如何解决学生写作中存在的问题

第一篇：如何解决学生写作中存在的问题

如何解决学生写作中存在的问题

我多年从事语文教学，作文教学是语文教学的重要环节。由于各种因素的影响，学生的作文中出现的问题也很复杂：思路不开阔，缺乏观察生活的能力;寻找捷径，抄袭成风;错别字多。农村的学生由于生活水平的限制，生活圈子的局限性，使我们的学生在生活中抬头见的是山，低头见的也是山。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少学生在作文时往往不经思考。随便从《作文选》中抄它一篇完成了任务。所抄来的文章，有的有板有眼。有的不伦不类，张冠李戴。虽然老师时刻都强调写字要认真，注意不写错别字，但是学生作文中错别字却经常出现，实是令人头疼。

我认为首先指导学生观察生活，热爱生活，寻找写作灵感。生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事得都是值得一写的。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。教师可逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能找到写作灵感，写出的思路一定茅塞顿开。

其次学生懂得去抄范文，并不得是坏事。这就是学生身上的闪光点。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。我还注重作文前对学生的辅导。选取一些学生感兴趣的话题和学生一起讨论。在讨论的过程中指导学生怎样去观察，怎样用恰当的语言去描述等等。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。于是学生心中的话匣就打开了。学生能写出一篇篇好文章就不是难事了。

最后，我们在上语文课时，一定要加强语言文字训练，上真正的语文课。在教学中要讲究趣味性，要讲清字理，以免学生机械记忆，使生字回生率高，以致书写错别字。

我在语文教学中按照上述对策进行教学，学生的作文水平提高较快，收到了很好的教学效果。

第二篇：学生写作中存在的问题与对策

学生写作中存在的问题与对策

作文教学是语文教学的重要环节。由于各种因素的影响，学生的作文中出现的问题也很复杂。下面是我在农村小学语文教学实践中发现学生作文常出现的问题以及我的对策。

一、思路不开阔，缺乏观察生活的能力。

农村的小学生由于生活水平的限制，生活圈子的局限性，使我们的小学生在生活中抬头见的是山，低头见的也是山。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。

对策：指导学生观察生活，热爱生活，寻找写作灵感。

生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事得都是值得一写的。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材---构思---成文这几个阶段。而每一个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材。要指导学生选取好的材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到“没有什么好写”。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能找到写作灵感，写出的思路一定茅塞顿开。

二、题材单一陈旧，千篇一律。

翻开农村小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；夏天下河钓鱼、摸鱼，等等。

对策：旧饭新炒、余味无穷。

面对学生题材的单一陈旧，我们可以从“蛋炒饭”中得到一些启迪。旧饭谁也不爱吃，但是把旧饭做成“蛋炒饭”，可能谁都想尝一尝那香喷喷的滋味，不是吗？农村是一个广阔的天地，农村的生活也是精彩纷呈的。学生所写的生活是他们最熟悉的，是他们童稚的思维对生活的表达。哪怕所写的是最平常的小事，我们作为教师，要站在学生的立场，对他们所写的内容多作指导，少作批评。就能使学生在平常小事的旧题材中翻炒出一些新鲜感来。

三、寻找捷径，抄袭成风。

为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少小学生在作文时往往不经思考。随便从《作文选》中抄它一篇完成了任务。所抄来的文章，有的有板有眼。有的不伦不类，张冠李戴。比喻写学雷锋做好事的文章。交上来一看后，全是些什么“上学路上老奶奶摔倒了，正巧碰上某某红领巾把她扶起来。”或者是扶老爷爷过马路；一个个活雷锋马上产生了。可能连马路都没看到过的学生，竟会扶老爷爷过马路。对策:指导学生说自己的话，写自己的事。

学生懂得去抄范文，并不得是坏事，至少说明他们有写出好文章的愿望。这就是学生身上的闪光点。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。我还注重作文前对学生的辅导。选取一些学生感兴趣的话题和学生一起讨论。在讨论的过程中指导学生怎样去观察，怎样用恰当的语言去描述等等。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。于是学生心中的话匣就打开了。学生能写出一篇篇好文章就不是难事了。

四、错别字多。

虽然老师时刻都强调写字要认真，注意不写错别字，但是学生作文中错别字却经常出现，实是令人头疼。这与学生的注意力，记忆力有关。更主要的是长期以来，我们的语文课常常是讲解课文篇章、结构，强调文章思想内容的多，把语文课上成思想品德课。而忽略了语文课实际是语言文字训练课这一点。由于老师的不重视，间接地导致了这种问题的出现。

对策:加强语言文字训练，上真正的语文课。

要减少学生作文中的错别字，就要加强语言文字训练。就语文的内涵来说，语就是指“口语”，文就是指“文字表达”，实际就是作文。归根到底，语文课就是语言文字训练课。字是根本。每一个小学教师都应当意识到这一点。因此，我们在上语文课时，一定要加强语言文字训练，上真正的语文课。在教学中要讲究趣味性，要讲清字理，以免学生机械记忆，使生字回生率高，以致书写错别字。

总之，作文是一个复杂的再创造过程，出现的问题也是层出不穷的。我在多年的小学语文教学中按照上述对策进行教学，学生的作文水平提高较快，收到了很好的教学效果。今后我还将继续努力，争取更大的成功。

第三篇：浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略

题目：浅谈初中学生英语写作中存在单位： 姓名：的问题、原因及解决策略宁波七中 吴剑颖

浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略

吴剑颖

关键词： 新课程写作问题原因解决策略

基础能力指导评价

全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们宁波市中考卷最后一题是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。我在多年教学中和中考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，作了一定的探索和尝试，总结了几条提高学生写作能力的有效策略。

一． 学生在写作中普遍存在的问题及产生的原因

(一)语音功底差，拼写错误

学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。

如： 1.I come form(from)USA.It is the frist(first)time that I came

to visit this city.2.I wish your dream will come ture(true)one day.3．My pan pal comes form(from)USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广,出现频率也很高,其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读,而是死记硬背, 不动脑子。

(二)语言功底差, 语法错误

学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用;不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题.下面是学生经常犯的错误：

1.形容词和副词的混用： She is very carefully.“carefully”应改为 “careful”

2.介词误用：We had a sports meeting in Oct.28.“in”应该写为 “on”

3.时态错误：I wake up at 6:00 yesterday.“wake” 应该写为 “woke”

4.主谓不一致： Jim with his parentshave gone to Canada.“have” 应该写为 “has”

5.主动、被动语态误用：The underground subway will finish building in 2014in Ningbo.“finish” 应该为 “be finished”。

造成这么多的错误有多种原因:《go for it 》这套教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。

