影响中职数学教学的几个因素1

第一篇：影响中职数学教学的几个因素1

影响中职数学教学的几个因素

神木职教中心

贾林霞

比较中职与普高教学的相关因素，教师的水平，教材的容量与难度，学生的起点与智力水平，课时安排及两者相应的教学效果（成绩），我们常常发现两者不相对应即与普高相比，中职的数学教学未取得与其相关因素相对应的成绩，究其原因当然是多方面的，但依我之见主要有以下几个方面的情况：

一．认识不到位

1．未能认识中职数学自身特点

（1）中职数学已从长期的主课地位，演变成基础课，通过对数学理论方法和应用的学习，培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力，以及运用数学思想去分析和解决实际问题的能力。

（2）与普高相比中职内容的取舍，章节的选定，取决于“注重基础，突出应用，增加弹性，精选内容这一原则。在教学要求上，以合格性教学为主，在教学方法上，注重启发引导。在教学方法上以教师讲解，传授知识为主，容量大，节奏快。而中职数学教师大部分是普高培养或转轨而来，他们对普高数学适应有余，而对中职教学认识准备不足。

2．未能认识中职数学的基础地位

中职数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为职高学生学习数学的目的就是为专业课服务因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这实际上是职业教育的一种短视行为，数学基础的厚薄将直接影响着认识水平、接受能力、自学能力、应变能力和创业能力，影响着人的思维方式，可以这样说：职业教育的数学课在职高学生的终身学习中肩负着承前启后继往开来的使命。

二．教学方法的滞后

相对普高而言，中职教学管理还不够成熟，特别是教学研究还相当簿弱，由于相应而成熟的教育教学理论的滞后，加之大部分中职数学教师是由普高培养或转轨的，因此职高数学教学大多仍沿用或套用普教模式，采用“应试型”教学，“保重点带一般，一般以下无暇管”，因而无试可应或少有应试的职业中学出现了重点不重，一般难保，大多学生望数生畏，望分兴叹的状况，数学过程中也出现了启而不发，引而不进，导而不行尴尬局面。进而导致教师困惑，学生茫然。

三．采取的对策 针对上述情况，应建立健全教研机构，加大数学研究力度，注意根据职教特点，结合学生实际，从教育学心理学的角度分析原因，寻找对策，在此基础上注意做好以下几点：

1．激发动机，培养兴趣

（1）端正学习态度，提高学习的自觉性与主动性。

（2）注意结合数学史，现实生活及专业特点，创设“数学问题”情境，激发认识兴趣和求知欲。

（3）重视师生的感情沟通与交流。在教学过程中要注意师生的感情沟通与交流，努力创设“亲其师而信其道”的教育意境，使学生在和谐的师生关系中体验愉快和振奋，进而唤起对学习的兴趣。

2、调整心理，增强信心

（1）帮助学生正确的归因。我们应当从学习动力、学习热情、学习毅力和学习方法等不稳定的可控原因上寻找突破，而不应简单地归结为智力差、能力差、难度大等稳定的不可控制的原因。

（2）从不断的成功体验中增强自信心。教师可针对不同的学生基础，设计数学问题的坡度与难度，让学生不断获得成功的体验，同时还可以通过组织安排各种活动捕捉学生的闪光点，逐步使学生在进步与成功的体验中树立我能行，数学学习也是如此。

3．立足效果，改进方法

确立“抓两头，促中间”的教学指导思想，重视培优扶差工作，树立转化一个差生比培养一个优生更重要的观念。教学内容的安排、教学节奏的把握、教学方法的选择等都面向全体学生并一切服从服务于教学效果。

（1）重视数学知识的过渡与衔接，教师要在充分熟悉全面把握职高教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识给予复习整理，注意初高中数学在学习内容，学习方法上的衔接，避免因基础薄弱，而形成脱节现象，在此基础上还要注意学期与学期之间，单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。（2）树立“以学定教”的思想，安排课堂教学时要敢于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成教与学的同步推进。（3）注意应用多媒体等现代化教学手段，发挥多种知觉系统的作有，以提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。

