HiTeach系统与初中数学教学的结合（五篇材料）

第一篇：HiTeach系统与初中数学教学的结合

HiTeach系统与初中数学教学的结合

摘 要 信息化教学是初中数学学科教学的重要发展方向。HiTeach系统作为一种继承了多种信息化教学功能模块技术，将其运用于现代初中数学教学之中，可以充分调动学生在学习上的积极性，提高教学质量。

关键词 HiTeach系统；初中数学；信息化教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0009-02

前言

初中数学教学是一种系统性教学过程，其知识涉及层面较为复杂，所以很多初中学生在学习掌握过程中往往遇到一定困难。对于当前的初中学生而言，要真正将初中数学知识掌握到位，也需要一些信息化辅助手段加以支持。HiTeach互动教学系统以其强大的功能性、方便的使用性、高度的整合性，创新了整个教学的方式。HiTeach系统作为一种新颖的信息化教学辅助手段，对于当前的初中数学教学有积极的作用。HiTeach系统主要技术板块与初中数学的联系

HiTeach系统的信息化技术主要包括三个方面，即电子交互式白板技术、即时反馈系统技术以及信息化实物投影仪技术。这些都是当前较为前沿的信息化教学手段，而它们之所以在HiTeach系统中得到整合，主要是因为可以构成一个完整的教学系统，有助于日常教学的系统化发展。当前的教学资源相对之前的教学资源更为?S富，特别是互联网上有比较丰富的教学资源，这些实际上都可以形成具备整合性的教学资源。对于未来的初中数学课程教学而言，如果不把握和使用更具备信息化的教学资源，必然会影响教学效率的提升。

要真正运用好HiTeach系统以及其所承载的互联网教学资源，就需要全面分析当前HiTeach系统中的各类技术板块和初中数学课程教学之间的联系，让信息化教学手段推动初中数学课程教学发展。结合当前HiTeach系统的技术特性，以及联系初中数学课程的特点，二者的教学结合体现在以下方面。

1）呈现技术模块与初中数学教学的联系。HiTeach系统的呈现技术板块，也就是交互式电子白板和当前初中数学课程教学之间的联系。交互式电子白板，主要是基于当前电子信息化技术进行教学的一项重要呈现模式，通过交互式白板让各类网络化资源呈现在白板屏幕之上。白板实际上是一个可触摸和擦写的白板屏幕，对于日常课程教学而言，教师不需要切换传统黑板和电子呈现的屏幕，而是让这些教学资源都集中在屏幕上进行呈现，以此推动日常教学的互动性和便捷性。

初中数学课程中有许多内容需要进行信息化呈现，如三角形的变化、坐标系以及简单的三角函数图象等。这些内容虽然并不是十分复杂，但是如果只是采用传统的数学演算配合教师的绘图进行教学，教学效果并不理想。教师在黑板上绘制三角函数的相关图象的时候，可能要耗费相对比较长的时间，这样就不利于快速地进行教学。而采用HiTeach系统中的交互式电子白板，可以让这些信息集中在一起，减少教师绘图的时间，从而提高初中数学课堂教学的效率，取得理想的教学效果[1]。

2）实物投影技术模块与初中数学教学的联系。HiTeach

系统中的电子化实物投影仪系统，实际上是配合交互式电子白板这个技术板块实现的。电子化的实物投影仪是将实际的物品放在投影台上，让这些实物所包含的各类信息呈现出来。这主要是体现在几何板块的教学，因为初中几何课程教学中往往有很多图形信息是从实际的物体上分离出来的，所以运用实物投影仪可以让初中数学课程教学过程更加便捷，推动整体教学效率的提升。如将一些圆形的物品放在实物投影仪上，将这些信息呈现出来，进而更好地进行延伸教学，在调动学生学习积极性上有比较突出的作用。而从HiTeach系统的电子化实物投影仪系统看，其技术特性也在于让学生更加便捷地对相关的图形进行认知，进而让日常教学更加高效，这也是一种效率化和兴趣化教学的体现。

3）反馈技术模块与初中数学教学的联系。HiTeach系统里面的即时反馈系统，是联系整个课堂教学的关键。电子化的即时反馈系统，能够最大限度上满足当前教学的需求，尤其是帮助初中数学教师在课堂上布置任务并且搜集相关信息。初中数学教师对于学生掌握相关数学知识方面的情况应该掌握全面，不能够让学生处于不清晰的状况，否则不利于日常课堂教学的开展。

过去初中数学教师往往是在课堂上对学生提问，但是这样的一种提问只能够对部分学生的掌握情况进行了解，没有办法真正意义上掌握全部学生的认知状况。采用即时反馈系统，可以让学生更进一步地接触到有关的信息，初中数学教师在课堂上布置相关任务，学生也能够更快速地掌握有关资料，并且即时进行作答，配合HiTeach系统的交互式电子白板进行呈现，在教学上也可以更加便捷，让学生的认知、联系和互动都在整个即时反馈系统之中进行交换。

