初中历史教学论文：培养史、地、政学科间综合能力的探讨

第一篇：初中历史教学论文：培养史、地、政学科间综合能力的探讨

培养史、地、政学科间综合能力的探讨

历史、地理、政治学科间的综合能力，是综合运用这些学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。它不是各学科能力的简单相加，而是建立在学科知识、能力基础之上的多种能力有机合结构成的整体。

如何在历史教学中培养和提高学生的学科间综合能力呢？本文试从知识学习、能力培养、教学方法等方面进行一些初步的探讨。

一、立足历史知识的整体建构加强学科之间的联系

能力在很大程度上依赖于知识，本质上却不依赖于知识的多少，而依赖于对知识的理解，依赖于对各种知识之间相互关联的掌握。认知心理学认为，知识按照一定的逻辑关系在人脑中构成了一个多层次的网络系统，强调知识的整体性在很大程度上影响着知识的使用，尤其影响着解决复杂的新问题时知识的综合运用①。因此，改善历史知识的学习，构建科学、合理、系统的知识结构，对提高综合运用知识，分析、解决社会问题的能力具有重要的意义。

（一）历史知识的整体结构及其作用

人类历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在教学中，应以辩证唯物史观为指导，引导学生把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完事整的科学体系之中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。

从认知结构上看，历史知识的整体结构包括历史发展的基本线索、各个历史时期发展的阶段特征。重要的历史概念三个层次。基本线索是历史知识体系的“经线”。把握了基本线索，就能贯通来龙去脉，明确趋势归宿，揭示变化规律。各个发展时期的阶段特征，是历史知识体系的“纬线”。同一时期的历史内容涵盖了政治、经济、文化等内容，阶段特征则揭示了各个方面发展的共性，起着加强横向内在联系的作用。重要的历史概念是对历史纵横发展起着巨大影响的历史事件（现象、人物、制度等）本质的反映，是历史知识结构的基本单位，是历史思维的细胞。建构历史知识的整体结构，从认知的角度说，不仅有利于学生从发展和普遍联系的整体出发，准确而深刻地理解和掌握重要史实，实现学科内部的综合，而且还建立起跨学科纵横思维的坐标系，有利于学生多角度、多层次地观察、分析问题。

从内容上看，历史知识的整体结构包括时间、空间、史实、史论四个方面。恩格斯说：“一切存在的基本形式是空间和时间。”②任何史实都不可能离开具体的时间。重大史实、历史阶段、历史时代、基本线索的时间界限及其依据，是认识历史事物的标尺。历史事件发展的时间顺序，还是考察其横向联系，解释其发展前因后果不可缺少的前提条件。人类的一切活动都是在一定的空间即地理环境中进行的。事随境迁，只有配合一定的空间观念才能形成用心

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正确完整的历史知识。史实即客观的具体事实，包括人类社会生活中的经济、政治、思想文化、科学技术等方面。完整准确地掌握史实是建立知识结构、生成学科能力和综合能力的基础。史论是指马克思主义基本原理以及通过对具体史实分析得出的结论或认识。史论既是分析史实的方法、指导，又是对史实分析的结果、归宿。

从历史知识整体结构的内容出发，加强学科之间的联系，主要是着眼于历史发展与地理环境的联系、历史史实与政治理论的联系。

（二）历史发展与地理环境的联系

唐代史学家杜佑在《通典》中说：“凡言地理者，多矣。在辨区域、征因革，知要害。”他透彻地说明了历史学科与地理学科联系的切入点，即了解史实的地理位置、分析地理环境与历史发展的相互影响。其实这也就是历史知识结构中对空间概念的要求。

为什么亚非四大文明古国都建立在大河流域？为什么资本主义最早萌发在意大利？为什么中国上古时候种桑织绸非常发达的北方，到现代早已成了“明日黄花”？为什么曾以生命之水孕育了中华民族的“母亲河”，在今日竟被视为“中国的忧患”？这些问题深刻说明了人类的生产活动和社会活动与地理环境的相互影响，用唐朝的著名哲学家刘禹锡“交相胜，还相用”的话来形容是非常贴切的。

加强历史与地理学科之间的联系，还有助于认识人类与地球共存、共生、相互发展、相互制约的关系，为人与自然的和谐相处寻找合理的途径。

（三）历史史实与政治理论的联系

历史要“通古今之变”，发现规律，需要世界观、方法论的指导。“人类社会发展到今天，用来研究社会现象及其发展规律的最先进最科学的观点，莫过于唯物史观和辩证的思维方法。”③