第二篇：影响数学学习的因素

影响数学学习的因素

影响数学学习的因素有很多，基于我所教的班级发现的问题总结如下。

我所教的一班共有42名学生，中考成绩都在285到400分之间，初中的基础较差。

经过一年的教学，发现学生多数学生存在厌学情绪，成因较复杂。

一、学习目标不明确。

在教学中，我特别研究学生对学习的态度，跟学生进行了很多层次上的交流和沟通，发现很多学生没有明确的学习目的。父母把他们送到学校，他们就来，在学校呆一天，父母就会给他们钱，他们就可以玩，可以买衣服。这是他们很多的思想误区。没有真正认识到学习的重要意义，对他们人生所起到的重要作用。没有学习目标，也无所谓作业是否是自己完成，所学习的知识是否掌握，就是当一天和尚，撞一天的钟。得过且过，这样下去，也就没有了学习的动力。积攒的不会的知识也就越来越多，最后就干脆混学。所以学习目标是否明确是学习成绩是否稳定与提高的重要基础。

二、基础知识，基本技能缺失严重。

在一年中的高一教学中发现，很多学生对初中所学习的基本概念，基本公式叙述不清，甚至缺失。我们知道数学的学习是连续的，知识之间互相渗透，相互关联。基础知识的缺失，理解就会不到位，直接影响后续知识的学习，最后造成知识之间无法连贯，新知识学习一知半解。再有很多学生的基本计算能力不强，特别是对于无理式的计算，分式的计算，较为复杂的实数运算。基本作图能力不强，绘制的图形不准确。这些问题的存在，直接影响了新知识的学习。

三、听课不认真，错失知识的形成和理解。

我们知道，上课认真听讲是获取知识的重要步骤。在教学实践中，我发现有很多学生上课不认真听讲，主要表现一下几个方面：

1、不跟着老师的讲解，自己研究自己的。

有些孩子还是学习的，在老师重点讲解的内容时，他不去听老师的讲解，而是自己去研究。我们知道学生的研究很必要，但不是什么问题都是能够自己研究出来的。老师已经给出了研究的思路还没有研究出来，在去花大把的时间去研究就是浪费，而且也错失了老师的讲解，是得不偿失的。但是，这样的孩子我们老师要是能够加强引导和关心，这样的学生还是不错的。

2、上课玩手机。

当今社会可以说是进入了信息时代。很多电子产品层出不穷。孩子现在都有一种好奇心理，对电子产品都是很奢望的。我们现在的家长对孩子的教育方式方法不是很好，也就是溺爱很是严重，要什么给什么，没有条件创作条件也要满足孩子的要求。以前每名学生有一部手机，现在手机都是智能机，我调查我们班的学生，只有三人用的不是智能手机。在上网的花费上是很大一笔开销。手机已经不单单是一种通讯工具，而是影响学生学习的罪魁祸首。很多孩子上课看电子数，玩游戏，发微博，玩微信，聊天，看视频等等，完全沉迷在虚拟的世界里，难以自拔，严重影响了学习。学习不再有兴趣，也不再愿意思

考，学习成绩直线下降。

3、上课睡觉。

上课睡觉也是课堂教学中一种特殊现象。

学生上课上课睡觉有以下几个原因：

其一，学习没有兴趣。

有的学生对某一科的学习没有学习兴趣，上课很很难听懂老师的讲解，就放弃了学习，做无声的抵抗和发泄。

其二，晚上睡得晚，上课没有精神。

很多孩子来自农村，上高中一第一次离开家里，没有了家长的看管，又都住在校外，自己说了算，晚上就上网吧，台球室，游戏厅等不应该进去的场所，玩得很晚，第二天没有办法，只能补觉。