HiTeach系统的教学模式和教学氛围都相对较为新颖，对于初中学生而言也是一种新事物。因此，将HiTeach系统应用在初中数学课程教学中，有着积极的教学应用意义，能够利用学生的新鲜感进行深入应用。应用HiTeach系统优化初中数学教学的思考

HiTeach系统作为一种信息化教学系统，要真正在日常教学中发挥出积极作用，需要全面分析当前的教学需求，特别是结合HiTeach系统内在的三种基本功能进行优化，才能够真正意义上提高整个课堂教学的质量。如果在运用过程中没有协调好HiTeach系统的三个基本技术板块，就可能出现一些教学上的冲突，从而让HiTeach系统无法发挥出更好的应用价值。从当前的教学实践上看，HiTeach系统可以从多个层面推动初中数学课程教学的发展。

对电子呈现技术的优化 在HiTeach系统的整个信息化教学框架中，应该全面推动电子化呈现技术的发展。运用HiTeach系统开展信息化教学，实际上也依赖更便捷地呈现出有关的信息，如果没有借助交互式电子白板这个平台进行更加技术性的呈现，那么就会影响到HiTeach系统本身作用的发挥。基于HiTeach系统，应该更进一步地增强初中数学课堂教学过程中的信息交互性，特别是不同信息载体互相之间的结合。HiTeach系统这种信息技术的呈现，要真正意义上调动各种数据在交互式电子白板上的呈现，这样才能够更好地让学生对有关知识进行学习。此外，交互式电子白板教学本身应该要注意到其呈现技术的应用，尤其是对于教学信息的选择，这样才能够有针对性地进行信息的呈现[2]。

第二篇：浅谈中职数学教学如何与专业课结合

浅谈中职数学教学如何与专业课结合

石家庄铁路运输学校

武欣

摘要：在中等职业学校,数学既是一门重要的文化课，又是学习专业理论知识必不可少的基础课和基本工具，数学课应为专业课服务。如何处理数学课教学与专业课教学之间的关系，是目前亟待解决的问题。对本学校所开设会计、机电、计算机、机车车辆物流等五个专业的部分专业课与数学课之间关系的进行调查分析，有助于探讨中等职业学校数学课教学与专业课教学的相关性。

关键词：中职学校

数学教学

专业课教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》）提出，要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导 向，把提高质量作为重点。这意味着职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力，来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的数学知识，更要为现行的专业课的教学服务。

但是中职数学教学的现状却不容乐观。

首先，中职学生的整体素质不断下降，数学基础相对薄弱，对学习数学缺少足够的兴趣。一些中职学生的初中要求数学知识掌握达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的。在校园过着“过一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较弱，从而制约着教学活动的展开。

其次，为了适应市场，培养技能，增加就业，中职学校在不断的加大专业课的教学，增加课时，这势必要导致学校、教师和学生，压缩和忽视文化基础课的教学，尤其是数学课。在中职数 学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。

再次，中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节，不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师大多是师范毕业，自身的知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识相联系，使得在教学过程中不能将两者有机结合。

最后，现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识向能力的转变。数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。所以如何实现为专业课服务这个目标呢？以下是笔者的一点浅见。

第一、数学课教学内容应该与专业课相互整合。

(1)进行课程改革，合理安排课程体系,注意课程内容上的协调与衔接，统筹好课程、师资与资源之间的关系。(2)根据不同专业制定相应的数学教学目标，选择适当的数学教学内容。针对专业课需求对数学教学内容和体系进行合理重组，采用模块式、单元化教学，以满足专业课的模块式项目教学的需要。在数学教学过程中，要有意识地、系统地培养学生的数学应用意识与应用数学的能力，结合专业课内容进行数学教学，让学生认识到实际生活中处处充满数学问题。在专业课教学中，要充分发挥数学的功能，运用数学知识解决专业课中的相关问题，培养学生的数学建模意识，增强其数学应用能力，将书本知识与生产、生活实际相结合，使学生得到数学知识与专业技能的双重收获。

第二、数学教师要转变教学观念，改进教材。

数学教师与专业课教师合作，共同探索开发校本教材，促进学生数学素质的提高、应用能力的养成及专业理论知识的掌握，做好课程整合。中职数学教学若要为专业服务，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动对原数学教学内容的进行改造、扩充、加深，对专业教学中需要的数学知识拾遗补缺，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，以便学生形成合理的知识链。第三、教学方法和学习方法应多样化。