运用唯物史观认识历史，最重要的是应该着眼于生产力的发展，生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用或反作用。例如对二战后资本主义发展的认识。第三次科技革命的新成果不仅促进了生产力的发展，还导致了国家垄断资本主义的强化，使生产关系进行了局部调整，资本主义因此进入了相对稳定和高速发展的时期。但资本主义固有的基本矛盾并没有解决，70年代后期到80年代，资本主义经济相继陷入“滞胀”状态。

阶级斗争是推动阶级社会前进的直接动力。学习历史时必须运用阶级分析的方法，分析主要阶级的社会地位及其政治要求，分析哪个阶级决定着时代的特点和主要内容以及时代的发展方向。例如，从中世纪末期到19世纪中期，随着资本主义的萌发，资产阶级诞生并不断壮大，为了发展资本主义经济要求推翻封建统治。尽管他们与过去的剥削阶级一样与劳动

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人民之间有着不可调和的矛盾，却代表着资本主义取代封建主义的历史发展方向。因此资产阶级是革命的阶级，资产阶级革命是历史发展的主流。

对于错综复杂的历史现象的认识，还要运用唯物辩证法，把问题提到一定的历史范围内，运用原因与结果、必然与偶然、矛盾分析等方法。例如，西安事变的发生是必然的还是偶然的？西安事变是在中日民族矛盾上升为主要矛盾，国内阶级矛盾地位下降的历史背景下发生的。民族矛盾激化这个必然因素是通过西安事变这个偶然因素表现出来的，偶然性中有必然性。

总之，史论联系在历史知识的整体结构中表现为以唯物史观和辩证法对史实的分析和阐释。

二、以思维训练为核心注重多种能力的培养

跨学科综合能力是掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在联系，并能从不同角度、不同层面分析问题和解决问题的能力。

（一）材料解析能力

材料解析能力是运用已学过的知识、技能，从未学过（未见过）的历史材料中，发现、汲取、整理具有价值的信息，并由此形成相应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力，是适应21世纪高度信息化社会必需的能力，也是跨学科综合能力中不可缺少的能力。

解析材料，首先是要读懂材料文字的含义，搞清材料的基本面貌，即材料涉及的时间、地点、史实等。例如“十四点原则”。这是一战末期美国总统威尔逊提出的，包括取消秘密外交、消除一切经济壁垒、提倡建立国际联合机构等内容。

其次，是要联系史实和背景，进一步理解材料内在的意义。例如“十四点原则”中“取消秘密外交”的意图是，取消英、法等大国大战初期的分赃密约。“消除一切经济壁垒”，是利用美国的经济优势打破老牌帝国主义传统的势力范围和关税壁垒，夺取世界市场和殖民地……

然后，综合并运用材料的有效信息作为证据，放在特定的历史背景中，去认识或阐释历史。例如，综合美国十四点要求的本质含义，联系重新瓜分殖民地和争夺霸权的背景，就能概括出“十四点原则”是美国攫取战后世界领导权的纲领。

加强材料解析能力的培养，一方面可以在更高的层次上激活正在形成中的知识结构，提高迅速调动已有知识，自我编制新的信息网络的能力，另一方面又在此基础上赋予其新的知识和技能，形成新的学习能力和动力。

（二）识别运用历史地图的能力

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历史地图反映人类在不同时期的发展情况，提供了历史事件发生的地点、空间联系及其地理环境。“即图而求易，即书而求难”，地名落实在地图上，才能明了它的确切位置，其反映的史实，有文字表述所不易或不能获致的效果。历史地图是教材的有机组成部分。

运用地图的前提是识图。其要求，一是充分利用地理课识别地图的基础知识，把历史地名与现代地名进行对照，从而掌握史实发生的地理位置。二是利用图例了解各种设计符号的意思，识别有关史实空间分布的特点，或认识判断历史事态发展变化的进程。识图能力的最高表现是能够根据主题发现地图中暗含的（教材中未涉及的）历史信息。例如，《宗教改革后新旧教的并立》图，利用地理课识别地图的基础知识和符号，可以发现课本上没有讲到的内容：意大利没有进行宗教改革，意大利处于分裂割据的状态。

而运用地图的关键则是解析获取的历史地理信息。方法是将获取的历史地理信息与特定的历史阶段或重大史实联系起来进行分析。例如，将上述有关意大利的地理信息，放在15世纪前后的历史背景中进行分析，可以得出意大利资本主义未能持续发展的原因：思想方面，未能突破天主教会的精神独裁；经济方面，未能形成统一的国内市场；政治方面，由于封建割据。

