“因果分析法”写作教学路径简说[优秀范文五篇]

第一篇：“因果分析法”写作教学路径简说

“因果分析法”及其写作教学路径简说

【2015语文全国考试大纲】

2．发展等级（1）深刻

透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

【学理解说】

因果律是指所有事物之间最重要、最直接（可以间接）的关系。表示任何一种现象或事物都必然有其原因，即“物有本末，事有终始”、“种瓜得瓜，种豆得豆”之意。这与宿命论截然不同。这一世的生命发展，可以由不同的努力（即种不同的因），而得到不同的发展（不同的果）。俗云“事在人为”、“人定胜天”，就是这种因果看法的说辞。

辨证唯物主义的因果律：认为任意宇宙状态都是其前宇宙状态积累的结果。任意运动状态均是其前运动状态积累的结果。具有最为广泛的普遍性。

佛教的因果律——适合于一切物质的变化、心的变化、心物混合的变化。自众生以至成佛，自世间以至出世间，无不受此定律的支配，所以著者名之为万有因果律。因果是简称，具足之应说因缘果报。因是主因，缘是助因，由因缘和合而产生的东西曰果，此果对造因者说是报。

“原因与结果”

客观世界到处都存在着引起与被引起的普遍关系，唯物辩证法把这种引起与被引起的关系，称为“因果关系”或“因果联系”。其中，引起某一种现象的现象就是“原因”，而被某种现象所引起的现象就是“结果”。

任何事物既是原因又是结果，世界上既没有无因之果，也没有无果之因。

因果联系是普遍的，任何事物都是原因和结果的统一。世界上的一切现象无不受因果联系的支配，无因之果和无果之因都是不存在的。

原因和结果是人类最基本的思维方式之一，人们一般都不会停留在或满足于知道真相，一定要追问原因，追问为什么，它就是科学思维的第一步。

面对纷繁复杂的社会现象，人们总是力求透过现象探究其本质，以期达到对事物规律性的认识，因果分析法就是一种好的方法。

当我们考察一件事物的时候，不能仅仅停留在其现状或者表面，还应该追溯隐藏在后面的原因。对原因的追溯，使我们可能越过现象，深入本质。从写作角度看，因果分析法（追溯前因或是推求后果）是将文章导向深入与深刻的重要途径。

【名人如是说】

爱因斯坦说：“西方科学是建立在以因果律为基础的形式逻辑之上”。

【马正平】《高等写作学引论》（P255页）

立意及思维操作模型

【立意的概念】

立意就是过去写作学中讲的主题提炼，即经过作者的写作思维对事物进行深化认识而得出深刻主题。在议论性的文章中，主题就是作者企图表达的基本观点、认识及主观和客观世界的规律。

从正面说，立意就是对事物规律的认识。这种规律可以从作者的观点、主张等思想生成的方式来体现，可通过议论性的写作来表达、展开。

文章立意既可以运用因果（逻辑）思维的写作思维操作

模型来生成，也可以运用相似（形象）思维的写作思维操作模型来生成。运用因果思维进行写作立意主要是通过对事物和生活的本质、规律的认识来确立文章的主题文旨。

什么是本质、规律？所谓本质规律，主要就是事物与事物之间存在的一种稳定的必然的因果关系。因果关系具有必然性，当一种因的现象发生之后，必然要产生相应的果，这样，因果之间就产生了重复性、规律性的现象。因此，因果关系是一种规律性关系。而在这个规律性关系中，果是现象，因是导致产生的本源，因此，因便是果的本质。

探索事物这个已然现象的本质，就是对其先在性或背景性的因的追问、思索。同样，这也是对事物运动内在机制规律的探索。

【因果分析的基本操作模型】

按事物存在的三种时间状态——过去时、现在时、未来时——因果分析可以分为三种最基本的类型和操作模型：原因分析、背景分析、功能分析。此外还包括由这三种因果分析而产生的措施分析。

1、运用原因分析进行立意

“原因分析”，就是对导致事物的现象、现状（结果状态）形成的先在性事件因素的追问。在写作立意中，可以运用这种因果分析的操作模型来提出观点、主张、见解，作为文章的立意，从而让人们从对现象的认知转向对本质、规律的认知。

在议论文写作中，运用这种思维操作模型来分析某种社会现象、生活现象产生的原因——回答“为什么”的问题——从而生成写作立意。

2、运用背景分析进行立意

背景分析也是一种原因分析，只不过是对导致事物的现象、现状（结果状态）形成的共时性、同在性的大气候、大环境的思考、追问。因此，在写作立意中，为了从更广阔更间接的因果关系上来探讨导致事物的现象、现状（结果状态）形成的原因，必须运用背景分析的思维操作模型进行写作思维，从而生成文章的主题立意。

从上面的分析，我们可以看出，某种自然或社会事物或事件存在的结果、现象、状态之所以产生，有两种原因，一是过去时、先在性、过程性的原因，一是状态性、共时性、背景性的原因。因此要对事物产生的原因进行分析、思考，就必须从两个方向、思路上去思考，才能获得真知和深知。能进行这两个方向的原因分析的人，就能发现规律，洞察本质，探得原理，并且能找到解决这些问题的办法，开出科学的有效的行动“处方”。

3、运用功能分析进行立意

所谓“功能分析”，就是从未来的方向，去思考某种已然的社会生活的事物或事件将会产生什么样的直接或间接的功能（作用、影响、意义、后果）等连锁反应。在议论性写作中，必须运用功能分析来提出作者对某种事物、事件发展趋势的预见等见解、观点，确立文章的立意。这是一种对未来进行的推断、预见、前瞻。这是因为，任何事物现象的产生，它必然地要对后继的事物的发展产生一定的影响、作用，或正面，或反面，或侧面。能够具有这种思维习惯和思维操作模式的人，就能高瞻远瞩，高屋建瓴，就能抢占战略的“制高点”，就能未雨绸缪，防患于未然，变被动为主动。