专业背景下的数学课的教学不应再是简单的向学生灌输现成的知识，传统的教学方法“一言堂”或“填鸭式”不适应职业教育，更会让学生失去学习的兴趣。而应当是一种开放的，是向学生提供多种学习方法，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。在数学的教学过程中，应根据中职学生的培养目标，有效地 使用多种方法（如实践性教学法、案例教学法、项目教学法、模块式教学法、分层教学法等等）的优化组合。数学实践课是一个很好的锻炼提高应用能力的方式，实践学习可以让学生初步了解概念和结论产生的过程，体验创造的激情，激发学生的学习兴趣，有助于改变数学的教学现状，而且也使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于改进单一的学习方式。如针对财会专业的学生，在解决生产、销售、产值及财务管理、财产核算、再投资与储蓄等生产实际问题，需要用到一次、二次、指数对数等初等函数知识。

第四、完善学习评价，注重应用能力。

对中职数学的教学效果，要改变以往的“一卷定终身”的模式。应注重考查学生对数学概念的理解，思想方法的掌握及创新应用数学解决问题的能力。评价可以分为课堂和测试两部分。课堂的发言、练习，平时的作业，期中期末的测试以及数学实践活动都可作为评价的内容。这样，可以对学生全方位的评价，使每个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。中职学校数学课教学与专业课教学的关系是不容忽视的，数 学课必须为专业课服务。要将数学教学与学生所学专业有机地结 合起来，以专业课知识为背景改进数学课教学，通过提高学生的 数学应用能力促进专业课教学，同时在专业课的学习中进一步深 化理解数学知识，使其数学素质得到进一步提高。只有这样，才 能够真正让数学课与专业课得以结合，实现数学课教学为专业课 服务的目的。以上只是笔者的一点浅见，还望与诸位老师共同探 讨改进。

第三篇：信息技术与数学教学的结合

信息技术与数学教学的结合

什邡禾丰中学 魏正双 王文春

随着计算机的普及，互联网的成熟，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，正改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。在数学教学领域中，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 现代信息技术为数学课程改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境，同时对教师也提出了更高的要求。下面就数学教学与信息技术整合谈谈我的一点做法与体会。

一、教师要提高对信息技术的掌握

教育技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，掌握先进的教育技术手段，提高驾驭课堂的能力。信息技术是一门基础工具课程，作为教师要提高自己的计算机操作水平，积极参加培训，作为数学教师还应学习和掌握一、二种常用教学软件的使用，如《几何画板》、Authorware等。只有熟练掌握了先进的信息技术教育手段，才能在教学中灵活运用，更好的为教学服务。

二、信息技术在数学教学中的运用

⒈巧设情景，激发学生的求知欲望

信息技术具有集文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。如教学平行线时，可以通过动画展示火车铁轨这一直观的平行线来激发学生的兴趣；可以用两列火车平行行驶来象征平行线，可以提出假设如果铁轨相交了可能会发生什么现象，并用火车展示列车相碰的动画、碰撞的声音，这能使学生深刻的认识到平线是不能相交的，没有交点这一性质。

⒉再现过程，培养学生的创新精神

信息技术可以方便的为数学教学虚拟现实情景，让学生在已有的知识基础上，大胆猜想，从而发现定理和结论。如：《三角形内角和》的教学，用《几何画板》先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生分组任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，每组学生均发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°。又因为是学生自己动手得出的结论，记忆往往更深刻。

⒊化静为动，突破教学的重点、难点

数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而信息技术手段可以使抽象的概念具体化、形象化，可以方便的化静为动，动态的展示教学要点，加深学生的直观印象，往往能轻易的克服难点的教学，达到事半功倍的效果。如：《一次函数的图象和性质》的教学，教师可以用《几何画板》将解析式和图象的联系用动画演示，教师移动直线与坐标轴的交点，让函数图象的位置、斜率发生变化，指引学生观察关系式y=kx+b中k、b值的对应变化，从而掌握一次函数的性质，让学生深刻理解到b的大小决定图象与y轴的交点位置，k的大小决定图象的斜率，这在解答后面的典型题：给出函数图象确定k、b的值时非常有用。又如，平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化，用多媒体能够发挥它们特有的优势，非常的直观，学生能够一目了然，印象深刻，很轻易的理解各种情形的三角形全等这一重、难点，而传统的教学手段很难有这样的效果，往往是通过大量的练习来达到相同的效果。

⒋创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。教师为学生提供一个便于探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“顺次连结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”，对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也随之发生变化，老师可以指引学生分多种情况去探究，如，原四边形对角线相等；对角线垂直等情形，学生在探究过程中用已有的知识解决新问题，一部分学生还由结论提出问题：要使中点围成四边形是矩形，原四边形需满足的条件等，这一正一反的探究思考，使学生真正理解了知识点，做到了举一反三。