(三)粗心马虎, 审题错误

部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。

例如：我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 你------

一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。2009年宁波中考作文题目是这样的“上星期，学校就学生的作业量问题要求各班召开家长会进行讨论。以下是你班家长的观点，请根据提示，作简要介绍并表明自己的观点”考完英语后，我见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象得要容易，提示很多，比较好写，大家都自我感觉良好。但是，笔者改卷时发现，有相当部分学生审题不慎，只写了家长的不同意见（因为有英语提示），根本没有提出自己的想法和意见。导致降低文章的档次和失分。

（四）句子衔接性差，常识性错误

许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看,句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯,从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上,这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富,所以就不可能得到较高的评价。

二． 我在教学时采用的策略

（一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础

写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。我从初一入学开始，就告诉学生英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。我首先向学生提出人人必过语音第一关，通过对小学词汇的分类，整和，让学生找出字母发音的规律，利用这些已掌握的规律，要求学生举一反三，去学习初中那些简单的词汇，再要求学生触类旁通根据音节去拼读多音节的单词，这样从简到难，循序渐进，为学生正确拼写单词，课外自学单词打下了扎实的基础。同时也为我在课堂教学中节省大量的教学单词的时间，以致有更多的时间讲解单词的应用和学生的操练上。对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用

刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生的写作做好有利的铺垫。

（二）重视口头作文的训练，为写奠定语言基础

要写好作文，必须抓好口头作文。“Go for it”这套教材的教学体系基本是围绕一个主题

词汇---句子---语篇

三条主线一—— 听---说---读----写

输入-----输出

我上课时在第1-2 课时中比较注重语言的输入，学生通过大量的听说语言的活动，到第3课时，我经常要求学生回答以下问题，来进行对上节课内容的复习同时达到学生对语篇的口头输出，从而为写作奠定基础。如：

What did we learn in the last class？？

What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？

What can we learn from this passage？

这样紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。避免在作文中出现不伦不类的中式英语。

（三）扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的的语言资料。因此，在学好课文中的阅读材料以外，我常常从报刊杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。另外我还引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。

（四）加强背诵，积累素材

看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。

（五）由浅入深，适时多练

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练 ；自由发挥等来培养提高学生的写作能力。这样做的目的是为了调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高了学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。

（六）授之技巧，帮助提高

学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，为他们点拨迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我常告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。

（七）多元评价，优化批改

1． 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。其次我在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。对那些书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者，我多会在课堂上加以表扬；对那些写得特别好的文章，我会让学生在教室的黑板报上展示出来。如果我们把评价学生的写作自始至终放在重要的位置，我们随时会发现学生的字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师应对学生的写作训练予以高度重视并帮助他们形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的培养和提高。善抓典型,当堂批改

我有时将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

3同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。

参考文献：1.《新课程标准》

2.《教 师 教 育 研 究》 第21卷总第124期

3.《英语写作教学理论与实践》穆林华 张玲棣著

2009-12-15

第四篇：毕业论文写作中存在问题浅析

毕业论文写作中存在问题浅析

时间：2010年12月02日 来源：吴学平(广州大学人文学院,广东广州 510405)摘 要:本文揭示了近年来中文专业本科生毕业论文写作中存在的主要问题,分析了出现这些问题的原因,并

由此阐述了深化教学改革,全面推进素质教育的重要性。关键词:毕业论文;问题;教育改革;素质教育

中图分类号:G420

文献标识码: A

文章编号: 1671-394X(2003)02-0078-03

毕业论文的写作,是大学本科教育中不可忽视的一个重要环节。对学生来说,撰写毕业论文是对自己知识水平、综合能力的检测;对教师而言,学生毕业论文质量的优劣,也在很大程度上反映出教学效果的好坏、教学质量的高低。因此,学生写作毕业论文过程中存在的问题,既要引起学生的重视,更应促使教师对自己的教学进行反思,并由此探讨教学改革的新路子,真正把素质教育落到实处。

一近年来,在中文系本科生的毕业论文中,高质量的毕业论文总是不多,平时学习成绩差的学生的论文固然难以令人满意,有些成绩好的学生的毕业论文也不尽如人意。这种现象不能不引起人们的深思。考察学生毕业论文的写作过程,我们会发现一些普遍存在的问题,这些问题主要表现在以下几个方面:(一)不重视毕业论文,以应付心态对待毕业论文的写作毕业论文的写作时间,一般安排在大四最后一个学期。学生完成毕业论文之时,正值毕业在即之际。学生面对的主要问题是分配、就业。由于高校已不包毕业生分配,就业形势亦不乐观,因此,所有学生都承受着一定的就业压力,他们不得不花大量时间去求职、面试,甚至到用人单位应聘实习。而写作毕业论文期间,学生不用上课,更无需考勤,有一个多月自由支配的时间,这无疑为急需时间求职的学子们提供了方便。有的学生便利用这段“可随意支配”的时间解决自己的当务之急,对毕业论文只好匆忙应付,在论文写作过程中投入的时间少,花费的精力也不够,论文质量自然难以保证。有些学生则在毕业论文尚未杀青之时就已前途无忧,与用人单位签好了合同。在他们看来,论文成绩的优劣不会影响其分配、就业。在这种功利之心的支配下,应付心态随之产生,结果导致毕业论文成绩平平。(二)选题困难,定题匆忙

不少学生在毕业论文选题时显得十分被动,他们没有自己感兴趣或有一定资料积累的课题,所以选题时举棋不定,最后只好确定某一学科作为自己的选题范围,然后寄希望于指导教师,让指导教师帮助自己定题。近几年,不少教师在指导毕业论文时经常遇到这种情况,与学生第一次见面时,往往只知道学生要写外国文学、古典文学、现当代文学等方面的论文,但究竟要研究什么问题,学生并不清楚,教师也无从知晓,一时难以给学生具体的指导。有的学生虽然能确定以某一个作家或某一部作品为研究对象,但具体论述什么问题,他们也是茫然不知。有个别学生甚至直接要求指导教师给他命题。平时没有对某一问题的思考、钻研,直到要写毕业论文时才急匆匆地选题、定题,这必然会影响论文的质量。(三)缺乏写作论文的基本功底

这主要体现在四个方面:第一,不会查找资料。根据自己的论文选题,应该查阅哪些相关资料,许多学生并不清楚。第二,不会运用资料。查阅到有关资料后,不能透彻地理解、正确地使用自己所掌握的材料,结果在写作论文过程中常常出现引用资料时断章取义或所引用的材料不能说明自己的观点等情况。有的学生甚至仅仅为了凑篇幅而任意引用原著或别人的观点。第三,不懂得写作论文的基本格式。第四,缺乏一定的理论修养与思辩能力,行文逻辑思路不清晰,论述层次欠分明,这是影响论文质量的一个非常突出的问题。有的学生确立颇具新意的论题后,不会借助相应的理论知识对其论点予以理性分析,也不善于以清晰的思路、严密的论述阐明自己的观点,结果致使自己的论文与优秀无缘。