4、运用措施分析进行立意

措施分析也是一种未来性、功能性的思维技术。它是对人们企图干预 现象和事件，使之朝着理想方向发展所采取的办法、手段等措施的分析。

在医学中，对病人实施治疗是通过对药物和治疗方法的处方来实现的，而处方的形成则是通过对病人的病情、病因的诊断来获得的。写作思维中的“措施分析”就相当于医疗中的“处方”，因此，措施分析的成果来源于对原因、背景、功能分析之后所采取的一种应对行为和策略。即通过这种应对行为（措施分析）来遏制、消解负面因素（原因、背景、功能）所产生的负面功能，或者通过这种应对行为（措施分析）来催化、促成正面因素（原因、背景、功能）产生更好的正面功能。因此，措施分析的一个重要思维特征就是对因果分析成果的针对性应对性，用通俗的语言来说，就是对负

面的因素具有治疗性，而对正面的因素具有催化性。这是从质上来讲。

从量上来讲，与因果分析的几种分析思维模型一样，措施分析往往也要进行多角度多维性的措施分析和多层面多时机的措施分析。因为，从原则上说，措施分析要做到对因果思维中分析出来的每一种原因、背景、功能都应该得出一种应对（治疗或催化）措施来。

最后，还要对这些分析出来的众多措施，进行功能、作用的重量程度的程度分析，使人很快明白哪些措施是最重要的，哪些则稍次，这样更有利于指导实

四、因果分析思维操作模型的建构训练。

【全国考试大纲】

2．发展等级（1）深刻

透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

【福建《考试说明》】

“深刻”是指作文的见解深刻，即主旨不能停留在事物表面的罗列或生活现象的描述上，而应该分析、揭示事物和生活的本质，揭示问题产生的原因，并能预见事物发展的趋势或结果。文章的内容充实、深刻，具有一定的说服力，能够对读者产生一定的启示意义。

高考作文的“见解深刻”的表现应该是多种多样的，或是深入本质，或是揭示原因，或是说明结果，或是指出规律，或是预见发展，或是抓住要害，或是给人启发，等等。

【写作是一种展开行为】

写作的展开首先是一种思想、思维、思路的展开。写作的展开最终是一种语言修辞性的精神创造行为。写作的创造性主要体现在语词表达的修辞性上。在写作上，能够进行思维展开，但就是难以把文章写好——语言没有语感、美感，因而没有征服力——其根本原因就是语言缺乏修辞性。

【文章图样】

所谓“文章图样”，指的是“是关于文章的感知或关于文章的心理表象、样态”（马正平《高等写作学引论》，第137页），是从各种类型的文章中抽象出来的感性的形式、格局、框架、规范，掌握它可以控制我们对文章的写作规范的运用。

阅读一篇篇具体的“因果分析”式论证文，可以在心中积淀几种“因果分析”式论证文的特征图样，逐渐形成一个

个鲜活、生动、具体的经验模式，并通过练习，在模仿比照中逐渐把握“因果分析”式写法。

是否可行呢？

【名家如是说】

稳不能离规模法度。这可分两层说，一是抽象的，一是具体的。抽象的是文法、逻辑以及古文家所谓“义法”，西方人所谓文学理论和文学批评。在这上面再加上一点心理学和修辞学常识，就可以对付了。

抽象的原则和理论本身并没有多大功用，它的唯一的功用在帮助我们分析和了解作品。具体的规模法度须在模范作品中去找。文法、逻辑、义法等等在具体实例中揣摩，也比较更彰明较著。从前人说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，语调虽卑，却是经验之谈。为初学说法，模范作品在精不在多，精选熟读透懂，短文数十篇，长著三数种，便已可以作为达到“稳境”的基础。读每篇文字须在命意、用字、造句和布局各方面揣摩；字、句、局三项都有声义两方面，义固重要，声音节奏更不可忽略。既叫做模范，自己下笔时就要如写字临帖一样，亦步亦趋地模仿它。

我们不必唱高调轻视模仿，古今大艺术家，据我所知，没有不经过一个模仿阶段的。第一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诸家的长处，加以变化，造成自家所特有的风格。

——朱光潜《谈文学·精进的程序》

【“一文一带”教学法】（一题一带、一课一带、一考一带）

1．一文带一法 2．一法带一练 3．一练带一范 4．一范带一改 5．一改带一得 6．一得带一读

《议论文写作之因果分析法》教学流程

福州二中 龚小磊 【一题一带】

【作文一题】

东方卫视的“加油，好男儿”、湖南卫视的“快乐男声”

以及形形色色的电视选秀活动，几乎都有男选手相拥痛哭的场面，对这样的歌手泪流满面、亲友抱头痛哭、歌迷涕泪滂沱的现象，你是怎样看的？ 【分析一法】“因果分析法” 【范文一篇】《男儿有泪亦可弹》 【课堂一练】

【08年福建】

三个人走进商店，一个人买了一瓶果汁，说：“我喜欢甜的。”一个人买了一杯咖啡，说：“我喜欢这又苦又甜的滋味。”还有一个人买了一瓶矿泉水后说：“我喜欢淡淡的矿泉水。” 【示范一例】 【一范一改】 【一改一得】

【一文一带】

原因分析+背景分析+功能分析+措施分析 【范文一篇】

“元芳，你怎么看”，我“挺”

