参加福建省第三届小学作文教学观摩研讨活动有感

第一篇：参加福建省第三届小学作文教学观摩研讨活动有感

参加福建省第三届小学作文教学观摩研讨活动有感

柘荣实验小学

林荫

12月16日，榕城寒风凛冽，而福州市钱塘小学的北区体育馆内热闹非凡，近两千位来自八闽大地的小语界精英们齐聚在这所具有浓郁文化氛围的花园式小学，我有幸参加由省普教室主办、鼓楼区进修学校、福州市钱塘小学承办的“2010年福建省小学新课程习作教学观摩”的盛会。

纵观活动中的十一节公开课，总体体现了以下几个共同的特点：“刻意出彩”，已不再是众人追求的目标，虽然课堂中不泛出现一些“亮点”，那也是自然生成现象，并非刻意的浮躁现象。这是此次活动的可喜之处、成功之处。公开课提倡“常态教学”的目的达到了预期目标和导向作用。另一个明显的特点就是有效地解决了让学生有话可写、有话可说的问题。十一节课作课教师都以不同的形式设置了情境，让学生在一定的语言环境中说话、写话，在说话、写话中体验生活的乐趣、习作的乐趣。

崔老师认为作文教学的重要性绝不亚于阅读教学。他分析了当前“阅读教学还不尽如人意，作文教学存在的问题更多”的状况，主要表现在大多学生怕作文，怵作文，对作文望而生畏。他认为，作文其实“并不难”，因为作文是用文字写话，用文字来交流。而这次活动中的十一节课，都充满了色彩。以下是本人对此次活动的一些肤浅认识。

一、充分开展课前活动，拉近师生的心理距离。做课的老师都很重视课前的几分钟，或师生自我介绍，或课前铺垫，或开展游戏，或脑筋急转弯，或谈感受，或检阅语文积累„„通过课前活动，打消学生的生疏感，拉近师生间的距离，同时也为能更好更快地进入学习状态打下基础。

二、充分发挥教师的指导作用。

1、重视激发学生的习作兴趣。做课老师都能通过或活动、或表演、或交流、或欣赏图片，或谈话„„创设情境，激发学生的习作兴趣。

2、重视引导学生打开思路，丰富学生习作素材。如我市宁师附小宋芳茂老师执教《宋老师印象记》引导学生打开思路，学生在教师幽默风趣的引导当中，丰富了学生的素材，做到有话可说，有物可写等。

三、重视讲评和修改。做课老师在学生完成片段后，都能及时组织学生进行交流，开展讲评。讲评时，老师都能选择一两份学生的片段做为例子，充分肯定优点，表扬孩子（甚至是不吝啬高分），引导学生找不足，提意见，引导学生读读改改，改改读读，让学生体会到“好文章都是读出来、改出来的”道理。

那冬季却充满暖意的榕城让我迷恋，那钱塘小学的美丽风景令我留恋，那钱塘小学满是色彩的作文教学研讨活动更令我迷恋。这次作文教学研讨活动虽然已经结束，但是作文教学研究的路还很长，很长，我们该好好地研究，研究„„

第二篇：福建省小学作文教学观摩活动

福建省小学作文教学观摩活动

镇岭小学朱幼良

12月8至10日，为期三天的教学观摩活动紧张而有序，与会者经历了一次崭新的习作教学洗礼。十节习作教学课精彩纷呈，得到了参与听课教师和专家的一致好评。本次福建省习作教学观摩活动得到了全国小语协会的重视，崔峦亲临现场做了有关习作教学的指导；于永正老师亲自执教了《歇后语编故事》。三天的活动收获多多。收获之一：习作教学的观念在更新

12月8日上午，我们聆听了小语协会理事长崔峦《当前小学语文习作教学的现状》的讲座，他在介绍了各国语文教材编写特点之后，给语文老师提出了六点建议：

1、确立正确的作文教学观念。明确作文教学的性质是习作而不是创作，是生活的需要，用语写话，练笔写话；要重视激发学生的作文兴趣；知道学生习作求真历诚是最重要的，要培养学生热爱生活的情趣；习作是一种能力，能力需要训练，练笔要渗透到各环节，各学科；习作是一种习惯，习惯需要历练；习作基于阅读，要凭借例子举一反三，厚积薄发，大量阅读；倡导开放、个性化的习作，确立文必己出的习作原则。