（三）观察运用插图的能力

观察力是智力活动的门户。现代脑科学证明，人所获得的信息，90％以上是通过视觉和听觉进入大脑的。目前教科书收录了大量的插图，包括文物照片、历史照片、历史绘画、历史漫画等，为发展观察力提供了条件。

观察插图要把握观察方向。历史插图将历史发展某一瞬间的真相锁定在画面上，比文字记载更生动、细腻，蕴藏着众多的信息，从不同角度观察能得出多种结论。为了达到探索图像的内在联系及其实质的目的，必须明确观察的目标，把握观察的方向。例如，把《1890 年美国纽约的街头》与《19世纪晚期俄国的欠租图》进行比较。可以从能源（动力）的角度观察，也可以从环境保护的角度观察，还可以从生产力水平或生产关系的角度进行观察。

运用插图就要把观察到的历史信息与特定的时代背景联系起来，与重大的史实结合起来思考才能得出相应的结论。例如，“一战后德国、英法和美国之间的经济关系”这幅漫画。在概括出美国提出道威斯计划的直接目的是输出资本和收回战争贷款后，只有联系一战后英、法、美围绕德国争夺世界霸权的矛盾，以及美国成为世界第一经济强国的背景进行分析，才能得出道威斯计划的实施，有利于美国利用德国牵制英法，美国实现了利用金元外交插足欧洲事物的深层次的认识。

（四）史论结合的能力

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史论结合的能力是指能够从分析新的材料中得出相应结论的“论从史出”的能力；或用马克思主义的一些观点阐释某些历史问题的“以论御史”的能力。

历史是以往人类活动客观发展的具体过程。马克思主义理论在教材中呈隐性状态。为了培养论从史出的能力，应有意识地从具体事件的发展过程中，从历史的多样性中总结出基本观点和规律。例如，对资本主义萌芽产生的分析：生产技术显著进步一社会分工的扩大→各具特色的工农业中心形成→商品经济的发展→资本主义萌芽产生。就可以从史实中引申出生产力发展引起了生产关系变化的结论。又如，通过分析汉高祖采取的复员免役、恢复田宅、释奴为民、十五税一等史实，可以揭示出休养生息政策的实质是局部地调整生产关系。归纳西汉、唐朝、明朝、清朝初年调整政策的原因，又可以概括出，农民战争推动历史前进的最突出的表现就是迫使统治阶级对生产关系进行局部的调整，表现出生产关系对生产力发展的反作用。这样长期教学能够使学生理解理论并逐步掌握论从史出的方法。

为了培养以论御史的能力，在建立整体结构时应该用辩证唯物史观把各个知识重点贯穿起来，注重理论分析。例如，在总结资本主义在欧洲兴起这一历史阶段的特征时，用生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用和反作用的理论，阐释资本主义萌芽、新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革、尼德兰革命的内在联系，从而说明资本主义是如何出现在历史地平线上的。另外还可以通过思考一些问题，把政治课中学习到的理论用于对历史问题的分析。例如，运用生产力与生产关系的原理分析二战后资本主义的发展。

（五）辩证思维的能力

辩证思维的能力，是指能够发展地、联系地、一分为二地、多角度地思考历史问题和跨学科的综合问题的能力。

1.发展地看问题

“所谓发展，就不是同一事物的简单重复，而是新事物不断产生、旧事物不断灭亡。”④例如，原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会的社会形态的更替。又如，资本主义社会从自由资本主义→一般垄断资本主义→国家垄断资本主义不同阶段的变化。发展的观点反对静止地看问题，要求剖析其在历史上是怎样产生的，经历了哪些阶段的变化，其趋势如何。即使对于具体问题的分析，也要将其放在发展变化的进程中思考。例如，14、15世纪资本主义萌芽的产生。它是欧洲封建经济发展的结果，又导致了欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡。

2.联系地看问题

人类历史“是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”⑤。一类联系是事物在运动中的内部联系。例如，雅各宾派的上地政策摧毁了封建制度的根基，但小农经济的确立却长期阻碍了法国资本主义的发展。另一类是事物间在运动中的联系。例如，科学技术的阶段性发展不仅在改造自然方面起着极其巨大的作用，而且对不

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同时代的社会阶级结构、经济结构以至世界格局都有着决定性的影响。总之，联系的观点反对孤立地看问题。在人类社会的发展中，既要看到地理环境与人类活动的相互关系，又要看到人类诸如生产活动与其他政治、思想文化、世界格局等各种活动的相互联系。