“元芳，你怎么看”本是电视剧《神探狄仁杰》中的台词，一夜之间却红遍大江南北。从“奥巴马和罗姆尼论辩”到“这两天降温”，都可以加入“元芳，你怎么看”„„在网络上，QQ签名、空间、网名、群以及各色微博、微信都热热闹闹地戏谑并快乐着“李元芳”。

“元芳体”为何突然爆发，成为万众瞩目的对象了呢？

在《神探狄仁杰》这部悬疑剧里，狄仁杰常以“元芳，你怎么看”征询下属意见；对此，李元芳总是“公式化”地答道：“大人，此事必有蹊跷。”仔细观察“元芳体”，会发现在言语交际时，李元芳不会作为语言交际的会话发起人，即使偶尔为之，也是有疑而问。因为他和狄仁杰之间存在上下级关系，必须要遵守“角色常量”原则。

电视剧中的“元芳体”之所以在生活中受到追捧，要放在我们所处的时代背景下进行考量。试想古人除了四书五经想说点什么“不正经”的话绝无可能，单是文字狱就足以令人生畏了。如今时代开放，言论相对自由，尤其，当下的我们更是生活在众声喧嚣的媒体时代，语言交际太容易受到网络的影响，曾几何时流行的“火星文”、“淘宝体”和时下的“元芳体”都是明证。

笔者以为，虚拟空间对语言的传播起到的推波助澜作用不可小觑。“元芳体”流行的背后隐藏着交际主体对生活的态度和立场。“宅”在办公室或者家里的工作“达人”们，工作空间狭窄，工作节奏紧张，精神多有焦虑。不得不承认，我们每天主动微笑的时间少之又少，更不要说身心欢愉了。因而，当“元芳体”这么一个语言单位几乎可以出现在“万能语境”时，年轻人不但没有理由拒绝它，而且会来一个热情的“拥抱”——“今天公司的销量报表很差，元芳，你怎么看？”本是一个严肃的并有些令人觉得悲摧的问题，掺和进了“元芳体”后，也就变得相对轻松了。

“元芳体”在学术上的解释可以有很多，无论是文化学、传播学、语言学还是社会心理学都可以有相关的理论为其流行作出学理上的支撑，但我以为学术也可以是轻松的，别让“李元芳”太累了，所以就“元芳体”表达了上述看法。

“元芳，你怎么看”，我“挺”。

（2012年10月29日《中国青年报》）

【文法呈现】

一、文章展开图样——渐进展开式

1.“元芳，你怎么看”，一夜之间却红遍大江南北。2.“元芳体”为何突然爆发，成为万众瞩目的对象了

呢？

3.李元芳总是“公式化”地答道„„因为李元芳和狄仁杰之间存在上下级关系，必须要遵守“角色常量”原则。

4.电视剧中的“元芳体”之所以在生活中受到追捧，要放在我们所处的时代背景下进行考量。

5.笔者以为，虚拟空间对语言的传播起到的推波助澜作用不可小觑。

6.“元芳体”在学术上的解释可以有很多，但我以为学术也可以是轻松的，别让“李元芳”太累了。

7.“元芳，你怎么看”，我“挺”。

二、写作思维揭示——因果分析法 1.概述现象 2.提出问题

3.原因分析 4.背景分析 5.功能分析 6.措施分析 7.表明态度

【模仿一练】

《小苹果》，我喜欢

1.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一夜之间却红遍大江南北。

2.＿＿＿＿＿＿为何突然爆发，成为万众瞩目的对象了呢？

3.因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4.＿＿＿＿＿＿＿之所以在生活中受到追捧，要放在我们所处的时代背景下进行考量。

5.笔者以为，＿＿＿＿＿＿空间对《小苹果》的传播起到的推波助澜作用不可小觑。

6.＿＿＿＿也可以是轻松的，别让＿＿＿＿＿＿太累了。

7.＿＿＿＿＿＿＿，我喜欢！

【范式一例】

《小苹果》，我喜欢

1.筷子兄弟的《小苹果》，一夜之间却红遍大江南北。2.《小苹果》为何突然爆发，成为万众瞩目的对象了呢？

3.很多人听上一遍就能跟着唱，而且旋律还一直在脑海里萦绕不散，这种类似“洗脑”一般的效果，是不少

“神曲”的共同特征。

《小苹果》“老少通吃”的魅力何在？《小苹果》乍一问世，就有不少网友发现，单是“你是我的小呀小苹果”这一句的旋律，就像极了另一首“神曲”《最炫民族风》里的“你是我天边最美的云彩”。

4.《小苹果》之所以在生活中受到追捧，要放在我们所处的时代背景下进行考量。

5.笔者以为，网络空间对《小苹果》的传播起到的推波助澜作用不可小觑。

《小苹果》的成功，其老少皆宜的特点无疑起到了关键作用。据说这部MV的诞生运用了时下炙手可热的技术——“大数据”。在掌握了足够多的用户信息之后，数据库可以精准地分析出受众年龄、性别、职业、对内容的偏好等关键信息，所以其编排和策划的过程中，都会考虑到各个年龄层受众群体的喜好，尤其在网络传播方面，制作团队更是做到了极致。

6.《小苹果》成功的解释可以有很多，无论是音乐学、传播学、营销学还是社会心理学都可以有相关的理论为其流行作出学理上的支撑，但我以为学术也可以是轻松的，别让《小苹果》太累了，所以就《小苹果》表达了上述看法。

