学生习作中存在的问题

第一篇：学生习作中存在的问题

学生习作中存在的问题、原因及对策

宕昌县竹院九年制学校王雪红

一、存在的问题及原因

1、内容教空洞、缺乏想象

农村学生的生活很单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹和农活中打发。农村学生课外阅读几乎为零，很大部分学生自己没有获得课外书籍的条件，而大部分学校又没有图书室，就是有读书室也很少开放，形同虚设。因此，学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。现在，学校都把安全工作放在重要位置，很少组织校外活动。农村的师资配置不够，很少有体育和音乐教师，所以，校内活动也很少开展。生活的单一，见识面的狭窄，加上教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。学生胸无点墨，何来妙笔生花？因而，学生写出的作文语言贫乏、平淡，内容空洞无味，且缺乏想象。

2、语病较多，不会正确使用标点符号

农村学生胆子相对较小，平时缺少交流，仅有的交流也是用本地方言。受方言的影响，学生在习作中常用本方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。另外，很多学生不会正确使用标点符号，一段话中，中间停顿都用逗号，句末一律放句号。或者想什么时候加标点符号就什么时候加，不管句子是否完整。

3、思路不清。

学生习作大多层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，详略处理不当，开头结尾不能为主要内容服务等。导致这些问题的原因是学生对写作技巧的掌握缺失或不够熟练，不能很好地从整体去构思。

二、对策

1、培养、提高学生的写作兴趣；

2、强化学生自述训练，要求学生坚持用普通话交流；

3、拓展学生的活动范围，丰富学生的校外生活；

4、教会学生观察、引导学生写真事，抒真情。

第二篇：小学习作教学中存在的问题与对策

小学习作教学中存在的问题与对策

□ 杨田文

〔关键词〕习作教学 单一性 多样性

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。著名教育家叶圣陶先生也曾指出：“作文就为的是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。”在学生敢于“袒露自我，表白心灵”的过程中，充分体现学生性格、语言、行动、思维等方面的特点，培养对习作的浓厚兴趣和对生活无比热爱的思想情操。

多年来，习作教学一直是小学语文教学的一个难点，投入大而收效甚微。在新课改理念下，众说纷纭，莫衷一是。究其原因，存在以下几方面问题：

一、语文教学中对习作定位不准，要求过高。“生活是写作的源泉”，忽视学生生活的单一性，教师把学生锁定在成人生活的多样性中，造成了视觉错位。习作教学中只重视遣词造句能力，谋篇布局能力，而忽视情感兴趣的呈现，脱离了学生的现实生活。导致了学生厌写，怕写。当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”。习作教学要关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要，过多地关注习作的内容和结果，就会忽视学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。超习作、超目标、超阶段的习作定位直接制约着学生习作能力的发展。

二、习作教学中，命题作文太多，半命题，自由命题的作文太少，扼杀了学生关注现实、热爱生活、表达真情实感的兴趣和信心，导致学生写些空话、客话、套话。作文是学生的意识活动的产物，是学生语言能力的综合体现，不管是现实生活的记实叙事，还是议论抒情，从根本上说都只能来源于生活外部和内部的刺激，这样才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情，获得持久的动力。而浓厚的兴趣，却是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。

三、教师对学生习作的批改方法呆板，评价方式单一。学生从批改中得不到启迪，得不到收获的喜悦，只把习作看做一种任务，东拼西凑。习作批改与讲评，是习作指导的延续和补充，是学生习作学习新的加油站。传统习作评改中，多是教师唱主角，学生当配角，甚至教师全权代理，学生写完作文交给老师就万事大吉了，习作评改没有起到应有的效果。

如何解决这一系列问题呢？

(一)淡化文体意识，珍视独特感受。指导学生在观察中积累并形成独立思考。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想，培养情感呢?教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。《小学语文课程标准》有淡化文体的要求，在第三学段提出“能写纪实作文和想象作文”,只提“能根据表达内容的需要分段表述”。引导学生用心灵去观察和思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验。让学生明白作文并不难，只要把你做过的，看见的，想到的写下来，让人看明白就行了。这样才会有写作的个性化 ,这才能促使学生喜欢写作文。