3.一分为二地看问题

一分为二看问题，是说对事物的评价既要注重矛盾的主要方面，又要顾及矛盾的次要方面。例如，郑成功收复台湾捍卫了国家主权，但却是反清复明的割据势力。又如，西方列强的殖民侵略给亚、非、拉国家的人民带来了极大的灾难，但同时客观上也冲击了这些地区落后的社会经济体制，传播了新兴的资本主义生产方式和观念。在一分为二看待事物时，要坚持两点论的重点论，即要把事物放在特定的历史环境中看哪一方面是主要的。例如，郑成功收复台湾，捍卫了国家主权是主要方面，他是我国古代著名的民族英雄。但后来阻碍了国家的统一，因此历史上又充分肯定了清军入台、清政府设置台湾府。又如在分析殖民侵略时，17 世纪英国对印度的侵略只有破坏性，因为英国的社会发展程度并不比印度高。只有在英国工业革命以后才有一定的客观的“建设”性。但由于英国侵略的目的是为了掠夺和剥削，控制经济命脉，扶植落后势力，因此殖民化与资本主义化相比较，殖民化无疑居于主导地位。

4.多角度地看问题

历史现象、社会问题是错综复杂的，往往是各种因素集合而成的，其表现为多方向、多侧面，应该多角度去思考。例如，唐文化全面辉煌的原因，可以从上层建筑内部政治与文化关系。经济发展与意识形态关系、多民族文化交融的意识形态领域内部关系、中外交流内外因等多角度考虑。又如，新航路开辟的历史意义，应该从欧洲及其某些国家经济发展环境的变化、世界格局的变化、近代殖民侵略以及地理学与航海学的发展等各个角度去思考。多角度看问题有助于养成全面看问题的思维习惯。

三、采用发现式教学提高学生解决问题的能力

赵恒烈先生把中学历史教学讲新课的课堂教学模式分为三种：成果式教学、发现式教学、平衡式教学。成果式教学可以用最短的时间，把前人积累的知识直接传授给学生，复现思维和求同思维游刃有余。发现式教学让学生自己发现得出历史结论，重在能力的培养，但需要较多的时间，并受到教材等多种因素的制约。平衡式教学取二者教学之长⑥。

从综合能力的培养和提高来看，应该倡导发现式教学。发现式教学的理论是美国心理学、教育学家布鲁纳提出的。他说：“我认为，发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”⑦可见发现式教学是引导学生独立思考，学生自己发现获取新知的教学过程。

发现式教学具有哪些特点？下面以对罗斯福新政有关问题的教学为例具体说明。

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在课堂上，当老师讲到罗斯福新政的中心措施--国家对工业的调整时，不直接讲述调整的内容和方法，而是提供了《全国工业复兴法》中一段资料：“法案第三条规定了公平竞争的法规，要求各工业部门规定生产规模和价格以实现„工业和平‟，消除生产过剩。……法案第七条规定了雇员有权组织起来集体谈判雇佣合同，禁止以参加公司工会为雇佣条件……”

教师首先要求学生根据资料分析新政是如何缓解危机的。学生从“公平竞争的法规，要求各工业部门规定生产规模和价格”中，发现：（1）国家干预经济；（2）用法规加强对工业的指导；（3）通过有计划的指导消除生产的绝对无政府状态；（4）调解资本家之间的关系等信息。从“规定了雇员有权组织起来集体谈判雇佣合同……”中发现：（1）国家调解资本家和工人的关系；（2）保证了工人的一些权利；（3）缓和了阶级矛盾等信息。

在学生最大限度提取有效信息的基础上，教师要求学生运用政治常识中关于生产关系的理论分析，揭示罗斯福新政的实质。学生运用生产关系中有关生产资料、产品分配、人与人之间的关系等理论分析上述信息，总结出：罗斯福新政缓解危机措施的实质是局部地调整生产关系。

然后，教师要求和鼓励学生从尽可能多的角度（对美国经济、政治、工人运动以及资本主义的经济政策）对罗斯福新政进行评价。

最后还留了两个讨论题：(1）罗斯福新政对经济大危机中的资本主义国家是否具有普遍意义？以期使学生理解任何政策和思想都要受到特定社会的政治、经济、对外关系的制约，以及杰出人物与社会环境的相互关系。(2）你怎样分析社会上曾流行的“资本主义衰而不亡”的观点？引导学生联系和解决现实问题。

通过这一实例可以看出，发现式教学最主要的特征是，学习的概念、理论、方法必须由学生自己亲自去发现，而不是教师“给予”的。发现式教学强调从问题情景出发，即从资料、史实或实际存在的现象、问题出发。学生根据对所提问题的理解，回忆、调用与此相关的基础知识，应用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，运用分析、比较、归纳等逻辑思维的方法加工信息进行多角度的思维，从而独自实现问题从给定的条件到目标的转换。在这一过程中，教师的工作是组织问题情景，并设计系列问题以引导学生发现。