⒌互动学习，培养学生合作、自主学习精神

信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，学生在教学中不仅接受，同时也在表达，学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。而老师可以在教师机上对学生机个别指导，也可以对某个学生的解答予以转播。这时受到肯定的学生倍感骄傲，自信心增强，自主学习的精神更高。又如，在课件中设置做对用掌声予以表扬，做错给出提示等，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦，而且设置恰当时还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

三、利用信息技术手段教学应注意的问题

信息技术与学科课程的整合过程中，教师还要注意一些问题：

1．教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”，用课件要达到某个目的，是突破难点还是教学新知识点，还是新课的引入，教师要有明确的目的，不能以课件代替教师的教学。

2． 教师能够自制教学课件当然好，但是每一个教师都成为课件的制作者是不现实的，要做一个完整的课件是很耗时费力的，作为教师主要要能合理的使用课件，我们提倡充分利用校园网和互联网上的共享资源有选择有针对的使用。就算自己制作课件也要针对自己班级的实际情况，制作一些小的、片段的课件达到教学目的就行。

第四篇：论Hiteach互动系统在课堂教学中运用

论Hiteach互动系统在课堂教学中运用

宁波市江北区洪塘中学 黄晓锋

【摘要】随着科技社会的高速发展，学校信息化程度的不断提升，适应新时代的教育模式改革也变得更加迫切。智慧教室是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，是当今多媒体时代的必然选择。本文根据教学一线的亲身经历与体会，针对传统课堂与智慧课堂的教学对比，探索智慧教室在当前课堂教学中的积极作用。

【关键词】智慧教室 轻负高效 全员参与 小组合作 及时反馈

Hiteach互动系统，包含：互动电子白板，即时反馈系统，以及实物提示机等先进教学设备和软件的引入，让教室的学习环境具备了高科技含量，教师的教与学生的学都随之发生了质的改变。智慧教室，为我们的课堂创造了一个互动的学习情境，一改“教师讲学生听”的单一教学情境，触发学生的主动学习、合作学习，凸显了“以生为本”的理念[1]。本文我将从以下三个方面来具体阐述与传统课堂相对比，智慧课堂所存在的优势：

一、激发兴趣 全员参与

传统课堂教学中，教师更多是以“提问—学生回答—教师解答”的基本模式推进课堂教学。提问在一定程度上引发了学生的思考，激发了学生的学习兴趣，但由于课堂时间有限，能够起身回答问题的往往只有一个或者有限的几个学生。再加上初中生正在经历的“疾风骤雨”般的青春期，常常导致课堂成为个别几个学生的课堂，造成大部分学生对“问题”审美疲劳的尴尬境地。

多媒体技术尤其是PPT技术在课堂上的应用也曾一度抓住了学生的眼球，但它毕竟无法从根本上改变师生问答的单向性的局限，久而久之，师生之间的交流在一定程度上变成了人机交流[3] [4]。学生们的课堂参与度从初一至初三，呈现出明显的递减趋势。

但借助智慧教室软件中的IRS投票系统，实现了针对一个提问，所有学生可以同时作答，即真正实现了“一问百应”的效果。它要求每一个学生参与到课堂活动中来，也让每一个学生都可以参与到课堂活动中来。我曾在我授课的两个班（下文用A.B班代替）做过一个关于学生课堂参与度的调查：

表二：学生课堂参与率调查120.00%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%周一周二周三周四周五传统教学模式学生参与率应用智慧教室软件学生参与率

从上图表可以看到，在应用了智慧教室的IRS投票器后，学生们的参与度远远高于传统教学模式下的学生参与度，师生间的交流更加的频繁，学生的学习主动性也得到了很大的提高。尤其Hiteach中的抢答，随机挑人这两项功能，让学生们的答题热情高涨，课堂气氛也异常活跃。

二、小组合作 自主探究

小组合作是课堂学习的有效形式，但在实践中我发现学生们小组合作热情很高但效率不高。例如在《牛顿第一定律》的课堂中，每个小组都分发了一套“牛顿第一定律”实验仪，在实验过程中，组员的情绪都比较高涨，但组员间配合较少，只有一两个学生在动手实验，其他组员则在一旁观看，或者玩着实验中的小车。而到了最重要的合作探究环节，需要各小组讨论出“小车在水平面上滑动的距离长短跟什么因素有关”即将实验结果呈现出来时，学生的积极性也不够高。老师最后又指示学生在小黑板上呈现探究结果。这样一来，足足耗时20分钟。

