第一篇：思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用
第十二届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：中学英语
思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用
靳驰电话：*** 重庆市璧山区来凤中学
摘要：英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据,给出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思维能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。
关键词：思维导图；高中英语；文本解读
一、概述
所谓思维导图又称为概念图(concept maps),是指一套概念及其联系的两维表达方式(twosecondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc.)。关键性的问题有: What is the central idea ?What are its attributes ?What are its functions ?
(MI =Main Idea ,SI = Supporting Idea/Major Detail ,D = Detail)3.树型(Trees):又称为分层结构目录(Hierarchies),用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。(to show categories ,classifications , analysis , structures , descriptions , and examples)。关键性的问题有:What is the superordinate category ? What are the subordinate categories ? How are they related ? How many levels are there ?
4.链型(Chains):用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。(to show processes , sequences , causes and effects , chronological order , and steps)。关键性的问题有:What happened first?What happened next?What happened last? 等。
5.解决问题型(Problem/ Solution):用来表明问题、解决措施以及结果。(to show a problem , attempted solutions and results)。关键性问题有:What was the problem ?Who had the problem?Why was it a problem ?What attempts were made to solve the problem ?Did those attempts succeed ? 等。
6.互动型(interaction):表示人与人之间或团体之间的相互关系。关键性的问题有:Who are the persons or groups ?Whatwere their goals ?Did they conflict or cooperate ?What was the out come for each person or group ? 等。
7.草图型(Sketches):用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。(Use to show physical structures ,visual images , concrete objects , spatial relationships , and descrip tions of places)
8.循环型(Circle): 用来表示事物的循环变化,如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等(to show how a series of events interact to produce a set of results again and again , like weather phenomena , cycles of achievement and failure , the life cycle)。关键性的问题有: What are the critical events in the cycle ?How are they related ? In what ways are they self-reinforcing ?
三、文本解读与思维导图
一堂好的英语阅读课常常是学生、教师、文本三者相互作用的产物，这种相互作用最早发生在教师与文本之间，即教师在设计施教方案之前需要对阅读文本进行正确的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教学价值，提高阅读教学的有效性。我们把英语教师对文本信息的把握过程称为阅读文本的解读。这一过程不仅是有效阅读教学的开始，也是英语教师专业发展的需要。
“text”一词源于拉丁文的 texere，中文译成“文本”，指任何由书写所固定下来的话语。从语言学角度看，文本是语义上完整的语段，可长可短，短则一个单词，长则一章节，它与功能主义语言学家韩礼德提出的“语篇”概念吻合，因而“text”也常作“语篇”翻译。解读指通过分析来理解，它是个动态的建构过程，需要读者借助一定的阅读技巧与策略及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受，建构起与主题相关的图式，如结构图式、体裁图式、语言图式和语境图式。这些图式围绕某一个主题将文本中的信息符号、语言符号和读者已有的知识经验联系起来，建构内在的知识结构。作为一种图式工具，思维导图可以把人脑中的隐形知识显性化，以图的直观性特征对当前所学新内容加以定向与引导，使学习者看到概念之间的关系，并能够从与新知识实质性联系中或者从与新知识相关或公共的属性中找到同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。简单地说，思维导图能促进新旧知识的整合，并把整合的过程清晰地呈现出来，使学习者看到知识之间的关系。这种可视化的图形表征通过具体形象的方式组织和表达抽象的意义建构过程，能有效地促进读者对文本的理解、把握和使用，所以将思维导图融入文本解读必将大幅提高文本阅读的深度和效度。
