学校教学有效性管理初探论文(培训上交材料)

第一篇：学校教学有效性管理初探论文(培训上交材料)

学校教学有效性管理初探

明溪县夏阳中心小学

黄伟平

学校是一个平台，而教学工作是核心部分，也是一个系统工程，它由多个要素构成，教学管理尤为重要，要发挥教学的整体功能要靠管理，要对教和学的众多过程实行控制，取得效益还要靠管理。管理是一门科学，要想搞好教学管理，必须认真探索教学管理的有效性，从几年的学校工作中并结合教育教学理论，我认为教学管理概括起来有以下几方面：

一、树立教学质量为生命线，实行有效管理。在教学管理中必须树立质量为生命线的观念和有效管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过有效管理来实现。质量是教学工作有效开展的表现，离开了有效的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行有效管理应该成为教学管理的一大原则。

所谓教学的有效性管理就是既要抓教的管理，又要抓学的管理，并把二者有机地结合起来，达到教学的最佳效果。

1．教的管理

决定教的质量的因素有三方面，即教师素质(包括思想素质、业务素质、身体素质)、教学过程质量和教学研究。所以，我们在教的管理上就紧紧抓住了教师素质提高，教学过程和教研工作三个方面。

第一、教师素质提高。学校的教师队伍应该具有深厚的文化素养，扎实的业务功力，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并且应该有一批高水平的学科带头人。所以加强教师队伍建设是提高教师素质的前提。我觉得可以从以下着眼：一是抓中青年教师的业务进修，以便更新知识提高素养，使他们的知识层次和业务水平都迈上一个新台阶，以适应现代化教学高要求的需要。重视一线教师，特别是骨干教师参加学习和研讨交流活动。这是培养高水平教师的重要途径。二是教育理论的学习，提高教师的理论修养。教育理论贫乏，教育思想陈旧是教师中普遍存在的问题，也是阻碍教学质量提高的重要因素，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义，三是开展教学经验总结活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式，实践是认识的来源，总结是提高的途径。因此，我们把总结规定为教学工作的一个过程，把教师撰写论文作为一项硬性的要求，并把论文作为教师期末考核的组成部分。

第二、教学过程的管理。教学过程的管理突出了课堂教学的过程。对课堂效益起决定作用的是教师的能力和水平，课堂教学能力和水平的提高来自教学的研讨活动，通过研讨深化对教学规律的认识、探讨共同问题的解决，探索旧的教学方法的改革，开辟新的教学途径。而开展各种公开课是开展这种研讨和探索的极好形式。通过几年的实践我校逐渐形成了系列公开课的制度。通过观摩课、展示课、典型示范课，这样就形成了每学期的公开课系列和研讨系列，这一系列的教学活动有力地推动了教学质量和教师水平的提高。

第三，教研工作管理。教学研究的开展状况和活动水平直接影响着教师教学水平的提高，因此，教研是教学工作的重要内容，我们抓教学研究的思路是：①统筹安排，以大带小。教学研究就其内容讲有课堂教学研究、专题研究、教改试验等；教研活动的开展以学科为主，结合各科教学的实际，各具特色，把各科共性问题的研究和个性问题研究结合起来，把大、中、小型教研项目结合起来。学校统筹安排，各科分头执行。②调动两个积极性。教研活动的生命线是教研组长和教师参与的积极性，两个积极性的核心是期望值的实现，组长期望教研组获得成绩，教师期望通过教研活动取得收获和提高。教研管理要千方百计创造条件，帮他们实现。③强化三个要素。教研活动是否有成效，主要是看活动的数量、工作的质量和取得的成果。我们在教研管理中紧紧抓住数量、质量、成果三个要素，要求三位一体共同实现，并以此作为检验教研工作的标准。

2．学的管理

管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面。学生的学应该怎样管理呢？我们的做法是管好一个过程，发挥两个作用。学习过程是学生获得知识、技能的主要途径，只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。怎样才能管好学习过程呢？必要的规章制度是重要的，但是我们认为最关键的是教会学生学习。只有学生学会学习，才能够顺利地完成学习过程各过程的任务，取得学习的高效益。所以，抓住了会学这个根本问题就是牵住了学习管理的“牛鼻子”。如何教会学生学习呢？必须统一三个思想，发挥两个作用。

“三个思想”就是：①什么是会学，它包括哪些要素？只有弄清了会学的内部结构，才能知道从哪些方面去教会学生学习。我们认为会学应包括三个要素：一是学习方法和学习规律的知识；二是学习的基本技能、技巧；三是学习的优良品质。只有三项和谐地统一在一起才能算会学。因此，要教会学生学习，必须从以上三方面着手。②教会学习的主要途径是什么？最根本最重要的途径是教师的教学过程。学习的方法必须随着知识传授而渗透，学习的技能、技巧必须通过教学过程来训练，学习的品质必须通过教学过程来培养，离开教学过程的实践是绝不能解决会学的问题。③教会学生学习主要靠何人？要完成此项艰苦的任务只能靠全体教师和学生，靠教和学双方的积极参与。

发挥两个作用就是要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

教师主导作用的发挥受三个问题的制约，一是对教会学生学习重要性的认识，它决定着教师对此项工作能否积极投入；二是教师是否懂得学习的规律和具有学法指导的知识；三是对会学的实际指导能力。它们决定着教师能否指导和指导的效果。为了解决这三个问题我们采取了下列措施：

