高校应用文写作教学存在的问题和解决路径研究

第一篇：高校应用文写作教学存在的问题和解决路径研究

高校应用文写作教学存在的问题和解决路径研究

摘 要：现在社会中，人们在生活之中的方方面面都能够使用到应用文，大小企业在处理公务的过程中都离不开应用文。但是在高校教学的过程中，老师和学生的潜在意识里面认为应用文在社会工作中并没有特别的作用，这就造成了如今高校应用文写作教学中存在着很多问题。本文主要是讨论这些存在的问题，并且提出一定的解决意见。希望能够为提升高校应用文写作教学的效果起到一定的作用。

关键词：高等院校；应用文写作；存在问题；解决路径

在当今社会中，应用文在我们生活中的应用范围越来越广泛，其地位和作用有了显著的提高。这不仅是因为它与我们的实际生活联系紧密，更重要的是在社交中也有一定的地位。作为公司与外界社会的沟通渠道，这也是公司中一种相当主要的管理方式。一个人能否写好应用文，考验的不仅仅是素质能力和文化储备，还有社会阅历、业务能力、思考问题的思维方式和掌握知识量等多方面的素质和能力。因此，在培养学生成为社会人的过程中，应用文写作教学的重要性显而易见，学生只有掌握了这种能力，才能更好的适应社会。所以，如何在高校中有效开展应用文教学是高校面临的重要问题之一。

一、高校应用文写作教学中存在的问题

（一）学生重视度不够

现阶段，很多高效的任职教师和学生都不是十分重视应用文写作的教学，就像很多必修但是不引起重视的其他学科一样，例如思修、政治法律、大学语文等等，人们对于这些课程只停留在基本认知的程度。这是忽略了大学应用文的应用性的结果。大多数学生只肯在专业课程上下功夫，不会将过多的精力放在应用文写作学习上，课程考核中随意摘抄文章应对了事，课堂上也不认真听讲，不仔细领会老师讲授的写作技巧，从事与上课无关的其他事情，更有甚者不来上课，这些都是学生不够重视的表现。

（二）教材理论与实践脱节

对于学生来说，应用文主要用在办公室工作中的文书和行政公文中，教师使用的写作教材多半是从理论的角度出发为学生讲授该如何进行写作，但是写作是实践工作，老师讲的再多学生也不一定写得出，这就出现了理论授课和实际写作相互脱节。编写教材的老师也多为高校老师，他们有一个普遍的共性的就是社会经验和阅历不多，导致教材的过于死板陈旧，没有一定的针对性。直接造成教学起不到理想的效果，仅仅停留在一些表面的格式、范文和写作注意事项上，忽略了内容与社会的贴合性。

（三）缺乏高素质的师资队伍

教师在写作实践中起到的引导性作用是十分重要的。高校中从事应用文教学的整体教师素质普遍不高，在引导过程中对学生起不到预期的效果，直接打击了学生学习的积极性，教学也之所以不能够教导学生写出符合社会实践的应用文，教师本身对应用文的实践就没有很好的认识，导致学生学习过程中与实践脱轨，之后还要自己在社会中去花费大量时间自己实践，使授课效果大打折扣。

二、高校应用文写作教学的完善策略

（一）提高学生的学习兴趣

写作教学与其他的文学课程相比较，显得更加枯燥乏味，因为其受到一定的格式要求的束缚，所以学习起来显得模版化，平淡无趣，学生很难静下心来。因此，如何能激发学生在学习过程中的兴趣，是老师应该首要考虑的。在教学过程中调动课堂气氛，把应用文写作最有趣的一面展现在学生面前，把生活中的例子融入到应用文教学中，让学生认识到应用文在生活中使用的广泛性，重要性，从而自觉学习。教师要充分做好课前准备工作，多搜集有趣的素材，分析学生的需求，用生活中的热点带入学生，同时加以理论教学规范写作。

（二）创新教学方式

传统的教学方式本就枯燥，再加上应用文自身的模式固定的特点，如果还是用老旧的格式，学习起来必然十分乏味。因此，教师想要提高自己的教学效果，就要从丰富教学模式下一些功夫，使得课堂能够尽量活跃起来，让那些不认真听课做其他活动的学生能够体会到趣味性，被课程吸引。第一，推荐情景模拟法。对社会情境进行模拟，让学生能够体会到社会实践过程中如何应用应用文，这样能够更加贴近我们的生活实际，是学生有身临其境的感觉，学习起来更有兴趣；第二，案例分析法。搜集校内校外学生感兴趣的社会热点，作为写作的例子引入课堂，提高了学生的思考能力，同时有助于训练他们解决实际问题的能力，师生之间相互探讨交流，提高教学效率；第三，实践教学法。布置社会实践活动，真正让他们融入到社会之中，根据自己的所见所感作实地调查，撰写调查报告，用数据分析得出自己的感悟。这样不仅能够让学生们的课余时间有事可做，还可以锻炼写作能力，可谓一举多得。

（三）提高教师自身素质

很多老师在讲授的过程中不能够达到预期的效果，主要是由于自身的能力不足导致的。老师参与社会实践的机会不多，对于写作实践也就不能很好的掌握。所以这就对应用文授课教师提出了更高的要求，积极准备授课内容，调动学生的积极性，同时提高自身的素质，首先保证自己能够熟练掌握应用文写作，熟练技巧，对待学生要负责任，有耐心。认真布置作业并且进行批改，随时关心学生的掌握情况，能够针对学生的薄弱环节进行重点指导。借助多媒体教学的辅助力量，在教学中加入图片、声音等生动的因素，吸引学生进行自觉学习，保证自己的教学成果达到期望。

参考文献：

[1]张毅，易向红.赛练结合.的高校财经应用文写作教学改革研究[J].甘肃联合大学学报（社会科学版）.2012（06）.[2]戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[J].现代营销（学苑版）.2012（10）.[3]刘平.高校文秘专业应用文写作教学实效性探究[J].办公室业务.2014（21）.

第二篇：应用文写作中存在的问题

篇一：浅谈高职应用文写作存在的问题及对策

浅谈高职应用文写作存在的问题及对策 作者：金泓

来源：《科教导刊·电子版》2013年第12期

摘 要 本文主要介绍了高职院校基础公共课《应用文写作》面临的三个主要问题：教学课时相对不足、师资队伍建设和教学方法存在问题以及学生写作素质较低，并据此提出针对性的对策。

关键词 高职院校 应用文写作 问题 对策

中图分类号：g712 文献标识码：a 1高职院校应用文教学面临的问题

1.1教学课时相对不足

高职院校对应用文写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础公共课作为“副”课，应用文写作课在高职院校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。随着国家教育改革的进一步深化，应用文写作教学是受到影响和冲击最严重的课程之一。为了培养高职专科生的动手能力，部分民办高职院校仅仅重视高职专科生技能培养和专业课教学的重要性。很多民办高职院校只把教学重点、课时分配及教学精力集中在专业课上。这种情况导致教学课时相对不足。以笔者所在的学校为例，除文秘专业外，应用文写作课的课时只有32学时，一个学期。

1.2师资队伍建设和教学方法存在问题

目前高职院校从事应用文写作课教学的教师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但企业或者工作实践经验不足，大多数没有政府职能部门和企业管理部门的工作经历，尤其体现在专业应用文书上。由于应用文写作实践严重缺位，使得部分教师教学手法、教学方法较为机械。纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。