7.《小苹果》，我喜欢！

【一文一带】原因分析+背景分析+措施分析

踩踏事故的反思

汤嘉琛

近日，湖北老河口市薛集镇秦集小学发生一起校园踩踏事件，导致11名学生受伤，4名学生因抢救无效死亡。校园踩踏事故，并不是一个新鲜名词。几乎每隔一段时间，都会有学生在踩踏事故中受伤或死亡，频发的校园踩踏事故也因此被称为“教学楼里的矿难”。

面对一再发生的校园踩踏悲剧，我们的反思也容易陷入常见的“套路”。人们比较容易想到两个方面的教训：一个在“硬件”层面，比如校园建筑质量不够过硬，楼梯设计不科学等；另一个在“软件”层面，比如校园安全教育疏漏，校舍管理混乱等。这些分析固然都很有道理，但我觉得，这些校园踩踏事故背后还有一个比较关键的因素，那就是学生们在踩踏事故中表现出的无秩序。

校园踩踏事件之所以发生，直接原因在于，最需要秩序的时候出现了拥挤和推搡，而身在现场的人失去了等待的耐心和规则意识。虽然官方调查称，事故源于值班老师没有按时打开宿舍楼的大门，但不难想象的是，即便大门像往常一样正常打开，很多学生可能仍会跑着涌出宿舍楼。这种争先恐后，一部分源于孩子们顽皮的天性，另一个原因在于我们的教育一直都在给孩子灌输“争”的哲学。

在很多国家，市民遵守社会公共秩序的自律性很强，即便地震之后的疏散撤离也都秩序井然。但在我们这里，拥挤似乎已成一种常态，从车站、码头到学校、商场，一切有人的地方，都可以成为我们盲目拥挤的场所。曾经还有人在网上吐槽，抱怨中国乘客连坐飞机都要抢着挤进舱，似乎晚了就会没有座位一样。这是个非常典型的例子，这种秩序意识的缺失，与我们接受的教育密切相关。

在家里，我们从小就被父母教育要“力争上游”；在学校，我们的教育制度固化了“赢者通吃”的格局；在社会上，我们目之所及都是各种“唯恐人后”的场面。在邮局的窗口，即使只有三五个人，也可以看到你争我抢的场面；在马路上，某些车辆频繁变线，其目的仅是为了提前一个车位的距离；红绿灯切换的当口，很多人“宁抢一秒，不停三分”；在地铁上，很多家长甚至怂恿孩子争抢座位„„处处“争先”的教育，让我们的生活少了从容，也让秩序意识成了稀缺品。

每一起踩踏事故，都是我们反思秩序意识的良好契机。在追究校方的管理责任、追查校舍质量问题的同时，无论是家长、学校还是社会，也都应该检视一下自身的教育责任。如果我们能够以身作则，给孩子们树立良好的榜样，自觉遵守秩序，学会等待，懂得礼让，诸如踩踏事故等不必要发生的悲剧，或许完全就能够避免。（2013-02-28“ 燕赵都市网”）【文法呈现】

一、文章展开图样——渐进展开式

1.频发的校园踩踏事故也因此被称为“教学楼里的矿难”。

2.面对一再发生的校园踩踏悲剧，我们的反思也容易陷入常见的“套路”。人们比较容易想到两个方面的教训：一个在“硬件”层面„„另一个在“软件”层面„„

3.校园踩踏事件之所以发生，直接原因在于，最需要秩序的时候出现了拥挤和推搡，而身在现场的人失去了等待的耐心和规则意识。„„

4.„„秩序意识的缺失，与我们接受的教育密切相关。5.„„处处“争先”的教育，让我们的生活少了从容，也让秩序意识成了稀缺品。

6.每一起踩踏事故，都是我们反思秩序意识的良好契机。„„

二、写作思维揭示——因果分析法 1.引述现象 2.一般原因分析

3.直接原因分析 4.另一个原因分析

5.背景分析 6.措施分析 【模仿一练】

中小学生自杀的反思

1.频发的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，让人为之＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2.面对一再发生的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿悲剧，我们的反思也容易陷入常见的“套路”。人们比较容易想到两个方面的教训：一个在＿＿＿＿层面„„另一个在＿＿＿＿层面„„这些分析固然都很有道理，但我觉得，这些中学生自杀悲剧背后还有一个比较关键的因素，那就是学生们在自杀中表现出的＿＿＿＿＿＿＿＿的意识。

3.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿事件之所以发生，直接原因在于，最需要＿＿＿＿的时候出现了＿＿＿＿＿＿＿＿，而＿＿＿＿失去了＿＿＿＿意识。

4.生命意识的缺失，与我们接受的教育密切相关。5.处处＿＿＿＿的教育，让我们的生活少了从容，也让＿＿＿＿意识成了稀缺品。

6.每一起＿＿＿＿，都是我们反思＿＿＿＿意识的良好契机。

【范式一例】

中小学生自杀的反思

1.近年来频频发生青少年自杀事件，而少年们自杀的原因有时候仅仅是一句批评，一个指责，一次考试失利。一朵朵青春的生命之花就这样调零，怎能不令人感到惋惜？怎不令人为之悲痛心伤？

2.面对一再发生的中小学生自杀悲剧，我们的反思也容易陷入常见的“套路”。人们比较容易想到两个方面的教训：一个在“压力”层面„„另一个在“心理”层面„„这些分析固然都很有道理，但我觉得，这些中学生自杀悲剧背后还有一个比较关键的因素，那就是学生们在自杀悲剧中表现出的缺乏珍爱生命的意识。