(二)鼓励自由表达，强调真情实感。自由表达有利于激发学生的创造力，培养学生的创新精神。即使要写命题作文，也要贴近学生生活实际，这样才能让学生说真话，说实话，说心里话，从而有效避免学生写空话、客话、套话。许多教师在作文教学中，仿袭旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，导致学生“举一”有余，“反三”不足，这样不以学生生活为基础来引导的作文教学模式，无异于“闭门造车”。此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样的状态导致学生产生僵化的思想模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应遵循以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进行，充分发挥学生主动性。

(三)批改方法多样化, 评价方式实效化。把批改和评价的空间还给学生一部分，从中有所交流，有所顿悟。知道了好与坏，得与失，也就明确了扬长避短的地方。

批改方法要多样：变教师评改作文为学生评改作文。叶圣陶曾总结自己一生给学生改作文所得到的深刻体会：教师给学生改作文完全是“徒劳无功”。学生作文教师评改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。叶老再三强调“改”的优先权应该属于作文的本人，而教师则研究怎样去引导和点拨。作文评改能力应该是学生特别是高年级学生需要掌握的一种能力，必须变“教师评改”为“学生自改”，变“学生作文一交了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。我认为，从四年级开始，就应该采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法，逐步培养学生自己批改习作的能力。

训练学生评改作文须把握好几个要点。一是教给评改文章的方法。要让学生明确修改的内容。即修改什么?这当然要结合各学段的要求，不可一概而论。评改习作还要教学生学习独立修改，做到“三读三改”：第一遍默读，看看文章是否符合本次习作的要求，调整顺序，充实内容；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句或认真誊写。二是将个人评改与小组互相评改、教师评改相结合。自己独立修改后，接着在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么；第二步是读一读自己的文章，请小组同学评议、启发、补充；第三步是自己结合小组的好意见再次修改；第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见；第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法；第六步是上交老师评改。

评价方式要有“针对性”。(1)过程评价: 一件事是否写得具体；段落中，有哪些好词佳句；是否抒发真情实感；是否有创新精神。教师要善于捕捉学生习作的闪光点，及时给于表扬，激发学生写作的兴趣。(2)质量评价: 题材是否来源于自己的生活中；体裁是否基本符合常规。这里不能有过高要求，要因材施教，量力而行。凸显培优补差计划，一般言之有理、言之有序即可。（3）总结性评价：以鼓励为主，批评为辅。进一步调动学生学习写作的积极和热情。

只有“蹲下来用孩子的眼光看世界”，才能正确的参与到学生的写作实践当中去，才能使学生高高兴兴看自然、看社会，轻轻松松学作文。提高学生的习作水平就能起到事半功倍的效果。

第三篇：小学生习作中存在的问题分析及策略

小学生习作中存在的问题分析及对策

作者：赵莉 单位：江华瑶族自治县花江乡花江洞完小 ***

内容摘要：习作是让教师头痛，学生心怯的一件事，学生怕写作文，尽管老师在上作文辅导课的时候进行了耐心细致的辅导，但是看着学生一个个埋首蹙眉咬笔头的样子，真是应了那句口头禅：“难作文，作文难，文难作。”这也是当下语文教育的一块“心病”。本文通过对小学生习作中存在的问题进行了系统的分析，总结了产生问题的原因，并针对这些问题提出了提高小学生习作能力的教育对策。

关键词： 小学生习作 问题 对策

在语文教学中，一提起作文，很多学生都头疼，敷衍了事，长此以往，作文水平往往得不到提高。教师批阅文章也觉得味同嚼蜡。其实小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心是充满童真童趣，他们每天耳闻目睹的事并不少。为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？