2、从写句子写话到写段写篇，循序渐进。从画与话到编童话，中年级培养精细的观察力，不拘形式地表达感受，“一景一物一场面”训练片段，“艺术性的描绘”与“科学性的描写”相结合；高年级培养及时想象的能力，写研究性报告。

3、观察、思维、表达结合起来培养。

4、指导从内容入手，讲评重在激励。

5、倡导教师写下水文。

6、加强课外阅读和平时练笔的指导。

12月8日下午开始到10日上午，聆听了参与活动的十节习作指导课和于永正老师的两节示范习作指导课。在听课的过程中，教师们积极参加评课活动，使这次作文教学观摩活动在互动中进行，在思维的碰撞中闪现智慧的火花。十节课内容丰富，精彩纷呈，下面重点介绍一下自己感触最深的作文课。

一、《“盲人”雕塑家》——执教老师：福建教育学院二附小何捷 何捷老师的诙谐幽默、机智灵活、语文功底给所有听课的老师留下了深刻的印象。教师的教学机智在课堂中淋漓尽致，短短的四十分钟，学生就喜欢上了这样的老师。这堂习作指导课设计如下：

三个人表演一次雕塑，一个盲人，一个模特儿，一个蜡人。先由模特儿摆出一个造型，再让盲人通过“摸”感受这一造型，再将蜡人摆出同样的造型。同学们通过观察找到“模特儿”和“蜡人”之间的差别，在活动中学生观察，感受活动的全过程。

在游戏过程中何老师教会了学生“速记”，点拨幽默风趣无痕。活动后的采访更增添了写作的内容。整堂课不仅解决了写什么的问题，同时让学生知道了怎么写的方法。

二、《趣写传话》——执教老师：泉州市第二实验小学黄剑峰

多媒体出现画面，学生从观察中知道了什么叫“有趣”——动作、语言、神态、心理、外貌都是有趣的地方。传话只是一种有趣的游戏，但黄老师在这次传话游戏中运用了“冰冻”的方式指导学生进行观察，还运用了“水蜜桃比辣椒辣，辣椒比水蜜桃甜”的评价结果，真可谓妙语连珠，让学生乐此不彼。

三、《编童话故事，改不良习惯》——执教：龙岩市实验小学陈晓芳 非常明确的要求：谁？有什么不良的习惯？有什么不良的后果？受到了什么教育？教师用多媒体课件展示了许多不良习惯：挑食、睡懒觉、不刷牙、不洗手„„各种不同的坏习惯给孩子们留下了广阔的想象空间，为编写童话故事准备了丰富的素材。例子引导——不洗手的小猫咪肚子疼了，故事情节在吃东西的时候妈妈叫他洗手他不洗手，结果肚子疼了，在耿医生的处方中加入了勤洗手，结果肚子不再疼了。学生有了例子引导，编写的故事真实精彩纷呈。

编写童话故事做到了要求明确，有样可学，这样的编写学生非常乐意。

四、《感受色彩》——执教：沙县城关第一小学吴述珍 对于这个色彩斑斓的世界，学生有感觉但没有感受，吴老师从学生喜欢的颜色入手，逐步触及到了学生的内心世界，学生从颜色入手，感悟到了生命、环保、激情、希望„„那个喜欢白色的学生想到了非典中的白衣天使；那个喜欢绿色的同学感受到了512大地震中武警官兵的英勇无畏；那个喜欢红色的同学感受到了生命的热烈和祖国的强大„„多少种颜色啊！有多少颜色就有多少习作的内容。这样的习作设计可谓用心良苦。

此外还聆听了《苹果里藏着什么》《武夷一景》《老鼠和猫》《我的鞋子》《“逗”你没商量》《感受生命》，这些习作教学设计和知道都精彩纷呈。所有的习作教学设计都融进了教师的智慧，遵循了学生的生活和学习规律，有东西可想，有内容可写。

最后我们还聆听了人民教育艺术家——于永正执教的《歇后语编故事》，两节课连在一起上，为我们展示了两节精彩的习作教学指导课。课堂从学生喜闻乐见的歇后语开始，于老师的引导讲述中不断出现歇后语，先给学生在大脑中留下歇后语的印象。如哑巴开会——没话说；铁锤敲锣——当当响；狗撵鸭子——呱呱叫；老寿星的脑袋——宝贝疙瘩„„接着在大屏幕上呈现了一组歇后语，学生发现一个歇后语就是一个精彩的故事，于老师就让学生来表演这些故事，自己也叫了三个学生合作表演“老母鸡给黄鼠狼拜年——自投罗网。