但运用Hiteach智慧软件可以落实和深化来实验探究过程。首先，在实验阶段可以引入“计时器”功能，规定实验时间和讨论时间各为4分钟。在明确的时间要求下，往往可以获得更高的效率，学生参与实验更为紧张，参与讨论更为充分。其次，再引入“小组奖励功能”，提出正确回答的小组可以得到一个大拇指、五角星。这样的做法，可以大大刺激孩子的参与热情，激发学习兴趣。竞争意识的激发可以在有限的单位时间内收获孩子更多的思考和回答。当然，完善的小组合作还可以设实验员、记录员、小组长、发言代表等„„老师可以在课堂观察中对各个小组给予有针对性的评价和奖励，以规范实验过程。Hiteach智慧软件中的奖励功能，虽然是一个个虚拟的大拇指、五角星，但这却激发了孩子们活泼、开朗，又有点争强好胜的天性。最后，再借助实物提示机展示小组成果，及时把各小组的实验成果同时呈现在电子白板上，这也大大节约了课堂时间。这样一来，课堂教学变得更为精进、高效。

当然，智慧教室中图片的移动功能，计时器的引入，聚光灯幕布的应用等等技术，也牢牢的抓住了学生们的眼球和注意力，这些丰富多样的教学手段，让知识点的讲解无形的渗透到课堂活动中。

三、及时反馈 因势利导

古人云：“教无定法”，我们每一位教师在上课前肯定已经设计好了一整堂课的流程和思路，多媒体教学课件一旦做好了，在课堂上不方便再修改。学生是被多媒体教学课件牵着鼻子走。有时候我们会发现，学生们的课堂反应往往会跟我们预想的不太一致，授课时教师要根据课堂上学生实际的课堂表现，有针对性地适时调整教学内容。但如何才能及时了解学生们对知识点的掌握情况呢，智慧教室软件IRS的及时反馈系统就可以提供帮助。

例如：在《机械运动》的教学过程中，我原本设计的“速度的计算”作为教学难点，通过IRS随堂检测，学生们的回答情况非常的好，几乎全部都回答对了，而对于原本没有被列为难点的“速度大小的比较”，学生在课堂作答时，正确率却很低，不足50%，为此我立刻转变教学思路，把教学的重心放在了学生们没有理解好的部分，从而避免了知识点的遗漏，让教学更加的高效全面。借助于智慧教室中的互动式电子白板，我们可以在原有课件上直接进行修改，批注，强调，做到及时反馈，及时调整，时刻跟进学生的思维模式，以便于我们更好的理解。

同时，Hiteach智慧教室软件强大的后续诊断分析功能，可以帮助我们实现对学生的针对性补救，我们可以把一堂课中的回答准确率较低的几位学生记录下来，在课后进行适当的个别辅导，从而避免了以往大规模的重复劳动，既节约了大部分学生的时间，同时也估计到了小部分掌握不到位的学生，真正做到关注每一位学生。

“科技是一把创新的钥匙，要合理掌握才能打开通向美好未来的大门。”的确，新兴的科学技术的进步极大的改变着人们的生活，也大大冲击着我们的传统课堂。然而，再完美的技术也只能是课堂教学的一种辅助，善用它，有益于师生，有益于教学。巧借Hiteach互动系统之力，我们定能在课改背景下进一步探索以生为本的，轻负高效的新型教学模式。

【参考文献】

[1] 黄蓉怀、胡永斌、杨俊锋、肖广德.智慧教室的概念及特征.开放教育研究.2012:22-27.[2] 崔婧.智慧教学新模式.智慧城市专题.2013：86.[3] 陈卫东.叶新东.张际平.未来课堂的互动形式与特性研究.课程与教学2011:91-97.[4] 陈卫东.叶新东.张际平.智能教室研究现状与未来展望.远程教育2011:39-45.

第五篇：初中数学教学中多媒体与板书的有机结合讲座

初中数学教学中多媒体与板书的有机结合

王

慧

今天我们研究的内容是初中数学教学中多媒体与板书的有机结合。我们将从以下五个角度阐述如何将多媒体与板书有机结合。

一、板书的意义与优势。

二、媒体的特征与优势。

三、初中数学的主要特点。

四、初中学生学习的主要特点。

五、初中数学教学中媒体与板书的有机结合建议。

我会充分结合实际教学案例来分析讲解，以期与老师们分享多媒体与板书有机结合后对初中数学教学的帮助，从而促进学生的有效性学习，更好的理解和掌握初中数学知识，培养学生对数学的学习兴趣和创新能力。

一、板书的意义与优势

板书是课堂教学的重要手段，在导入新课、揭示课题时，教师要板书章节标题；在引入新概念时，要板书定义；在探求规律、研究性质时，要板书定理、法则；在分析解题思路时，要板书主要的思考途径；在证题、解题时，要板书证明或解答过程；在复习时，要板书知识的结构和内在联系，以及主要的结论和注意点。总之，板书是课堂教学中必不可少的部分。

板书可活跃学生的思维, 陶冶学生的情操；优化学习的习惯 , 激发学习的兴趣；启迪学生的智慧 , 增强记忆的效果。那么如何将板书的作用发挥得更好，是我们需要关注的问题。