3.中小学生自杀事件之所以发生，直接原因在于，最需要反思生命价值的时候出现了偏差，而身在孩子身边的成人错失了引导的机会和关爱意识。

4.珍爱生命意识的缺失，与我们接受的教育密切相关。5.处处“争先”的教育，让我们的生活少了从容，也让珍爱生命的意识成了稀缺品。

6.每一起中小学生自杀，都是我们反思生命教育的良好契机。

【名作一读】

我们精神健全吗？ 美国·弗洛姆

生活在20世纪西方世界的人精神十分健全。

这是一种再普通不过的观念了。虽然事实上我们之中很多人患了或轻或重的心理疾病，但是，这并没有使我们怀疑我们精神健康的总的标准。„„

（严春有编著 《精美思想读本》第362页）山东友谊出版社

面对一再发生的中学生自杀悲剧，我们的反思也容易陷入常见的“套路”。人们比较容易想到两个方面的教训：一个在“压力”层面，比如学生课业负担过重，竞争激烈等；另一个在“心理”层面，比如学生挫折教育疏漏，心理脆弱等。这些分析固然都很有道理，但我觉得，这些中学生自杀悲剧背后还有一个比较关键的因素，那就是学生们在自杀事故中表现出的缺乏珍爱生命的意识。

儿童自杀反思录（略）

《高等写作思维训练教程》

（马正平）

因果分析的基本操作模型

按事物存在的三种时间状态——过去时、现在时、未来时——因果分析可以分为三种最基本的类型和操作模型：原因分析、背景分析、功能分析。此外还包括由这三种因果分析而产生的措施分析。

1、原因分析

所谓“原因分析”，就是对某种自然或社会事物或事件

存在的结果、现象、状态产生的先在性、环节性、过程性原因的追问、探究、追溯。

2、背景分析

背景分析，也称背景思维。对产生某种自然或社会事物或事件存在的结果、现象、状态所依存的大背景、大气候进行的感受、探究和追问。背景分析其实仍然是对一种特殊的原因——共时性原因的分析，而上面所说的“原因分析”，则是一种现在性、环节性、过程性的原因的分析。

从上面的分析，我们可以看出，某种自然或社会事物或事件存在的结果、现象、状态之所以产生，有两种原因，一是过去时、先在性、过程性的原因，一是状态性、共时性、背景性的原因。因此要对事物产生的原因进行分析、思考，就必须从两个方向、思路上去思考，才能获得真知和深知。能进行这两个方向的原因分析的人，就能发现规律，洞察本质，探得原理，并且能找到解决这些问题的办法，开出科学的有效的行动“处方”。

3、功能分析

所谓“功能分析”，就是对某种自然或社会事物或事件存在的结果、现象、状态将会产生的直接或间接的功能——作用、影响、意义——进行的推断、预见、前瞻。这是因为，任何事物现象的产生，它必然地要对后继的事物的发展产生一定的影响、作用，或正面，或反面，或侧面。能够具有这

种思维习惯和思维操作模式的人，就能高瞻远瞩，高屋建瓴，就能抢占战略的“制高点”，就能未雨绸缪，防患于未然，变被动为主动。

4、措施分析

在医学中，对病人实施治疗是通过对药物和治疗方法的处方来实现的，而处方的形成则是通过对病人的病情、病因的诊断来获得的。写作思维中的“措施分析”就相当于医疗中的“处方”，因此，措施分析的成果来源于对原因、背景、功能分析之后所采取的一种应对行为。即通过这种应对行为（措施分析）来遏制、消解负面因素（原因、背景、功能）所产生的负面功能，或者通过这种应对行为（措施分析）来催化、促成正面因素（原因、背景、功能）产生更好的正面功能。因此，措施分析的一个重要思维特征就是对因果分析成果的针对性应对性，用通俗的语言来说，就是对负面的因素具有治疗性，而对正面的因素具有催化性。这是从质上来讲。

从量上来讲，与因果分析的几种分析思维模型一样，措施分析往往也要进行多角度多维性的措施分析和多层面多时机的措施分析。因为，从原则上说，措施分析要做到对因果思维中分析出来的每一种原因、背景、功能都应该得出一种应对（治疗或催化）措施来。

最后，还要对这些分析出来的众多措施，进行功能、作

用的重量程度的程度分析，使人很快明白哪些措施是最重要的，哪些则稍次，这样更有利于指导实

四、因果分析思维操作模型的建构训练。

第二篇：英语写作片段--因果分析法的运用

很多考生在拿到作文题目后，不知该如何组织文章结构，其实掌握一定的作文段落方法，对于大家创作精美文章，有很大帮助。下面是外语教育网小编精心整理的广东学位英语作文段落组织手段常用方法，希望考生们可以认真掌握，运用在考试中。

因果法

因果法主要是用来探索事物间因果关系的一种段落发展方式。作者通过客观、正确的推理，分析事物发生的原因及产生的结果来阐述主题句、展开段落，使段落合乎逻辑，使主题句的支配思想令人信服。

【例6】Cigarette smoke contains nicotine(因), several cancer produing or irritating substances and carbon monoxide gas.(结果1)Damage to the lining of the bronchial tubes is much more common among cigarette smokers than non-smokers, even when there is no obvious disease.Some of these changes are considered to be pre-cancerous.(结果2)Lung function is generally reduced among cigarette smokers.Cigarette smoking is a greater hazard than other factors---such as community air pollution---in the causation of cancer and chronic bronchitis.(先因后果,一因多果)【点评】该段运用了 “原因 →多结果→点明主题”的推理顺序,对吸烟危害性的阐述颇具说服力。

第三篇：低年级识字教学简说

初中低年级识字教学简说

一、背景简述：

汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。早在纪元前西汉的史游就编撰了《急救篇》，这大概是成书较早，流传最久的识字教材之一。之后，“三百千”这些识字教材曾广为流传。