①进行现代学习观念的教育。教育学生懂得现代学习和传统学习的一个根本区别是在学习中对知识和能力的不同认识和不同态度、现代的学习更重视方法的学习和能力的培养，只有学会学习才能迎接两个挑战。②进行指导，教会学习。其形式一是教师通过课堂教学进行方法知识的传授、培养和训练；二是学校制定和贯彻学习程序规范，使他们掌握学习过程各过程的学法知识和操作手段。③鼓励学生进行积累。学生掌握一套科学的学习方法，学习能力的提高都是积累的结果，总结则是积累的有效方式。通过总结才能筛选出对自己科学有效的方法，摒弃不科学无效的方法，从而形成一套符合自己特点的学习方法，实现会学的目的。为了推动学法总结活动的开展，我们规定了一整套总结、交流、表彰、奖励的措施，推动了学习科学化的进程。

二、以常规化为内容实行制度化管理

遍观中外，凡是办得好的学校，都有一套符合规范化要求的规章制度。这就是实行规范化制度化的管理是办好学校的重要条件。因此，我们在教学管理上努力实现以规范化为内容的制度化管理。教师教的管理主要通过教研组进行，学校对教研组各方面工作提出了规范化的要求。

一是工作内容上，有四个方面：①对课堂教学备课、讲课、复习、作业、考核五个过程的规范要求；②第二课堂。规定了校内外各应开展的活动；③教师提高。规定了该项活动的内容和形式；④教研活动的项目、内容和方式。

二是教研组各项工作数量上的规范要求。根据我校的情况，我们把教研组的活动定为两周一次，即每学期8至10次。

三是质量上的规范要示。我们要求教学活动要有目的、有计划、有专题、有准备、有成效，保证时间，出席整齐。在质量的规范要求中我们特别重视成果，因为成果是质量的集中表现，成果越多说明质量越高。

在学生学习的规范化制度方面我们主要进行了学习过程的规范化。经过认真研究我们把学习过程规范为六个过程：即在传统的预习、听讲、复习、作业之外，增加了阶段复习和阶段总结两个过程。前四个过程的根据是认知心理过程的领会、巩固、应用三个阶段。阶段复习的提出则是现代科学文化知识学习的要求。现代科学文化知识的特点是系统化和网络化，阶段复习则是实现知识学习系统化、网络化的必要手段，也是知识巩固和应用的进一步深化。阶段总结是学生学习上自我优化的手段，通过总结不断改进学习方法，提高学习能力，积累优良的学习品质和习惯；阶段总结又是学生的自我评价，通过阶段总结可使学生学会自我评价、自我激励，达到自我完善。这是学生自我促进自我提高的好方式。

三、健全检查、评价、激励机制 实行效率管理

管理的有效性是管理的生命线，是实现管理目标，提高管理质量的关键。要提高管理的有效性必须健全检查、评价、激励互相联系的三个过程。

1．检查

管理有效的条件是学校的计划、决定、要求被认真地贯彻执行也就是能够落实，不能落实就只能是一纸空文。促进落实的重要办法之一就是检查。这是因为检查有督促、反馈及指导的功能，所以检查是推动落实的重要手段。经过几年努力，我校建立了一系列的检查制度，学期初有各种计划的检查，每月有月进度月计划的检查，期中有半学期工作的全面检查，期末有计划完成情况和质量成果的总结检查。从教学过程讲，有集体备课、教案、课堂教学、作业、辅导、学困生转化等各教学过程的检查，为了保证检查的真实和全面，我们采取平时巡查、收查作业、教案，听课、参加教学活动等各种形式。检查工作由教务处具体负责，在检查过程中又突出了其中的全面工作检查和期末的成果验收。

2．评价

评价是衡量效果促进工作质量提高的有力手段。正确的评价对任何工作都是不可少的，对学校工作更是如此。评价又是检查和奖励的中间过程。有了评价，检查才有方向有标准，才能更好发挥督促和导向作用；有了评价，奖励才有依据，才能更好地发挥激励作用。所以我们十分重视评价工作。

怎样做好评价工作呢？我们的做法是：

第一，制定符合实际的评价标准。我们在评价标准制定上贯彻了三个思想：一是一定要从本校的实际情况出发，讲究科学但不拘泥于本本，借鉴别人但要立足自己；二是多层次、多规格、多种形式。教学从内容上看有多个方面，从过程上看有多个过程和阶段，都需要评价，但不能每个项目每个过程都有形式完整的一套评价标准，所以，评价标准要多层次、多规格、多种形式。教学工作的主要方面、基本过程我们都有较完备的评价标准，其它不一定每项都搞一个评价标准，因为各项工作提出的要求就是评价依据。另外，评价标准也可以和工作条例、岗位职责结合起来，不一定单独另搞。三是宜粗不宜细，宜简不宜繁。只有这样才易于掌握，便于应用。

第二，评价教学各方面工作质量、数量兼顾。因为质和量辨证地统一在一起，只重质或只重量都是片面性，都不利于工作的推进和提高。我们学校不管是评价某个教学集体，某个教师或某项工作某个过程，既要看你定的数量完成了没有，又要看质量、效果如何。