学生上台表演了“小葱拌豆腐——一清二白”“黄鼠狼拖鸡毛掸——空欢喜”“狐狸开店——没好货”但三个表演都不成功，过于简单，没有情节。这时候，于老师准备的表演派上了用场，于老师与三个学生的表演赢得了老师和同学们的阵阵掌声。学生在享受美好表演的同时学到了情节的构思。（写生开始习作）

当场习作评点：于老师用奖励得分的方法给了孩子们莫大的鼓舞。如一个孩子的习作做到了语句通顺，意思清楚，老师给他90分，敢于到上面朗读奖励10分；还有一个孩子得了90分，学会了感谢给予机会的同学，奖励20分，还问他有没有得过110分的作文。这样的奖励真正起到了激励习作的作用。

于老师就是这样在平平常常的课堂教学之中让孩子们得到了习作的方法和信心，每一个细小的环节都体现出了对孩子的人文关怀。如让学生叫学生到讲台上来朗读文章，于老师说：“叫你们班最不喜欢写文章的同学上来朗读。”而不是叫习作最差的学生上来。同时让上来朗读的孩子得到了锻炼的机会，而上来朗读的同学得到了全班同学的赞赏，等于是给了他一个很好的展示机会，让他学会了当众感谢。这样的训练，孩子们一定能够信心百倍地投入到今后的习作训练当中。

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第三篇：写作教学观摩研讨活动有感

写作教学观摩研讨活动有感

此次作文教学观摩课活动的参加，感受颇多，受益匪浅。

一、如写人要抓住特点的教学。让学生树立“写人要抓住特点”的意识，培养学生养成细心观摩的习惯，在观察中抓住人物特点引导学生在具体描写和具体事件中运用各种描写方法，抓住人物特点。通过看图片，明道理；看教材，明方法，再练笔，做分析，从而知道怎样去写。

二、训练学生如何突出中心。借助课文，帮助学生认识文章中心对于一篇文章的重要性。学生依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。中心，是文章传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。如《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》得出凡是中心关系密切的材料需详写，与中心思想有关的次要材料不可不写，但要简写，与中心思想无关的材料坚决不写。再用一两句话给你的文段写个结尾，卒章显志（即在文章的末尾，用一两句话点明中心、主题）。

三、学会了怎样记事，怎样抓住人物特点。再要指导学生如何利用提纲来使文章条理清晰，思路分明，引导他们围绕中心选材、恰当安排详略和顺序，从而做到行文思路清晰，就要设计提纲，学会谋篇布局，体验拟好提纲的好处。提纲包括①题目；②中心思想；③主要材料；④结构安排：a.确定好开头、结尾的方法；b.安排好材料的组织顺序；c.确定好重点写的内容；d.考虑好层次之间、段落之间的衔接过渡。