（一）初中数学板书的内容

1.授课提纲 ：包括研究问题的思路、方法和程序、知识的系统结构等；

2.教学要点和重点：包括重要的定义、原理、规律、结论、注意点和学习要求等；

3.补充材料和其他内容：包括图表、例证，说明、图示、学生练习等。

（二）初中数学板书的种类

1.按功能分类：

(1)自学类板书：可以展示自学提纲要求。

(2)示范类板书：可以展示例题解答与证明。

(3)探究类板书：可以书写探究的问题和图形。

(4)复习类板书：可以将知识进行串联。

(5)试卷类板书：可以将试题进行分析归类。

2.按设计分类：

(1)提纲式板书：可以在复习课和探究课时用。

(2)表格式板书：可以在分析图象性质和解方程应用题时用。

(3)互动式板书：可以使师生都在黑板上进行练习分析讲解。

(4)结构式板书：在章节复习时常用。

(5)图示式板书：上几何课、函数图象课常用。

（三）板书的书写技巧

1.书写规范，有示范性

2.表述准确，有科学性

3.层次分明，有条理性

4.重点突出，有鲜明性

5.合理布局，有计划性

6.形式多样，有趣味性

7.直观清晰，有启发性

板书的书写技巧告诉我们了规范性和艺术性，掌握了这些技巧，应用时可以更好的为学生做好示范。

（四）板书的教学原则

1.双边活动原则：可以使师生共同书写，常见的有学生练习和学生探究的问题或结论。

2.参与过程原则：边讲边写，能更好的启发学生的思维。

3.注重结构原则：结构是板书可以培养学生的逻辑思维和更好的理解知识之间的相互关联。

4.直观教学原则：可以是学生的思维过程、解题过程、教师的分析过程及图形表述都直观明确。

5.促进发展原则：可以将学生原有基础和新的学习内容相结合达到促进发展的目的。

6.突出感知原则：丰富的实例演示、概念的前后关系等都可以让学生充分感知。

7.集中注意原则：教师和场景相对集中，语言、手势、板书内容就可很好的集中学生的注意力。

8.加强记忆原则：黑板上长时呈现可以随时加深学生的记忆。

（五）板书设计的误区

1.书写随意凌乱，无板书设计

2.主副板书不分，疏密不合理

3.书写层次无序，手涂不干净

4.字大小不协调，排列不规范

5.有科学性错误，用词不准确

这样的板书会人为的导致学生学习的不认真 和对 老师的不信任，从而降低数学学习效果。

（六）板书自身的局限

1.不能动态的显示数学图形的变化过程。

2.不能用图片、视频、动画的方式激发学生的学习兴趣。

3.板书书写受书写人的字体的影响将提高或降低教学效果。

4.板书受黑板大小和书写速度的影响易造成教学内容的减少。

综上所述，我们需要更好的教学辅助方式来弥补板书的不足，而媒体的进入就恰好解决了这个问题，下面我们看看媒体在教学中的作用。

二、媒体的特征与优势

（一）计算机多媒体教学的特征

1.信息量大。旁征博引，挖掘教学的广度和深度，使课堂传授知识内容增加1.5—2 倍。

2.感染力强。化静为动，激发学生的学习兴趣。将静止的问题按指定的轨迹运动，呈现一幅幅变幻的图象，色彩缤纷。

3.模拟性真。化抽象为形象，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣。

如讲等腰三角形和其性质时，用生活中的大量图片展示出等腰三角形的实际应用，使学生不但获得视觉的享受，美的欣赏，更重要的是可以激发学生认真学习等腰三角形的兴趣，了解等腰三角形的重要应用，加深学生对等腰三角形性质的认识。