新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革，不断发展，以适应发展教育和提升民族素质的需要。新的课程标准规定：小学生识字应达到3000个（会写其中的2500个），这是经过反复论证、实践得出的较为科学的结论。有了这个识字量，对一般文章就能够做到阅读及理解了。然而1992年《小学语文教学大纲》规定“学会常用汉字2500个左右”，这是1963年以来要求识字量最少的一次。况且学生做到会写的字远远低于2500个。有人对解放后各年代统编教材的识字量进行了统计，1993年为1250个，是历史上最少的一次。不高的识字量理应学得轻轻松松，但普遍的事实是学生并不轻松。识字教学过程往往环节多，冗繁。尤其是字义教学花时多，要求偏。识字教学的的“少慢差费”使整个语文教学受到了全局性的负面影响。这种影响的余波势必还要冲击若干年。目前，除部分小学进行识字教学改革，实现了“集中”、“快速”、“大量”识字的教学目标（到最近几年已经有20多种有效的识字教学方法），绝大多数小学生识字量不足2500个，给初中语文教学带来了很大的困难。因此，初中低年级面临着识字教学改革的重任，如何提高识字效率事关重大。

二、汉字的特点及汉字识记的心理依据

经研究发现，目前所用的有效的识字教学法，都是依据汉字自身特点，以及学生识记汉字的心理特点而创造出来的。我从探究汉字特点与识字心理依据之间的关系入手，进行了整理归纳，简述如下： 1． 汉字是方块字

一个字的不同部位所提供的信息量多少有别，“前半边（上、左）较后半边（下、右）能传①递更多的信息。” 省去前半边对汉字识别的影响较大，省去后半边影响较小。字的左半部较右半部重要，上下部分之间的信息量分布差异较左右之间更为悬殊。把字划为面积相等的四个象限，合体字左上角包含的信息量最多，右下角最少，而独体字各象限之间并无差异。另外，由于汉字是方块字，辨认有一定的顺序。

（1）先整体后局部。汉字识别是一个从大范围的整体到局部的过程，整体优先。学生识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。

（2）先轮廓后内涵。学生往往容易掌握字形的轮廓，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左部后右部。（5）先熟悉后生疏。

2． 汉字是由笔画构成的，合体字又是由部件构成的

“以眼动为指标，汉字识别是以笔画为单位进行加工的，随着笔画增多，注视时间也加长。

②按照单位化的观点，高频汉字词应比低频汉字词更容易单位化。” 1990年，张武田在识读与短时记忆容量关系的实验研究中发现，笔画多少与呼名反应成正相关。一些专家认为部

③件在汉字的识别中是相当重要的。“部件频率高的汉字比部件频率低的汉字容易识别。” 部件数目越多，汉字在大脑中所需要加工时间愈长。3． 汉字是表音表意文字

世界上大多文字都是表音文字，而汉字既是表意文字又是表音文字（形声字），识记时大脑两半球都在起作用。左右脑作用是分工的，语音由左脑支配，字形由右脑支配。左右脑并用，共同承担汉字识记的任务。

4． 汉字形声字比例大，通常是由偏旁部首组成

根据这一特点，汉字识记的心理过程是上述三方面的一个综合过程。5． 汉字具有其独特的造字法

④主要分为象形、指事、形声、会意四种。这四类汉字“在衰亡过程中，会有心理差异”。1944年，杨继本研究四类汉字对汉字识别和保持的影响，发现四类字在识别上有差异：会意字最易学习，其次是象形字和形声字，指事字最难。但在默写时，四类字并无差别。

当然，汉字还有一些其他特点，如一字多音，一音多字，一字多义等现象，我们在后面的具体识字方法中将谈到。

三、依旧汉字识字心理及学生的身心特征进行识字教学

几年来，我对学生已进行了一定的识字训练，运用了一些方法。汉字的识字教学包含三方面内容，即对音、形、义的识记。下面分别从三方面陈述： 1． 对汉字的音进行识记

在汉字的一些特定处理过程中，拼音有时起着举足轻重的作用，如电脑文档的全拼输入，就需要拼音拼写准确无误。因此，进行字音的教学指导是有必要的。汉语拼音韵母较多，初中生易拼写错误。比如，复韵母较长的容易拼错，我就首先让学生掌握单韵母，拼写复韵母拼音时，将每一个韵母都读准。在新版人教版（以下均同）初中第三册语文书《一面》这课中，“窘”字，许多学生拼为“jong”。很明显，未将所有韵母拼读出来。我教学生将声韵分读：“j-i-ong”，这样云头就不会丢失了。对“ui”、“iu”，有些学生分不开，经常拼错。我将“ui”分成两个单韵母“u”和“i”，让学生先读“u”，后读“i”，然后将二者连起来速读，便成了“ui”。同理，“iu”也能牢记了。其他一些复韵母的识记，也可依据此种方法。当然标识准确字音的前提是一定要读准字音。2． 对汉字的形进行识记 在思想的表达与交流中，汉字的书写显得至关重要，因此对汉字字形的教学指导意义非同一般。对此，我分三个方面对学生进行指导：

（1）根据汉语拼音寻求汉字字形的识记规律。汉字与读音是有密切联系的。有些结构极其类似的汉字，利用它们的读音，是可以轻易将它们区别开的。如“肺”、“沛”及“柿”，韵母为“ei”的右半部为“市”，韵母为“i”的右半部为“市”。

（2）据汉字字形特点，寻求汉字字形的识记规律。汉字历史悠久，一般都是根据一定的特点造出来的，抓住这些特点进行识记，可以提高识字效率。可根据汉字的形声、会意、指事、象形四种造字法，对识字方法进行探索。