四、作业完成情况不好。

很多孩子因为缺少学习的动力，把作业看作是一种负担。心态不够端正。老师留的作业有的孩子还能完成一部分，有的孩子就是抄袭别人的作业。自己不独立思考，上课不积极学习，课下又不认真完成老师布置的作业。我们可想而知学习的效果会是什么情况。我们都知道作业完成情况，能够体现学生的学习程度，老师通过批改，也能够知道学生的学习程度，为有针对性的讲解和训练掌握第一手的资料。学生造假，老师收集上来的信息就不是准确的，严重影响老师的判断和处理办法。最后影响了学生的学习成绩。

五、没有良好的学习习惯。

有些学生在经历九年的学习过程中，没有养成良好的学习习惯。

学习效率相差很大。

其一，上课没有听课笔记。

我们都知道一句话，好记性不如烂笔头。很多老师讲解规律性的东西，都需要记下来，以便我们课后的复习和掌握。但是我发现很多学生都不记笔记，课上能够记住多少就是多少，时间长了很多东西又都忘记了，影响了知识的学习效果。

其二，章节不总结。

一个章节就是一小块知识。比如，我们数学中集合，就是独立的一章，学完这一章，并把它在整体上做以总结，有利于知识的掌握，能够深刻理解知识的脉络，以后也不容易遗忘，还能够养成良好的思维习惯，加强了思维的连续性。

总之，通过一年多的调查研究，深入与学生的交流和接触，发现了在学生在学习上存在的问题。只有发现了问题，掌握产生问题的原因，才能在下一阶段做好问题的解决。

第三篇：1影响台湾问题的因素

1影响台湾问题的因素

台湾问题从产生、发展乃至到现在久拖不决，美国是难辞其咎的。美国仍然是影响台湾问题的最大的外部因素，从长期看是一个负面因素。由于美国的阻挠，台湾问题被人为地搁置了，一搁置就搁置了60多年。台湾被美国人比喻为“不沉的航空母舰”、“分化西化中国的桥头堡”、“进攻大陆的跳板”、“民主的灯塔”等，所以美国很看重台湾的战略价值，说它是美国在西太平洋最有价值的不动产。不光是美国人，西方的战略家也普遍认为，只要控制了马六甲海峡、台湾海峡，就基本上可以控制整个亚太地区。日本作为一个岛国，95%以上的战略物资是通过台湾海峡运输的，现在我国所需要的石油、大宗商品也是通过这个海峡运输的，保障海上航线安全对于我国经济社会持续健康稳定发展意义非凡。美国人出于各种因素的考虑不愿意看到台湾海峡两岸统一，其中最重要的因素就是美国要实施“以台制华”战略，因为美国人判断，这个世界到2015年之前，唯一可以对美国形成挑战、构成威胁的集团和势力就是中国，所以美国人要在自己特别强盛的时候限制中国发展的速度和幅度。美国限制中国不仅是因为中国的意识形态跟美国不同，而是两个大国之间的竞争。美国从去年开始把整个的战略重心往亚太转移，全面介入东亚地区事务。美国就是要限制、阻碍中国发展，台湾问题是美国最廉价最好用的一张牌，用了60多年，中美关系不好的时候，美国可以发展同台湾的关系，让中国抗议，中美关系有所改善的时候，美国也不放松台湾这张牌，美国进两步退一步，既给了中国面子又达到了自己的目的，这么多年一直

是这样，对美国来说，成本非常低，几乎没有成本。所以美国“以台制华”的战略这么多年无论是民主党执政还是共和党上台，对待这个问题的态度从来没有变，变的只是具体策略，无论是对华强硬，还是对华温和，最后都要回归到这一点上，因为美国的出发点始终是维护美国的国家利益。归根结底，祖国的统一离不开实力、政策与民心三大因素，这三个因素联系的非常紧密。我们认识到统一不是一步到位的，必须分步走，我们现在要干的事就是发展自己、壮大自己，所以党的十七大报告讲，要一心一意谋发展，这是根本。小平同志一再告诫我们说，不要急，要冷静、冷静再冷静，只做一件事，做好我们自己的事。只有让自身实力不断提升，民心所向，国家的政策才能受到拥护，才能在国际上获得发言权，到得那时，一切问题将不再是问题。两岸历史上长期分离或分裂已超过一百年，这是最基本的原因。李登辉、陈水扁近二十年的“分离主义教育”与台湾“国家认同”的培养则是最直接原因。