第三，形成性评价和终结性评价并重。过程形成结果，不重视过程过程的评价就不能产生好的结果；而结果又往往是过程效益的集中体现。所以在评价上既要重视过程的评价，又要重视结果的评价。我们在评价教学时，既重视期中期末考试成绩，又重视各教学过程完成的情况。并特别加强了对教学过程的管理和评价。

第四，在评价时物质成果和精神成果齐观。“物质成果”指的是教学成绩、竞赛获奖名次等，“精神成果”指高尚的师德，优良的作风、学风等。物质成果要表彰奖励，精神成果同样要表彰奖励，因为精神成果是物质成果的产生基础和必要条件，特别是肩负育人和传播精神文明的学校，必须把精神文明的倡导放在重要地位。

3．绩效评估

绩效评估是评价后的激励措施，是调动积极性的重要手段。但是绩效评估能否取得预期的效果在于它的正确性。正确性的体现是明确的目的性，鲜明的导向性，强烈的激励性。我们的绩效绩效评估就是依据这三项原则进行的。第一，明确的目的性。绩效评估是为了推动教育教学工作的开展，促进教育质量的提高，所以，我们把绩效评估的项目都设在教育教学的重要部位和过程。第二，鲜明的导向性。绩效评估向薄弱过程倾斜，引导去解决教学上落后的部分，使全面工作平衡发展。第三，绩效评估的激励性。绩效评估的目的是激励，但不是所有的绩效评估都能达到这个目的，如绩效评估上的平均主义就是白花钱而得不到效果。使绩效评估产生激励性的办法就是敢于和善于倾斜，拉开适当的距离才能有效果。

管理工作的有效性，使我校各项教学工作焕发了新的朝气，这使我们真正体会到向管理要质量的深刻意义。我们将沿着已开拓的路子走下去，争进更大的进步。

第二篇：2014教学设计培训上交材料

2014年教学设计培训上交材料

优秀学员、优秀作品的上报

1.同课异构教学设计：优秀教学设计和相应课件及统计表、登记表（每期

至少2件）

2.电教优质课：教学设计、教学课件、并填写统计表、登记表。上报不

少于20分钟的微课视频。格式为标清。

3.优秀学员：每期两名优秀学员，填写优秀学员基本情况统计表和优秀

事迹（不少于1000字）。

以上材料放在一个文件夹中，文件名为：2014年***乡镇**期次教学设计培训优秀作品及优秀学员。说明：每组授课教师可以将所有期次培训结束后集中上报

安阳县电教中心

2014年7月

第三篇：论文《优化幼儿园午睡管理》上交

论优化幼儿园午睡管理

摘要：午睡作为幼儿园一日生活中不可缺少的一部分，却容易被大家忽视。幼儿园午睡管理水平的高低，及幼儿睡眠质量会直接影响幼儿的生长发育。睡眠是与觉醒交替出现的一种生理状态，如果睡眠不足的儿童，会表现为精神萎靡不振，脾气暴躁，食欲降低，身心健康状况不佳等。

关键字：健康 午睡 管理

《幼儿园管理条例》明确规定：“幼儿园应当保障幼儿的身体健康，培养幼儿的良好生活、卫生习惯……”幼儿园通过对幼儿的一日生活常规的培养，使他们受到教育，养成良好的卫生行为习惯。幼儿园的一日生活包括：睡眠、盥洗、进餐、饮水、入厕以及入园和离园。

午睡作为幼儿园的一日生活中不可缺少的一部分，却容易被人忽视。幼儿园的午睡管理和幼儿的睡眠质量直接影响幼儿的生长发育。正常睡眠时，儿童全身会发生一系列的生理变化，如代谢水平比基础代谢还要下降10%-15%，心率减慢，呼吸频率减慢，出现不规则呼吸，瞳孔缩小，尿分泌量减少，但生长激素的分泌量会增加。所以睡眠是与觉醒交替出现的一种生理状态，对于机体的正常生长发育具有一定的促进作用。同样，睡眠不足的儿童，会表现为精神萎靡不振，脾气暴躁，食欲降低，身心健康状况不佳等。

据可靠数据调查显示，多数幼儿园在午睡管理上常会出现一些问题。午睡时时常有幼儿迟睡、趴着睡、含手指、抱着熟悉物品才能入睡、咬被子、到起床时间不愿意起来等不良习惯，还有就是老师的责任心问题。近年来常出现有因为老师没有经常巡视幼儿的午睡情况，而发生各种安全事故的情况。如幼儿因趴着睡、被子盖住头而引起窒息；因幼儿感冒发烧引起的抽筋；幼儿抽被子的棉花塞进鼻子、耳朵；因幼儿自身的疾病引起的窒息死亡等，都应引起所有幼儿园老师的谨惕。那么，幼儿园、幼儿老师

在幼儿的午睡管理上可以做些什么呢？如何做呢？现在就我所在的幼儿园及我的经验谈一谈。

一、午睡前的管理

午睡前指的是午餐后至睡觉前的这段时间，在这段衔接的时间段里，我们的主要工作有：

1、午饭后的组织工作。要让幼儿把饭吃完吞下后才能放碗、离开餐桌。这样做的目的是让幼儿能把饭吞下去，不含饭，让喉咙、呼吸道畅通。我们幼儿园的做法是幼儿吃完饭后把椅子收好或放在另一个区域后让幼儿去擦嘴和漱口，用凉开水漱口，以保证口腔的清洁卫生及饭菜已吞下。