如何对待毕业论文写作中普遍存在的这些问题,并努力寻求解决这些问题的有效途径,这是教师和学生共同面对的一项重要课题。

二学生撰写毕业论文过程中存在的问题,既反映了学生在学习态度和学习能力方面的缺陷,也暴露了教师在教学中存在的不足。因此,应引起师生的高度重视。要解决上述毕业论文写作中存在的问题,势必从学生和教师两方面着手。一方面,学生要端正写作毕业论文的态度,重视毕业论文,尽量利用假期联系工作,以保证有充足的时间与精力完成毕业论文。同时,在平时的学习中,学生更要注重个人能力的培养,加强理论修养,不断提高自己发现问题、解决问题的能力。

另一方面,由于学生能力的培养与提高,与教师的教学直接相关。所以,解决学生毕业论文写作中存在问题的关键是深化教学改革,在教学中加强素质教育。目前,尽管各级各类学校都强调素质教育,但由于传统的“应试教育”的影响依然存在,特别是高考仍然是学生走进大学的唯一途径,因此,上大学之前学生并不能从根本上摆脱应试教育的模式。而应试教育的最大弊端就在于扼杀了学生的创造性思维,淡化了他们的问题意识。面对这一短时期内无法改变的现实,大学教师应有意识地帮助学生彻底根除多年来所接受的应试教育的不良影响,以培养高素质的人才为鹄的,在课堂教学中加强素质教育,注重培养学生发现问题、解决问题的能力,使之成为积极、主动的学习主体。

在课堂教学中,教师首先要处理好教学内容与教材的关系。照本宣科式的教学无疑不会引起学生的兴趣,更谈不上培养学生钻研问题的能力;完全脱离教材的讲授,又会导致学生忽视基础知识,从而影响基础知识的落实。在讲授外国文学课时,笔者采取教学内容与教材若即若离的处理方式,收到了较好的教学效果。例如,在讲述莎士比亚这一节时,笔者不按照教材安排的“生平和创作”、“《哈姆莱特》分析”这样的内容讲课,而是抓住“说不尽的莎士比亚”这一论题,从难以稽考的生平之迷、尚未终止的著作权之争,谈到对莎士比亚不一而足的评论及莎士比亚的深远影响,将教材中有关莎士比亚生平与创作的内容融入其中,既没有脱离教材,又能超越教材,使学生不仅掌握了有关莎士比亚的基础知识,而且加深了对“说不尽的莎士比亚”这一论点的理解,为随后的作品分析奠定了基础。学生在免遭照本宣科、味同嚼蜡之苦的同时,还能领略到教师处理教材方式的独到之处。由于这种方式本身包含着观点的确立、材料的取舍及充分的论证,所以对逐步培养学生的选择、判断、综合能力不无裨益,学生从中能受到不少启发。其次,教师在课堂教学中应渗透研究意识,以自己的教学为示范,让学生从教师分析问题的角度、方法中受到启迪,从而培养学生的研究意识,提高他们分析问题、解决问题的能力。例如,在分析

《包法利夫人》中的爱玛形象时,笔者首先概述教材中对这一形象的评论并指出其不足,借此打破学生对教材的迷信,激起他们独立思考的兴趣,然后,笔者从爱玛既然是一个堕落的女子,她为什么不活下去,非要自杀这个问题入手,采用社会批评和心理批评相结合的方法,逐步分析爱玛苦恼、追求、幻灭的人生三部曲,在此基础上再进一步剖析爱玛堕落的外部诱因及其内在动因———愚昧。对教材中没有涉及的爱玛的愚昧,则结合福楼拜的创作心理和他所运用的戏剧反讽手法予以透彻地分析。在层层深入的阐述中,学生对爱玛形象及其寓意有了更加深刻的认识。不仅如此,笔者还从女性主义角度阐释爱玛形象的女性意识,得出了异于教材的新观点。学生从教师的分析中既能感知到教师的思想,又能开阔思路,学到多角度分析问题的方法,可谓受益匪浅。如果教师对教学内容没有一定的研究,分析问题时只能人云亦云,其教学就会缺乏新意和深度,因而也就不能激活学生的思维,更无法引起他们研究问题的兴趣。第三,教师应加大课堂教学的信息量,注重培养学生的问题意识。在课堂教学中,教师在讲授基础知识、基本理论的同时,要为学生介绍本专业重要的参考资料,提供本学科的前沿信息,提出一些值得研究的问题。这不仅能开拓学生的视野,启发学生思考一些问题,而且对学生的课后自学具有指导作用。学生课后能根据教师在课堂上提供的信息,带着问题查找相关资料,并在查阅资料的过程中发现、钻研一些新问题。经过这样的学习积累, 学生在毕业论文选题时就会得心应手,游刃有余,从而避免选题困难、定题匆忙的问题。

三教学改革和素质教育不仅要贯彻到课堂上,而且应落实到课后指导和训练之中。布置课后作业这是教师对学生进行课外指导,加强学生基本功训练,提高学生综合能力的重要手段,也是学生学习论文写作的有效途径。但令人遗憾的是,师生都没有对课后作业予以足够的重视。一方面,学生不认真对待课后作业。另一方面,教师布置作业时存在较大的随意性,布置的作业缺乏明确的目的性、系统性。学生写作论文基本功底的欠缺,与师生对课后作业的这种态度不无关系,而学生对课后作业的态度也暴露出一些急待改革的问题。

目前,教师在每学期的教学中,一般都会布置2—3次作业,其形式大多都是小论文。但不少学生并不认真完成老师布置的作业,往往抄袭别人的论文应付交差。这种现象从表面看来反映的是学生的学习态度问题,但深入分析则可发现现存考试制度的弊端。我们对学生成绩的评定,主要以期末考试为依据,平时作业成绩在期末成绩总评中只占30%,期末考试却占70%。由于平时作业成绩在总评成绩中所占比例小,对通过课程考试不会产生太大的影响,所以在一定程度上造成了学生对平时作业的轻视。而期末考试一般采用闭卷形式,并且有严格的时间限制,教师命题基本上又以基础知识为主,学生知识面的广度、认识问题的深度很难在闭卷考试中显示出来。使试卷中有论述题,也很难真正考出学生的水平。因此,我们应改革考试制度,不能将期末闭卷考试作为评定学生学习成绩的主要依据,应把平时作业作为考察学生掌握知识的深度和广度,了解学生学习能力的主要方式,加大平时作业成绩在期末总评中的比重,促使学生认真对待课后作业,以保证课后作业在培养学生能力,提高学生素质中所起到的应有的作用。教师课外作业的设计是否科学,直接影响到学生课后训练的有效性。因此,教师在布置作业时应避免随意性,在课外作业的设计上要有明确的目的性、系统性,以循序渐进的方式帮助学生打好论文写作的基础。作业形式可以多样化,无需千篇一律皆写小论文。例如,为了让学生学会查找本学科的专业资料,教师可以先就某一专题让学生搜集资料,学生不必写论文,只要交一定数量的资料索引即可完成作业。然后,教师可以根据教学重点,选择评论文章较多的问题,设计一些撰写评论综述之类的作业,使学生学会分析、整理、综合材料。在此基础上,学生可以开始练习写小论文。对学生完成的论文,教师应认真批改、评点,以便及时纠正学生在论文写作中出现的错误。经过平时这样一系列严格有序的课后训练,学生练就了写作论文的基本功底,撰写毕业论文时自然会驾轻就熟,毕业论文的质量也会因此有所提高