教师常规的授课方式是先讲解应用文写作基础知识，然后通过例文分析印证所讲理论知识。这种教学方法注重教学环节的完整性，由理论到例文分析、由抽象到形象，教学脉络清晰。但是也存在一定缺陷，教师在教学中过于注重对应用文写作理论知识的传授，整节课都是围绕概念、特点、写作要求和注意事项等展开的，教学变成了“朗读”课本，结果是把一堂应用文写作教学课处理得过于呆板、生硬。

1.3学生写作素质较低

相对而言，高职院校的专科生语文素质较低，近年来，受高等教育的大众化进程的冲击，民办高职院校入学高考分数逐年降低，这在一定程度上扩大了高中毕业生享受高等职业教育的范围，为更多高职专科生接受高等职业教育提供了机会。但与之同时带来的是高职专科生语文知识素质下降。一些基础较差的高职专科生迫于“考分”压力才选择了高职院校，这一结果，就进一步加大了民办高职院校教学的困难。部分高职专科生对相对枯燥的应用文写作教学抱有抵触和逃避情绪，这也给应用文写作课的教学带来一定困难。

2主要对策

2.1合理安排教学内容

当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。同时，应该根据学生专业需求和职业行业面向，重点突出一些实用文书，突出高职高专的教学特点。2.2师资队伍建设和教学方法改革

解决应用文写作教学问题，必须重视教师队伍的建设。高职院校应倡导“双师型”教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践工作的经验。但是，这个标准对大多数没有应用写作实践经历的教师而言是难以现实的。因此，高职院校要根据教学需要，仿照中等学校专业课教师到企业或生产服务线实践的做法，建立一套民办高职院校应用文写作课教师到民营、国有公司、机关、企事业单位轮岗轮训的机制，使应用文写作教师亲身体验应用文写作在日常生活和管理中的作用。轮岗、轮训的时间长短可以根据各高职院校应用文写作教学的课程周期具体确定，可以是半年，也可以是几个月。这样既不影响高职院校的教学，又能使教师在公司、机关的实践中丰富知识，增加阅历，完善和提高自己，是一种比较可行的办法。

2.3丰富教学方法和手段

课堂上，教师可以采用多种方法来组织教学。比如可以采用情景教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用ppt课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核

中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。这样的话，也在一定程度上能够激发学生的学习积极性，增强学习的兴趣，改善目前较为枯燥的学习状态。参考文献

[1]黄明光.民办高职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨[j].柳州师专学报，2012（10）.[2]邱静仪.以职业活动为导向的应用文写作课程整体建设思路[j].科教导刊，2012（11）.[3]高卫红.高职生应用文写作分析现状及教学对策[j].丽水学院学报，2006（4）.[4]戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[j].现代营销（学苑版），2012（10）.篇二：职业学校应用文写作教学存在的问题与对策

职业学校应用文写作教学存在的问题与对策

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实践性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。对于职业学校的学生来说，学会写应用文更为重要，因为应用文的特性是更加体现应用性，实用性，是中职学生走向社会所不可或缺的一项基本技能，非得熟练掌握不可。但是，目前中职学校的应用文教学现状堪忧。

一、中职学校应用文教学的现状

1.从现实来看，现在一些中职学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，没能引起足够的重视。

2.教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，大多都按文种分章节，采用“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文与分析—练习”的结构形式，学生一看就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。

3.受教材及教学内容的影响，教师多注重文体知识的讲解，写作

实践环节安排较少，致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，内容枯燥、模式呆板、方法单一，往往是教师教得辛苦，学生听得无趣，教学效果不好。为了解学生应用文写作状况，笔者曾在教学中留意观察，主要表现为：(1)学习状况堪忧。(2)学习目标不明。(3)学习效果不佳。

二、存在问题的原因

1.强化基础知识和阅读能力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养。应用文写作的实践性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力的培养被弱化。

2.教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高。许多语文教师虽然毕业于汉语言文学专业，却没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经验，致使应用文写作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣科，讲讲写作格式，给学生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的甚至将应用文部分舍弃，以为该文体是小儿科，全交给学生自学。而学生也认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与自己现在的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时也是强迫自己依葫芦画瓢，抄范文交差。总之，应用文写作教学在许多职业学校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

三、解决问题的对策

（一）培养学生的学习兴趣。应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。教学过程中很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”

1.精心设计导语，激发学习兴趣。例如在进行“计划”这一文体教学时，设计问题开头：“新学期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的说要争取通过计算机等级考试，有的说要参加某某社团??于是笔者提示道：“大家的想法可能比较多，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”同时在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学。

2.结合专业特点，培养学习兴趣。要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师一般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是一种理性教育，学生还是缺乏感性认识，尤其是在文化基础课方面。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要

教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合起来。笔者在对动漫设计专业的学生讲授“广告”文体时，先指导学生了解广告特点；然后让他们收集街市上和媒体上的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过“学习理论——收集范例——设计作品”等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接感受到其在专业课中的实用价值。学生学习应用文兴趣浓厚了，写作效果也就提高了。

(二)强化写作训练

写作训练是应用文教学的核心部分。应用文写作能力培养不是纸上谈兵，关键要靠大量写作训练，从而熟能生巧。叶圣陶说：“一要得其到，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种能力。”

1.理论与实践结合。“精讲理论，强化训练”。所谓“精讲理论”，首先就是要“少讲理论”；所谓“强化训练”，就是要让学生“多练”。多练，学生的应用文写作能力才能不断提高。强化训练，包括课内训练和课外训练两个环节。精讲理论的目的之一，就是要挤出宝贵的课内时间，进行课内训练，以便进行课内指导。强化训练的内容包括：改错、写作。强化训练的强度是：每个文种至少改错或写作一次，重要文种要反复改错或写作，直到学生能够运用自如为止。

2.课内与课外结合。抓住一切有利时机，对学生进行应用文写作训练。教师会在课内有目的有重点地安排一定的时间，让学生进行写作训练，并深入学生当中进行指导。另外，教师有目的有重点地

布置课外写作训练任务（作业或练习）。学生一定要按时完成这些写作训练任务（作业或练习）。3.实战与模拟结合。“实战性”写作训练，是为了给学生以真实的感受；“模拟性”写作训练，是为了弥补学生没有实际工作经历和经验之不足，是一种无奈之举。在可能的情况下，对学生进行“实战性”写作训练；在条件不具备的情况下，对学生进行“模拟性”写作训练。如命令（令）、议案等，只能进行“模拟性”写作训练；而对通知、报告、请示等，却可以进行“实战性”写作训练，即以学校准备要制发的文件让学生来起草，然后再进行修改，并与办公室秘书的写作例文进行比较，以让学生在真实的写作的环境中感悟写作方法。

4．训练方法要活。——重视比较。有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。

篇三：高职应用文写作存在的问题及对策[论文] 浅谈高职应用文写作存在的问题及对策

摘 要 本文主要介绍了高职院校基础公共课《应用文写作》面临的三个主要问题：教学课时相对不足、师资队伍建设和教学方法存在问题以及学生写作素质较低，并据此提出针对性的对策。关键词 高职院校 应用文写作 问题 对策