四、思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用
在高中英语阅读教学中，教师该如何运用思维导图对被选入教材的课文做出更好地解读呢？我们不妨从功能语言学的角度将阅读文本解读分成若干维度：语篇体裁解读、语篇结构解读和语篇语境解读（见表 1）。
本文主要考察思维导图在高中英语阅读文本解读语篇结构和语境两个维度上的应用及产生的效果。
1.思维导图在语篇结构解读上的应用
结构层次是语篇的内部构造，体现了作者对段落与句子恰当有序地组织和安排，是作者思路的反应。解读语篇结构就是要弄清构成语篇的关系，它是文本多元解读的重要内容，也是英语阅读中层次较高的要求，主要反映了教师和学生对课文的基本线索和脉络的充分把握。根据 Hartwell 和 Bentley（1982）的观点，语篇的结构层次关系大体有以下四种：列举型、对比型、问题解决型和原因结果型。在文本分析时，不仅段与段间会存在这些关系，段落内部的句与句间也会发生这些关系，教师可以借助思维导图提供的视觉表征对文本中段与段、句与句间 的关系进行快速而有效的梳理。如 NSEFC Book1 Unit4 A Night the Earth Didn’t Sleep 一文共四个段落，作者采用列举的方法将它们按时间的先后顺序组织起来，第一段描述了唐山地震前的反常现象，第二和第三段记录了地震过程中所发生的事情，第四段讲述了地震后的援救和重建。同时每个段落内部又显现出一定的组成关系，第一段中作者从视觉、嗅觉和听觉三方面列举了地震前的一 系列“怪事”，第二段和第三段描写了地震对唐山有生命的物体（人和动物）以及无生命的物体（房屋、马路、地面、石头山、大坝、桥、井、铁轨）两方面的破坏（见图 1），第四段则侧重描述在解放军和救援人员的共同努力下被地震摧毁的城市又开始得以复苏。通过这个例子我们不难发现，思维导图对提高教师自上而下的语篇分析能力至关重要，它可以帮助教师更好地理解段与段、句与句之间的有机联系，理清文本的线索和脉络，从整体上把握篇章结构的建构。只有教师自身的解读篇章结构能力得到发展，才能从真正意义上推动以语篇为单位的整体阅读教学的改革。
2.思维导图在语篇语境解读上的应用 《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在阅读教学中，这种用英语获取信息和处理信息的能力主要体现在学生对语篇所传递的概念意义、人际意义和谋篇意义的理解。韩礼德在建立语义理论的同时，将上述三种意义与情境语境的三个变量对应起来：概念意义对应语场（谈论话题），人际意义对应语旨（参与交际的人物之间的关系），谋篇意义对应语式（交际渠）。因此，教师在处理语言材料时，应注意从宏观方面对语篇的交际性质加以分析，把握各种语篇的语境特点，以便更好地引导学生运用语言。例如，在解读 NSEFC Book 1 Unit 3 Journey Down The Mekong 一文的语境特点时，教师可以设计如下思维导图（见图2）。
图 2 清楚地展示了“Journey Down The Mekong”的语境特点：该文的语场是叙述旅行过程，所表达的概念意义是与“旅游”相关的经验片断，如选择出行的交通工具，制定旅行日程，做好旅行前的准备等。该文的语旨是姐弟间的关系，根据这一语境特点，所选语言是非正式表达，所传递的人际意义是弟弟王坤和姐姐王薇对旅行的不同态度以及由此而表现出来的不同人物性格特征。该文的语式是书面语篇特点，如语篇信息的编排，所表达的谋篇意义是以时间顺序记录旅行过程。由此可见，在思维导图的帮助下，教师一方面可以引导学生进一步理解语篇所传递的各种意义，另一方面还可以对语言和它的使用情境之间的关系进行点拨，使学生准确和恰当地掌握语用规则。
五、结语
通过研究，我们发现思维导图可以在高中英语阅读文本解读的两个维度上得到有效应用，其效果主要体现在三方面：第一，思维导图的使用能提高教师自身的文本解读能力，从而有效达成阅读教学内容的理解、把握和使用；第二，思维导图的使用能更好地激发学生思维，从而有效地促进他们思维能力的发展；第三，思维导图的使用有助于提高文本阅读的深度和效度，从而促进了阅读教学质量的提升。因此，我们一线教师应重视思维导图在教学中的应用价值，逐步将思维导图融入到各类语言技能和语言知识的教学中，从而最终实现提高高中英语教学质量的目标。
参考文献：
[1] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用.外语电化教学，2005.[2] 戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架与策略.中小学英语教学与研究，2012（4）[3]戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点.中小学英语教学与研究，2012（9）[4] Derewianka.Exploring How Text Works.Sydney：Primary English Teaching Association，1990.[5] Hartwell，P & Bentley，Robert H.Open to Languages—A New College Rhetoric.Oxford：OxfordUniversity Press，1982.[6] 黄国文.语篇分析的理论与实践.上海：上海外语教育出版社，2001.[7] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.[8] 托尼•巴赞.思维导图—反射性思维.北京：作家出版社，2000.[9] 杨雪燕.系统功能语言学视角下的话语分析.外语教学，2012（2）.