一、小学生习作中存在的问题及原因分析：

（一）学生方面

1、学生缺少生活的体验

农村小学生的生活很简单，主要是两条线：家——学校；学校——家。课余生活也十分单调，而且由于生活水平的限制，他们很少能走出大山。生活圈子的局限性，使他们见闻短少，也使得他们与社会接触少，缺少社会实践活动，导致生活积累不足。而农村单调的生活更使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路，题材单一。在写作文时，或脑袋空空，“无米下锅”；或内容空洞无物，苍白无力；或题材老旧，拾人牙慧......记得六年级有一次习作要求：暑假生活真是丰富多彩，你可能游览风景名胜，可能参加了有意义的活动，可能为父母做了一些力所能及的事，先说一说，再写一写，注意写出自己的真实感受。结果交上来的学生习作让人大跌眼镜。记流水账的，“豆腐干”式的，几十名学生，竟找不出几篇优秀的习作出来。问之，多数学生说，没什么事情写。他们都认为暑假里，除了在火热的太阳底下陪着家长进行夏收，一身臭汗，无比劳累，无任何美好的记忆可谈。

2、学生缺少语言的积累

“巧妇难为无米之炊”，学生掌握的词语少，语言的表达浅显单一，想要写出跌宕多姿、文采飞扬的文章就不容易。有很多学生是因为 “心里想得到，笔下写不出”，表情达意不够流畅、准确、生动；也有很多学生是文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，根本的原因是词汇贫乏。在写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。不论是前者还是后者，归根结底是没有丰富的语言积

累。

3、学生缺乏写作的兴趣

在作文教学指导中，部分教师仍袭用旧有的封闭的教学模式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于教师讲，学生写。学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了。大部分教师也只是对交上来的作文打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学结束了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的回应又仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起写作文的兴趣。还有部分教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消沉、厌烦，对作文失去兴趣。

4、学生缺乏读写的技巧

“劳于读书，逸于作文”，这是古代作家学习写作的经验之谈。农村里部分学生因为家庭贫困，没有多余的钱买课外书。学校的图书也不是很齐全，而且都很老旧，这样学生课外阅读的机会是少之又少。也有部分学生书看的多，却是杂七杂八无甚用处，看完后毫无印象„„这些情况的产生，主要源于学生缺乏读写技巧。有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。语言知识不是建构语言能力的主要基础，写作技巧不能作为作文的全面内涵。了解一定的写作方法，对掌握一些写作常模是有帮助的。但语言能力的提高，主要靠两个方面：一是对语言的吸收和积累，一是语感的习得和积淀，这些都是在语言实践中完成的。“授之以鱼，莫若授之以渔”，这“渔”是自学方法，而非单纯的写作技巧。

（二）、教师方面

1、教师在作文课的指导上没有针对性

作文指导课上，有些教师是大胆放手。只对学生简单讲一下习作的要求，便让学生自由发挥。从表面上看，教师注意到了学生主观能动性的发挥，敢于放手让学生自主作文，但忽略了一个重要问题就是大部分学生仍然不知如何去写。有些教师是抓住不放。总认为学生这也不会，那也不会。告诉学生如何立意，如何选材，如何布局，如何过渡，如何点题等等。可以说是扶着学生从头到尾不放手，让学生完全按教师设定好的步骤和程序完成习作，导致学生写出来的文章千人一面，千篇一律，毫无新意。还有有些教师在作文教学中与现实生活脱离。不重视联系生活，就失去了在生活中发现典型，表达真情实感的好时机，最终造成写作时为没有素材犯难。

2、教师轻视习作后的讲评

习作讲评是对学生习作进行全面分析和总结的过程。在此过程中不仅是对学生的写作做出客观的评价，为其指出优点与不足提出修改方向，而且师生之间，生生之间的互动交流，也会使学生的思维在无形中得到发展。但目前的习作教学中，许多语文教师却把大量精力放在作文前的指导上，诸如文章结构如何把握，如何组织内容等。对习作后的讲评却不够详细，有的教师只是在后面写一个简单的评语，如文章中心突出述等此类空洞的评语，没有为学生提出具体的建设性的意见，这都不利于学生习作能力的提高。

