浅谈小学数学教学与学生实际生活的结合

第一篇：浅谈小学数学教学与学生实际生活的结合

传统意义上的小学数学教学模式面临着很大的不足，主要表现为生活实际与数学教学相脱离，学生的学习效果与实际应用数学的能力比较差。在生活实际中，时时处处少不了数学计算。因此，为了提高学生的学习效果与实际应用数学的能力，实现小学数学教学的生活化变得十分迫切，与此同时，这也是社会发展的要求。下面，笔者对新课改下的小学数学生活化教学的有效策略进行了简要分析。

一、通过现代化的教学方式，实现小学数学教学的生活化

大部分的数学知识都是抽象的，倘若借助单一的教学方法，不注重教学知识的生活化，那么将难以提高教学效率与教学质

量。这就需要教师在备课的时候，认真分析每一部分的教学知识跟学生生活实际间的联系，借助先进的现代化教学设施，设置关于学生生活实际的教学知识。例如，教师在教授“图形的变换（轴对称）”这部分内容的时候，通过传统的教学方法难以使学生学习和理解这部分知识，而教师能够结合学生实际生活中能够看到的事物，像蝴蝶和树叶的图片，通过多媒体教学课件呈现给学生，且将蝴蝶和树叶的对称轴用虚线标注出来，这样学生在观察的过程中能够将这些图片跟自身的生活实际相统一，从而使复杂的知识变得简单化。总之，教师在教学的过程中应当通过现代化的教学方式进行，进而实现教学结构与教学知识的调整，让学生的数学学习跟实际生活相接近，最终实现理想的教学效果。

二、关注学生平时生活的点滴，激发学生的数学学习兴趣

数学知识源自实际生活，实际生活当中到处都有数学的影

子。可以说，在实际生活当中的任何角落都少不了数学知识，并且实际生活也是数学实际价值的体现来源。数学教学注重学生的实际生活感受，倡导有效地统一生活情境与数学知识，在解决实际生活问题的基础上，让学生巩固和复习数学知识，从而增强学生的数学应用技能。在平时的小学数学教学中，教师应当启发学生对实际生活当中的一些数学问题进行观察，体会实际生活跟数学知识之间的密切联系。例如，教师在讲解“长度单位”的时候，能够要求学生自己动手测量教室的长度、黑板的宽度、手指的长度、课桌的高度等等，如此一来，学生可以明确在精确测量中长度单位的重大作用。并且，学生在潜移默化中能够更加容易地学习和接受数学知识，不再感觉到数学知识是单调、乏味的，而是富有灵性、魅力的，跟实际生活不可分割，从而能够激发学生持久的数学学习兴趣与动力。同时活跃了课堂教学的氛围，从而使小学数学教学课堂焕发生机。

三、注重小学数学教学延伸和拓展的生活化，实现数学教学的升华

除课堂教学的生活化外，教师也应当注重小学数学延伸拓展的生活化。在教学课堂上，有效地统一实际生活与数学知识，能够促使学生真实、深刻地认识到数学知识的实用价值。而延伸拓展的生活化能够让学生更进一步感受到在具体生活问题中数字知识的意义，如此一来，学生不但巩固了学到的数学内容，而且还激发了学生的思维意识。教师可以要求学生通过写数学日记的方式记录下买东西过程中用到的数学知识有哪些，以及应用的整个过程。这样学生不但能够积极主动地探究实际生活当中的数学，而且也懂得了实际生活当中时时处处都有数学知识，从而增强学生“学习数学和应用数学”的观念。教师还可以要求学生自主地归纳学习数学的心得体会，这不但能够让学生系统地思考、梳理数学知识和数学问题，而且还能够推动学生更进一步分析数学知识。除此之外，教师还可以要求学生通过《我与数学》作为题目，编写一些小故事等。总之，借助归纳与概括性的数学课外延伸拓展练习，学生不但能够更进一步地学习和掌握数学知识，而且还能够切实体会到自己的身边就有数学知识。

总而言之，对于小学生而言，小学数学教学的生活化有着十分关键的作用，不但可以激发学生的数学应用意识，而且可以激发学生的思维能力。教师在小学数学教学中，应当有效统一现代化教学方式与实际生活，关注学生平时生活的点滴，注重小学数学教学延伸和拓展的生活化。只有如此才可以确保小学数学教学切实实现生活化，从而激发学生持久的数学学习兴趣与学习动力，提高学生的数学学习成绩。