第五篇：应用文写作中存在的问题

篇一：浅谈高职应用文写作存在的问题及对策

浅谈高职应用文写作存在的问题及对策 作者：金泓

来源：《科教导刊·电子版》2013年第12期

摘 要 本文主要介绍了高职院校基础公共课《应用文写作》面临的三个主要问题：教学课时相对不足、师资队伍建设和教学方法存在问题以及学生写作素质较低，并据此提出针对性的对策。

关键词 高职院校 应用文写作 问题 对策

中图分类号：g712 文献标识码：a 1高职院校应用文教学面临的问题

1.1教学课时相对不足

高职院校对应用文写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础公共课作为“副”课，应用文写作课在高职院校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。随着国家教育改革的进一步深化，应用文写作教学是受到影响和冲击最严重的课程之一。为了培养高职专科生的动手能力，部分民办高职院校仅仅重视高职专科生技能培养和专业课教学的重要性。很多民办高职院校只把教学重点、课时分配及教学精力集中在专业课上。这种情况导致教学课时相对不足。以笔者所在的学校为例，除文秘专业外，应用文写作课的课时只有32学时，一个学期。

1.2师资队伍建设和教学方法存在问题

目前高职院校从事应用文写作课教学的教师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但企业或者工作实践经验不足，大多数没有政府职能部门和企业管理部门的工作经历，尤其体现在专业应用文书上。由于应用文写作实践严重缺位，使得部分教师教学手法、教学方法较为机械。纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。

教师常规的授课方式是先讲解应用文写作基础知识，然后通过例文分析印证所讲理论知识。这种教学方法注重教学环节的完整性，由理论到例文分析、由抽象到形象，教学脉络清晰。但是也存在一定缺陷，教师在教学中过于注重对应用文写作理论知识的传授，整节课都是围绕概念、特点、写作要求和注意事项等展开的，教学变成了“朗读”课本，结果是把一堂应用文写作教学课处理得过于呆板、生硬。

1.3学生写作素质较低

相对而言，高职院校的专科生语文素质较低，近年来，受高等教育的大众化进程的冲击，民办高职院校入学高考分数逐年降低，这在一定程度上扩大了高中毕业生享受高等职业教育的范围，为更多高职专科生接受高等职业教育提供了机会。但与之同时带来的是高职专科生语文知识素质下降。一些基础较差的高职专科生迫于“考分”压力才选择了高职院校，这一结果，就进一步加大了民办高职院校教学的困难。部分高职专科生对相对枯燥的应用文写作教学抱有抵触和逃避情绪，这也给应用文写作课的教学带来一定困难。

2主要对策

2.1合理安排教学内容

当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。同时，应该根据学生专业需求和职业行业面向，重点突出一些实用文书，突出高职高专的教学特点。2.2师资队伍建设和教学方法改革

解决应用文写作教学问题，必须重视教师队伍的建设。高职院校应倡导“双师型”教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践工作的经验。但是，这个标准对大多数没有应用写作实践经历的教师而言是难以现实的。因此，高职院校要根据教学需要，仿照中等学校专业课教师到企业或生产服务线实践的做法，建立一套民办高职院校应用文写作课教师到民营、国有公司、机关、企事业单位轮岗轮训的机制，使应用文写作教师亲身体验应用文写作在日常生活和管理中的作用。轮岗、轮训的时间长短可以根据各高职院校应用文写作教学的课程周期具体确定，可以是半年，也可以是几个月。这样既不影响高职院校的教学，又能使教师在公司、机关的实践中丰富知识，增加阅历，完善和提高自己，是一种比较可行的办法。

2.3丰富教学方法和手段

课堂上，教师可以采用多种方法来组织教学。比如可以采用情景教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用ppt课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核

中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。这样的话，也在一定程度上能够激发学生的学习积极性，增强学习的兴趣，改善目前较为枯燥的学习状态。参考文献

[1]黄明光.民办高职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨[j].柳州师专学报，2012（10）.[2]邱静仪.以职业活动为导向的应用文写作课程整体建设思路[j].科教导刊，2012（11）.[3]高卫红.高职生应用文写作分析现状及教学对策[j].丽水学院学报，2006（4）.[4]戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[j].现代营销（学苑版），2012（10）.篇二：职业学校应用文写作教学存在的问题与对策

职业学校应用文写作教学存在的问题与对策

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实践性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。对于职业学校的学生来说，学会写应用文更为重要，因为应用文的特性是更加体现应用性，实用性，是中职学生走向社会所不可或缺的一项基本技能，非得熟练掌握不可。但是，目前中职学校的应用文教学现状堪忧。

一、中职学校应用文教学的现状

1.从现实来看，现在一些中职学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，没能引起足够的重视。

2.教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，大多都按文种分章节，采用“概念—适用范围—特点—分类—结构—写法—注意事项—范文与分析—练习”的结构形式，学生一看就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。

3.受教材及教学内容的影响，教师多注重文体知识的讲解，写作

实践环节安排较少，致使学生一听就懂、一写就错。按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，内容枯燥、模式呆板、方法单一，往往是教师教得辛苦，学生听得无趣，教学效果不好。为了解学生应用文写作状况，笔者曾在教学中留意观察，主要表现为：(1)学习状况堪忧。(2)学习目标不明。(3)学习效果不佳。

二、存在问题的原因

1.强化基础知识和阅读能力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养。应用文写作的实践性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力的培养被弱化。

2.教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高。许多语文教师虽然毕业于汉语言文学专业，却没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经验，致使应用文写作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣科，讲讲写作格式，给学生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的甚至将应用文部分舍弃，以为该文体是小儿科，全交给学生自学。而学生也认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与自己现在的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时也是强迫自己依葫芦画瓢，抄范文交差。总之，应用文写作教学在许多职业学校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

三、解决问题的对策

（一）培养学生的学习兴趣。应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。教学过程中很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”

1.精心设计导语，激发学习兴趣。例如在进行“计划”这一文体教学时，设计问题开头：“新学期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的说要争取通过计算机等级考试，有的说要参加某某社团??于是笔者提示道：“大家的想法可能比较多，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”同时在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学。