中图分类号：g712 文献标识码：a 1高职院校应用文教学面临的问题

1.1教学课时相对不足

高职院校对应用文写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础公共课作为“副”课，应用文写作课在高职院校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。随着国家教育改革的进一步深化，应用文写作教学是受到影响和冲击最严重的课程之一。为了培养高职专科生的动手能力，部分民办高职院校仅仅重视高职专科生技能培养和专业课教学的重要性。很多民办高职院校只把教学重点、课时分配及教学精力集中在专业课上。这种情况导致教学课时相对不足。以笔者所在的学校为例，除文秘专业外，应用文写作课的课时只有32学时，一个学期。

1.2师资队伍建设和教学方法存在问题

目前高职院校从事应用文写作课教学的教师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但企业或者工作实践经验不足，大多数没有政府职能部门和企业管理部门的工作经历，尤其体现在专业应用文书上。由于应用文写作实践严重缺位，使得部分教师教学

手法、教学方法较为机械。纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。

教师常规的授课方式是先讲解应用文写作基础知识，然后通过例文分析印证所讲理论知识。这种教学方法注重教学环节的完整性，由理论到例文分析、由抽象到形象，教学脉络清晰。但是也存在一定缺陷，教师在教学中过于注重对应用文写作理论知识的传授，整节课都是围绕概念、特点、写作要求和注意事项等展开的，教学变成了“朗读”课本，结果是把一堂应用文写作教学课处理得过于呆板、生硬。

1.3学生写作素质较低

相对而言，高职院校的专科生语文素质较低，近年来，受高等教育的大众化进程的冲击，民办高职院校入学高考分数逐年降低，这在一定程度上扩大了高中毕业生享受高等职业教育的范围，为更多高职专科生接受高等职业教育提供了机会。但与之同时带来的是高职专科生语文知识素质下降。一些基础较差的高职专科生迫于“考分”压力才选择了高职院校，这一结果，就进一步加大了民办高职院校教学的困难。部分高职专科生对相对枯燥的应用文写作教学抱有抵触和逃避情绪，这也给应用文写作课的教学带来一定困难。2主要对策

2.1合理安排教学内容

当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的

调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。同时，应该根据学生专业需求和职业行业面向，重点突出一些实用文书，突出高职高专的教学特点。

2.2师资队伍建设和教学方法改革

解决应用文写作教学问题，必须重视教师队伍的建设。高职院校应倡导“双师型”教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践工作的经验。但是，这个标准对大多数没有应用写作实践经历的教师而言是难以现实的。因此，高职院校要根据教学需要，仿照中等学校专业课教师到企业或生产服务线实践的做法，建立一套民办高职院校应用文写作课教师到民营、国有公司、机关、企事业单位轮岗轮训的机制，使应用文写作教师亲身体验应用文写作在日常生活和管理中的作用。轮岗、轮训的时间长短可以根据各高职院校应用文写作教学的课程周期具体确定，可以是半年，也可以是几个月。这样既不影响高职院校的教学，又能使教师在公司、机关的实践中丰富知识，增加阅历，完善和提高自己，是一种比较可行的办法。

2.3丰富教学方法和手段

课堂上，教师可以采用多种方法来组织教学。比如可以采用情景

教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用ppt课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。这样的话，也在一定程度上能够激发学生的学习积极性，增强学习的兴趣，改善目前较为枯燥的学习状态。

参考文献

[1]黄明光.民办高职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨[j].柳州师专学报，2012（10）.[2]邱静仪.以职业活动为导向的应用文写作课程整体建设思路

[j].科教导刊，2012（11）.[3]高卫红.高职生应用文写作分析现状及教学对策[j].丽水学院学报，2006（4）.[4]戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[j].现代营销（学苑版），2012（10）.篇四：大学《应用文写作》教学中所遇到的问题及对策

大学《应用文写作》教学所遇到的问题及对策

摘要：目前，国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程，原因在于这门课程具有很高的实用性。但是，在越来越多的教材、相关书籍的问世及教学实践的积累中，问题也逐渐开始显现出来。主要体现在教师缺少“专门”经验、学生不够重视、“教——学”过程缺乏真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训，拟提出一些解决对策，希望在未来的教学中能起到有益的作用。

关键词：大学 应用文写作 问题 对策

人们提到应用文写作，给出的解释因不同人群而各异，这里本人只分两类人群给出解释，一类是参加工作的人，一类是没有参加工作的人。前者普遍认为，应用文写作是日常工作中所以要处理的一切文字材料，如会议记录、工作总结等等；后者所包括的人群种类相对较多情况也相对复杂（如学生、退休老人等等），他们普遍认为应用文写作是不同于文学写作的，简单的讲除了文学写作之外都可以是应用文写作，如学生写的请假条、退休老人在办理一些业务时需出具的一些证明材料等等。

不难看出，应用文写作的性质就是它可以解决一些实际问题，它的实用性及高，而且使用的情况也是比较固定的——有问题需要解决时使用，例如开会前需要发布一个正式的会议通知，若没有开会这件事情就没有必要做这样的事情。这样看来，只要掌握应用文写作的性质，人人都可以写作。这种看法是极其片面的，想要写作一篇符合要求又能达到文顺、意通的应用文其实是很难的，而且也是非常重要的，因此我国的高校教育才非常重视对学生应用文写作能力的培养，开设了这样的课程。然而，实际的情况并不乐观，遇到了很多问题。

一、从事相关教学的教师缺少“专门”经验

魏红梅在《大学应用文写作教学现状分析及对策研究》中指出：“由于这门学科是年轻的学科，科班出身的专业的应用文写作教师很少，绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师，所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实，但缺乏相关的专业知识背景，对教学内容的深度开掘不够，讲授学术论文的写作还可以，对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。”这些都是一些很实际的问题，但除了这些之外，本人认为，目前从事相关教学的教师还缺少一些“专门”经验。上面刚刚提到教师对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，主要是目前我们缺少这样一种师资队伍——“双料”型师资队伍，他们既具有相关的中文专业知识和技能，又从事过相关的工作，这样的教师在教学中能够灵活运用相关经验为学生举例子，提供模拟环境，这样一来不但丰富了课堂教学、吸引学生的注意力，还具有说服力。

二、学生学习兴趣不浓，缺乏对其重要性的认识

虽然近年来应用文写作课程受到各高校的重视，但其边缘化现象也尽显无疑。应用文写作属于中文写作，大多数高校学生都或多或少的接触过，所以学生的学习兴趣并不浓厚，甚至根本不重视。本人在教学中发现，无论是理论方面还是实践方面（如例文讨论、课堂及课后作业等）学生都欠缺很多，尤其是从笔头的作业上体现的更加明确——格式、语篇前后的连接、专门语言的运用等等都存在极大的问题。但学生给出的解释是：“现在还是学生，对于将来在工作中所涉及到的各类应用文可以到时候再摸索练习，现在只要能把学生时期所需要的文种都掌握好了就行了，尤其是关于就业方面的。”还有的学生认为，应用文写作就是基础的写作，能表达清楚自己的意图且不与用文学作品的语言风格混淆即可，它并无定式，所以有过中学时期的语文功底完全可以写出好的文章，在大学阶段再来学习应用文写作有些多此一举，至少不必做为必修课程来学习。这些看法当中虽然有可取之处，但是学生们还是

对应用文写作的重要性认识不足。

三、“教——学”过程中很难实现真正的实践

应用文写作课程需要理论与实践的相结合，但从实际的教学中发现，这种结合基本表现为“书本知识+例文分析+作业总结”这样的模式，而这样的模式打造出的教学效果往往就成为了教师的“一言堂”。尽管教师想要以学生为主角来进行教学，也会由于诸多因素最终不得实现或教学效果不够好。这里最重要的一个因素就是“教——学”过程中很难实现真正的实践，当然造成这种现象的原因也很多，例如课程的性质、教学对象的人数及专业年级、课时上的安排等等。