2、餐后活动的组织。餐后洗漱完后，老师可组织幼儿看书、区域活动、散步等活动。放上优美的轻音乐，让幼儿在这段时间里可以帮助食物的消化，同时也让幼儿的心情放松下来、安静下来，使儿童的情绪保持稳定，以保证儿童之后能安静入睡。

3、创设良好的睡眠环境。在幼儿午睡前至少一个小时要做好卧室的空气流通、室温宜人，安静，拉上窗帘，以免亮光刺眼。夏天时，做好空气流通后，可开空调，让室内温度适宜，但要注意避免风直接吹幼儿的头部或脚。

4、准备好睡眠用具。睡觉前为幼儿摆好床铺，床铺不应有杂物，特别是一些有可能伤害幼儿的物品，如别针、发夹等。被褥要厚薄适宜、干净，枕头不要过高。

5、睡眠前做好午检工作。午检工作开始前，提醒幼儿入厕小便，做午检。午检工作包括：一摸，幼儿有无发烧；二看，有无含饭，身体、精神有无异常，手上、衣、裤袋子有无玩具、危险物品等；三问，有药带来的是否吃了药，有无哪里不舒服，这类幼儿在午睡时要多关注。四脱，冬天为幼儿脱下外衣、外裤，夏天检查幼儿衣服有无汗湿，湿了换上干爽的衣服，抽起幼儿汗巾，女孩子解下头发上的发夹、皮筋等。幼儿才能到自己的床铺。

6、平定幼儿的情绪，给予幼儿准备睡眠的信号。在睡眠前，可播放一段优雅的催眠曲之类的音乐，给幼儿一种睡眠的信号，日久了可让幼儿形成条件反射，一听到这个音乐就会安静自然地入睡了。这时老师要巡视每位幼儿的情况，幼儿是否都安静躺下了，手脚是否放好，睡姿是否正确，有无幼儿玩耍、说话等情况，及时提醒幼儿。

7、做好交接工作。两位老师要做好交接工作，如午睡前幼儿的饮食情况、精神状况、有无吃药、疾病情况，哪些幼儿在午睡时要多关注等。老师轮流值班，但休息的老师最好也在班上休息，如有突发情况能共同解决。

二、午睡时的管理

为了保证幼儿的睡眠质量与安全，在幼儿午睡期间，值班老师要坚守岗位。不得擅自离岗，不得在睡室里大声说话或发出其它响声。要经常巡视幼儿的午睡情况，并做好以下几点：

1、培养幼儿正确的睡眠姿势，纠正不良的睡眠习惯。在睡觉时有些幼儿会有蒙头睡、吸手指睡、趴着睡等不良习惯，这些习惯对幼儿的身体健康来说都是不利的，所以我们要及时帮助幼儿纠正。幼儿的正确睡姿是向右侧睡，双腿稍稍弯曲，这样能使较多的血液流向身体的右侧，从而减轻心脏负担，有利于心脏休息；也会使较多的血液流经肝脏，有益于肝脏功能的发挥；此外还有利于胃中食物向小肠大肠移动。然而，睡姿也不应绝对化、一成不变，这样也不利于消除疲劳。

2、及时发现幼儿的健康问题。幼儿园午睡发生的事件很多都是因为幼儿的健康问题引起的，如因喉咙发炎引起的发烧，如果不及时发现，及时治疗，温度上升得快可导致脸色发白、抽筋、甚至有生命危险。所以如发现有脸色发红或发白，幼儿不安在床上转来转去等就应及时送医院治疗了。

3、要顾及幼儿对睡眠需要的差异性。由于年龄、个体差异等，幼儿对睡眠时间长短的需要也存在着很大的差异。有些幼儿会很难入睡，有些 3

幼儿会很早醒来，这部分幼儿如果不打扰到其他幼儿的睡眠可不必强迫幼儿入睡以至幼儿对午睡反感。

4、随时注意环境的动态变化。在幼儿睡眠过程中，还要密切关注睡眠环境中气温、通风、噪音强度等的变化，发现异常情况，及时解决。要特别注意可能发生的意外事故，如火灾、地震等，要有完善的应付对策，能使幼儿以最快速度从睡眠状态进入疏散、避灾状态。这点建议幼儿园都能集中培训，以提高老师们的应对能力，避免事态的恶化。

三、午睡后的管理

3至6岁的学龄前儿童每天的睡眠时间为12-13小时，白天可安排午睡2-2.5小时，还可根据季节情况作适当的调整。幼儿午睡起床常会出现没睡醒不愿起床的现象，我们的做法是：借助美妙的音乐提醒幼儿起床，幼儿醒来后可先坐起来，这样可以让幼儿逐渐清醒，站起来时不会头晕、头痛。幼儿完全醒后指导幼儿叠被子，整理自己的床铺。中、大班的孩子可以以比赛的形式，鼓励幼儿看谁叠得又快又整齐，嬴了可以奖励小红花。这样幼儿的积极性就会很高，动作也快了，最后动作慢、能力差的还可以让同伴帮助他、告诉他怎么叠得又快又好，从而也培养了同伴间互相帮助、共同合作的精神，也促进了同伴间的交往。整理好被褥后，利用音乐语言引导幼儿穿好鞋，利用音乐引导幼儿上厕所、喝水、回座位坐好等一系列动作。为了养成幼儿不拖拉的习惯，我们会要求幼儿音乐停止时就要坐回自己的座位。幼儿坐好后老师负责对幼儿进行检查看是否发烧或幼儿是否有其它不舒服的情况，保育员去准备午点。