2.结合专业特点，培养学习兴趣。要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师一般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是一种理性教育，学生还是缺乏感性认识，尤其是在文化基础课方面。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要

教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合起来。笔者在对动漫设计专业的学生讲授“广告”文体时，先指导学生了解广告特点；然后让他们收集街市上和媒体上的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过“学习理论——收集范例——设计作品”等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接感受到其在专业课中的实用价值。学生学习应用文兴趣浓厚了，写作效果也就提高了。

(二)强化写作训练

写作训练是应用文教学的核心部分。应用文写作能力培养不是纸上谈兵，关键要靠大量写作训练，从而熟能生巧。叶圣陶说：“一要得其到，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种能力。”

1.理论与实践结合。“精讲理论，强化训练”。所谓“精讲理论”，首先就是要“少讲理论”；所谓“强化训练”，就是要让学生“多练”。多练，学生的应用文写作能力才能不断提高。强化训练，包括课内训练和课外训练两个环节。精讲理论的目的之一，就是要挤出宝贵的课内时间，进行课内训练，以便进行课内指导。强化训练的内容包括：改错、写作。强化训练的强度是：每个文种至少改错或写作一次，重要文种要反复改错或写作，直到学生能够运用自如为止。

2.课内与课外结合。抓住一切有利时机，对学生进行应用文写作训练。教师会在课内有目的有重点地安排一定的时间，让学生进行写作训练，并深入学生当中进行指导。另外，教师有目的有重点地

布置课外写作训练任务（作业或练习）。学生一定要按时完成这些写作训练任务（作业或练习）。3.实战与模拟结合。“实战性”写作训练，是为了给学生以真实的感受；“模拟性”写作训练，是为了弥补学生没有实际工作经历和经验之不足，是一种无奈之举。在可能的情况下，对学生进行“实战性”写作训练；在条件不具备的情况下，对学生进行“模拟性”写作训练。如命令（令）、议案等，只能进行“模拟性”写作训练；而对通知、报告、请示等，却可以进行“实战性”写作训练，即以学校准备要制发的文件让学生来起草，然后再进行修改，并与办公室秘书的写作例文进行比较，以让学生在真实的写作的环境中感悟写作方法。

4．训练方法要活。——重视比较。有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。

篇三：高职应用文写作存在的问题及对策[论文] 浅谈高职应用文写作存在的问题及对策

摘 要 本文主要介绍了高职院校基础公共课《应用文写作》面临的三个主要问题：教学课时相对不足、师资队伍建设和教学方法存在问题以及学生写作素质较低，并据此提出针对性的对策。关键词 高职院校 应用文写作 问题 对策

中图分类号：g712 文献标识码：a 1高职院校应用文教学面临的问题

1.1教学课时相对不足

高职院校对应用文写作课的设置不够重视，往往把专业课等作为“主”课，把应用写作课等基础公共课作为“副”课，应用文写作课在高职院校课程设置中处于边缘地位，对其教学投入较少。随着国家教育改革的进一步深化，应用文写作教学是受到影响和冲击最严重的课程之一。为了培养高职专科生的动手能力，部分民办高职院校仅仅重视高职专科生技能培养和专业课教学的重要性。很多民办高职院校只把教学重点、课时分配及教学精力集中在专业课上。这种情况导致教学课时相对不足。以笔者所在的学校为例，除文秘专业外，应用文写作课的课时只有32学时，一个学期。

1.2师资队伍建设和教学方法存在问题

目前高职院校从事应用文写作课教学的教师的专业背景主要是中文，他们的文字基本功较扎实，但企业或者工作实践经验不足，大多数没有政府职能部门和企业管理部门的工作经历，尤其体现在专业应用文书上。由于应用文写作实践严重缺位，使得部分教师教学

手法、教学方法较为机械。纸上谈兵，从书本到书本，从理论到理论。

教师常规的授课方式是先讲解应用文写作基础知识，然后通过例文分析印证所讲理论知识。这种教学方法注重教学环节的完整性，由理论到例文分析、由抽象到形象，教学脉络清晰。但是也存在一定缺陷，教师在教学中过于注重对应用文写作理论知识的传授，整节课都是围绕概念、特点、写作要求和注意事项等展开的，教学变成了“朗读”课本，结果是把一堂应用文写作教学课处理得过于呆板、生硬。

1.3学生写作素质较低

相对而言，高职院校的专科生语文素质较低，近年来，受高等教育的大众化进程的冲击，民办高职院校入学高考分数逐年降低，这在一定程度上扩大了高中毕业生享受高等职业教育的范围，为更多高职专科生接受高等职业教育提供了机会。但与之同时带来的是高职专科生语文知识素质下降。一些基础较差的高职专科生迫于“考分”压力才选择了高职院校，这一结果，就进一步加大了民办高职院校教学的困难。部分高职专科生对相对枯燥的应用文写作教学抱有抵触和逃避情绪，这也给应用文写作课的教学带来一定困难。2主要对策

2.1合理安排教学内容

当代社会经济快速发展，如今学生在实际生活和工作中需要的应用文写作种类也发生了一些变化，应用文写作课程内容需要相应的

调整。一方面是随着现代通讯和网络工具的普及，书信写作的重要性明显下降，请柬、介绍信的模板随处可查阅，借据、借条使用频率变小；另一方面是随着时代的变化，人们在工作、生活中面临和需要解决的事务纷繁复杂，求职信、申请书、计划、总结等与我们现实生活的联系更加紧密，这些文书的写作也因此变得更加重要。同时，应该根据学生专业需求和职业行业面向，重点突出一些实用文书，突出高职高专的教学特点。

2.2师资队伍建设和教学方法改革

解决应用文写作教学问题，必须重视教师队伍的建设。高职院校应倡导“双师型”教师，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践工作的经验。但是，这个标准对大多数没有应用写作实践经历的教师而言是难以现实的。因此，高职院校要根据教学需要，仿照中等学校专业课教师到企业或生产服务线实践的做法，建立一套民办高职院校应用文写作课教师到民营、国有公司、机关、企事业单位轮岗轮训的机制，使应用文写作教师亲身体验应用文写作在日常生活和管理中的作用。轮岗、轮训的时间长短可以根据各高职院校应用文写作教学的课程周期具体确定，可以是半年，也可以是几个月。这样既不影响高职院校的教学，又能使教师在公司、机关的实践中丰富知识，增加阅历，完善和提高自己，是一种比较可行的办法。