面对这些瓶颈，做为相关的教学工作者，应该积极找寻解决方案，积极进行应用文的教学改革来改变这种现状。综合几年来的教学经验，本人拟提出如下几点对策，具体如下：

一、“走出去，请进来”——合理优化教师结构

应用文写作课程目前凸显出“程式化”的模式，这与教学的主要参与者教师不无关系。为了能改变这种现状，我们可以让现有的教师尝试采取“走出去，请进来”的方法来弥补这一缺陷，因为招聘既有专业知识技能又有相关工作经验的“双料”型教师还是具有一定难度的。因此，教师们不但要在学校范围内听课，还要“走出去”，多参加外界相关的交流学习，甚至是利用业余的时间参加相关工作的“实习”来丰富教学内容，只有在第一线奋斗过的经验才有说服力，在课堂上才能真正吸引住学生的注意力。另外，不具备“实习”条件的学校或教师，我们也可尝试采取“请进来”的方式，例如聘请一些在相关岗位上的工作人员来给教师们做一些讲座，把他们在工作中所遇到的实际问题拿出来和教师们分享一下，这样具体的问题可以得到具体的讨论和分析，也有助于丰富教学内容，而且从另一个侧面去了解当下社会不同企事业单位的一些现状，给学生提供一些有益的引导。

二、精心选“材”，因“材”施教——合理优化课堂教学

应用文写作课程是理论与实践相结合紧密的课程，理论学习的部分是很重要的，因此对教材的选用要“精心”。目前，市面上有很多相关的教材或书籍，那么在选用教材的时候要注意，教材内容既要精又要符合教学时数和学生的实际情况。若要考虑学生的实际情况，最好做到因“材”施教。这里的“材”指的是学生的专业。其实，不同专业的学生对于应用文写作学习的需求是不同的，我们上面也提到过，教师对于公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，而相关专业的学生正需要写好这方面的文章。那么，对于不同专业需求的学生，我们也可以尝试给他们精心选取不同的教材，在课时和教学内容的安排上也可以尝试采取不同的方法，真正体现因“材“施教，合理优化课堂教学。

三、“突破局限，大胆创新”——合理优化教学环节

曹洁萍（2007）“应：用文写作时一门实践性很强的课程，缺少实践化解，只能是‘纸上谈兵’。要取得良好的教学效果，理论与实践的结合必不可少。除了在课堂上创设各种模拟的写作环境，教师还可以带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，给学生提供真实的写作环境，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。”但是，在实际的教学中，能够实现这些还有一定的困难，比如学生的人数、专业、课时安排等等。因此，我们可以尝试从以下两个方面来进行改革：

第一，调整课程性质、课时安排和上课学生的专业。以往将应用文写作课程做为必修课程，需要参加考试，但是单凭一张卷子很难测评学生学习的效果。不如转变为选修或考查课，以平时训练为主来获得学分，增强学生主动学习的意识。另外，课程性质改变了，课时安排和上课学生的专业也可以相应的调整。一般应用文写作课都是多个班级上课，这样可以把相关的专业学生安排在一起，利于授课、实践及总结。

第二，在校内进行实践。一下子把很多学生拉到社会上去体验实际操作并不实际，而且也不安全。每个学校大四的学生都会有外出实习的机会，因此不必过早安排此类活动。学

校内部也有很多机构，可以带领相关专业的学生走入这些机构的岗位中进行一些实际的操作。这样一来，相关岗位的教师可以给学生做具体的示范和指导，精炼了他们的工作技能，学生也从中得到了练习的机会，提前体验了职业角色，一举数得。

实践的环节就是检验理论学习成果的重要途径，因此学校和教师都应积极为学生创造条件，突破局限，真正做到大胆创新教学方式，从而达到合理优化教学环节、实现应用文写作课程的教学目标。

以上是本人对大学应用文写作课程中存在的问题和解决对策的一点认识和看法，要想推动其健康大步的向前发展，这些还远远不够。这需要更多的人不断的发现问题、积累经验、大胆改革创新才能使应用文写作课程与时俱进，发挥出它重要的作用。参考文献：

1．魏红梅．大学应用文写作教学现状分析及对策研究．继续教育研究[j] ．2009(1)．

2．曹洁萍．谈高职应用文教学职业角色的培养与实现．教育与职业[j] ．2007（9）．

3．吴洪琳．如何让学生走进课堂？——谈应用文写作课程教学．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黄斌．应用见雅乃为文，写作有学方为范——莫恒全应用写作学视野下的《应用文写作》谈片．广西师范学院学报（哲学社会科学版）[j] ．2011（10）．

作者介绍：

叶云杉，女，汉族，1982年8月出生于吉林省长春市。2009年7月毕业于东北师范大学汉语言文字学专业，获硕士学位。2009年7月至今，在吉林财经大学信息经济学院写作教研室任教师，讲师职称。2010年3月，由高等教育出版社出版的《应用写作简明教程》中任副主编，编写约6万字。篇五：对应用文写作教学存在问题的思考与对策

对应用文写作教学存在问题的思考与对策

[摘要]该文对当前应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，强调语文教学要重视语文技能尤其是学生应用写作能力的培养。该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

[关键词]应用文；写作能力；教学措施

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实践性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。其实中小学生也一样。事实上，在中小学语文教学大纲中，应用文的教学都被列入语文教学尤其是作文教学的重要组成部分。在高考语文科考试大纲“语文表达与应用”一项中也有明确规定：能写常用应用文。常用的应用文有：会议通知、会议记录、启事、应聘信、自荐信、慰问信、贺信、感谢信、计划、总结、请示、报告，等等。2004年以来，广东省的普通高考和高职高考都出现了专门的应用文写作试题，约占全卷的15分，这既是教学大纲和考试大纲的体现，也对语文教学起到了一定的导向作用。

另一方面，从现实来看，现在一些学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，不少学校还没有专门开列应用文写作教学课程。应用文写作似乎成了语文教学的盲点，这不能不引起广大语文同仁的思考。

一、应用文写作教学边缘化的原因(一)强化基础知识和阅读能力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力的培养被弱化。

(二)教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高 许多语文教师虽然毕业于汉语言文学专业，却没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经验，致使应用文写作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣科，讲讲写作格式，给学生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的甚至将应用文部分舍弃，以为该文体是小儿科，全交给学生自学。而学生也认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与自己现在的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时也是强迫自己依葫芦画瓢，抄范文交差。总之，应用文写作教学在许多学校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

二、应用文写作教学的对策

应用文写作技能的培养与当前教育界所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，能不能学到东西，关键在于教师的教学观念和教学方法是否对路。笔者根据长期的教学实践，谈谈自己的教学体会。

(一)提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量，正如陶行知先生所言：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，要改变应用文教学边缘化的现状，就需要语文教师从自身做起，不断提高个人的专业素养：第一，积极参加一些与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习；第二，最重要的是要潜心学习应用文写作相关知识，生活中加强应用文写作实践，而在给学生的写作训练中，最好“下水”与学生同步练习，增加实践机会。教师只有自身掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”(二)培养学生的学习兴趣，应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。教学过程中很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉和主动地进行应用文写作训练。以下是笔者两个具体做法——