四、争取家长配合，促进幼儿午睡习惯的培养

幼儿良好的午睡习惯的养成，不是一朝一夕的事情，还需要家庭教育的配合。在与家长沟通的过程中，我发现很多幼儿在家都没有养成良好的睡眠习惯，究其原因，主要有以下几种情况：

1、部分幼儿因父母对幼儿的作息时间要求不重视，没有固定的睡眠时间，任由孩子高兴什么时间睡就什么时间睡，这样一来，孩子晚上睡得晚，早上起不来；

2、有的幼儿因为父母工作的关系导致家庭生活没有规律，而父母不良的生活习惯也直接影响了孩子的睡眠习惯；

3、有的家长对正确睡眠姿势的认识不够，无视其对孩子健康的危害，久而久之影响到了孩子的睡眠质量；

4、还有些孩子因受家庭环境或家长潜移默化的影响，染上了一些不好的睡眠习惯，如吸吮大拇指、弓着身体趴着睡觉等，这些都会导致幼儿睡眠质量下降，进而影响幼儿的生活和学习，甚至影响到幼儿的身心健康。为此，我们主动和家长沟通，了解孩子在家的情况，又耐心地和孩子谈话、讲道理，还通过奖励贴纸、在班上表扬等方法来帮助孩子改正。经过家园的共同努力，孩子终于克服了所存在的不良习惯。

总之，孩子良好的睡眠习惯的形成，直接影响孩子的身体发育和健康成长，而且，保证幼儿的睡眠质量也是幼儿拥有良好体质的关键。因此，我们要重视孩子良好睡眠习惯的养成，努力提高幼儿的睡眠质量。

参考书籍： 《幼儿管理条例》 《学前儿童健康教育》

论文题目：论优化幼儿园午睡管理

作 者：

参赛单位：

王 淑 娟 宁远县机关幼儿园

第四篇：培训体系有效性研究(论文)

培训体系有效性研究

内容摘要：企业对员工培训进行了大量财力、物力、人力等方面的投资，这些投资到底能够为组织的发展带来多大利益值得商榷。培训有效性评估的滞后在一定程度上制约了培训项目自身的改进和发展。这些情况要求企业建立科学培训体系,采用先进的评估手段，结合定性分析和定量分析，为未来培训项目的投资决策提供客观可靠的依据；同时，提出思路和对策。

关键词：培训体系培训有效性评估模型思路与对策

员工培训是增强企业竞争力的有效途径和提高员工素质, 建立人才储备的良好手段。随着知识和技术的更新速度加快, 企业需要不断创新和引进新设备、新技术、新工艺、新知识, 这就要不断地对员工进行培训，通过培训可以增强员工对企业决策的理解和执行能力, 使员工掌握企业的管理理念和先进的管理方法、技术, 不断提高企业的市场竞争力。此外，提高员工的综合素质、专业水平和工作能力, 是培训员工的另一个目标。在企业的生产经营活动中, 员工会遇到各种各样的困难和问题, 如何有效地解决这些困难和问题, 最好的办法就是不断地提高员工的素质, 使员工具备一定的专业水平和工作能力。加强对员工的培训, 可以使员工掌握新技能, 补充新知识, 适应新环境, 充满对企业的责任感和使命感, 极大地开发自己的潜能, 不断提高工作效率和工作质量, 最终能准确理解领导的工作意图、完成复杂的工作任务, 增强企业竞争力。同时, 随着员工的专业技能与综合素质在培训的基础上不断提高, 还可以从数量、质量、结构上为企业的长远发展提供人才保障和人才储备, 形成人力资源优势。

然而，根据业界实践经验和学者研究成果反应的情况来看，尽管企业对员工培训进行了大量财力、物力、人力等方面的投资，这些投资到底能够为组织的发展带来多大利益却尚不明了。近年来，企业内部对有限资源的竞争更为激烈，对员工培训为组织投资带来的回报也 提出了更高的要求。另一方面，培训评估严重滞后制约了培训项目自身的改进和发展。这些情况要求企业建立科学培训体系,采用先进的评估手段，结合定性分析和定量分析，为未来培训项目的投资决策提供客观可靠的依据；同时，培训的有效性有待于进一步提高，且需要通过加强培训评估促进培训效果的改善；另外，为避免企业员工培训工作受到更多局限，培训部门必须努力开发综合全面的评估方法——这不仅涉及企业将如何考察员工经由培训所实现的绩效改善、如何界定培训对组织发展的促进和贡献，更关系到企业人力资源的可持续性开发。