In the traditional sense of the elementary school mathematics teaching mode is facing great shortage, main show is separated from actual life and mathematics teaching, students' learning effect and the practical application of mathematics ability is bad.In actual life, everywhere without mathematical calculation.Therefore, in order to improve the students' learning effect and the practical application of mathematics ability, realizes the elementary school mathematics teaching life become very urgent, at the same time, this is also the requirement of social development.Here, the author of the new curriculum reform of elementary school mathematics teaching life effective strategies are briefly analyzed.A, through the modern teaching mode, realizes the elementary school mathematics teaching life Most of the mathematics knowledge are abstract, if by means of the single teaching methods, does not pay attention to teaching knowledge into daily life, so will be difficult to improve teaching efficiency and teaching quality The amount.Which requires the teacher at the time of preparation, careful analysis of each part of the relationship between teaching knowledge to students actual life, with the help of advanced modern teaching facilities, set up the knowledge about the actual teaching student life.For example,www.xiexiebang.com thinking ability.Teachers in the elementary school mathematics teaching, shall be effective and unified modern teaching methods and the actual life, pay attention to the student life at ordinary times, pay attention to the elementary school mathematics teaching life extension and expansion.Only so can ensure that the elementary school mathematics teaching to implement into daily life, thus arouse the students' interest in maths study and persistent learning motivation, improving the students' mathematics learning.

第二篇：浅议小学数学教学怎样融入实际生活

浅议小学数学课堂教学怎样融入实际生活

罗坡小学 罗礼兵

人类的社会实践产生了数学，并且促进了数学的发展，数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要工具。数学将成为公民素养的重要组成部分，数学教学与实际生活融为一体，课堂教学才充满活力，才能培养合格的社会公民，为社会经济的又好又快发展提供强大的智力保障。

一 当前小学数学课堂教学存在的不足之处

我国数学课程标准指出：使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于创新的科学精神。针对我们目前数学课堂教学，我认为存在以下一些不足之处：

1.教与学脱节。教师只顾一味讲课，很少关注学生如何学；学生只知道学，为什么这样学，学生没有发言权，没有教法与学法的相互碰撞和交流。

2.数学教学公式化。如简便计算：28*25，我们现在的教学是让学生看25想到4，把28拆分成4和7，4*25*7；如有的学生把28拆分成2和14，算成2*25*14，这样做就不对；象应用题教学数量关系分析太细，太深奥，不少老师还非要让学生按“要求什么，必须知道那些条件？”这样的教学模式去思考分析不可。这样太公式化的教学，是不少学生感到枯燥，乏味，使得一些原本喜欢数学的学生也产生了厌学情绪，大大抑制了学生学习的主观愿望。

3.为考试而组织教学。为了对付考试，不少一线教师只注重考试内容教学，不考试的内容一带而过，甚至不教，只重结论，不重思维过程;数学课是满堂灌。

4.脱离学生周边的现实生活。一方面有的教材选材离学生的生活太远，学生感到陌生；另一方面教师处理教材不够灵活，教法单一，课堂教学停滞在封闭的教室里，忽视应用所学知识解决实际问题能力的培养，学与用脱节。

二 小学数学课堂教学与实际生活融合在一起的积极作用

数学教学的根本目标是培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，解决实际问题，为社会经济发展服务。数学教学和实际生活融合为一体，我认为有以下几个方面的积极作用：

1、激发学生强烈的学习兴趣。数学教学要以大数学的教育观为指导，打破“纯

数学课”界限，联系生活实际。一些科学知识，使数学教学与其它学科知识有机结合，互相补充，相互促进。如：我在讲到圆柱体体积计算时，利用装有水的圆柱形容器，带领学生动手操作计算出了土豆的体积；讲到比的时候，介绍一些黄金比的知识及黄金比在世界著名建筑中的运用，增强建筑物的美感；也可以把近段时期新事物编成题目搬到数学课中来，如奥运知识；利息税；如何存款更合理；如何煎饼更节省时间；如何计算校园内环形跑道的周长和面积等。使学习数学与学习语文等其它学科有机结合，让枯燥的数学呈现在生活的情境中，学生不知不觉地领会、掌握、应用。这样的课堂教学，打破了“纯数学课”的框架，使学生感受到生活中处处有数学，减少学生接受知识的被动状态，气氛活跃，双边效果好。