强调发现式教学对综合能力培养有重要的特殊意义，这是因为：

第一，跨学科解决综合问题时，对所学知识本质的理解和运用的层次要求更高。学生在课堂上学习的是间接经验，是经过归纳加工的前人经验的总结。这是认识世界的一条捷径。但是间接经验要转化为直接经验才能够应用，才具有实际价值。因此，教师应把传授的内容转变为学生主动探求的东西，从而使学习由接受式转变为获取式，即由学生主动探求，经过

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独立思考，自己做出相应的结论。只有像孟子说的“自求自得”，才能把“死知识”活化为自己知识的有机部分，成为切实理解和可以运用的知识。

第二，综合能力的培养，使解决问题的能力被提到了前所末有的突出地位。但是在分科教学的条件下，由于不同的学科要求不同的能力结构，某些能力的培养和训练往往有很强的针对性，存在“情景效应”。而发现式教学是以问题解决为中心的。在问题解决的过程中，学生不仅把新的认识内化到认知结构中，并且不断学习、掌握、提高解决问题的一般方法，即获得了如何寻找问题的有关特征，如何构思方案，如何有机地应用已有的知识、理论、方法解决问题的能力。这种问题解决的思维方式跨越了学科能力培养中的“情景效应”，是综合能力中更为宽阔普遍的思维方式。

总之，综合能力以解决问题和创新能力为重点，即指能发现问题、提出解决问题的方案等。这不仅需要把课本知识内化，融为自己知识结构的有机部分，也需要多种能力的灵活运用，还需要解决问题的一般思维方式。以问题解决为中心的发现式教学，不仅有利于上述三项目标的实现，还有助于帮助学生掌握获取知识以及能力不断再生的本领。

综合性思考问题的能力和经验，是通过实践得来的，是没有任何东西可以取代的。只有在日常教学中采用以问题解决为中心的发现式教学，才能培养解决问题的意识，才能在不断改造和重组学科知识结构的基础上，在经常性地综合运用知识、分析解决社会问题的过程中，升华形成为综合能力。

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第二篇：培养政史综合意识

政治教师要培养学生的政史综合意识

河北省迁安镇第一初级中学张凤英邮编（064400）

电话（***）

文综考试注重考查学生对政治和历史学科知识的整合、运用，注重考查学生综合分析问题、解决问题的能力。据此，我在指导学生复习中做到了三抓：

一是抓主干，把握好本学科的基础知识。

学科主干知识是构成学科知识体系的“纲”和“目”。最具有学科特色。把握了它就容易理解和掌握学科内容，就能够促进知识的迁移。不论综合试题怎样设计，都离不开主体的基础知识。

二是抓联系，把握两学科知识的结合点。

学习政治知识，用历史知识和有关资料来引证，从而加强理解；学习历史知识，思考可以得出哪些政治观点和原理，从而提高认识水平，抓联系使知识横向拓展，有利于两学科的融会贯通，进而提高综合运用能力。

[例如]学习《世界历史》中的英、法、美资产阶级革命，分析其发生的根本原因都是资本主义发展受到阻碍。即：旧的生产关系不适应当时生产力发展的要求，成为其发展的桎梏，社会的发展呼唤新的生产关系这一历史现象，充分证明了政治观点中的社会发展原理——生产力决定生产关系。

三是抓热点。

把握两学科都关注的社会热点问题并作为切入口和突破口，通过典型引路，在运用中举一反三，学会多角度、多层次的观察、思考和解决问题，从而把知识转化为能力。

[例如]近来随着“台独”分裂活动“花样”不断翻新，“台独”问题仍是政治、历史考试中频繁出现的热点问题，下面举例分析说明一道材料题。

材料：2004年，是陈水扁当局“台独”分裂活动明显升级的一年，2004年初举办“3•20公报”，还抛出“公投、制宪、建国”的“台独时间表”，图谋在2006年进行“公投制宪”，2008年实行“新宪法”使台湾成为所谓“正常、完整的国家”。在这种形势下，2004年12月底，全国人大常委会决定启动反分裂国家法草案审拟工作，这一动向引起人们的极大关注。

阅读材料并回答问题：

1、例举历史事实说明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

2、承认台湾是中国领土的国际法律文件是什么？发表在何年？

3、我国解决台湾问题的基本方针是什么？

4、你是如何认识台湾问题的？

[答案]