二、提高小学生习作水平的对策

（一）、细微观察生活，写出生活的百态千姿

“生活就如源泉，文章有如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”写作的源泉就是生活，离开了生活便没有了作文。在小学作文教学中，教师要充分地让学生体验生活的绚丽多彩，接触生活的酸甜苦辣，感受生活的风霜雪雨。要把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活引进作文课堂。色彩斑斓又纷繁复杂的生活则为小学生的写作提供了广阔的空间和取之不尽的素材。因此教师应引导学生多开展课外活动，让学生充分的走进生活。丰富多彩的生活能培养人的基本情感——喜、怒、哀、乐，而作文要表达的恰恰就是人们最基本的情感，教师要有意识的指导学生做生活的有心人，让学生认真、细致、有序的观察生活、留意生活、体验生活，从而让生活走进作文。

（二）、重视语言知识的积累

知识积累是人们进行创造的必要前提，对于学生来说，没有一定的知识积累要写出较高水平的作文是不可想象的。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这话也言简意赅地向我们道明了一个深刻的道理：作文最终要形成文字，必须建立在语言积累的基础上。教师在语文教学中应坚持“旁征博引”，力求新鲜有趣，富有冲击力，能让学生感受到语言的魅力，对各种妙语佳句“心之向往”。小学生要养成博览群书的好习惯，从优秀的文学作品中广泛的汲取写作营养。还要多读多背。当年苏轼就曾坚持抄过《汉书》，巴金也背诵了《古文观止》。学生读多了，背多了，笔下自然会“涌泉”。坚持写日记，写周记也是提高表达的佳法，经常把自己身边的人、事、景记录下来，把心灵的感悟和思想的火花记录下来，同样能达到语言积累的目的。

（三）、激发学生的习作兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是写作文最重要的内驱力。教师应最大程度的激发小学生的写作兴趣和思维活动兴奋点，是学生感受到写作时一件快乐的事情，从而产生写作的内驱力。作文教学中让学生写自己喜欢写的东西，学生当然会乐于去写。在教学中教师要

因势利导，激发学生的习作兴趣，就能很好唤起学生习作的积极性。《语文课程标准》提倡学生“自主拟题，少写命题作文”，这就要求我们教师在进行习作教学时注意教学形式和习作命题的多样化。比如通过主题讨论的方式生成作文题目，让学生自主命题进行写作。一方面通过讨论训练学生的口语表达能力，另一方面给学生充分自主地写作有利于激发学生的习作兴趣。

（四）、从模仿到创新，激发思维想象

模仿开始，学会创作，教师要求学生多多地学习例文，尤其是要学习例文的写作思路、写作风格、谋篇布局和遣词造句。从模仿例文到自己创作，实现模仿与创作的有机结合，真正促进学生从仿写到会写。而语文课本应该是学生提高作文表达能力的最直接有效的范本，不同的课文，在表达上有不同的特色，所以在仿写的时候，学生可以根据自己的需要，分别就这些具有特色的描写、议论、抒情或说明的句子与段落进行“各取所需”，并从中感悟写作的真谛，汲取写作营养。

（五）、优化作文指导，改革讲评方式

在作文指导中教师要从“人文”的角度来指导学生写作，要求学生写出真情实感，不能无病呻吟、谈空话、说套话、编假话，在写作中充分追求和彰显“人文化”。作文是学生情感的载体。是学生与他人、学生与生活、学生与社会、学生与自然的零距离接触与对话活动，因此，在作文指导中，教师鼓励学生充分合理的想象、恰到好处地引用材料，使作文更具魅力、更多精彩、更显亮点。作文的讲评应该是全程的、全面的和形式多样的。写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，重视写作的过程与方法、情感与态度的评价，习作评价方式也多种多样。如:自评自改、小组之间轮值评改等，把习作评价和修改的权利交给学生，让学生在彼此修改的过程中提高能力。在此过程中教师要扮演主持人或协调者的角色，精简的当堂口头点评能使学生信服乃至佩服，这样的评改效率高，不仅能让学生找出自己作文中的不足之处，还能强化学生的写作主体意识。

综上所述，要从根本上改变学生习作难的问题，就要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，倡导学生抒写自己的感受，我写我心。指导学生充分走进生活，学会选材，善于观察，勤于思考。要根据学生的实际情况制定相应的教学方法,激发学生的写作兴趣，让学生能主动地投入到写作中，只有这样才能真正的提高学生的习作水平，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]、黄海.小学作文的问题与对策