2、能够提高学生应用数学知识解决实际问题的能力

社会的向前发展，使得人们对数学的需要发生变化，对具体计算的要求降低了，而对数据的采集，归纳，分析并作出解释和判断的要求提高了，对解决问题过程中逻辑推演的要求降低了，而实际问题的模型化及应用模型解释生活现象，解决实际问题的要求提高了，培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，也成为课堂教学的重要任务。

如：教完“折扣”以后，出示这样一题：康悦到紫胜书屋买十万个为什么，可是他只有56元钱，按原价只能买8本，到书店门口看到这样一块广告牌:凡在本书店一次性购书满30元者9折优惠；满60元者8折优惠。请你帮康悦算一算怎么买最合适？为什么？

象这样的习题，学生必须跳出一般的思考方式，要对题中所给的数据加以分析，采集并作出判断，才能灵活，创造性的去解决问题，从而来培养学生思维的正确性，流畅性，开放性，培养学生的创新精神和创新能力。

三 小学数学课堂教学怎样和实际生活融为一体。

1、创设“生活情境”、把课堂教学呈现在生活中

数学课本是人类生活知识的抽象和概括，小学数学更是贴近生活，往往都能在生活中找到影子。我们在课堂教学中的关键是创设生活情境，再现生活场面，使学生清楚地看到我们是如何把具体的生活问题抽象成数学知识来思考的。

2、从学生的日常生活中抽象出数学知识。

如：义务教育教材第十一册利率知识的教学，先引导大家讨论，你们听说过利率的那些知识？接着从学生熟悉的教育储蓄谈起，告诉学生教育储蓄利率为5.4%，然后抽象成应用题：爸爸妈妈给超超存了2万元教育储蓄，存期为 3年，年利率为5.40%，到期一次性支取，支取时凭非义务教育的学生身份证明，可以免征储蓄存

款利息所得税。

①超超到期可以得到多少钱？

②如果是普通三年期存款，应缴纳利息税多少元？

又如：教学比例尺，学生经常看见地图，在校园里天天看见学校平面图，我们就从平面图或地图作为切入口展开教学。

课堂教学如能从学生的日常学习生活着手，创设一个学生熟悉的，适宜学生探索知识的环境，就能吸引学生的注意力，唤起学生的情趣，增强学生的数学意识，达到“要我学”为“我要学”的目的。

3.敢于打破传统、积极树立“生活教学”的观念

改革传统的教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环境中去学习，使课内学习与课外实践得以沟通。

如：义务教育课程标准实验教科书数学第十一册“圆的周长”的教学，我就把课堂搬到操场上，让学生们实地测量圆形花坛的周长，理论计算圆形花坛的周长，实情实景的教学过程让学生深刻掌握圆周长的含义，计算方法，从而体会到中华民族的聪明智慧并对世界文明作出的贡献。增强了民族自豪感和自信心，激发了学生学习数学的豪情。

如：黄君言家新建了房屋，一楼客厅地面长15米，宽10米，铺设60厘米*60厘米的地砖，她爸爸叫她计算一下要买多少地砖？黄君言在班上和同学们议论的时候正好被我碰见，我马上想到这是一个很“现实”的教育资源，有很大的教育作用。回到家，我运用多媒体精心准备，第二天就把“购砖问题”搬上课堂，通过学习，原来用我们学习的面积知识，除法的知识就可以把“购砖问题”轻松解决，下课了同学们还沉浸在用知识解决实际问题的成功之中。最后我告诉同学们在实际购买地砖的时候，应该比计算的结果多买几块，因为在泥工师傅施工中有可能被损坏等原因，会造成比计算的结果大。

数学教学同实际生活融为一体，教师首先要拥有生活数学的意识，生活数学的思维方式，做生活数学教学的有心人，放开手脚，大胆创新，积极探索生活数学的课堂教学新模式，让小学数学课堂变为开放的，与社会天地相接壤的数学大课堂。

第三篇：课堂与实际生活相结合(小学科学)

课堂与实际生活相结合

四川省简阳市雷家九义校 卢福

联系电话：*** 摘要：科学课与我们的生活密切相关，在我们的生活中处处都有科学的影子。与小学生的生活实际相结合来学习，是现代教学的重要理念。我们的教学不能只是简单地讲教材，而是要将学习的空间向丰富的生活延伸，走进生活、回归生活。既要让学生调用生活经验来进行科学探究活动，同时又要引导学生运用所学知识来解释生活现象、解决生活问题。这样的教学才是成功的教学，才是学生所最钟爱的教学。课堂与实际生活相结合，把生活中的经验运用于课堂教学，让学生学得开心，学得轻松。