第二篇：思维导图在高中英语阅读教学中的应用
最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 浅析中西饮食隐含的文化差异及其中式菜肴名称翻译策略 2 跨文化因素对字幕翻译的影响 评《河湾》主人公-萨林姆的非洲观 浅析霍桑罪恶观在《拉帕西尼的女儿》中的体现 5 Stylistic Features of English Financial Reports 6 《麦田里的守望者》主人公的性格分析 融入与挑战——从生态角度看《老人与海》与《瓦尔登湖》 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 浅析跨文化交际中的中英社交称谓 论国际商务谈判中的跨文化交际的障碍分析－－基于语用角度 11 A New Woman’s Journey in To the Lighthouse 12 论叶芝的写作风格 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较 14 浅谈英语影片名的翻译 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 A Comparison Between the Novel and Movie of A Clockwork Orange 17 论爱情的毁灭:浅析《永别了武器》主题思想 18 盖斯凯尔夫人工业小说研究 19 欧•亨利短篇小说的特点 女性主义视角下的《蝴蝶梦》 21 英国足球文化研究 浅析《宠儿》中人物塞丝的畸形母爱产生的根源 23 《红字》中霍桑的女性观 从《汤姆叔叔的小屋》看斯托夫人的宗教矛盾心理 人格、环境与命运——以弗洛伊德“人格结构理论”分析《还乡》中的主要人物命运 26 An Analysis of F.Scott Fitzgerald’s “Babylon Revisited” from the Perspective of Interpersonal Function 27 论《追风筝的人》中“风筝”的象征意义 28 Study on Net Lexicon and Its Future Trend 29 从文化角度看中西饮食文化的差异 30 从Salsa舞解析墨西哥人的性格
A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 32 从校园流行语看中美学生思维方式的差异 33 英汉习语中价值观的差异
张爱玲与简奥斯汀的讽刺艺术比较
从鹿鼎记和唐吉诃德的主要人物的较对比来比中西方侠文化
美国梦的破灭——约瑟夫•海勒《第二十二条军规》中的黑色幽默解析 37 国际商务谈判中的中西文化冲突 38 《织工马南》中马南的性格 39 商务谈判中话语的顺应性研究
《雨中的猫》中女性主体意识的觉醒
A Miniature of Ambivalence and Self-Discovery as Reflected by Amy Tan's The Joy Luck Club 42 《红楼梦》两英译本文化不可译性之管窥 43 归化和异化翻译策略的研究 44 论古希腊悲剧中的命运观
合作原则视角下探析广告语篇中省略的会话含意 46 论《哈克贝利费恩历险记》中的自由内涵 47 《瓦尔登湖》中梭罗的生态思想 48 从功能对等理论谈中国小吃名英译
美国情景喜剧《老友记》中幽默的翻译研究 50 两个反叛的女人——姚木兰和斯佳丽之对比分析 51 苔丝的悲剧成因浅析
英语课堂中的教师提问策略 53 论童话《小王子》的象征创作 54 国际商务谈判中的非语言交际
Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 56 人性的堕落——解析《蝇王》人性恶的主题 57 简与林黛玉性格及命运对比
从生态批评角度看艾米丽狄金森的诗歌 59 《简爱》中罗切斯特性格与命运研究
从合作原则角度简要分析《老友记》中乔伊的性格特征 61 浴火凤凰——美国黑人作家眼中的黑人生活
绝望而不言败的抗争——塞林格的《麦田守望者》
Hardy’s View of feminism from Sue Bridehead in Jude the Obscure 64 英语谐音双关的语义特点及其不可译性
浅析哈代的悲观主义哲学对徐志摩诗歌创作之影响
女性主义视角下《白象似的群山》与《莳萝泡菜》中男性形象的对比研究 67 《理智与情感》中的婚姻 68 《名利场》的女性主义解读
从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》
《呼啸山庄》中男主人公希斯克利夫复仇动机分析 71 商务英语信函中名词化结构的翻译
任务型教学在高中英语语法教学中的运用
探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色 74 《围城》所反映的中西文化差异分析
顺应论视角下的电影片名翻译（开题报告+论）76 谈《傲慢与偏见》中伊丽莎白的女性主体意识 77 关于高中生英语听力理解中非语言因素的研究 78 德国功能目的论指导下广告口号的汉译 79 汤婷婷《女勇士》中的女性主义分析
从礼貌原则角度分析电影《暮光之城》中的对白 81 影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨 82 口译中的停顿原因分析及处理
对比分析英式英语和美式英语的区别
顺应论视角中电影字幕汉英翻译研究——以李安电影作品字幕翻译为例 85 试论合作学习在初中英语教学中的应用 86 国际商务谈判及其谈判风格 87 身势语在英语教学中的运用