如：拟提纲

题目：我的新同学

中心：新同学XX动手能力强，乐观开朗，言而有信（点题）

正文：

开头：介绍我的新同学XX，外貌描写，概括他的特点

中间：三件事的顺序安排为与开头三个特点顺序一一对应。

1.他热爱并擅长拼积木（动手能力强）

2.无法参加运动会没有灰心丧气（乐观开朗）

3.借钱按时归还（言而有信，重点、详写）

结尾：我为有这样一个好同学感到高兴！

（照应开头，抒发我对他的印象）

另外，还有说明事物要抓住特征，写作中语言要连贯，如何描写景物，表达要得体，怎样去发挥联想和想象，将文章写得更精彩等等，大家都是行家，我就不多说了。

第四篇：2016参加小学阅读教学观摩研讨活动体会

2016参加小学阅读教学观摩研讨活动体会 参加小学阅读教学观摩研讨活动体会

9月26日至28日，xx市小学阅读教学观摩研讨活动在梅列区第二实验小学举行，由十二县市和两所市直属校选送的14节阅读课参加本次评选活动。本次活动呈现出如下亮点：

一、参赛选手素质较高，无论是久经沙场、挥洒自如的骨干教师，还是初出茅庐、教风清新的年轻老师，都能准确把握教材重难点（教学目标值得商榷），精心设计教学预案，立足学生阅读本位，提高学生阅读能力（但这似乎还不够）。阅读教学中读的形式更加丰富，除了朗读以外，默读、略读、浏览、快速读等各种读书形式都进入课堂（但老师更多关注的还是朗读指导，对其他几种读的能力只见布置，未见指导）。在课前不能进班熟悉学生的情况下，他们大多能在课前10分钟的交流时间里较快熟悉学情，调动学习气氛，不少课堂都能体现出学生由“冷”到“热”的过程，学生刚开始不爱发言，思路没有打开，后来随着课堂教学的进程，学生的学习潜能被不断激发，渐渐融入课堂，大胆发表见解，且发言、朗读的质量也有明显提高。

二、阅读教学有新的突破。一些课堂呈现出了从“教教材”转向“用教材教”的转变，以课文为例子教学语文的知识和技能的意识有所增强。如《祖父的园子》《我最好的老师》等，既关注了课文表达的内容，同时也关注到其表达的形式。人民教育出版社小学语文室孟令全老师指出：“阅读教学中，对如何指导学生理解课文内容研究得比较多；对如何指导学生理解课文的形式研究得比较少。这不能不说是阅读教学中的一种失衡。只讲内容，不讲形式或讲得极少，是目前小学语文阅读教学中存在的十分普遍的现象，这种现象应该引起我们的重视。” “语言阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。这样的过程是由语文教学的本身特点所决定的，否则就不是语文的阅读教学。”这应该成为我们当前阅读教学改革的一个指导思想和努力方向。存在的问题主要体现在：

一是课时目标不明，虽然是上第一课时，但大多数的课堂呈现却是基本上囊括了第一课时和第二课时的教学内容，比较突出的是六上《只有一个地球》的第一课时其实已经完成了本课的教学任务，老师在结课时交代的第二课时的教学内容“讨论为什么只有一个地球？”“我们应该如何保护地球？”已经脱离语文学科的本位。大概是老师们总想在第一课时尽可能展示其引导学生阅读理解的精彩部分，所以才在第一课时大包大揽，但第一课时的教学有其既定的目标，如字词教学、初读感知、了解大意、理清脉络等，再把第二课时的大量阅读理解挤进来，难免贪多嚼不烂，好几节课都出现前面教学的生字在后面又出现读错的现象，如：“引吭大叫”“净角”“大模大样”“瀑布”“磨坊”等，说明读准字音这关未过。四上〈白鹅〉与三上〈风筝〉理解课文都是三个部分内容，在第一课时既定教学任务这么重的情况下，还学完了两个部分内容（〈白鹅〉的叫声、步态，〈风筝〉的做风筝、放风筝），只留下一个部分内容在第二课时学习（〈白鹅〉的吃相，〈风筝〉的找风筝），这样是不是会头重脚轻了？课时划分比较恰当的是六上〈老人与海鸥〉，在了解大意、理清文脉后，学习第一部分“老人爱海鸥”，将第二部分“海鸥送老人”安排到第二课时学习，这样第一部分就能学得比较充分些。

二是学段目标不明。四上〈白鹅〉用了14分钟学习生字新词，有无必要？四年级学生已具有初步的独立识字能力，在字词教学中老师可以更加放手一些，这样就不会导致后来学生两次读书时间不足，有点匆匆走过场。又如第三学段的阅读目标要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”，但是大多数老师都只关注了“体会作者的思想感情”，而忽视了文章基本的表达方法。还有一点缺憾：老师自身的语文素养不高、语文意识不浓、语感能力不强。主要表现在以下几个方面：一是大多数语文老师在课堂上不太关注学生的语言表达，对于学生在回答问题或谈感受时出现的表达不清或表达困难等问题，不能予以及时帮助和指导，甚至对于有明显语病的表达也轻易放过，如一个学生评价老师的朗读“又大声又响亮”，还有一个学生说“我们激烈地喊叫着：风筝飞得再高一点”，老师都没有注意。其实这些不都是最好的修改病句的范例吗？可惜老师错过了一个规范语言表达的机会。学生在发表见解时，不仅关注其思想内容，也要关注他们的语言表达能力，这是语文老师不同于其他学科老师的特有的教学任务，我们责无旁贷。二是个别老师自己的语言也不够规范，如“长长的瀑布”“这样长的瀑布让你想到什么”用“长长”来形容“瀑布”不妥。三是出现知识性的错误，如老师说“读古诗是有节奏的，如果你喜欢哪个字，还可以把这个字读得重一点，拖得长一些。”古诗诵读的音长是由学生喜不喜欢来决定的吗？老师缺少相应的专业知识，在指导朗读时很想给学生方法，却只能在“大声、有感情地读”中绕来绕去，无法提升。四是有一个老师把“贾平凹wā”读成了“āo”。一点思考：阅读教学还有没有别的招？