关键词：探究；实践；生活化

小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小学生的生活,学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题。

此外科学还是一门以实验为基础的学科，实验教学是理论教学的验证和延续。所以学习科学课程必须重视实验。科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。立足这点，我个人对于实验的教学过程做了以下尝试：

一、在小学科学《了解土壤》一课，我们可以利用漏斗和滤纸让学生明白不同土壤类型渗水性的不同，同时还能让学生知道玻璃漏斗的使用方法，为以后做中学物化实验做好技能铺垫，而且平心而论这样对于教师而言准备实验材料也方便，何乐而不为呢。但是我们会发现三年级的孩子对于感兴趣的现象很喜欢自己动手去做，而这个实验我们安排的却是教师演示实验，那么怎么解决这个问题呢？我对于我的学生是这样操作的：我让学生思考如果你回家自己动手做这个实验怎么做？小组讨论，想想怎么解决这个材料问题。虽然在刚开始时大家都很沉默，但是在教师的引导下，他们意识到可以用喝水的矿泉水瓶来做，全班一起讨论，慢慢就活跃开了，我们的设计理念是取出三个一样的矿泉水瓶，将矿泉水瓶上边三分之一剪开将头部卡入瓶肚中，此外将瓶盖用锥子戳6个小孔，这样土壤渗水装置就好了。虽然重复了对于土壤渗水性的实验设计与操作，但是将科学与 生活联系，学生学习不在仅仅是脱离生活的理论学习。

二、教学小学科学《声音的产生》的时候，我让学生课前准备一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张、圆珠笔、小刀、可乐瓶、弹珠等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺、弹珠等物体发出声音来，甚至同种物体还能发出不同的声音。

三、教学《了解空气》的时候，教师可以通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的情境，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的事情，但学生并没有认真的去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子成为了学生关注的焦点。又如，在《溶解》一课教学中，老师提出----“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”„„从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生有了前面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

四、尝到了甜头的我对于《我们吃什么》一课中的鉴别淀粉的实验时发现：学生按照书本的介绍做实验时，就是知道将碘液滴土豆片或馒头上，会变蓝。然后教师告诉学生变蓝的奥妙在于土豆和馒头里面含有淀粉。我在实际上课的过程中发现学生对于变蓝兴趣很高涨，每个人都想动手做做，但是做完实验之后，学生对于变蓝的奥妙通过教师的讲授都十分明确，但是对于生活中哪些物体含淀粉，淀粉到底是什么，还是很模糊的。根据我自己的教学经验我对于实验进行了一个小改变。

课前我让学生从家里带来许多吃的和喝的东西，我设计了一个小比赛，看看哪个小组带的材料最丰富，颁发最佳准备奖。然后通过汇报让学生认识，然后我将不同类型的材料搜集到讲台上，让学生分分类，通过分类让学生明白它们的不同。在这之后教师请每个小组组长到前面每样取一小块作为实验材料，每组提供 2 碘液让学生试试，通过动手让学生明白有些物体是不能让碘液变色的，而有些物体可以让碘液变色，此时让学生思考是怎么回事，这些物体之间有什么共同点。通过这样的方法让学生明白生活中哪些物体是含淀粉的，这些含淀粉的物体能够使碘液变蓝。但是在教学的过程中我们也发现，马铃薯切片有时不能够使碘液变蓝。这又是怎么回事呢？我让实验变蓝的组的学生说说他们是怎么操作的，没有变蓝的组也说说他们是怎么操作的。通过每个小组的阐述我们很快就发现了，先做滴碘液马铃薯切片上的组实验就变蓝了；而放在后面做的小组实验时马铃薯就不变蓝了。此时教师结合学生的疑问告诉学生新切的马铃薯切片含有大量的淀粉，所以能够变蓝，而放久了切片效果就不明显了。

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决方法。

第四篇：浅谈中职数学教学如何与专业课结合

浅谈中职数学教学如何与专业课结合

石家庄铁路运输学校

武欣

摘要：在中等职业学校,数学既是一门重要的文化课，又是学习专业理论知识必不可少的基础课和基本工具，数学课应为专业课服务。如何处理数学课教学与专业课教学之间的关系，是目前亟待解决的问题。对本学校所开设会计、机电、计算机、机车车辆物流等五个专业的部分专业课与数学课之间关系的进行调查分析，有助于探讨中等职业学校数学课教学与专业课教学的相关性。