从礼貌原则看《威尔与格蕾丝》的对话
Ethic Values about Marriage and Sex in the Bible 90 商标的特征及其翻译的分析
从目的论看电影《音乐之声》中对白的汉译 92 英汉称谓语对比研究
从中西方文化的比较中谈英语隐喻的汉译 94 美国黑人社会地位的历史演变 95 论《宠儿》中社区与逃离的关系
词汇和背景知识对英语阅读理解的重要影响及应对策略 97 《麦田里的守望者》中霍尔顿的性格分析
On Elizabeth’s Rebellious Spirit in Pride and Prejudice 99 汉英语言中动物名称文化内涵对比分析 100 中英礼貌用语的对比研究 101 元认知策略对英语写作的影响 102 《苔丝》中的女性与自然
法律英语翻译中的动态对等理论分析
论《吉姆老爷》中的英雄主义（开题报告+论）105 初中英语词汇教学法研究综述 106 浅谈英文原版电影与高中英语教学
An Analysis of the Random and the Determined in In the Heart of the Country 108 关于初中英语课堂中教师体态语的研究
从诗歌分析威廉.华兹华斯的人生观和自然观 110 小学英语教学中的体态语应用 111 “红”的中英对比及其翻译
论小说《苔丝》中环境描写的作用
Two Trapped Roses—A Comparative Study on Emily and Miss Havisham 114 语境对词汇语义的语用制约
美国“寂静五十年代”的骚动——《麦田里的守望者》主人公分析 116 论凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的爱情观 117 谭恩美《喜福会》中的母女关系研究
论乔治•艾略特《弗洛斯河上的磨坊》的人物情感分析 119
从最佳关联原则看口译中的“归化”和“异化”
从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 122 An Analysis of Gender in Oh,Pioneers!123 On Translation of Culture-Loaded Words in Subtitle of Ashes of Time Redux 124 《人性的枷锁》——菲利普的灰色人生 125 金融英语术语的语言特点及翻译
A Contrastive Study of the Associative Meanings of Plant words in English and Chinese 127 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识
A Research on University Students’ L Learning Motivation 129 动物词在中英文化中的喻义及其翻译
The Analysis of Promotion Strategy of L’Oréal in China 131 商务英语交流中委婉语的语用功能研究 132 A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 133 战后美国对伊拉克娱乐文化的影响 134 英汉红色词的语义对比研究
Analysis of the Distorted Love between Mother and Son in Sons and Lovers 136 浅析《觉醒》中艾德娜自杀的必然性 137 英语教学中合作学习策略的初步研究 138 E-learning的理论与实践 139 论古诗的翻译技巧
语法翻译法视角下的中学生英语家教辅导
论接受理论对儿童文学作品的影响——以《快乐王子》中译本为例 142 语法型课堂和交流型课堂的整体研究 143 A Comparison of the English Color Terms 144 论口译中的跨文化意识
探究希腊神话对英国戏剧及诗歌的影响 146 《老人与海》中海明威的生死哲学 147 中西方餐桌礼仪的文化对比分析 148 浅析英语言语幽默的特点及其翻译 149 对外汉语教学中的成语研究
The Conditioning Factors of Juvenile Delinquency in the United States(-)151 从女性主义解读《芒果街上的小屋》 152 朱虹翻译作品中的女性主义意识研究
153 浅谈零售业自有品牌的发展策略—以屈臣氏为例 154 论文化差异对中美商务谈判的影响
155 《了不起的盖茨比》——论美国梦的破灭 156 中西传统节日文化比较
157 尤多拉•威尔蒂摄影叙事技巧分析
158 文化视野下的中美家庭教育方法的比较 159 基于中西文化差异的翻译策略研究 160 西方影视作品中的美国婚俗研究
161 The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter 162 中学英语互动教学研究
163 浅析英语歧义句的成因及消除 164 英汉习语文化差异浅析 165 中式英语特点及发展趋势
166 普罗米修斯的铁链与屈原的幽兰—论中西方文学中的悲剧精神 167 英语课堂教学—教师主宰还是学生为中心 168 从目的论的角度论英文电影片名的翻译策略
169 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved 170 探析中国电影英译的几个误区