1、①1662年郑成功从荷兰侵略者手中收复台湾。②1684年清政府设置台湾府，隶属福建省。③1945年抗日战争胜利后，台湾回到祖国的怀抱。④1949年由于国内战争，蒋介石战败后，逃往台湾，建立政权与大陆对峙。

2、《开罗宣言》，1943年。

3、“和平统一、一国两制”。

4、①台湾是中国领土不可分割的一部分，实现祖国的完全统一是海内外中华儿女的共同心愿，是不可阻挡的历史潮流。②坚持一个中国原则，是发展两岸关系和实现和平统一的基础。③解决台湾问题，实现祖国统一，“一国两制”是最佳方式。④我们决不允许任何人以任何方式把台湾从中国分裂出去，我们坚持和平统一，但决不承诺放弃使用武力。

第三篇：初中历史教学如何培养学生的情感学科论文

新课程改革提出了教学的三维目标，其中情感、态度和价值观这一目标是最终目标。对于初中历史教学而言，培养学生正确的情感、态度和价值观意义更加重大。初中历史课堂教学是一种多层次多功能综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。如何培养学生的情感，调动学生的学习兴趣和积极性，是初中历史老师应该考虑而且必须解决的问题。

构建和谐的师生关系是情感教育的基础平等和谐的师生关系是形成良好课堂关系的基础，也是情感目标在初中历史教学中得以实现的前提条件。在初中历史课堂教学中，学生对教师的学识、水平、方法、为人处世，甚至对一些问题的看法，都会进行各种各样的评价，做出各种不同的反映。有的是积极的，有的是消极的。有的学生会把这种反映带到课堂上。对老师有好感就学，而且表现出浓厚的兴趣，学习历史的积极性也高，对历史老师也特别崇拜，这样师生关系也就平等融洽。对老师有恶感就不学，学习历史的兴趣也就无从谈起。教师要了解每一位学生的心理特征和志向要求，特别是那些对自己有看法的学生，一定要加强与他们的交流与沟通，谈一谈彼此对对方的看法，开诚布公。必要时，可以请班主任或家长做工作，形成平等、和谐的师生关系，开展有效课堂教学。如果学生感到老师关爱自己便会产生健康的情绪，形成和谐的师生关系，从而更加有利于情感目标在初中历史课堂教学中的实现。

发挥学生的主体作用是情感教育的根本着眼点初中历史课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程。以学生为中心是这个过程的出发点，发挥学生的主体作用是情感教育的根本着眼点。因此，组织课堂教学既要发挥教师的主导作用，更要充分体现学生的主体作用，唤起学生积极主动学习历史的热情。学生的积极性和主动性是决定教学质量的关键，教师的主导作用决定着学生的兴趣、积极性、主动性，特别是教师情感的投入，更能激起学生学习历史的热情。教师组织教学要从学生实际出发，依据历史的教学原则，让学生了解所要学习的历史知识的基本情况，然后加以理解、综合、评价和运用。在这一过程中，尽量让学生自己去完成，充分发挥学生的主体作用，让学生自己收集资料，整理资料、发表见解以及该历史时间对今天的现实意义。并让学生展开讨论，力争最大限度地发挥学生的主体作用，教师进行适当的点拨，起引导作用。在这种学习情况下，学生对历史知识学得轻松，学得牢固。并且学会了学习历史的方法，培养了学生分析历史问题、解决历史问题的实际能力，更为重要的是帮助学生树立了正确的情感态度和价值观，进而树立了正确的人生观和世界观。

运用灵活的教学方法是情感教育的推动力教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，也是对学生进行情感教育的推动力。灵活选择教学方法是教师教学创造性和教育艺术性的表现，教无定法，教师要根据教学的内容、对象、目的、实际条件和个人的教学风格，确定不同的教学方法，如何灵活运用多种教学方法呢？具体表现在处理知识和技能的关系上，对重难点知识，要精讲多练，引导学生拓宽思维，使课堂气氛既活跃又严肃，让学生在愉快的氛围中，既掌握了知识，又培养了能力。还要灵活运用直观教具，多媒体辅助教学工具，调动学生的多种感官，强化对知识的理解、运用。根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，既有利于培养学生学习历史的兴趣，也有利于培养学生学习历史的热情。教学内容中所要达到的情感目标也就会在灵活多变的教学方法作用下慢慢地被学生接受、领悟并发生感情的升华，从而引起学生的共鸣。