2.3丰富教学方法和手段

课堂上，教师可以采用多种方法来组织教学。比如可以采用情景

教学法，设置一种情景，让学生模拟其中的角色进行写作，或就某企业一项产品在一个地区的营销情况的调研报告；可采用例文教学法，让学生先读例文，分析总结，实行以先学后教，以学为主，先练后讲，以练为主的方法。案例要认真挑选，以便通过分别挑选一些比较规范的和问题较多的实际例文进行剖析，让学生在比较中理解、掌握有关内容。还要利用好现代化教学设备，如在讲授公文文格时，课利用ppt课件进行演示，可以做到准确与一目了然。在教学过程中，注重将课堂教学与讨论相结合，促使学生积极思考，加深对知识的理解，加快知识的转化速度。在课程考核中，要改革考试评价办法，增加平时实训成绩的比重，鼓励学生多写多练。这样的话，也在一定程度上能够激发学生的学习积极性，增强学习的兴趣，改善目前较为枯燥的学习状态。

参考文献

[1]黄明光.民办高职院校应用文写作教学存在的问题及其对策探讨[j].柳州师专学报，2012（10）.[2]邱静仪.以职业活动为导向的应用文写作课程整体建设思路

[j].科教导刊，2012（11）.[3]高卫红.高职生应用文写作分析现状及教学对策[j].丽水学院学报，2006（4）.[4]戴亚军.浅析高校应用文写作课教学存在的问题及对策[j].现代营销（学苑版），2012（10）.篇四：大学《应用文写作》教学中所遇到的问题及对策

大学《应用文写作》教学所遇到的问题及对策

摘要：目前，国内各高校基本已开设了《应用文写作》这门课程，原因在于这门课程具有很高的实用性。但是，在越来越多的教材、相关书籍的问世及教学实践的积累中，问题也逐渐开始显现出来。主要体现在教师缺少“专门”经验、学生不够重视、“教——学”过程缺乏真正的实践机会这几个方面。针对这些问题以及本人在教学中总结的经验教训，拟提出一些解决对策，希望在未来的教学中能起到有益的作用。

关键词：大学 应用文写作 问题 对策

人们提到应用文写作，给出的解释因不同人群而各异，这里本人只分两类人群给出解释，一类是参加工作的人，一类是没有参加工作的人。前者普遍认为，应用文写作是日常工作中所以要处理的一切文字材料，如会议记录、工作总结等等；后者所包括的人群种类相对较多情况也相对复杂（如学生、退休老人等等），他们普遍认为应用文写作是不同于文学写作的，简单的讲除了文学写作之外都可以是应用文写作，如学生写的请假条、退休老人在办理一些业务时需出具的一些证明材料等等。

不难看出，应用文写作的性质就是它可以解决一些实际问题，它的实用性及高，而且使用的情况也是比较固定的——有问题需要解决时使用，例如开会前需要发布一个正式的会议通知，若没有开会这件事情就没有必要做这样的事情。这样看来，只要掌握应用文写作的性质，人人都可以写作。这种看法是极其片面的，想要写作一篇符合要求又能达到文顺、意通的应用文其实是很难的，而且也是非常重要的，因此我国的高校教育才非常重视对学生应用文写作能力的培养，开设了这样的课程。然而，实际的情况并不乐观，遇到了很多问题。

一、从事相关教学的教师缺少“专门”经验

魏红梅在《大学应用文写作教学现状分析及对策研究》中指出：“由于这门学科是年轻的学科，科班出身的专业的应用文写作教师很少，绝大多数从事应用文写作教学的教师往往是从事基础写作教学的教师或大学语文教师，所学的专业是汉语言文学。这些教师虽然写作基础理论和基本功较扎实，但缺乏相关的专业知识背景，对教学内容的深度开掘不够，讲授学术论文的写作还可以，对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授就难以深入。”这些都是一些很实际的问题，但除了这些之外，本人认为，目前从事相关教学的教师还缺少一些“专门”经验。上面刚刚提到教师对公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，主要是目前我们缺少这样一种师资队伍——“双料”型师资队伍，他们既具有相关的中文专业知识和技能，又从事过相关的工作，这样的教师在教学中能够灵活运用相关经验为学生举例子，提供模拟环境，这样一来不但丰富了课堂教学、吸引学生的注意力，还具有说服力。

二、学生学习兴趣不浓，缺乏对其重要性的认识

虽然近年来应用文写作课程受到各高校的重视，但其边缘化现象也尽显无疑。应用文写作属于中文写作，大多数高校学生都或多或少的接触过，所以学生的学习兴趣并不浓厚，甚至根本不重视。本人在教学中发现，无论是理论方面还是实践方面（如例文讨论、课堂及课后作业等）学生都欠缺很多，尤其是从笔头的作业上体现的更加明确——格式、语篇前后的连接、专门语言的运用等等都存在极大的问题。但学生给出的解释是：“现在还是学生，对于将来在工作中所涉及到的各类应用文可以到时候再摸索练习，现在只要能把学生时期所需要的文种都掌握好了就行了，尤其是关于就业方面的。”还有的学生认为，应用文写作就是基础的写作，能表达清楚自己的意图且不与用文学作品的语言风格混淆即可，它并无定式，所以有过中学时期的语文功底完全可以写出好的文章，在大学阶段再来学习应用文写作有些多此一举，至少不必做为必修课程来学习。这些看法当中虽然有可取之处，但是学生们还是

对应用文写作的重要性认识不足。

三、“教——学”过程中很难实现真正的实践

应用文写作课程需要理论与实践的相结合，但从实际的教学中发现，这种结合基本表现为“书本知识+例文分析+作业总结”这样的模式，而这样的模式打造出的教学效果往往就成为了教师的“一言堂”。尽管教师想要以学生为主角来进行教学，也会由于诸多因素最终不得实现或教学效果不够好。这里最重要的一个因素就是“教——学”过程中很难实现真正的实践，当然造成这种现象的原因也很多，例如课程的性质、教学对象的人数及专业年级、课时上的安排等等。

面对这些瓶颈，做为相关的教学工作者，应该积极找寻解决方案，积极进行应用文的教学改革来改变这种现状。综合几年来的教学经验，本人拟提出如下几点对策，具体如下：

一、“走出去，请进来”——合理优化教师结构

应用文写作课程目前凸显出“程式化”的模式，这与教学的主要参与者教师不无关系。为了能改变这种现状，我们可以让现有的教师尝试采取“走出去，请进来”的方法来弥补这一缺陷，因为招聘既有专业知识技能又有相关工作经验的“双料”型教师还是具有一定难度的。因此，教师们不但要在学校范围内听课，还要“走出去”，多参加外界相关的交流学习，甚至是利用业余的时间参加相关工作的“实习”来丰富教学内容，只有在第一线奋斗过的经验才有说服力，在课堂上才能真正吸引住学生的注意力。另外，不具备“实习”条件的学校或教师，我们也可尝试采取“请进来”的方式，例如聘请一些在相关岗位上的工作人员来给教师们做一些讲座，把他们在工作中所遇到的实际问题拿出来和教师们分享一下，这样具体的问题可以得到具体的讨论和分析，也有助于丰富教学内容，而且从另一个侧面去了解当下社会不同企事业单位的一些现状，给学生提供一些有益的引导。