171 《白鲸》主人公埃哈伯人物形象分析
172 浅论中西文化差异及其对翻译策略的影响 173 论华兹华斯诗歌中的自然观 174 红色，英汉词汇差异的文化理据
175 迪斯尼动画《木兰》中的中美文化融合分析 176 从女性意识的角度解读《荆棘鸟》中的女性形象 177 高中英语阅读教学中学生自主学习能力的培养 178 中英社交礼仪差异的比较与分析
179 美国黑人说唱乐的语言特色及其社会影响 180 浅析合作原则在外贸英文电函中的应用 181 浅析《蝇王》中的人性黑暗 182 中美高校校园文化对比 183 英汉色彩词的语用对比研究
184 论田纳西•威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义 185 中国公司简介的英译技巧
186 从功能对等的角度论英语习语翻译 187 浅析《鲁宾逊漂流记》中的宗教意识 188 从《了不起的盖茨比》看美国梦的幻灭
189 二元对立模型在伍尔夫《达洛卫夫人》中的应用
190 The Awakening of the Female Consciousness in Pride and Prejudice 191 从女性主义探讨托尼•莫里森笔下黑人妇女自我意识的觉醒 192 解读艾丽斯•沃克《紫色》中的家庭
193 A Comparative Study of the Translation of Puns in Alice’s Adventures in Wonderland 194 The Influences of the Bible on Some American Movies 195 从功能分析的角度试析广告英语中语言的性别差异 196 用合作原则分析莎士比亚《李尔王》中的会话含义 197 浅析《简•爱》的主人公简•爱 198 目的论在英语儿歌翻译中的应用 199 论《英国病人》中角色的自我认知 200 文化语境对隐喻理解的影响
第三篇：思维导图在研究性学习中应用
思维导图在研究性学习中应用
思维导图在研究性学习中应用 桐乡市教师进修学校
沈建强
摘要:介绍了什么是思维导图，根据思维导图的发散性特点，与头脑风暴教学法相结合，提出基于思维导图的头脑风暴教学法，并探讨了基于思维导图的头脑风暴教学法的实施步骤。
关键词:思维导图；研究性学习；头脑风暴；教学法 图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式[1]。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，直到2000年，思维导图才逐步进入国内专家、学者的视野，经历了引入、介绍，与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段，取得了一定的成果[2]。本文针对思维导图的发散性特点，试图探究一下思维导图在研究性学习中的应用。那么什么是思维导图呢？
一、什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。
思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[3]（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。
图1 什么是思维导图
思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。
思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类，传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作，可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。
二、基于思维导图的头脑风暴教学法
头脑风暴是一种教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行评价，能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，然后对各种思想和观点进行分析、整理，试图产生新的观点和思想的方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在研究性学习中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，即思维的发散性，它是指一个优秀的创造性的思考者往往首先获得一种“中心思想”，再以此为基础，将自己的思维向各个方向延伸、发散和蔓延，并逐步完善，使之成为一种原创的思想[4]。思维导图将思维的发散性充分体现出来，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”将你的思维重点放在图的中心，思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你抓住重点，能够启发我们的联想力与创造力。将思维导图和头脑风暴教学法有机结合，可以快速地将大家的思维汇聚起来，并以图的形式直观地展示出来。将思维导图与头脑风暴教学法相结合，就形成了基于思维导图的头脑风暴教学法。
在研究性学习等需要充分讨论的场合，效果特别明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。