一、培训体系构成及有效性特征

企业培训体系是指在企业内实施培训的组织机构、职责、方法、程序、过程和资源等诸多要素构成的整体。这些要素形成一套结构化的动态体系，能够在企业内部建立深层次的学习循环，不断提升员工和企业的学习力，进而不断提升企业的核心竞争力。

（一）培训体系构成要素

培训体系主要由三个系统十个要素构成，即培训理念、培训管理体制、培训管理制度、培训机构、培训课程与教材、培训者队伍、需求分析、设计与策划、组织与实施、考核与评估等。这些要素之间相互联系，互相影响，形成了一个有机整体。

按培训体系各要素的功能和内容联系的紧密程度，可将10个要素进行整合，形成三个系统，即培训管理系统、培训支撑系统和培训运作系统。

培训管理系统。培训管理系统组成要素分为培训理念、培训管理体制、培训管理制度。培训理念是人们经过长期的培训实践的积累及理性思考所形成的对培训实质、培训使命、培训内容和方式等方面的抽象概括。培训必须坚持以人为本，以学员为中心。衡量培训效果的标准，不是看学了多少，而是要看用了多少和用的效果。

培训支撑系统。培训支撑系统组成要素分为培训机构、培训课程与教材、培训者队伍。

培训运作系统。按IS010015国际培训标准（GB/T19025-2001）的要求，培训运作系统由需求分析、设计与策划、组织与实施、考核与评估四个要素组成。

（二）培训体系有效性具备特征

1.以企业战略为导向。企业培训体系根源于企业的发展战略和人力资源战略体系；只有以企业战略规划为根据、结合人力资源发展战略，才能构建可持续发展的高效培训体系。

2.着眼于企业核心需求。有效的培训体系应根据企业的战略发展目标预测市场竞争对人力资本的需求，提前为企业需求做好人才的培养和储备，避免被动局面。

3.多层次全方位。有效的培训体系应考虑员工教育的特殊性，针对不同的课程采用不同的训练技法、针对培训具体条件采用多种培训方式、针对员工具体情况和组织发展规划为不同群体制定不同的培训计划。在效益最大化的前提下，多渠道、多层次的构建培训体系，达到全员参与、共同分享培训成果的效果，使培训方法和内容适合受训者。

4.充分考虑员工的自我发展需要。培训工作的最终目的是为企业的发展战略服务，同时也要与员工个人职业生涯发展相结合，实现员工素质与企业经营战略的匹配。该体系将员工个人发展纳入企业发展的轨道，实现员工在推动企业战略目标实现的同时，按照明确的职业发展目标，通过参加相应层次的培训，实现个人的发展、获取个人成就。另外，激烈的人才市场竞争也使员工认识到，不断提高自身技能才是在立足社会的根本。有效的培训体系应当肯定这一需要的正当性，并给予合理的引导。根据这些特征，在传统培训模式的基础上建立起来的培训体系要实现培训的有效性，务必确保培训工作以企业战略导向、充分体现企业核心需求、进行多层次全方位的实施、并尽力满足员工的切身需要，成为一个融会贯通的整体。

二、培训有效性评估模型简析

培训考核与评估是培训运作系统的重要环节。培训工作经过培训需求分析、设计与策划、组织与实施等环节后，必须运用科学的理论、方法和程序对培训工作过程及其效果进行系统考核与评估。

（一）柯氏四级评估模型

以柯克帕屈克的四层次评估模型为代表的层次评估法是西方企业培训效果评估方法中发展的最为完善的一种评估方法，也是运用得最为广泛的一种评估方法。

培训效果评估包括以下4个层级：一是反应层级评估。其目的是通过对受训者的情绪、注意力、兴趣等观察和了解得出受训者对培训的看法和态度。通常采用调查问卷的形式。二是学习层级评估。其目的是了解受训者通过培训学到了什么。主要采用书面测试、操作测试、等级情景模拟测试等评估方法。三是行为层级评估。其目的是测定受训者在日常工作中是否自觉运用了培训所学到的知识和技能。主要依靠上下级、同事、客户等相关人员对受训者的业绩进行评估来测定。四是结果层级的评估。其目的是判断培训后员工工作业绩提高的程度。具体可以通过事故率、产品合格率、产量、销售量等指标来进行测定

（二）CIPP评估模型

Daniel Stufflebeam将培训项目本身作为一个对象进行分析，根据项目组织过程的规律，提出了关于培训效果的CIPP评估模型。其内容包括以下四个方面：一是情景评估（Context evaluation）。其目的是确定培训的目标，对环境进行描述和分析，发现机会与需求，并对特殊的问题进行诊断，包括政策背景、环境背景以及需求背景的评估。二是输入评估（Input evaluation）。其目的是决定何种资源可用来实现目标，包括工作计划、所需设备、经费预算和人力资源等，对各类资源进行分析，确定资源配置使用的策略。三是过程评估（Process evaluation）。其目的是为实施培训项目的负责人提供信息反馈，包括可能存在的问题、潜在的失败因素等，有助于对培训计划进行修改和调整。四是成果评估（Product evaluation）。其目的是对培训的结果进行衡量，并与培训的目标之间进行比较分析，找出原因，为以后的培训提供参考依据。

从评估模型的四个方面的分类看，Daniel Stufflebeam的CIPP 评估模型其实质更应该是对培训项目的评估，而不仅仅是培训效果的评估；其目的不单纯是对培训效果的评价，而且还用来指导培训的优化设计。