[J] 语文教学

2007（14）.[2]、李诗群.小学语文习作教学现状研究及策略分析

[D] 东北师范大学

2009.5.[3]、国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验）[S].北京师范大学出版社

2001

[4]、张化万.现代小学写话与习作教学 [M].北京:语文出版社 2002.2.6-40

[5]、当代教育论坛

《当代教育论坛》出版社出版

2011.11

第四篇：人事中存在问题

人事管理中存在的问题

1、合同、社保。现在呼市的员工普遍没有签订劳动合同，也没有为员工缴纳

社保。2014.4.15日员工薪酬调查问卷显示绝大部分员工想要在社保问题上得到改善。而签订劳动合同则是在一定程度上保障了公司的利益，在出现劳动纠纷的时候也可以有据可循。

2、无绩效考核，奖金制度、奖励措施不完善，对员工的激励性不大。没有绩

效考核，对员工的日常工作及态度无法评判；年终奖金的标准及额度等细节不完善，奖励措施不明确，对员工没有激励性。

3、培训太少，特别是针对性培训。内训太少，外训没有。对于没有直接接触

到电商的行政部、人事部、财务部等部门，那简直是个神秘部门，更何况懂其知识开展业务。另外，我们的团队是个年轻、有活力、有拼劲的团队，我们中的大部分员工想要进修，想要学习，公司可将培训作为福利的一种，因人而异的培养需要的人（防止员工中途离职可以签订协议或者在合同中标明此项）。尤其是专业技术人员培训。

4、员工无职业生涯规划。员工没有明确的职业规划、上升渠道，时间长了就

没有存在感、归属感。

5、薪酬。这是一敏感的话题，在公司利益和员工之间的平衡点不好找，但是

可以根据市场水平来定位。

6、员工之间、领导和员工之间的沟通偏少。

第五篇：谈谈学生会学生干部队伍中存在的问题

学生会作为学生组织，应当紧密围绕学校的中心工作，结合实际情况，时刻将服务学校的发展、服务同学、促进全体学生全面发展作为自己的工作宗旨。但是，当代高校学生会队伍中却出现一些不和谐因素，一部分学生干部始终没有认识到作为一名学生干部的职责所在。经常将自身凌驾于同学之上，工作态度不够端正，工作能力有待提高。针对学生干部的实际工作状态及出现的问题一些做出探讨，并提出相关解决对策。

一、学生会组织主要存在的问题

（一）工作态度不够端正，缺乏对学生干部职责的正确认识

1．对待同学缺乏应有的服务态度

未能认识到作为一名学生干部应有的服务态度，时常将自己摆在一个高于同学、特殊于同学的位置上。工作中缺乏应有的耐性，工作态度恶劣，在同学中留下了极差的印象，逐渐的就站到了同学的对立面。这给今后整个学生会组织活动的开展带来了极大的阻碍。

2．对待工作缺乏应有的责任意识

部分干部总是时常抱怨工作太多、太累，对待自己所分配的任务总是推三阻四，应付式的完成自己工作。最终导致工作完成质量差，工作效果不明显，既浪费了人力物力，又无实际效果，这些都是缺乏责任意识的根本表现。

（二）工作能力有待提高，缺乏对整个学生工作的正确把握

1．忽略重心，全局观念欠缺

部分学生干部考虑问题的能力有所欠缺，不能从全局考虑问题，往往

容易犯本末倒置错误。例如有时在组织一些活动时，活动前有大肆的宣传活动，却对活动的主体组织准备不够，导致活动现场问题频频。

2．目光短浅，前瞻性不够

主要表现在组织活动时不能预料一些可能出现的问题，缺乏及时有效的应对。具体体现在活动细节上不够重视，准备不够细致，方案过于单一，变更性差，出现突发事件时因为考虑不足，而使得活动现场慌乱，问题百出。

3．思维僵化，缺乏创新力

开拓性思维不够，工作开展举步维艰，这是学生干部普遍存在的问题。特别表现在举办活动方面，一般都是仅仅以满足学校和院系要求为标准，未能考虑活动对外的吸引力和竞争力。活动形式年复一年都是老套路，没有新意，活动吸引力自然下降。