1.精心设计导语，激发学习兴趣

例如在进行“计划”这一文体教学时，设计问题开头：“新学期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的学生说打算报考函授专科，有的说要争取通过计算机等级考试，有的说要参加某某社团??于是笔者提示道：“大家的想法可能比较多，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”同时在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学。

2.结合专业特点，培养学习兴趣

要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师一般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是一种理性教育，学生还是缺乏感性认识，尤其是在文化基础课方面。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合起来。笔者在对动漫设计专业的学生讲授“广告”文体时，先指导学生了解广告特点；然后让他们收集街市上和媒体上的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过“学习理论一收集范例一一设计作品”等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接感受到其在专业课中的实用价值。学生学习应用文兴趣浓厚了，写作效果也就提高了。

(三)教会学生撰写应用文

写作训练是应用文教学的核心部分。应用文写作能力培养不是纸上谈兵，关键要靠大量写作训练，从而熟能生巧。叶圣陶说：“一要得其到，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种能力。”在教师方面，应用文写作教学应该善于化繁为简，化难为易；而又灵活多变，讲究艺术。以下是几个建议——

1.重视案例教学

应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。这里以第二种为例。首先是精选应用文例文，因为例文的学习是

学生掌握理论知识、形成写作技能的基石。但现行教材有些例文内容陈旧，缺乏时代气息，有些例文的格式已不符合新规定，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开动脑筋，下足功夫，从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如在学习“总结”时，书本范文是一篇地区总结，范围大，内容陈旧，脱离学生实际，难以调动其学习兴趣。笔者弃之不用而自选了一篇例文——我校上一届学生会主席的总结。这样的“总结”贴近生活，学生就表现出极大的兴趣，觉得一点都不难写了。又如学习“求职信”时，书本例文数量太少，不够典型。我增补了一篇本校优秀毕业生写的求职信，其最大特点就是内容新，而且用电脑编辑过，图文并茂，精美典雅。学生看了羡慕得很，情不自禁地想一试身手，想尽快学会写求职信，教学效果也就可想而知。2．灵活多样的训练方法

——重视比较。有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。如把“报告”和“请示”进行比较，不难发现它们之间的异同：都是上行文，结构相似，但前者是在事后行文，重在向上级汇报情况，不需要批复，而后者是在事前行文，目的是请求指示或批准，需要批复。类似的，我们可以把“计划”和“总结”、“通知”和“通告”等进行比较学习。通过比较，加深文体印象，也就不容易搞混出错。

——重视评讲。在教学中重视作业批改，学生每次交来的习作，笔者都认真批改，在课堂上评讲，指出优劣，把优秀作业张贴出来。对一些简易应用文，就要求学生互评互改，在评改中获得借鉴，从而提高自己写作水平。

——适当调整教学内容。应用文写作教材在编排上较为系统，每章学习一个文种，按时按章授课，但又未免死板，不够切合学习实际。我们可以根据生活实际调整课程体系，要求学生“应景作文”，有的放矢。例如在开学初指导学生写作“计划”，期末时写作“总结”，“七一”之前写入党申请书，教师节之时写慰问信，文艺晚会时写节目串词，演讲比赛时写演讲稿，等等。教学上可以突破教材固有体系，与校园生活紧密联系，做到理论与实践相结合，真正发挥应用文的实用功能，让学生切实体会到学以致用的效果，从而体验成功的喜悦。

3.找准薄弱环节

应用文教学中，“怎么写”固然重要，但对学生来说，难点其实是腹内空空、无话可写。教师必须找准学生这一薄弱环节，对症下药，将教学重心转移到“写什么”上来。我要求学生做生活的有心人，平时留心身边的应用文，丰富训练的内容。例如街头巷尾的各种启事、广告；校园内的“通知”、“倡议书”??学生平时积累了较多的应用文素材，再进行相关写作训练就能够胸有成竹，得心应手。当然，教师在此过程中也要予以启发和指导。例如讲授“消息”时，我着重指导学生在“怎样发现生活中有价值的消息”上花功夫，结果学生写出了一些比较有见地的校园新闻。

三、小结

综上所述，应用文在当今社会发挥着越来越大的作用，应用文写作能力已成为青少年素质教育的重要部分，在高考语文中也越来越占有较大的比重，然而现实的应用文写作教学确实不尽人意。作为语文教师，我们更应对应用文教学给予足够的重视。2010年广东省中职学生语文应用能力（主要是应用文写作能力）竞赛中，笔者获得指导教师一等奖。经验告诉我，语文教师只有不断探索切合学

生实际的教学方法，改革创新，使学生学以致用，才能使学生的应用文写作能力得以真正的培养和提高。

第三篇：初中英语学案设计存在的问题和解决的路径

初中英语学案设计存在的问题和解决的路径

一、学案设计在学案导学中的重要作用

“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，“它是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。”这种教学模式改变过去教师单纯讲、学生被动听的教学状况，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥出最大效益。

其中，学案的设计又在整个学案导学中具有举足轻重的意义，设计的成败直接影响到教学的效果。与以往所撰写的教案不同，“学案是通过教师钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习的步骤，并要给学生提供操作方法，引导学生循着老师所指的路线，一步一步独立地进行学习。而教案往往是从教师教授为出发点设计教学内容，更注重的是知识性的传授。”

由此可见，两者的核心区别在于主体地位发生了根本的变化。但在实际操作中，学案设计还是很难改变传统思维模式，跳出固有窠臼，显现出学案设计中的一些偏差。

二、英语学案设计存在的四大问题

（一）缺乏课型特点

在设计英语学案过程中存在的一大问题是过分追求形式的整齐划一。抛弃学科特色或同一学科中不同课型的差异性，完全按照统一模式设计，这样缺乏课型特点，也不利于教师设计学案时发挥创造性，束缚了手脚。

（二）缺乏自主探究

英语学案设计的一个误区就是把学案完全等同于练习题。学案设计中重要的一个环节是巩固习题，它对于检测学生学习效果，提高课堂效率是非常显著的，但是把两者等同起来，这样会使学案失去其重要的“导学”功能。

（三）缺乏整体思路

英语学案设计中容易出现的另一个问题是只关注微观的学案设计，缺乏整体性。目前对于学案设计的探讨更多地局限于课时学案。设计学案时，既没有单元意识、年级意识，更没有把初中整个阶段作为整体来考虑的意识。

（四）缺乏文化渗透

虽然英语学案设计在知识与技能方面的训练是非常到位的，从音标到单词，从词组到句型、语法，以及听说读写四项技能都面面俱到；但是却普遍缺乏文化及人文知识的渗透。而学习一种语言，除了学习语言本身之外，还有学习语言所承载的历史和文化。

三、英语学案设计的四点改进措施

（一）英语学案设计强调“突出课型”

在英语教学中，有很多种类的课型，如听说课、阅读课、写作课、练习课，它们有着不同的教学重点，承载着不同的微观功能，课型的多样化也决定了学案设计的多样化。

听说课的设计遵循从输入到摄入（吸收），最后输出的原则，在授课过程中可以按照先说、后听、再说、又听、运用、课外听的教学步骤进行。具体可分为如下操作程序：（1）情境导入或复习导入；（2）词汇和句型演练；（3）lb、2a、2b听力训练；（4）进行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展运用。http://www.xiexiebang.com/