三、基于思维导图的头脑风暴教学法的实施过程 基于思维导图的头脑风暴教学法在研究性学习中应用的效果非常明显，那么该如何实呢？下面将基于思维导图的头脑风暴教学法的操作步骤简要介绍一下。1）确定研究主题；
2）将研究主题画在黑板上或多媒体的大屏幕上，要让大家都能看到；
3）自由计论，将大家讨论的子主题都画出来，不要管它合理不合理，正确不正确；
4）让大家独立思考，考虑这些子主题与研究主题是否相关； 5）充分发表大家的想法，以表决的方式去除与研究无关的主题，留下研究的子主题；如果又有新的想法，2）、3）两步重复一遍；
6）根据确定的子主题，分成若干个研究小组，对子主题进行研究；
7）小组研究完成后，将研究主要方面在相应的子主题上画出来，所有小组都参与讨论，补充完善；
8）这样整个研究的架构就呈现在了图上，可对整体方案进行一步讨论完善；
9）整体方案确定后，就明确了研究的方向和研究的内容，给每个小组分配相应的研究任务；
10）各小组研究完成后，将研究成果整合到思维导图中，这个思维导图成了这次研究性学习成果的重要组成部分； 11）最后将研究成果以文字的形式表达出来。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强了师生之间和同学之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于研究性学习的顺利开展。
基于思维导图的头脑风暴教学法除了在研究性学习之外，只要有集合众人智慧，需要充分讨论的场合，都适合使用这种方法，例如：思维导图在集体备课中应用、思维导图在教研活动中应用、思维导图在会议中应用等等。
参考文献：
[[1]] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5).[2] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009(5).[3] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.[4] 东尼.托赞.思维导图----唤醒创造天才的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.发表于《教学月刊中学版》 2010年第7期(教学管理)
第四篇：思维导图在英语教学中的应用范文
思维导图在英语教学中的应用
随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。
一、关于思维导图
思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。
思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。
二、运用思维导图构建语法知识网络
在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。
如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。
实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
三、运用思维导图加强合作会话
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。
在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。
在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。
显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。
四、实践反思
1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果
2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。
第五篇：思维导图在教学中的应用
思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用
2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。
思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。
2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。
思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。
做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。
5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。
思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。
6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。
不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。
10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。
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