二、精心选“材”，因“材”施教——合理优化课堂教学

应用文写作课程是理论与实践相结合紧密的课程，理论学习的部分是很重要的，因此对教材的选用要“精心”。目前，市面上有很多相关的教材或书籍，那么在选用教材的时候要注意，教材内容既要精又要符合教学时数和学生的实际情况。若要考虑学生的实际情况，最好做到因“材”施教。这里的“材”指的是学生的专业。其实，不同专业的学生对于应用文写作学习的需求是不同的，我们上面也提到过，教师对于公文写作、经济文书写作、法律文书写作的讲授难以深入，而相关专业的学生正需要写好这方面的文章。那么，对于不同专业需求的学生，我们也可以尝试给他们精心选取不同的教材，在课时和教学内容的安排上也可以尝试采取不同的方法，真正体现因“材“施教，合理优化课堂教学。

三、“突破局限，大胆创新”——合理优化教学环节

曹洁萍（2007）“应：用文写作时一门实践性很强的课程，缺少实践化解，只能是‘纸上谈兵’。要取得良好的教学效果，理论与实践的结合必不可少。除了在课堂上创设各种模拟的写作环境，教师还可以带领学生走出教室，变封闭式的模仿为开放式的实际操作，给学生提供真实的写作环境，以弥补学生生活阅历和写作经验的不足。”但是，在实际的教学中，能够实现这些还有一定的困难，比如学生的人数、专业、课时安排等等。因此，我们可以尝试从以下两个方面来进行改革：

第一，调整课程性质、课时安排和上课学生的专业。以往将应用文写作课程做为必修课程，需要参加考试，但是单凭一张卷子很难测评学生学习的效果。不如转变为选修或考查课，以平时训练为主来获得学分，增强学生主动学习的意识。另外，课程性质改变了，课时安排和上课学生的专业也可以相应的调整。一般应用文写作课都是多个班级上课，这样可以把相关的专业学生安排在一起，利于授课、实践及总结。

第二，在校内进行实践。一下子把很多学生拉到社会上去体验实际操作并不实际，而且也不安全。每个学校大四的学生都会有外出实习的机会，因此不必过早安排此类活动。学

校内部也有很多机构，可以带领相关专业的学生走入这些机构的岗位中进行一些实际的操作。这样一来，相关岗位的教师可以给学生做具体的示范和指导，精炼了他们的工作技能，学生也从中得到了练习的机会，提前体验了职业角色，一举数得。

实践的环节就是检验理论学习成果的重要途径，因此学校和教师都应积极为学生创造条件，突破局限，真正做到大胆创新教学方式，从而达到合理优化教学环节、实现应用文写作课程的教学目标。

以上是本人对大学应用文写作课程中存在的问题和解决对策的一点认识和看法，要想推动其健康大步的向前发展，这些还远远不够。这需要更多的人不断的发现问题、积累经验、大胆改革创新才能使应用文写作课程与时俱进，发挥出它重要的作用。参考文献：

1．魏红梅．大学应用文写作教学现状分析及对策研究．继续教育研究[j] ．2009(1)．

2．曹洁萍．谈高职应用文教学职业角色的培养与实现．教育与职业[j] ．2007（9）．

3．吴洪琳．如何让学生走进课堂？——谈应用文写作课程教学．教法研究[j] ．2010（18）． 4．黄斌．应用见雅乃为文，写作有学方为范——莫恒全应用写作学视野下的《应用文写作》谈片．广西师范学院学报（哲学社会科学版）[j] ．2011（10）．

作者介绍：

叶云杉，女，汉族，1982年8月出生于吉林省长春市。2009年7月毕业于东北师范大学汉语言文字学专业，获硕士学位。2009年7月至今，在吉林财经大学信息经济学院写作教研室任教师，讲师职称。2010年3月，由高等教育出版社出版的《应用写作简明教程》中任副主编，编写约6万字。篇五：对应用文写作教学存在问题的思考与对策

对应用文写作教学存在问题的思考与对策

[摘要]该文对当前应用文写作教学边缘化的原因进行了分析，强调语文教学要重视语文技能尤其是学生应用写作能力的培养。该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面，就提高学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。

[关键词]应用文；写作能力；教学措施

应用文是人们在日常生活、学习和工作中广泛应用、具有惯用格式的文体，实践性很强。在现代生活中，应用文的写作，无论是对机关文秘人员，还是普通公民，都具有十分重要的现实意义。对需要全面提高个人综合素养的青少年学生来说，应用文写作更是一项必备的基本能力。正如叶圣陶先生1981年与《写作》杂志编辑谈话时指出：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。其实中小学生也一样。事实上，在中小学语文教学大纲中，应用文的教学都被列入语文教学尤其是作文教学的重要组成部分。在高考语文科考试大纲“语文表达与应用”一项中也有明确规定：能写常用应用文。常用的应用文有：会议通知、会议记录、启事、应聘信、自荐信、慰问信、贺信、感谢信、计划、总结、请示、报告，等等。2004年以来，广东省的普通高考和高职高考都出现了专门的应用文写作试题，约占全卷的15分，这既是教学大纲和考试大纲的体现，也对语文教学起到了一定的导向作用。

另一方面，从现实来看，现在一些学校虽然把应用文写作教学列入语文课程教学计划之中，但在实际教学中似乎并不看重，甚至处于可有可无、可教可不教的边缘化状态，不少学校还没有专门开列应用文写作教学课程。应用文写作似乎成了语文教学的盲点，这不能不引起广大语文同仁的思考。

一、应用文写作教学边缘化的原因(一)强化基础知识和阅读能力训练，忽视写作能力尤其是应用文写作能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于传统语文教学着重于对学生语文基础知识的传授和学生阅读能力的培养，在作文教学尤其是应用文写作教学上则显得力度不够，这使得学生应用写作能力的培养被弱化。

(二)教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生应用文写作的兴趣不高 许多语文教师虽然毕业于汉语言文学专业，却没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的相关写作经验，致使应用文写作教学乏味无力，在教学中往往一晃而过，敷衍了事：有的照本宣科，讲讲写作格式，给学生归纳几个条条框框，然后提供一篇范文，让学生生搬硬套；有的甚至将应用文部分舍弃，以为该文体是小儿科，全交给学生自学。而学生也认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容与自己现在的生活无关，学无所用，学得没劲，作业时也是强迫自己依葫芦画瓢，抄范文交差。总之，应用文写作教学在许多学校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

二、应用文写作教学的对策

应用文写作技能的培养与当前教育界所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，能不能学到东西，关键在于教师的教学观念和教学方法是否对路。笔者根据长期的教学实践，谈谈自己的教学体会。