A． 形声字

由形旁及声旁组成，声旁表声，形旁表意，这样对具有相同声旁而形旁不同的形似字进行归类，便于识记一批形声字，这与前人所总结的“基本字带字”的识字方法有着类似之处。如学生在写作过程中常把“募”、“墓”、“幕”、“慕”、“暮”等字搞混，它们声旁相同，关键在于对形旁易混。其实，只要弄清形旁的含义，这几个字就不会混了。古代征集有力量的男子当兵为“募”；人死后埋入土里为“墓”；覆盖在上面的大块的布为“幕”；依恋、思念称为“慕”；日头落下去为“暮”。这样给学生进行讲解，学生就不会在混了。B． 会意字

这类字基本上能根据其意义来造字，最易识记。如初中课本中的“炙”、“灸”学生易混淆。其实“炙”是个会意字，意思为“烤肉”，讲解时可讲为火上有肉（月）为“炙”；“灸”是形声字，意符“火”表示字义为用火烧艾绒熏烤一定的穴位。这样一讲便易于区别了。初中生注意力及观察能力都要强于小学生，因此，指导他们仔细观察汉字是如何“会意”的，就走了识字的捷径。C． 指事字

初中生正值从具体思维过渡的重要时期，抽象思维逐步占据优势。指事字是在一些独体汉字的基础上，加上某些指事性的“符号”，这个符号通常能表示出此字的含义。许慎在《说文解字·叙》中说：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”如“亦”字中的左右点表示腋下的意思。D． 象形字

这是造字最早的一类汉字，指用线条来描画实物形状的造字法。象形字是独体字，无论笔画多少（如“鼎”）也是完整的一个字，不能再加分解。这类字一般小学见得较多，这里不再赘述。

3． 对汉字的义进行识记

4． 汉字语义十分丰富，如果光靠机械学习汉字语义是很难做到融会贯通的，因此，我采用下列几种方法进行汉字语义学习的训练：

A． 在阅读中识字：一个字或词单独出现，识记它的语义会很抽象，但是要把它放在具体的语境中，就会由理性的认识变为感性的认识，学生理解起来很容易。如第三册语文书《驿路梨花》中的“修葺”一词单拿出来，学生很难理解，若放在文中“我们决定把小茅屋修葺一下”就不难理解了。这样时间久了学生读书时对一些原本不理解的词便明白且会使用了。B． 用刚学过的字词，让学生进行组织说一段话，增强其对这些字词的理解。如第三册《鹤群翔空》一课中学习了许多成语，我首先要求学生将课文中的成语划出来，在原文中理解它们，然后让学生从中任选五个，说一段通顺且合理的话。学生们很积极，说出了很多精彩的片断，许多学生在作文里练习使用优美的成语。C． 用近义教学法：汉语中一个意思可以用多个字词去表达，把它们归纳在一起，会减轻识记许多字义的负担，这种方法尤其适用于文言文教学。5． 其他识字法

除了上面三大识字套路（音、形、义），还有一些更为细致的方法：

反义联系识字。一些字形相近但意思相反的字，放在一起进行学习更易区分它们，如“本”表示树根，“末”表示树梢，“杲”表示日头爬上树梢，有明亮之意。“杳”表示日落树下，有不见踪影之意。复合识字法。汉字中有一些很有趣的现象，字义与音形有着密切的联系，这样的字极易学习，如：“孬”、“歪”等。

当然，除了上述这些识字方法，仍然有许多识字的规律及方法，有待于在今后的教学工作中进一步探讨。

四、反思及对今后教学工作的设想

虽然自己在教学实践中使用了一些识字方法，但在实际操作中并不能尽如人意，下面从几个方面进行陈述：

1． 在培养学生独立识字能力方面辅导较少

识字教学过程中，基本上都是教师讲，学生听，而忽视了培养学生独立识字的能力。著名教

④育家叶圣陶曾说过“教师教任何功课，‘讲’，都是为了不‘讲’，‘教’是为了不‘教’。” 培养学生独立识字的能力，首先，让学生掌握三套识字工具：一是教好汉语拼音，使学生掌握读准字音的工具；二是教好 的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构及构字率较强的独体字，使学生掌握自学字形的工具。其次，要教给学生识字的方法，培养识字能力。发展学生的思维能力，如观察能力、联想和相形能力、独立思考能力等。2． 缺乏科学而灵活的识字教学步骤 对字的教学未列入授课计划，课堂上分析课文内容过程中随时解决，这样会打断学生的思路，也不利于识字。识字教学应因课而异，因文而异，要阅读和识字统一起来，在语言环境中识字。可在学生初读课文时，侧重解决字义，巩固字音，渗透字形；而在总结课文时，集中解决字形，同时巩固字音和字义。

3． 要从严要求，培养良好的学习习惯

由于识字不是初中教学的重点，因此对学生要求不严格，学生对字的学习不重视，因此识字效率并未达到预期效果。今后，对学生应从严要求，从而培养良好的识字习惯。4． 要克服识字回生现象

以前由于对识字教学重视不够，重复学习少，学生识字回生现象较严重。德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少的逐渐进行的过程。要战胜遗忘，学生识字后就一定要及时复习巩固，才能加深记忆。为此，除了当堂对所学的生字进行复习巩固外，还有变换形式反复地复习巩固，如培养学生读书、看报、写日记、查字典等习惯。在今后的教学中，我将尽力积极探索，争取创设一套属于自己的识字教学打下坚实的基础。参考网站