如追击问题中动画跑步的例子可以形象生动的反映出相关量之间的关系，很好的促进学生的理解。

(二）多媒体在数学教学中的优势

形象性：使抽象内容具体呈现，降低学生的认知难度。

多样性：通过各种媒体、软件的辅助，可以是学生多角度的认识问题。

趣味性：动画的描述增强学习兴趣、数学美的展示加深学生对数学文化的了解。

直观性：其动态的过程一目了然。

丰富性：融合古今中外的场景、将理论与实际相结合，丰富学生的阅历。

这样通过数学美的展示，各种曲线的变幻、充分培养学生对数学的热爱和增强了学生的好奇心，使学生产生学习和研究的动力。

（三）媒体在初中数学教学中的优势

1.创设学习情境 : 难转易，理论与实践相结合 如讲抛物线：通过喷泉的动态演示，展示了抛物的动态过程，使学生在美的欣赏中认识了抛物线的特征。

如讲三角形中位线是 1/2 底长的性质时：采用三角形运动的方式体现出其中线段长度的相互关系。

如讲一次函数的应用：可预测未来运动员在 110米栏的比赛中速度的可能值。采用奥运知识画速度图象可使学生兴趣大增。

2.加快教学节奏：

如概念的掌握：是在应用中得知，反馈及时快捷的方法是展示概念应用的小题进行课上练习，可提高课堂效率。

如讲图象性质应用：省去作图时间可提高课堂效率，并重点突出。

如讲评学生的书面练习：变板书为投影展示可提高课堂效率。

如发散学生的思维的设计：将学生的想法几何画板图示可提高课堂效率。

3.突破教学难点：

如讲三角形外心位置：几何画板动态图示一目了然。

如讲中心对称图形：旋转 180o 的过程展示易理解。

如讲反比例函数性质ｋ对图形性质的影响。

如讲圆周角性质定理：动态演示与圆上角顶点位置无关。

在动态的演示中学生的思维得到启迪，变得发散和活跃，对问题的理解就会趋于深刻。

4.丰富教学形式：从黑板、纸张、道具到下面的方式。

（1）计算机各种软件

ppt 演示文稿：增大信息量、具有文字图形美化的功能。

几何画板：可以动态演示、激发学生创造性思维。

flash 动画等：生动、有趣、可以吸引学生注意力。

（2）投影幻灯、视频演示：生动、知识掌握反馈及时，使教师对学生的学习了如指掌，及时调控。

（3）网络、机房体验授课：学生参与体验过程中更好的感悟数学的形成过程和创新过程。

（4）教学白板：将黑板与 ppt 演示文稿有机结合。

（四）多媒体在教学使用中的误区

1.缺乏新意，形式呆板。有的设计 仅是提纲、图表、题目、定理、原理。情景设计不到位，效果是黑板移位体现不出媒体的优势。

如有一个数学问题的设计，想用 明代南海才子伦文叙为苏东坡 《 百鸟归巢图 》 题的数学诗引出问题是如果只是文字就凸现出情景设计不到位，难以激发学生浓厚的学习兴趣，当我们将 《 百鸟归巢图 》展示给学生时，将媒体的优势充分挖掘，此时就会给学生带来一种文化的震撼，和强烈的求知欲，学习效果就会有很大提高。

2.篇幅太多、不够精炼。重点不突出、使学生记录、理解跟不上，容易造成学生视觉、心理疲劳、导致教学实效性差。

3.颜色太多，重点不突出。

4.文字太多，阅读量大理解慢。

5.布局不合理，视觉造成心理压抑。

6.媒体使用单一，达不到应有的效果。

如有理数运算法则的归纳内容很重要，就应该在板书上进行，有尝试的视觉效果，重要的法则不应该是一闪而过。

（五）多媒体自身的不足之处

1.翻页特点易造成没看清没记住的负面效果。

2.受屏幕所限字体小易造成视觉疲劳。

3.室内灯光暗易造成视力下降。

4.过多的使用易分散学生的注意力、影响学生的思维。

如探索切线性质的内容，屏幕上显示大量的文字、符号、和图形，整个一页满满的内容，造成学生过大的心理负担和视觉疲劳，同时阅读量大，理解就难以短时高效地完成，建议分散一部分内容到板书上或学案上会减少媒体使用的负效应。

再如有理数的计算、重要定理的小结和对比性研究我们建议用板书表述，它可以最大限度的加深学生的记忆和重视效果。

所以可以这样说，媒体是互动交流，非满堂放映；是动态创新，非静止不变；是辅助教学，非板书变异。

三、初中数学的主要特点

（一）义务教育阶段数学课程的基本理念

1.数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上得到不同的发展。

这样的理念就需要我们为学生创设不同的教学场景，让学生都喜欢数学，并在不同的基础上得到发展。

2.数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，其中动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

所以需要我们为学生展现数学文化的美，激发学生对数学的热爱 , 提供学生实践与探究的场所。

4.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。更好的体现出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

这就需要我们利用各种方式激发学生的学习兴趣，作学生数学学习的引路人。

5.现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

（二）初中数学教学总目标

通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够

1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。

2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；课堂上媒体在处理生活中数学问题及和其他学科的联系上有不可低估的作用。

3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。学生能力和创新思维的培养离不开媒体对其提供的支持，学生的想法、猜想是否具有可行性也可以在媒体的支持下得到快速的解决。

（三）初中数学教学学段分目标：

1．知识与技能：

（1）使学生经历从具体情境中抽象出符号的过程，认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数；掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。

知识与技能的初始教学非常适合板书演示和一步步分析讲解。

（2）使学生经历探索物体与图形的基本性质、变换、位置关系的过程，掌握三角形、四边形、圆的基本性质以及平移、旋转、轴对称、相似等的基本性质，初步认识投影与视图，掌握基本的识图、作图等技能；体会证明的必要性，能证明三角形和四边形的基本性质，掌握基本的推理技能。