(一)提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量，正如陶行知先生所言：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此，要改变应用文教学边缘化的现状，就需要语文教师从自身做起，不断提高个人的专业素养：第一，积极参加一些与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习；第二，最重要的是要潜心学习应用文写作相关知识，生活中加强应用文写作实践，而在给学生的写作训练中，最好“下水”与学生同步练习，增加实践机会。教师只有自身掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。陶行知先生说：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学。”(二)培养学生的学习兴趣，应用文不像文学作品那样充满诗情画意，它语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥。教学过程中很多教师又照本宣科，无法提起学生的兴趣，甚至使本来准备认真学习的学生也产生了厌倦心理，因此培养应用文学习兴趣是教学中的关键。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生只有对应用文写作产生兴趣，才能端正学习态度，自觉和主动地进行应用文写作训练。以下是笔者两个具体做法——

1.精心设计导语，激发学习兴趣

例如在进行“计划”这一文体教学时，设计问题开头：“新学期伊始，大家各自有些什么打算呀?”有的学生说打算报考函授专科，有的说要争取通过计算机等级考试，有的说要参加某某社团??于是笔者提示道：“大家的想法可能比较多，但是我们要有条理地把它表述出来，就要先说明为什么有这样的想法，然后再说明自己的打算和如何做。”同时在黑板上写下“为什么(依据)—做什么(目标)—怎么做(措施)”，从而把学生引入了“计划”这一应用文文体的教学。

2.结合专业特点，培养学习兴趣

要培养学习兴趣，首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。美国心理学家布鲁纳指出：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”教师一般在开学时要讲课程学习的重要性，但这主要是一种理性教育，学生还是缺乏感性认识，尤其是在文化基础课方面。要真正使学生感受应用文写作课程的重要性，就需要教师发掘其与学生专业课程间的联系，将二者有机结合起来。笔者在对动漫设计专业的学生讲授“广告”文体时，先指导学生了解广告特点；然后让他们收集街市上和媒体上的商品广告，摘录自己认为好的和差的广告各1例；最后让学生根据专业知识，利用老师提供的素材，自己设计一个图文结合的商品广告。这样，通过“学习理论一收集范例一一设计作品”等一系列教学活动，学生不但对应用文知识有了一定掌握，而且直接感受到其在专业课中的实用价值。学生学习应用文兴趣浓厚了，写作效果也就提高了。

(三)教会学生撰写应用文

写作训练是应用文教学的核心部分。应用文写作能力培养不是纸上谈兵，关键要靠大量写作训练，从而熟能生巧。叶圣陶说：“一要得其到，二要经常磨练，磨练到了习惯，才算有了这种能力。”在教师方面，应用文写作教学应该善于化繁为简，化难为易；而又灵活多变，讲究艺术。以下是几个建议——

1.重视案例教学

应用文写作教学最有效的方法是案例教学。案例主要有两种：一是病文分析，一是范文仿借。这里以第二种为例。首先是精选应用文例文，因为例文的学习是

学生掌握理论知识、形成写作技能的基石。但现行教材有些例文内容陈旧，缺乏时代气息，有些例文的格式已不符合新规定，与学生今后的工作实践相去甚远，这就要求教师在教学中开动脑筋，下足功夫，从实际生活中选择一些新颖、典型、贴近学生生活的例文来丰富教学内容。例如在学习“总结”时，书本范文是一篇地区总结，范围大，内容陈旧，脱离学生实际，难以调动其学习兴趣。笔者弃之不用而自选了一篇例文——我校上一届学生会主席的总结。这样的“总结”贴近生活，学生就表现出极大的兴趣，觉得一点都不难写了。又如学习“求职信”时，书本例文数量太少，不够典型。我增补了一篇本校优秀毕业生写的求职信，其最大特点就是内容新，而且用电脑编辑过，图文并茂，精美典雅。学生看了羡慕得很，情不自禁地想一试身手，想尽快学会写求职信，教学效果也就可想而知。2．灵活多样的训练方法

——重视比较。有比较才有辨别，通过比较，可使学生在现有写作基础上，迅速而准确地去感受未知，达到事半功倍的效果。一些学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至“一读就懂，一写就乱”。解决办法就是将不同应用文进行比较、归类。如把“报告”和“请示”进行比较，不难发现它们之间的异同：都是上行文，结构相似，但前者是在事后行文，重在向上级汇报情况，不需要批复，而后者是在事前行文，目的是请求指示或批准，需要批复。类似的，我们可以把“计划”和“总结”、“通知”和“通告”等进行比较学习。通过比较，加深文体印象，也就不容易搞混出错。

——重视评讲。在教学中重视作业批改，学生每次交来的习作，笔者都认真批改，在课堂上评讲，指出优劣，把优秀作业张贴出来。对一些简易应用文，就要求学生互评互改，在评改中获得借鉴，从而提高自己写作水平。

——适当调整教学内容。应用文写作教材在编排上较为系统，每章学习一个文种，按时按章授课，但又未免死板，不够切合学习实际。我们可以根据生活实际调整课程体系，要求学生“应景作文”，有的放矢。例如在开学初指导学生写作“计划”，期末时写作“总结”，“七一”之前写入党申请书，教师节之时写慰问信，文艺晚会时写节目串词，演讲比赛时写演讲稿，等等。教学上可以突破教材固有体系，与校园生活紧密联系，做到理论与实践相结合，真正发挥应用文的实用功能，让学生切实体会到学以致用的效果，从而体验成功的喜悦。

3.找准薄弱环节

应用文教学中，“怎么写”固然重要，但对学生来说，难点其实是腹内空空、无话可写。教师必须找准学生这一薄弱环节，对症下药，将教学重心转移到“写什么”上来。我要求学生做生活的有心人，平时留心身边的应用文，丰富训练的内容。例如街头巷尾的各种启事、广告；校园内的“通知”、“倡议书”??学生平时积累了较多的应用文素材，再进行相关写作训练就能够胸有成竹，得心应手。当然，教师在此过程中也要予以启发和指导。例如讲授“消息”时，我着重指导学生在“怎样发现生活中有价值的消息”上花功夫，结果学生写出了一些比较有见地的校园新闻。

三、小结

综上所述，应用文在当今社会发挥着越来越大的作用，应用文写作能力已成为青少年素质教育的重要部分，在高考语文中也越来越占有较大的比重，然而现实的应用文写作教学确实不尽人意。作为语文教师，我们更应对应用文教学给予足够的重视。2010年广东省中职学生语文应用能力（主要是应用文写作能力）竞赛中，笔者获得指导教师一等奖。经验告诉我，语文教师只有不断探索切合学

生实际的教学方法，改革创新，使学生学以致用，才能使学生的应用文写作能力得以真正的培养和提高。