本次阅读教学不管是第一课时还是第二课时，不管是第二学段还是第三学段，老师们都是两招打天下，一是提出一个问题，引导学生从课文中找词句谈体会，二是创设一些情境，引领学生一遍又一遍地朗读。不是说这两种教学手段不好，但是学生如果年复一年，一节课接一节课都是这样上的，他们会不会厌倦？另一方面，关于找词句谈体会，学生都没有困难，他们都能准确找到相关的语句，而且他们谈的感受也似乎都受到了肯定，如果一节课光让学生交流他们已知已会的东西，我们的阅读教学还有何意义呢？如何在他们原有的认知基础上做进一步的提升呢？老师的教学目标定位在哪里呢？有些茫然。在提高学生阅读水平、提升学生语文能力方面，我们语文老师还有没有别的招呢？值得思考。5

第五篇：参加教学观摩有感

参加教学观摩有感

5月12日，观看了西柳中心校几节教学示范课，感到很有新意。

一、真实性。

本次教学观摩的上课教师，上课前不提前接触学生，课堂教学情境真实、原生态，没有了矫揉造作、牵强附会，回归了教学的本来。

二、示范性。

1、体现在采用自主学习、合作探究的教学模式。例如：《三角形边的关系》教师通过引导学生动手实践发现“三角形三边关系”关注了知识生成的过程。

2、体现在重视朗读指导。二年级语文老师夏曼老师执教的《狮子和兔子》一棵，在教学“他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里”一句时，教者指导学生抓住“自认为”“根本”关键词读出狮子的傲慢，通过组内读，指名读，品读，集体读，朗读有层次，人人参与，既有个人朗读的提高又有集体朗读的气氛渲染，读中感悟，以读促讲，培养了学生热爱读书的情感。再如：四年级语文老师卢俊执教《用冰取火》一课，教者在指导同学们朗读“没有火就不能工作，没有火就不能生活，没有火就没有生命”一句时，抓住“没有......就.....”指导学生语气逐渐加重，读出节奏感，当多人练读后，教者再通过有节奏、有力度的手势指导学生集体读，读出了气势，情感得以升华，学生感受到了表达的强烈情感，体会了排比句式表达的含义，理解了句子的意思。

3、尊重学生。首先，低年级语文教师语言富有儿童情趣。比如，把生字叫成“字宝宝”语言拟人化，儿语化，给人以亲切感，教者的语言没有了生硬，教者不是高高在上，而是处于和同学平等的身份，教师不仅是学习的组织者还是学习的参与者，尊重体现在师生平等；其次，教学评价上体现尊重，教者有语言的鼓励，有眼神的赞许，有对学生成功表现的兴奋，恰当的赏识就是对学生的尊重；尊重还体现在鼓励探究上，教者不是武断的把自己的想法观点强加给学生，而是给学生足够时间去猜想、去合作探究，比如，赵丽江老师执教的五年数学《三角形边的关系》一课，3cm，4cm，5cm的三根小棒能围成三角形，汇报后媒体演示这三根小棒的动态围成过程；4cm，5cm，8cm能围成三角形，媒体动态演示过程；3cm，4cm，8cm三根小棒不能围成三角形，汇报后媒体动态演示这三根小棒围不成三角形的过程；3cm，5cm，8cm三根小棒能围成三角形么？媒体动态演示一半时停下，教师追问：“预测一下，这两条边能首尾相连吗？下面同学们在组内探究”同学们经过动手操作，发现3cm，5cm，8cm的三根小棒不能围成三角形，然后教者再通过媒体演示验证，因此，尊重体现在不抹杀学生获取知识的过程。

总之，这次教学观摩活动，给我的感觉是务实的，具有示范性。

西柳小学 赵长林 2016.5.16