1． 小学语文教育资源网 2． 中国教育和科研计算机网 3． 小学语文教育资源 4． 中国西部教育网 5． 中基网 参考书目 1．《语文教育心理学》

钟为永

警官教育出版社

1998年 2．《姜兆臣小学教学“科学高效”探索》 戴汝潜主编

山东教育出版社

1998年 3．《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜主编

教育科学出版社

1998年 4．《听读识字研究》

谷锦屏

山东教育出版社

1997年 5．《识字：永恒的语文教育话题》

戴汝潜

《人民教育》

1997年第六期 6．《汉字应用通则》

王立军

宋继华

陈淑梅

春风文艺出版社

1999年 注释：

①《汉字的教与学》 ②《汉字的教与学》 ③《汉字的教与学》 ④《语文教育心理学》

第四篇：凡尔赛宫教学设计教材简说

在苏教版七年级语文下册的第三单元是《建筑艺术》单元，即是说明文单元。本单元向学生介绍了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，钟山南麓巍巍中山陵，气势宏伟、金碧辉煌的法国凡尔赛宫，体现我国古代建筑艺术特色的黄鹤楼和于园，基于现在的教育水平，我们不可能带着学生一一去游览这些宏伟建筑，而单纯凭借老师一张嘴，不仅无法使学生领会这些建筑的艺术价值，而且容易将课文讲的枯燥无比，不利于学生深入理解课文，这时信息技术便有了用武之地，它为教学提供直观的图象，既可以帮助教师条理清晰地分析课文又便于学生深入领会课文，学生在这宏伟的建筑中游览一圈，惊叹人类的伟大，也能激发学生的雄心壮志，陶冶情操，树立远大理想，在学习《凡尔赛宫》这一课这种感触尤其深刻。

本着激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境的教学理念，我借助信息技术，上网搜集了大量图片和录像资料，并且将资料制作成多媒体课件，与课文相互融合，将抽象的语言文字变成形象生动的画面，激发学生的情感，以朗读作为贯穿课堂教学过程 的线索，让学生在生动形象的情境中进行言语实践活动，促进学生的语言能力和情感发展。

第五篇：简中学英语写作教学模式

一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）辩证唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养在教师指导下大量写的训练。

（二）渐进主义（progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导“的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（六）创造性构造理论创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有”写“一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：”学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。“学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如”pollutionAroundUs“，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。

（二）写作阶

一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：”语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。“中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入”学习静止期“。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的”书面表达“，即为佐证。下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的”准备—写作—修改“英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。”准备—写作—修改“英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）辩证唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养在教师指导下大量写的训练。

（二）渐进主义（progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从”功能“方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（六）创造性构造理论创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如“pollutionAroundUs”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。

（二）写作阶

一、导言韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者（非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。然而，在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到这一点，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。英语写的训练，笔者以为，其地位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）辩证唯物主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量变引起质变，质变以后，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的地提高交际能力的实践活动，写作方法和技巧的培养在教师指导下大量写的训练。

（二）渐进主义（progressivism）渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（processoriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳。从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。

（四）控制论控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。

（五）主体教学论主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导“的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。

（六）创造性构造理论创造性构造理论从心理学的角度分析认为，情景（包括外在客观的或内在想像的）是书面表达的外在诱发源，而表达者已有的知识体验则为表达提供背景，同时意念成了表达的参照与内驱力。它可以在情景的映照下激活表达者大脑中已有的方案，然后再凭借词语对语篇进行创造性构造。学习者能够使用语言，是语言系统内在化的自然结果，而不是促进内在化的外部因素造成的。该理论强调的是学习者的语言处理策略，这些策略能够帮助发展语言系统的内在表达方式。

四、操作程序写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有”写“一个阶段。笔者设计的中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段：准备—写作—修改。每个学生每周必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：”学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。“学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如”pollutionAroundUs“，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。

（二）写作阶段英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒”速胜论“。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。中学英语写作教学的顺序一般是这样设计的。1.控制写作（Controlledwriting）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。2.引导写作（Guidedwriting）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的”看图作文“类型的”书面表达“考题实际上即属于引导写作的范畴。3.自由写作（Freewriting）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如Myfavourite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。4.继续写作（Continuouswriting）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。土耳其学者托托尼斯（BirsenTutunis，1995）认为：写作训练，特别是当每组人数多时，可以产生对所学语言的意识能力。学习既是个人的事，又不是个人完全能单独完成的。因语言有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟就后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师修改作业的负担。

（三）修改阶段学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。俗话说：”文章不怕千遍改。“外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。采取反馈和同伴间互相阅读作文的方法，也可以形成一种语言意识。学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，他们时刻留心语法及用词错误，写作时开始想到的是读者（而非教师）。学生作文经教师审阅、面批后，修订工作是通过个人作业和集体活动相结合进行的。这种做法能使学生学得更深、更广，而且更活。此外，还可以培养学生的编辑、审校能力和组织、归纳总结能力。最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的”代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。

五、注意要点首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾，可以说，查词典写作简直就是在冒险。特别是遇到一个有很多意义的单词或一个单词有很多近义词时，单靠xiexiebang.com就很难确定选词是否正确。其四，“准备—写作—修改”英语写作教学模式一般适用于中级英语（高中或相当程度）的不同教学阶段。局限性在于：英语写作教学需要目的语环境，若语言基础不牢，学到一定阶段会进入新的“学习静止期”，停滞不前。参考资料：1.Halliday,M.A.K.(1973),ExplorationsintheFunctionsofLanguage,London:EdwardArnold.2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。4.Nation,I.S.p.(1995),Teaching,ListeningandSpeaking,Wellington:ELIOccasionalpublicationNo.15.5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》1998年第10期。8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。简论中学英语写作教学模式简中学英语写作教学模式责任编辑：飞雪 阅读：人次

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