关键词：中职学校

数学教学

专业课教学

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》）提出，要大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导 向，把提高质量作为重点。这意味着职业教育的改革和发展，要致力于提高社会服务能力，提高就业、创业能力，来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的数学知识，更要为现行的专业课的教学服务。

但是中职数学教学的现状却不容乐观。

首先，中职学生的整体素质不断下降，数学基础相对薄弱，对学习数学缺少足够的兴趣。一些中职学生的初中要求数学知识掌握达不到应有的标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学习的。在校园过着“过一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较弱，从而制约着教学活动的展开。

其次，为了适应市场，培养技能，增加就业，中职学校在不断的加大专业课的教学，增加课时，这势必要导致学校、教师和学生，压缩和忽视文化基础课的教学，尤其是数学课。在中职数 学课堂中常常出现“潮打空城寂寞回”局面，教学效果不容乐观。另外，因为课时较少，一些专业虽然需要的数学知识较多，但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。

再次，中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节，不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师大多是师范毕业，自身的知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背景知识，无法把数学知识与专业知识相联系，使得在教学过程中不能将两者有机结合。

最后，现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学受到了轻视。在教学方法上，仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识向能力的转变。数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。所以如何实现为专业课服务这个目标呢？以下是笔者的一点浅见。

第一、数学课教学内容应该与专业课相互整合。

(1)进行课程改革，合理安排课程体系,注意课程内容上的协调与衔接，统筹好课程、师资与资源之间的关系。(2)根据不同专业制定相应的数学教学目标，选择适当的数学教学内容。针对专业课需求对数学教学内容和体系进行合理重组，采用模块式、单元化教学，以满足专业课的模块式项目教学的需要。在数学教学过程中，要有意识地、系统地培养学生的数学应用意识与应用数学的能力，结合专业课内容进行数学教学，让学生认识到实际生活中处处充满数学问题。在专业课教学中，要充分发挥数学的功能，运用数学知识解决专业课中的相关问题，培养学生的数学建模意识，增强其数学应用能力，将书本知识与生产、生活实际相结合，使学生得到数学知识与专业技能的双重收获。

第二、数学教师要转变教学观念，改进教材。

数学教师与专业课教师合作，共同探索开发校本教材，促进学生数学素质的提高、应用能力的养成及专业理论知识的掌握，做好课程整合。中职数学教学若要为专业服务，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动对原数学教学内容的进行改造、扩充、加深，对专业教学中需要的数学知识拾遗补缺，让原本零碎的夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，以便学生形成合理的知识链。第三、教学方法和学习方法应多样化。

专业背景下的数学课的教学不应再是简单的向学生灌输现成的知识，传统的教学方法“一言堂”或“填鸭式”不适应职业教育，更会让学生失去学习的兴趣。而应当是一种开放的，是向学生提供多种学习方法，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。在数学的教学过程中，应根据中职学生的培养目标，有效地 使用多种方法（如实践性教学法、案例教学法、项目教学法、模块式教学法、分层教学法等等）的优化组合。数学实践课是一个很好的锻炼提高应用能力的方式，实践学习可以让学生初步了解概念和结论产生的过程，体验创造的激情，激发学生的学习兴趣，有助于改变数学的教学现状，而且也使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能力等，有助于改进单一的学习方式。如针对财会专业的学生，在解决生产、销售、产值及财务管理、财产核算、再投资与储蓄等生产实际问题，需要用到一次、二次、指数对数等初等函数知识。

第四、完善学习评价，注重应用能力。

对中职数学的教学效果，要改变以往的“一卷定终身”的模式。应注重考查学生对数学概念的理解，思想方法的掌握及创新应用数学解决问题的能力。评价可以分为课堂和测试两部分。课堂的发言、练习，平时的作业，期中期末的测试以及数学实践活动都可作为评价的内容。这样，可以对学生全方位的评价，使每个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。中职学校数学课教学与专业课教学的关系是不容忽视的，数 学课必须为专业课服务。要将数学教学与学生所学专业有机地结 合起来，以专业课知识为背景改进数学课教学，通过提高学生的 数学应用能力促进专业课教学，同时在专业课的学习中进一步深 化理解数学知识，使其数学素质得到进一步提高。只有这样，才 能够真正让数学课与专业课得以结合，实现数学课教学为专业课 服务的目的。以上只是笔者的一点浅见，还望与诸位老师共同探 讨改进。