图形的研究和探索过程比较适合媒体实现，几何画板就是比较好的研究辅助手段。

（3）使学生从事收集、描述、分析数据，作出判断并进行交流的活动，感受抽样的必要性，体会用样本估汁总体的思想，掌握必要的数据处理技能；进一步丰富对概率的认识，知道频率与概率的关系，会计算一些事件发生的概率。

这部分内容的处理在网络机房的教学中将突显其优势。

2.数学思考：

（1）使学生能对具体情境中较大的数字信息作出合理的解释和推断，能用代数式、方程、不等式、函数刻画事物间的相互关系。

（2）使学生在探索图形的性质、图形的变换以及平面图形与空间几何体的相互转换活动过程中，初步建立空间观念，发展几何直觉。

这部分的内容适合多媒体与板书有机结合，媒体给出大量信息和图形的变换，板书辅以解题的过程和探知的结论。

（3）使学生能收集、选择、处理数字信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。

（4）使学生能用实例对一些数学猜想作出检验，从而增加猜想的可信程度或推翻猜想。

（5）使学生体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力。

这样的要求我们就可以将收集数据和猜想可以交给媒体，演绎推理交给板书处理。

3.解决问题：

(1)使学生能结合具体情境发现并提出数学问题。尝试从不同角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同方法之间的差异体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。

媒体提供的场景和板书展示的多种方法可充分培养学生解决问题的能力。

(2)使学生能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果的合理性。通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。

媒体与板书的有机结合可以使学生对结果的合理性有深刻的认识，如三角形中位线的长度问题。

4.情感与态度：

(1)使学生乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。这样的内容就需要我们用媒体创设生活中的数学场景。

(2)使学生敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心。需要我们用几何画板展示知识上的难点，同时传达给学生克服困难积极寻求解决问题策略的方法。

(3)使学生体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。

需要我们用媒体告知学生数学在生活中的应用和其重要性。

(4)使学生认识通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。

(5)使学生在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。情感与态度的目标明确告知我们用媒体和板书有机结合可以让学生充分感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。

四、初中学生学习的主要特点 :

（一）初中生学习心理特点：

1.初中生是指在初中阶段就读的中学生，年龄大约在 12—15 周岁，心理上认知、情感及个性发展到一定程度，自我意识较强，学习动机还不够稳定，意志品质不够成熟的学生群体。

2.初中生良好的学习心理的形成与他的学习动机，正确的学习方法，良好的学习习惯和意志品质有很大的关系。

因此我们应该依据现代学习理论，对学生学习过程中的心理结构、心理特点和心理规律加以分析、研究在教学中加大感性直观场景激发兴趣、合理引导、积极探索，以优化学生的学习心理，达到有效学习的目的。

（二）初中生数学学习由于成长因素造成的问题

1.在课堂上听明白，作业有难度。理解不深刻造成的。

2.抽象的内容理解困难，给出学生的思维空间不够。3.创新性能力欠缺，原因是创设的情景和问题设置少。

4.知识记忆不深刻，知识呈现时间少是原因之一。

（三）初中数学的教学方法建议：

1.上课的过程中应把重点放在基础知识的掌握，在讲课的过程中将媒体与板书有机结合可激发学生的思维，给学生留下思考的空间和时间。

2.要帮助学生在听课的过程中抓住主要内容，把知识点用板书按层次排列；在学习结束时，用短暂的时间进行复习，这个时候效果最好。

3.好的辅助教学手段的设计，不但能节约时间，提高效率；而且能够提高学习成绩。

4.老师在教学的过程中应帮助学生做归纳总结，在每一章节的学习之后，应该用板书作出一个知识结构图，通过知识间更广泛联系的过程，增强学生对每一章节知识的了解，便于复习和知识的掌握。

五、初中数学教学中媒体与板书的有机结合建议

（一）明确板书的特征、优势、不可替代性和局限性；

（二）明确媒体的特征、优势、辅助特性和局限性；

特别说明：媒体用好是精彩，用不好适得其反；

（三）选择媒体与板书的辅助方式时，要考虑学生的理解力和学习力；

学生程度好的学校和弱校的学生是有区别的；

（四）凡是培养学生技能的知识用板书为好；

如讲有理数的运算或者几何证明。

（五）凡是提高学生学习兴趣的内容用媒体为好

如数学对称美的介绍。

（六）凡是培养学生创新能力的内容动手体验与学案相结合或网络教学为好

如梯形中添加辅助线解决问题的教学；平行四边形的判定定理得发现过程等。

（七）实施启迪思维，解决难点问题时媒体动态演示较好。

如同弧所对圆周角相等与角顶点在圆上位置无关，用几何画板动态演示效果较好。

综上所述：在教学中能将媒体与板书有机结合就可以增加教学的有效性，更好的培养学生的综合能力，使学生的综合素质得到发展。

最后祝愿我们的老师都是智慧型、艺术性老师。