三、提升培训有效性的障碍

（一）企业提升和实现员工培训有效性的意识淡漠

1.管理者方面的有效性障碍。市场经济替代计划经济发展三十载有余，但传统的企业管理观念依然存在，特别是企业的管理层，在旧的观念的引导下，经济指标的驱使下，加上自身素质的局限性，并没有形成现代的、先进的经营管理理念，特别是对人力资源的概念认识不够，产生了一些错误的培训观念，如培训成本论、培训无用论和培训浪费论。我国个别企业领导只注重企业的短期效益，尽可能地压缩培训成本，认为员工培训只是企业多余的成本，而没有看到员工培训的长期效应，因而造成培训投入较少的局面，致使我国企业员工培训投入少，企业培训所产生的效应得不到体现。

2.员工方面的有效性障碍。受传统观念的影响，企业员工中关于培训的认识也存在错误的观念，如培训无用论和培训功利论。个别员工认为培训无用，或者只是种形式，认为培训不但占用了自身的休息和娱乐时间，而且不能为自己带来可观的利益，其并没有看到培训带来了自身综合素质的变化，没有看到对其发展的长期效应;也有部分员工认为培训有利于自身技术的提高，但只重视与岗位相关的培训，而忽视如心理、职业道德等方面的培训，造成培训较为片面，综合性不足，促使企业员工培训与员工长期发展脱节，从而不利于企业及员工长期的发展。

（二）企业提升和实现员工培训有效性系统化缺乏

1.培训内容陈旧。我国部分企业培训内容较为陈旧，主要体现在教材缺乏创新、内容单一等方面。培训教材缺乏创新，部分企业培训教材多年不换，培训课程落后，即便员工掌握了知识，也早已是过了时的，因而无法满足当前市场的要求;部分企业培训内容较为单一，往往是“头痛医头脚痛医脚”，满足一时之需，而并没有以提高员工综合素质作为培训的主要方向，不利于受训员工的发展。

2.培训时效性差。培训时效性差，是指个别企业不能根据自身需 求的变化展开课程，而只是“为了培训而培训”，流于形式，培训之间没有联系，从而无法建立知识之间的衔接，对企业的帮助不具有持续性，部分培训理论性强，而实践性不足，培训成果无法转化成企业的生产力，对企业的帮助有限。

3.培训战略性不足。合理的培训应以企业长期发展战略为最终目标，以人力资源部门的要求为主要方向，以受训员工的切身需要为出发点，按照不同的目标制定不同期限的培训规划，而在实际中，部分企业只是片面的，部分的进行某一方面的培训，并没有结合企业相关战略制定相应的规划，仅仅把培训作为提升企业的方法，没有形成一套适合自己的培训体系，不但浪费了企业的有限资源，而且对员工与企业的长期发展也不利。

四、促进企业员工培训有效性提升和实现的思路与对策

（一）以企业员工培训的有效性为核心转变培训观念 企业员工培训有效性提升和实现的关键在于是否树立以企业员工培训的有效性为核心的正确培训观念，即企业领导者与企业员工努力消除传统的、落后的管理理念，树立以企业员工培训的有效性为核心的正确的、现代性的企业管理观念。在企业员工培训方面，树立员工培训战略性、体系性、全员性的观念。所谓战略性，是指企业员工培训不是阶段性措施，而是长期性的战略手段，是关系企业生存与发展的重大举措;所谓体系性，是指企业员工培训是一种制度化的活动，即建立一套完整的培训体系，用系统性、科学性的培训武装企业员工，增强企业的软实力;所谓全员性，是指企业员工培训是企业全体人员共同参与和配合的活动，企业领导者应高度重视员工培训，努力增加培训在日常经营中的比重，为培训提供强有力的人力、物力支持。

（二）借助系统化思想从计划、内容、方法的三方位立体提升企业员工培训的有效性

1.系统化设计培训计划。一个好的培训计划能充分调动受训员工的积极性，增强员工的综合素质，从而提高企业员工工作业绩。

2.科学确定培训内容。科学确定培训内容包括教学理论与实践结合，系统性与专门性结合两个方面。通过高科技化的教学手段，保证培训的顺利进行。3.系统化选择培训方法。好的培训方法可以起到事半功倍的作用，因此，在培训的过程中必须改变过去落后的“课堂式”的培训方式，设立现代化的培训方法，提高培训效率。现代化的培训方式一般包含差异化、高科技化及互动性三个特点。现代的培训方法是具有差异性的，即不同行业、不同层次的员工应具有不同的培训方法，从而做到因地制宜，如基层员工的培训应以职业技术培训为主，以提高员工工作效率，而对于企业管理层，应采取心理辅导为主，开拓思维与眼界，提高领导能力。

参考文献：

(1)苏文平，有效培训体系探讨[J」，中国人力资源开发，2004(8)(2)雁予，培训满意度的评估分析[J]，人力资源开发，2004(9)(3)彭剑锋，人力资源管理概论[M]，上海:复旦大学出版社，2003(4)潘刚华:职工培训工作中存在的问题与对策[J」，现代技能开发，2001(5)周冰:企业培训创新的特点及其开发浅析[J3]，科技创业月刊，2004