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阅读课的教学模式一般分为阅读前、中、后三种：（1）阅读前：提供背景知识，适当解决重点单词及句型，以帮助学生理解课文。（2）阅读中：快速阅读，把握文章的主要内容；然后精读细读，深入了解文章的细节，并在这些过程中掌握阅读技巧和策略。（3）阅读后：与口语结合，利用信息转化活动把文章内容用图式的形式展现出来，帮助学生更好地理解，然后口头复述主要内容；与扩展阅读结合，教师选择主题类似或语篇结构相似的文章让学生进行扩展阅读训练，提高阅读能力；与写作结合，进行同一主题的作文训练。

写作课的基本步骤如下：（1）头脑风暴，让学生对作文话题尽量做发散思考；（2）信息图式化，把头脑风暴的内容组织好，成为一个有机的整体；（3）提纲式作文，把图示化的信息转化成句子，并把主题句和每段的中心句写好，组成一篇文章；（4）检查，可分为自查和同学查，包括内容上和语法上的修正；（5）定稿。

总的来说，课型的学案设计应该按照这样的思路进行：立足学科特点，根据不同年级的学情、不同的教学任务来设计。切不能忽视了学科中不同课型的差异性，搞形式主义或一刀切，应当充分鼓励教师发挥创造性，设计各种形式的活动或练习，激发学生的学习兴趣。

（二）英语学案设计要求“导学性强”

所谓导学，就是引导学生学习，并在此过程中逐步培养学生的自学能力。学案则是学生通往自主学习的桥梁，学生可以根据老师设计的学案，自己查阅教材学习，也可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习，培养学生自学习惯，满足学生思维发展的需要。

初中英语新课程理念提倡学生自主、合作、探究的学习方式。首先，要帮助学生建立起积极的学习动机和培养浓厚的兴趣，这些都是在主观心理因素上下工夫。其次，在知识技能的培养上也应该扎实打好音标关、单词关、语法关，为学生授之以渔。学案导学正是基于这种理念下的有益实践，这种充分发挥能动性、自觉性的主动学习，具有促进主体成长和发展的长远价值与意义。

具体而言，如何使英语学案起到导学的作用，学案的设计必须具备“易学、趣味、渐进、实用”四个特征。首先，内容的难易程度应该是在学生的学习能力范围之内的，过难或过易的任务都会导致学生丧失学习兴趣。其次，内容接近学生的生活，符合学生的心理特点，力求生动有趣，如英语小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次，所选材料要由浅入深，由易到难，循序渐进，由感性到理性，适合学习者自学，初一年级打好音标关，初二年级建立起语法体系对于学生自学英语是两大有力保障。最后，实用性应该体现在选材上，如选择与考试类型一致的练习题有助于提高学生考试能力，同时选择学生能在现实生活中运用的语言素材增强实用性。

（三）英语学案设计贯穿“整体思路”

众所周之，教案的设计分为宏观教案和微观教案。前者是针对整个学期、学年甚至是初中阶段的设计，如学期或学年教学计划等；而后者的关注点是单元或者是课时，可以是一两周课程的设计或者是45分钟课堂的设计。从设计者看，前者多是由教授同一年级同一课程的教师共同设计；后者是由独立的教师个体设计。

学案的设计也应该有宏观和微观意识，把两者有机地结合起来。宏观学案的设计应该鼓励学生共同参与，学生考虑自身学习能力等实际情况，确立学习目标并拟定符合自己的学习方案。微观学案则应当基于宏观学案来设计，宏观学案也应该在课时发展过程中逐渐得以修正。在初中阶段英语学案的内容选择上，应树立起整体意识。

（四）英语学案设计体现“文化渗透”

英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。英语学习也旨在提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽其国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为未来发展和终身http://www.xiexiebang.com/

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在学案设计中，有意识地对学生进行文化渗透，可运用多种资源，采取多种方式来进行。比如中学英语教材内容已经相当丰富，涉及领域宽泛，其中蕴含了很多文化信息，我们要充分挖掘教材，活化教材中的文化信息，借此可以帮助学生了解不同国家的风俗习惯，在中西文化对比中进行文化渗透，也可以给学生补充教材以外的中西文化。如：称呼差异，在英语国家称呼不知其名的陌生人常用“Sir”和“Madam”。招呼差异，我们中国人见面打招呼时习惯说：您吃过了吗？（eating culture）；而英美人见面打招呼通常问“How do you do！”（doing culture）。回答差异，当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat or drink？），我们通常习惯于客气一番：“不用了”、“别麻烦了”等；而按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please.”若不想要，只要说“No，thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人直率的不同风格。“通过文化渗透，帮助学生了解文化差异，逐步提高其跨文化交际的能力。”

当然，文化渗透可以是多种形式的，如阅读小短文、发放旅游小册子、查阅地图册、观看视频短片、分享照片等；途径也可以多样，如通过教师介绍获得知识，或者通过学生讨论，分享式、参与式地获取信息。

四、结束语

在学案设计的探索过程中，我们不断地发现问题并提出改进措施，取得进步，如学生自学能力增强，学习兴趣更浓，分层教学的优越性更得到凸显，课堂效率得到提高。在教师问卷调查中，教师对学案普遍持肯定态度，认为学案让学生的参与度更高，使教师从纯粹的讲课中解放出来，教学效果更显著。当然，学案设计还有很多不成熟的地方，在学案和其他教辅资料共同使用的过程中也存在着一些问题，还需要我们进一步探讨，不断地去解决完善。

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第四篇：高校财务管理存在的问题和对策研究

高校财务管理工作存在的问题及对策研究

摘要：针对我国高等学校财务管理工作中存在的问题，提出了加强高校财务管理的措施。关键词：高校财务管理问题措施

当前，我国高等学校正在借鉴西方发达国家高等教育的成功经验，结合我国的实际情况进行深入地教育体制改革，以逐步建立政府宏观管理，学校面向社会自主办学的新体制，使得高校的理财环境发生了根本的变化，现行的高校财务管理体制日益显示出其与新形势的不适应，因而，有必要对目前的高校财务管理存在的问题进行分析，并采取措施加以解决，以提高高校自我发展能力。

一、高校财务管理存在的问题

1.财务管理体制不够明确

当前，高校由过去单纯的以教学，科研为中心，逐步转变为教学，科研，技术开发，咨询服务和生产经营等各项活动并举，面向市场经济自主办学的事业法人单位。由于财务工作的多层次，经济利益多元化，财务关系的复杂化，财务管理出现条块分割，多头操作的局面。一些学校内部在会计核算，财务开支，创收分配等方面的财经政策和制度政出多门，不能协调一致，有的系，处认为下达给本单位的经费指标归属单位所有，因此，擅自提高开支标准，扩大开支范围，甚至审批权限职责不清，载留应激公款现象时有发生，学校资源配置失调，难以集中学校财务，发挥资金使用效益，从而影响和制约学校各项事业的发展。

2.对校内各单位会计机构和会计人员管理不到位

有些学校各会计机构自成一体，会计信息不畅通。各部门聘用的会计人员素质参差不齐，有些人员业务素质和职业水平偏低，造成学校一级财务部门（如财务处）难以掌握真是有效的会计信息。同时会计信息处理手段落后，会计信息失真。会计核算信息不能及时，准确地反映本部门单位的财务运行和管理状况，会计职能作用没有得到充分的发挥。