（三）组织体制不够科学，缺乏完善的学生会组织运行机制

1．人员招募把关不严

学生会组织在招收新成员时，把关不严，很多时候没有严格的招聘流程，往往就是凭个人的主观感觉去选拔新成员。这就导致有很多具有不良动机的人和能力不够的人进到了学生会的队伍中。在以后的工作开展中，动机不纯的人没有工作热情，能力不够的人感到力不从心，致使活动组织出现纰漏。

2．新成员能力亟待提升

学生干部个人作为学生会组织的有机组成体，个人的素质能力直接与组织的整体素质相连。如果将学生会看作一条环环相扣的链条，那么

我们的一名学生干部就代表着其中的一个小环。假如其中的任何一个小环不合格，那么整个链条就将出现断裂。而我们招收的新成员个人能力往往参差不齐，因此往往个人的一些细小过错就有可能导致整个活动的失败。

3．部门之间缺乏交流沟通

学生会组织中很大一部分学生干部尚未能充分认识到团队协作的重要性。常常出现各部门都各自为战，自成一体，部门内外界线明显，有意与部门之外其他同学隔绝。这种现象将严重影响整个学生会组织的工作效率和长久的文化建设。

二、针对相关问题的解决对策

（一）培养学生干部的积极主动性

学生干部积极主动性的培养应当从端正学生干部工作态度入手，而正确的工作态度与最初加入学生会的动机有很大的关系。因此，在招募新成员时应当严格把关，招募标准不仅仅只看重个人能力，更重要的是否有纯正的加入学生会的动机。如今很多学生干部的入会动机不端正，带有很强的功利性，工作中一旦未能达到自己最初的目的，原有的工作积极性将会迅速降低。另外，在平时工作中，老成员应当给新成员做好模范带头作用，让新加入的学生干部在耳濡目染中树立起强烈的责任意识，提高个人的工作积极性。

（二）注重学生干部个人能力的提高

在新成员加入之初，我们可以开展一些针对新成员的在岗培训。让他们不仅懂得最基础的一些工作技巧，更重要的是树立正确的为同学们

服务的意识。另外，在日常工作中，要不断帮助新成员发现自身工作中存在的问题，详细探讨问题的根源，并共同提出解决问题的方法。综上所诉，我们可以发现学生干部个人能力的提高并非是一个机遇求成的结果，而是一个长期探索的过程。它并非一天两天就能看出效果，也并非组织举办几次活动就能马上得到提高，关键在于我们是否把每一项工作都落实到位，把每一个细节都考虑在内。

（三）增强学生会整体团队协作意识

学生会作为一个工作整体，组织成员之间应当相互协作，充分发挥个人特长，提高学生会整体素质。为增强学生会团队合作意识，学生会内部可以通过组织开展一些例如“野外郊游”、“素质拓展”、“民主交流会”等活动，逐渐促进成员内部相互了解、相互信任，创造学生会内部温馨和谐的氛围。在此基础上再逐渐增强学生会整体团结协作的意识，打造一个高素质、高效率的服务团队。

1、合理规模、优化结构

在团委学生会发展要求的基础上，坚持学生会不多一个人，不少一种人，人人都有机会，人人都被重视的理念，合理配置人员数量，相互弥补，相互提高。

2、培养人才

实施管理人才培养计划，通过培养管理方面有优势的学生干部，造就领军帅才；通过培养一流管理骨干，积蓄中坚力量；通过培养创新团队和优秀干事，组建精锐团队。从而建设创新团队和优秀管理梯队群体。

3、稳定骨干

事业留人，感情留人，机制留人。实施奖励制度, 针对学生会工作成绩突出的成员，但不是班内的干部，无法参加班内优秀学生干部竞选制定一个考核标准，根据这个标准进行评选，并给于张贴。比如设立部门之星，学生会之星等。在学期末对于学生会成员考核,评选优秀学生干部和优秀干事, 并给于张贴，鼓励和引导成才，这样可以调动大家的积极能动性，努力为学生会工作，为学生服务,确保骨干队伍基本稳定。