挖掘感人的教学资源是情感教育的不竭的源泉历史是对过去发生的事情的真实记录，初中历史是对古今中外发生的重要事件的简单介绍，内容无所不包，涉及社会生活的方方面面，有的是学生感兴趣的，有的是学生不感兴趣的。教师在教学过程中，对于每一章节的教学内容，一定要认真加以研究，精心备课。不同的教学内容，培养学生不同的情感：有的能培养学生的爱国主义激情；有的能培养学生的集体主义精神；有的能培养学生的热爱科学的精神；有的能培养学生坚忍不拔的品质。达到这一目标的关键在于一定要善于挖掘教材中感人的教学资源，才能使课堂气氛活跃，学生的情感被激发，最终达到情感目标的实现。

五、应用科学的评价手段是情感教育的催化剂初中历史课堂教学中情感目标的实现，评价起着不可低估的作用。教师通过对学生的评价，能够把教师的情感自觉或不自觉传递给学生。如果学生得到老师的正面评价，他会感到成功的自豪，学习兴趣和积极性也就会随之提高，情感也就会得到升华。反之，则会产生消极的影响，那些对历史不感兴趣的学生就会信心不足，产生自卑。所以，教师要根据实际情况因材施教，灵活运用多种评价机制。

第四篇：初中历史课堂教学中培养学生创新能力论文[推荐]

在课堂教学中，初中学生提出的问题可能是荒谬的、幼稚的，但这是学生自己想出来的，想了解的，想探究的。教师要尊重学生的想法，表扬学生勇于提问的精神，婉转、耐心地作出解答。也有的学生会向老师提出不同的见解，教师要鼓励这种“求异思维”，转变观念，和学生们共同讨论、探究、解决问题。培养学生的创新能力是实施素质教育的基本要求。所谓“创新能力”是人们除旧布新和创造新事物的能力，即运用各种已知的知识、经验和技能，产生出某种新事物能力。在中学历史教学中，培养学生的创新能力，就要构建能促进中学生创新能力的教学组织形式，激励学生主动参与、乐于探究、交流与合作。由于创新能力的形成与发展是一个具有层次性和阶段性的过程，因此如何有效地培养学生的创新能力，就成为教育工作者的一项重要任务，在日常的历史教学工作中，可从以下三方面来培养学生的创新能力。

一、创设“互动式”的课堂合作教学模式

首先，教师要做到“知己知彼”，真正了解学生的疑惑之处。我国古代教育家张载说过：“学则须疑。”朱熹也说：“大疑则大进”。“疑者，思之始，学之端也。”“疑”是开启学生智慧之门的一把金钥匙。现在的初中学生的想象力是非常丰富的，他们好奇好动，发现问题、提出问题的意识和能力的潜力极大。而历史学科涉及的问题悬念多，范围大，学生获取历史信息的渠道特别广，关键是看老师怎样去开发。但在现实的教学过程中，有些教师往往容易忽略这一点。课堂上师生间的一问一答、寻求标准答案无疑是将学生的思维固定在教师已设计好的模式之中，学生们不会想问题，不会提问题，更谈不上什么创新。如何提倡和鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生的创新意识和实践能力，不但是历史教学的需要，更是社会进步的需要。

传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识的课堂教学模式。因而在教学中要注重引导学生再发现、再创造，将“单边式”的课堂教学转向多边“互动式”的课堂合作教学模式。素质教育强调“交流与合作”，即自主学习和合作学习的学习方式，为适应这种学习方式，在历史课堂教学中可采用“质疑—讨论—解疑”的“互动式”的课堂合作教学模式。其方法是让学生带着问题阅读分析教材，然后再通过分组交流、讨论，使疑难问题得到解决。质疑就是为了解疑，讨论就是论疑和解疑的过程，这个过程正是开启学生创新思维的最佳时机，教师要尽可能地放手，让学生自己去发现问题和解决问题。我发现初中学生主要在以下几个方面会产生疑问：

1、以古律今的迷惑。初中学生常常以今人的思想和行动准则来度量古人。

给学生以充分发展的机会和自由。教师在课堂教学中，要注意不失时机地肯定学生的所取得的每一点成绩，鼓励他们的每一个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，从而更有利于师生之间乃至生生之间的互动。教师应从学生的疑惑点出发，在深入钻研教材的同时考虑到这些实际情况，才能在实际教学中得心应手，既保护了学生提问的积极性，又能充分为学生设疑解惑。