3.依法理财的观念淡薄

长期以来，人们对会计工作的认识比较片面，认为会计工作不过是记记账，算算工资，报销等一项非常简单的工作。一些学校负责人认为会计工作在高校发展中所起的作用不大，不重视会计工作，在改善学校管理，进行经济决策中往往不注意发挥会计职能作用，一些会计人员也认为自己只要按时记账，及时上报财务报表就算完成任务。

4.会计监督难以体现

《会计法》强调了单位内部监督，社会监督和国家监督三位一体的会计监督体系，而单位内部监督是基础，在实际工作中实施会计监督的主题往往是会计机构和会计人员，会计人员承担着会计核算和会计监督双重任务，而会计人员的自身利益是与其所属部门结合在一起的，当学校利益与所属部门利益发生矛盾时，会计人员出于自身利益的考虑，很可能只维护部门利益，靠各部门的会计监督显然是十分有限的。

二、加强高校财务管理的措施

1． 统一学校财经政策，避免政出多门

高校内部应实行统一的财经政策和制度，各项财经政策和制度应该协调一致，符合国家有关法律法规的要求。校内各项财经制度必须由学校财经主管部门统一制定和颁布，其他部门不能各自为政。校内单位在制定内部财经制度时，首先必须符合国家的财经政策和学校的统一财经制度，并报主管部门审批，确保学校经济秩序健康有序。对于合并后的高校应尽快

制定一套符合实际情况的统一经济政策和经费开支标准，才能做到集中财力办大事，符合统收统支，收支两条线的财务管理原则。

2.明确学校财务管理体制

高校财务管理体制是高校财务管理工作的核心内容，是组织高校财务活动，处理各种财务关系的根本制度，必须科学合理。《高等学校财务制度》已明确了高效理财权限，必须是在作为财务主体的前提下进行，主要通过建立健全“统一领导，集中或分级管理”的制度来实现。“统一领导”是财务管理的前提，在这一前提下，高校可根据实际情况，选择适合自己的财务管理体制。规模小的高校，可实行集中管理。所谓集中管理，就是统一财务收支计划，统一财务管理制度，统一预决算，统一资源配置，将高校的财权及物权，集中到校长领导下的财务部门，不设置二级核算单位；规模大的高校，可实行分级管理。所谓分级管理，就是适当下放财权，学校可以通过宏观调控各二级单位财务活动，并对其进行财务监督。各二级单位在业务上必须接受学习爱财务的领导，定期向学校财务机构反映其财务活动并报送财务报表。学校的一切财经政策，重要的财经纪律，规章制度等重大问题，必须由学校统一决策，避免造成管理上的混乱。实行分级管理，可以调动各二级单位的积极性，但同时必须进一步强化学校统一领导和监督机制，建立健全内控制度。无论是集中还是分级管理都必须明确，财务（科）处是学校唯一的一级财务机构，全面负责学校的财务管理和会计核算的职能机构，是学校的财经工作的归口主管部门。会计核算包含学校财务，基本建设，科技开发，校办产业，校内后勤等，学校的科技开发财务，校办产业财务，后勤财务等二级核算机构的设立均由财务处统一规划，统一领导。校财务处主管全校会计工作是一种责任，必须责无旁贷地把全校的会计工作抓好，杜绝学校收入流失，支出失控现象，使学校的资源配置合理，充分发挥资金的使用效益。

3.依法理财，建立以校长为首的经济责任制，强化财务工作的领导体制

教育部和财政部下发的《关于高等学校建立经济责任制加强财务管理的几点意见》中明确规定：“高等学校必须建立健全校（院）长经济责任制。”高等学校的校长作为高校的法人代表，代表高校依法行使职权，对高校的财务工作依法负有经济责任。所以高校校长必须充分认识加强财务管理的重要性和紧迫性，严格执行国家的财经法规，健全本单位的财经纪律，对本单位的财经工作负责，保证高效按经济规律办事，促进高校健康发展。新《会计法》规定“单位负责人对本单位的会计工作和会计资料的真实性，完整性负责。这就意味着主管高校财务工作的校长必须全面领导和管理高效财务工作，对高校的教学，科研，行政等工作负责。高校必须设立专门财务机构，统一领导协调高校的财经工作，增加财经工作的透明度，增强财经工作严肃性。同时，财务机构还承担着财务工作计划的制定，各项财经制度的制定和调整，预算的安排与执行，对外投资的确定等重大工作。高校作为事业独立的法人实体，必须建立健全校长负责制，按照“统一领导，集中或分级管理”的原则，按层次分别建立总会计师或主管财务工作的副校长，财务处长，二级单位负责人和基层单位负责人等若干层次的经济负责制。财务上实行领导“一支笔”审批制度。在严格遵守国家法律法规的基础上，结合实际，健全高校新的会计管理体制，强化财务管理，加强高校校长在经济上的领导，以便进行科学合理的决策，集中财力，合理运筹有限的资金，以适应高校内部会计机构的设置，应根据其学校规模和内部管理需要，遵循“统一领导，集中管理”或“统一领导，分级管理”高校财经管理工作原则和体制进行。

4.完善财务管理主要环节的工作制度

根据高校的实际情况，财务管理的环节大致有财务预测、财务决策、财务计划、财务控制和财务分析五个方面。财务预测是根据财务活动的历史资料，并结合现实情况，对未来时期的财务状况做出较为全面和准确的预计。财务决策就是为了达到某一财务目标而选择将要实施的决策方案的过程。财务计划是对一定时期的财务活动及其结果以货币的形式加以综合安排。财务控制就是以财务计划为依据收集有关信息，并采用一定的方法对财务活动施加影响或调节，保证财务计划执行。财务分析是根据有关信息资料依照一定的标准，应用专门的方法，对财务过程及结果进行分析和评价。高校必须加强和完善财务管理主要环节的工作制度，从而保证财务管理工作的正常运转。

5.各项财务制度包括财务管理工作制度，财务信息披露与监控制度等内容需要规范和完善

一方面，在高校内部应建立健全各级经济责任制，按照权责结合的原则，依据经济工作中的职位确定权利和义务，制定出具体的经济责任制。经济责任制应贯穿于高校财务工作的全过程，包括预算管理，重大支出项目的安排，学校财经制度的制定和调整，财务工作人员的任用和变动等，使学校的财经工作有章可循，有法可依。另一方面，应该使财务管理工作规范化，制度化。高校在财务收支管理上出现的效率不高，效益较低现象，大多数是由财权不集中，财力分散，各自为政所致，所以应该完善财务管理体制，把全部收入纳入大财务管理，明确管理原则，规定收支范围，收支标准，完善票证，现金收支管理办法，使财务管理工作规范化，制度化。

6.建立一支综合素质过硬的财务队伍，提高职业道德水平

要提高高校的经济效益与社会效益，就必须由高质量的管理人才，搞好财会队伍建设是加强财务管理的基本保证。特别是目前高校筹资的多元化，办学形式的多样化和利益分配的复杂化，会计核算与财务管理更加广泛，高校财务人员逐步由“记账、算账”的“核算型会计”向“管理与经营型会计”转变。因此，必须加强财会队伍建设、提高财会人员的职业道德观念、法律观念和风险意识，努力营造一支政治素质高、业务能力强的财务人员队伍，充分发挥其会计工作的核算与监督职能，为高校的健康发展提供有效详实的财务信息。