第五篇：信息技术与数学教学的结合

信息技术与数学教学的结合

什邡禾丰中学 魏正双 王文春

随着计算机的普及，互联网的成熟，信息技术已逐步渗透到社会的各个领域，正改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。在数学教学领域中，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 现代信息技术为数学课程改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境，同时对教师也提出了更高的要求。下面就数学教学与信息技术整合谈谈我的一点做法与体会。

一、教师要提高对信息技术的掌握

教育技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，掌握先进的教育技术手段，提高驾驭课堂的能力。信息技术是一门基础工具课程，作为教师要提高自己的计算机操作水平，积极参加培训，作为数学教师还应学习和掌握一、二种常用教学软件的使用，如《几何画板》、Authorware等。只有熟练掌握了先进的信息技术教育手段，才能在教学中灵活运用，更好的为教学服务。

二、信息技术在数学教学中的运用

⒈巧设情景，激发学生的求知欲望

信息技术具有集文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。如教学平行线时，可以通过动画展示火车铁轨这一直观的平行线来激发学生的兴趣；可以用两列火车平行行驶来象征平行线，可以提出假设如果铁轨相交了可能会发生什么现象，并用火车展示列车相碰的动画、碰撞的声音，这能使学生深刻的认识到平线是不能相交的，没有交点这一性质。

⒉再现过程，培养学生的创新精神

信息技术可以方便的为数学教学虚拟现实情景，让学生在已有的知识基础上，大胆猜想，从而发现定理和结论。如：《三角形内角和》的教学，用《几何画板》先画出任意△ABC，再度量每一个内角的度数并求他们的和；学生发现他们的和为180°，然后让学生分组任意拖动其中的一个顶点，使△ABC的形状或位置发生改变，每组学生均发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是他们的和还是180°，于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°。又因为是学生自己动手得出的结论，记忆往往更深刻。

⒊化静为动，突破教学的重点、难点

数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而信息技术手段可以使抽象的概念具体化、形象化，可以方便的化静为动，动态的展示教学要点，加深学生的直观印象，往往能轻易的克服难点的教学，达到事半功倍的效果。如：《一次函数的图象和性质》的教学，教师可以用《几何画板》将解析式和图象的联系用动画演示，教师移动直线与坐标轴的交点，让函数图象的位置、斜率发生变化，指引学生观察关系式y=kx+b中k、b值的对应变化，从而掌握一次函数的性质，让学生深刻理解到b的大小决定图象与y轴的交点位置，k的大小决定图象的斜率，这在解答后面的典型题：给出函数图象确定k、b的值时非常有用。又如，平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化，用多媒体能够发挥它们特有的优势，非常的直观，学生能够一目了然，印象深刻，很轻易的理解各种情形的三角形全等这一重、难点，而传统的教学手段很难有这样的效果，往往是通过大量的练习来达到相同的效果。

⒋创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。教师为学生提供一个便于探讨的环境，创设富有启发性的问题情景，如：“顺次连结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形？”，对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也随之发生变化，老师可以指引学生分多种情况去探究，如，原四边形对角线相等；对角线垂直等情形，学生在探究过程中用已有的知识解决新问题，一部分学生还由结论提出问题：要使中点围成四边形是矩形，原四边形需满足的条件等，这一正一反的探究思考，使学生真正理解了知识点，做到了举一反三。

⒌互动学习，培养学生合作、自主学习精神

信息技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，即互动式学习。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，学生在教学中不仅接受，同时也在表达，学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。而老师可以在教师机上对学生机个别指导，也可以对某个学生的解答予以转播。这时受到肯定的学生倍感骄傲，自信心增强，自主学习的精神更高。又如，在课件中设置做对用掌声予以表扬，做错给出提示等，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦，而且设置恰当时还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

三、利用信息技术手段教学应注意的问题

信息技术与学科课程的整合过程中，教师还要注意一些问题：

1．教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”，用课件要达到某个目的，是突破难点还是教学新知识点，还是新课的引入，教师要有明确的目的，不能以课件代替教师的教学。

2． 教师能够自制教学课件当然好，但是每一个教师都成为课件的制作者是不现实的，要做一个完整的课件是很耗时费力的，作为教师主要要能合理的使用课件，我们提倡充分利用校园网和互联网上的共享资源有选择有针对的使用。就算自己制作课件也要针对自己班级的实际情况，制作一些小的、片段的课件达到教学目的就行。