第五篇：高中语文课堂教学有效性管理探讨论文

摘要：

语文学科由于其自身特点等原因，课堂教学的有效性常较难保证，而高中语文课堂教学的有效性更是对学生的学习效果有重要影响。高中生所要学的课程较多，课业繁重，如果无法掌握语文学习的正确方法，成绩往往不理想。语文教师只有交给学生学习语文的科学方法，积极提高课堂教学有效性，才能提高语文教学质量，提升学生的语文素养。

关键词：

高中语文;课堂教学;有效性管理

语文作为一门人文色彩极其浓厚的学科，与其他学科有着很大的不同。学生想要真正地学好、学透语文，必须有扎实的基础知识和一定的人文素养，因此需要长时间的学习和积累。高中阶段对学生的学习效率有较高要求，学生常常会因为没有耐心等原因不重视甚至放弃对语文的学习。因此，教师在语文课堂上应该以学生为本，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文课堂学习的有效性。笔者作为一名高中语文教师，通过不断探究认为，主要应从以下几个方面来提高高中语文课堂教学的有效性。

1提高语文课教学的趣味性

传统的教学方法常使语文课显得枯燥乏味，毫无乐趣可言，学生自然学习效率低下。作为一名教师，不应只关注学生的学习成绩，还应该根据学生的具体情况传授给他们有效的学习方法，激发他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。学生只有从心底对一门学科有了学习兴趣，才能在短时间内有效提升学习成绩，达到事半功倍的效果。教师可以采取多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，注重与学生的互动交流，以及学生之间的交流讨论，从而避免出现老师一人在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡的情况。当然，想让课堂变得生动有趣，教师也要不断提高自身的人文素养和专业素养，这样在教学时才能与学生更好的交流。教师还应与时俱进，学习掌握多媒体教学等多种新型教学方式，从而提高课堂教学的容量和趣味性，使学生更易接受和理解。教师还可以让学生根据自身的兴趣爱好自由分组，针对相关问题进行讨论，给学生充分的学习自由。同学之间的交流讨论可以使他们对一个问题有多方面和更加深刻的理解，也可以充分调动课堂气氛，而浓厚的学习气氛也有助于提高学生的学习兴趣。

2对学生的学习方法进行指导

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握正确的学习方法比自己埋头苦学更为重要。学好语文的关键是要理解课文，而不是死记硬背。因此，学生听课时如果能充分理解课文的内容，那么进行记忆时就不会有太大的困难。教师在讲课时要注重引导学生对所讲解内容充分理解，采用多种方法调动学生积极回答老师所提的问题，与老师互动、与同学互动。除此之外，教师还应该让学生学会探究式的学习方式，主要包括以下方面：

第一，转变传统的教学方式。传统的教学方式，一般都是教师单方面的向学生传授知识，学生往往只是被动接受，很难做到主动去探索学习。教师应该成为学生学习的引导者和参与者，为学生创造良好的学习环境，促使他们养成主动学习的良好习惯。

第二，鼓励学生提出问题。教师还要鼓励学生提出自己在学习过程中的疑惑，大胆向老师或同学进行求证。研究证明，提出问题是一个学生进步的开始，能够发现问题证明经过了一定的思考，而不是机械性的记忆或被动的接受老师所讲的内容。学习的过程绝不可能是一帆风顺的，因此存在疑问很正常，教师应引导学生树立正确对待问题的态度，面对问题时应积极解决而不是躲避害怕。学生只有多问“为什么”，才有进行探究的兴趣和动力。解决问题的过程也就是进步的过程，只有不断发现问题，才能不断有所进步。学生在探究过程中，教师应该适时地进行点拨和补充，这比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生也能在自己探索的过程中加深对问题的理解，无形中也提高了自学能力和解决问题的能力。

第三，培养学生的创新意识。想让学生养成探究式学习的学习习惯，培养他们的创新意识，帮助他们形成创新思维也是至关重要的一点。一个具有创新思维的学生在学习时，才能多角度、多层次地对一个问题进行理解和思考，才能举一反三，有效地提高学习效率。教师应在教学评价中，适当增加对学生探究式学习过程中创新性的考察和评价，从而激发学生的自主创新意识，提高其进行探究式学习的积极性。

3确立以学生为中心的新型课堂模式

教师在教学过程中应以学生为中心，尊重学生的意见和建议，多为学生创造表现自我的机会，从而调动他们自主学习和回答课堂问题的积极性。学生的自主学习能力主要体现在课前、课中、课后三个方面。课前，学生应先对将要学习的内容进行预习，这样可以对课文内容有一个大体的了解，有助于更好更快地理解课堂上老师所讲的重难点；课中，学生应手、眼、耳、口、脑并用，认真听老师讲课，积极思考并踊跃回答老师所提问题，并对重点难点进行记录，做好笔记；课后，学生应积极查阅相关资料，深刻理解老师所讲内容，并认真完成老师布置的相关作业。学生如果能做到这些，课堂的有效性也就得到了充分的保证。总之，笔者在高中语文教学中，课堂上主要运用学生探究式的学习方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维；通过改变教学方式，激发了学生对语文学科的兴趣，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生对语文课有了一个全新的认识，保证了高中语文课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州大学,2010.