地课堂升华，促进学生发展。
点击咨询 