7.充分发挥高校会计监督职能

为保证高效的一切经济活动健康有效的进行，必须强化高校会计监督职能。要打破传统的财务会计对经济活动的反映和监督主要靠事后的这种模式，随着管理会计的产生和发展，逐步采取事前、事中、事后全过程控制的方式；也改变事无巨细的监督为参与重大经济问题的管理和控制。要充分理解会计监督除了具备对不合法的收支予以制止和纠正等职能外，它还有更重要的一种服务职能，就是通过有效地会计监督为单位经济活动服务，提高经济效益。所以，会计人员应该不断改进会计监督的方式方法，把会计监督寓于服务之中。

第五篇：有关高校篮球教学训练存在问题与解决对策的研究

有关高校篮球教学训练存在问题与解决对策的研究

摘 要：篮球运动是一种锻炼学生身体的运动，对团队合作以及竞技能力有着较高的要求。尤其是近几年来，受到美国职业篮球运动赛事的影响，篮球在我国各大高校中极为风靡，受到广大学生的支持与追捧。在实际的篮球教学训练过程中，存在着很多问题，影响到篮球教学训练水平与质量。该文旨在研究高校篮球教学训练现状，针对出现的篮球教学训练问题提出篮球教学训练策略，为我国高校在篮球教学创新方面的进一步开展提供思路。

关键词：高校篮球 教学训练 存在问题 解决对策 分析研究

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（a）-0133-01

“健康第一”是我国体育运动的基本指导思想，也是体育运动的宗旨所在。传统体育以“成绩”衡量一切，片面追求体育成绩，忽视了体育运动的实质内涵，为此，我国对包括篮球锻炼在内的体育项目进行了全方位改革，提出了“快乐第一，注重身心健康”的体育训练宗旨。高校对篮球教学训练进行了改革，但由于改革不彻底，落实不到位，致使许多问题依然存在。本文主要研究高校篮球教学训练存在问题，探讨高校篮球教学策略，为我国高校在篮球教学创新方面的进一步开展提供借鉴。高校篮球教学训练存在问题

笔者根据多年的高校篮球教学训练工作实践经验，加上对于高校篮球教学训练参考文献的分析，对于高校篮球教学训练存在问题进行了深入的研究。总体来讲，高校篮球教学训练存在问题主要是体现在以下三个方面：

第一，篮球教学内容单一，手段落后。在实际的高校篮球教学过程中，篮球老师很容易走极端的路线，一种是开放式的篮球教学方法，采用放羊式的教学方式，查看有无缺勤人员之后，让学生进行自由活动，这样教学训练也就完成了。另一种是老师将篮球教学看作是真正的篮球比赛，对于各种篮球战术与比赛规格进行严格设置，导致学生对于篮球运动产生抵触情绪。

第二，忽略战术技能培养。在高校篮球教学训练中，我们通常会看到一些学生在篮球运动中无视篮球规则，随意打球，不讲究战术布置，进攻战术不完善，防守体系漏洞百出，打不出应有的水平。造成这种情况，主要是由于在篮球教学训练的过程中老师的教学方法和思维存在问题，过分强调学生自主训练，自由发挥，忽视了应有的篮球战术的训练。

第三，考核机制存在问题。篮球教学考核机制是篮球教学的最后环节，传统上的篮球考核机制仅仅对于一些固定的项目进行考核，考核内容没有灵活性，篮球考核机制存在着严重的弊端。仅仅依靠教学大纲进行篮球教学，尽管可以提高篮球成绩，但是学生的篮球学习综合水平低下，兴趣也会相应的降低。高校篮球教学创新策略研究

2.1 转变篮球教学思维

近几年来，我国在高校体育教学过程中，对于“快乐第一，注重身心健康”的体育训练宗旨较为重视。在实际的篮球训练过程中，“快乐第一，注重身心健康”的篮球训练宗旨也需要进行贯彻。为此，体育老师需要改变传统的那篮球训练教学思维模式，对于实际篮球训练过程中存在的问题进行分析与研究，在篮球理论教学的基础上，加强实践训练，从而在理论与实践的基础上，提高高校篮球训练教学水平与质量。篮球教师需要对于学生的实际状况进行研究，结合篮球运动的特点进行篮球教学。除此之外，篮球教师还需要在实际的训练过程中，注意保护学生安全，强化学生篮球训练安全意识，避免出现各类安全事故以及极端行为，从而使得篮球教学可以得到顺利开展。

2.2 提升篮球教师队伍素质

篮球教师队伍是高校篮球教学的关键，毕竟篮球教师队伍是高校篮球教学的引导者，如果高校篮球教学素质过低，或者是教学质量不高，都会直接影响到高校篮球教学质量与水平。在实际的高校篮球训练教学过程中，很多老师对于高校篮球训练教学认识不足，篮球教学训练能力有是有着一定的缺陷。针对这些问题，篮球教师需要不断的对于自身的高校篮球训练教学水平进行提升，不断创新高校篮球训练教学方案，针对实际高校篮球训练教学问题，运用现代化的教学理念以及方式方法，审视自身高校篮球训练教学存在问题，创新高校篮球训练教学策略，从而深刻贯彻“快乐第一”的篮球训练理念。

2.3 因材施教，激发篮球天赋

不同学生有着不同的身体特质，在实际的高校篮球教学过程中，篮球训练老师则需要根据不同学生的不同篮球学习需求，进行因材施教。高校篮球是一门对于学生的身体素质以及竞技能力有着较高要求的学科，老师在实际的教学过程中，需要不断完善自身的教学方式，针对不同学生需求进行分层教学，从而激发出学生进行篮球学习的积极性以及主动性。同时，老师需要积极引导学生，不断的创造出快乐的篮球学习气氛，使得学生在篮球学习中增强体魄，提升学生篮球技能。尤其是对于那些极其爱好篮球或者是天赋极高的学生，篮球教师则需要加大对于他们的精力与时间投入力度，使得他们的篮球水平与技能得到迅速的提升，从而使得篮球之路越走越远。

2.4 完善篮球考核机制

建立完善的篮球考核机制，对于提高高校篮球教学质量有着重要的意义。因此，建立篮球考核机制，是高校篮球教学的重要举措。完善的篮球考核机制，不仅仅可以反映出学生的实际篮球学习水平，而且还可以体现出老师的实际教学水平与能力。通过建立一整套完善的篮球考核机制，将会直接促进老师教学水平的提高以及学生篮球学习能力的提升。传统上的篮球考核机制仅仅对于一些固定的项目进行考核，而且考核内容很少有大的变化。面对这种问题，高校应该加大对于篮球考核机制以及考核内容的完善力度，以更加开放与灵活的思路前进，从而使得篮球考核标准可以更真实的反映篮球教学与学习实际，促进我国高校篮球训练教学水平的不断提高。结语

综上所述，篮球教学训练是我国高校体育基础科目，各高校应该正视实际情况，结合篮球教学训练宗旨和基本规律，不断探索和总结出提升篮球教学训练水平的方法，使我国高校学生篮球综合素质不断提升。我国高校在篮球教学创新方面取得了重大的进展，但是在实际的篮球教学训练过程中，由于受到种种因素的影响，篮球教学训练存在着很多的问题，影响到篮球教学训练水平与质量。深入研究篮球教学训练问题，创新篮球教学训练策略，是今后我国高校在篮球教学创新方面的重大课题。

参考文献

[1] 陈杰.高校篮球教学中常见问题的成因及对策[J].科教文汇（中旬刊），2009（12）.[2] 王军.论普通高校篮球技术教学与训练中存在的问题及其对策[J].天水师范学院学报，2003（5）.