二、运用“开放式”的教学方法

在全面实施素质教育以前，中学历史教学只注重历史知识的系统传授和基本技能的训练，形成了以教师为中心和以课本为中心的教育观，教师在课堂教学中往往采取灌输式的一讲到底的“单口相声”式的教学方法，学生只是被动的接受者，他们在学习中的独立地位得不到应有的确立，更谈不上发展学生的个性和创新思维及创新能力的培养。素质教育要求以改变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面获取有效信息，变学生单纯在学校学习为向社会学习和终身学习，这才是新形势下的教育目标。利用这一教学模式可采用多种开放式的教学方法，如“主题规定型”开放式教学，即教师在规定的时间内，按照规定的内容，要求学生完成规定的学习任务，并以历史小论文的形式体现出来，这是中学阶段常常采用的一种教学方法。

在和学生共同寻找答案的过程中，培养学生的独立人格，创新精神。这些都要求新时代的教师自身应有强烈的创新欲望，具备公平的宽广胸怀，丰富的情感，坚强的意志和开朗的性格，并具备自我完善和自我控制的能力，充分尊重学生，信任学生，注重运用激励艺术，维护学生的自尊和自信，凭借良好的情感能力和技巧，架设师生情感的桥梁，使学生“亲其师，信其道”，以最少的时间取得教学过程的最优化。

三、兴趣是最好的老师

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，只有从“之”以乐的人，才能真正全身心地投入。素质教育要求培养学生主动参与、乐于探究、交流与合作、勤于动手动脑学习意识，为了适应这种要求，教师应在历史课上充分利用历史故事、历史名人的典型事例、利用祖国及家乡深厚的历史文化、风土人情及巨大的发展变化等激发学生的自豪感和进一步探索的热情，从而使学生以一种强烈的追求意识积极自觉地学习和探索。学生对历史产生了极大的兴趣，真正成了学习的主人，由原来被动接受变成主动参与、乐于探究的积极上进的学习风貌，在兴趣的吸引下，学生主动参与老师的教学过程，不仅轻松的接受了历史知识，而且懂得了历史发展的规律，同时也培养了自己的创新意识和能力。

学生的主动参与与体验是将书本知识内化为自身经验的最佳途径。教师应把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，考虑大多数学生的实际水平，分层次，有梯度，通过多种途径引导学生，要选择最佳的切入点，设疑引思，善问善诱，多创设一些悬念，多设置一些障碍，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，让学生在频繁的思考和想象中体味“发现的喜悦”和“创造的喜悦”，点燃学生创新求异的火花。在课堂教学中，教师还应做到：开启学生智慧的心灵，使其不断进取，充分体现学生的主体地位。

中学阶段正是学生创新思维发展和创新能力培养的重要时期，因此，历史教师要努力使自己成为学生历史创新意识的启发者和培育者，从多方面为培养学生的创新意识和创新能力创造更充足的条件。在历史课教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑创新、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，从而提高学生的综合素质。

第五篇：多渠道培养语文综合实践能力(教学论文)

多渠道培养语文综合实践能力

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为，《课标》提出的“实践”是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，应该包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

为了让学生乐于学语文，学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养，我通过多渠道地组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。

一、依据教材，开展语文综合性学习。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一。因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。

1、利用自然、生活中的资源，探究学习中遇到的问题。

语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《动手试一试》《有趣的发现》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。

2、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。

在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《梅兰芳》《小动物过冬》《孔繁森》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物，了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。

3、开展小组学习，培养学生合作、探究的精神。

在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《狼和小羊》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。

二、走出教材，让学生扩展阅读，多实践。

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可

以进行。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学习完《英英学古诗》这一课后，我就组织开展一个“我学古诗”活动，帮助学生多了解和熟悉古诗，训练学生用说的方法来表达对诗意理解的能力。

从课外来说，加强课外阅读和实践既是必要也有广阔的操作余地的。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境：班委选举；课前‘1分钟演讲’；评论班级生活；交流生活中的所见、所闻、所感；开主题队会；读书、看报、听广播；参加文艺、体育、科技竞赛；经常接触生活，积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记„„就这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。

三、利用课改理念，让学生学会评价。

实施发展性教育评价以来，课堂评价由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。从上学期开始，我尝试让学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。我想，在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，这其实也是语文综合实践能力的培养。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。所以我要求学生学会使用“看法十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。我训练学生学会评价，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我不在一边旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练，不少学生初步学会了评价自己和别人。例如：“我听他读课文，就像看见课文中的景物了。”“他说的真流利，真有趣，我都被吸引住了。”“我要像他学习，也要写出像字帖上的字来。”“老师，我觉得自己今天写得字比上次漂亮多了，你可以奖我一朵小红花吗？”等等。学生能认真听别人发言，还能做些评价，这不正是语文综合实践能力的体现吗，这也是未来社会人应具有的素质。

总之，语文教学要重整合、重实践、重积累、重熏陶。只有在多渠道的反复实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能全面提高学生的语文素质。