今天的台湾，“一个中国”与“统一”在岛内成为负面的政治概念，民进党与“独派”坚决反对，马当局不敢讲，国民党不敢讲，最多只讲“中华民族”与“中华民国”，而且不断强调台湾前途由台湾2300万人决定，台湾就只能走“永远维持现状”的“不统不独”的道路，实质上就是“和平分裂”或“永久分裂”的道路。如此发展下去，“台独”分裂主张会持续上升，和平统一形势更为严峻。在出现“统消独长”态势的同时，台湾民众的“台独危机意识”降低，也是很危险的动向。《联合报》民调显示，认为民进党重新执政给两岸关系投下变数的民众比率很低，在5%左右，即不认为民进党执政会影响两岸关系的发展.若2012年民进党重新执政，四成以上的民众认为两岸关系不会改变，会变好的比率近10%，即超过五成受访民众认为民进党执政两岸关系会变好或不会改变，只有近三成四的民众认为会变差，显然与大陆方面的感知有很大差距。民进党主张“台独”，不承认“九二共识”，“仇中反中”，反对ECFA，因此，民进党重新执政后，两岸关系倒退不可避免，甚至不排除出现新的危机。

第四篇：影响数学教学有效性的因素与策略.

影响数学教学有效性的因素与策略

康苑幼儿园

李华

随着社会的进步和时代的发展，幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园数学教育也正发生着时代性的变化。幼儿园数学教育的目标从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容和要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这标志着幼儿园数学教育正发生着从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重掌握知识到注重构建知识的重大变革。但是在幼儿数学教育的实践领域里，我们看到的现实却不容乐观，其中最突出的是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，从一个极端走向另一个极端。部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和游戏中学习数学就是否定了传统的单科教学模式，把数学从原有的课程设置中剔除开来，有的幼儿园根本就没有专门的数学活动时间；认为提倡幼儿自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为幼儿提供了丰富的材料和场景，却怯于对幼儿进行基本概念的传授；认为提倡幼儿的体验学习就是幼儿的自我游戏，而忽视了教师与幼儿之间的有效互动。如何在新《纲要》思想的指导下，改变幼儿数学教育的现状，正确的把幼儿的数学教育融入幼儿的一日生活、游戏、主题中。最大效能地实现《纲要》提出的多元化的数学教育。

1．重视环境的数学教育功能。

数学教育实际上就是数与形的教育，我们所处的环境中到处都隐含着数与形。幼儿园的门窗、墙壁、桌椅、架橱、楼梯、各种电器；室外的树木、花草、小动物；活动室墙饰上数量不同的各种小动物……教师可随机利用这些材料引导幼儿发现、学习和巩固数学知识。如教师可利用活动室墙饰来学习规律排序、分类，也可报数练习数数、说组成和加减计算等。2．主题活动中数学教育的有机渗透。

主题活动是一种自主性很强的教学活动，幼儿对知识的掌握和理解是探究开放、自主愉悦的。因此将数学活动与主题（生成）活动自然结合，会更好地激发幼儿学数学的欲望，使他们积极的投入到学习之中。如：在“重阳节”主题活动开展之时，幼儿购买或制作了各种礼物准备送给敬老院的爷爷、奶奶。但整理时他们发现，礼物种类繁多，装进礼盒后既乱又不知道放了些什么。由此，“物体分类”和用“符号（数字）做标记”等数学活动自发地开展起来。随着主题活动的不断深入，幼儿的比较、分类、排序、计数、书写等能力在活动中也顺理成章的得到有效提高。

3．日常生活中数学教育的随机渗透

除了主题活动中教师有目的地组织或幼儿自发生成一些数学活动外，日常生活中的随机渗透更使幼儿学起数学“浑然不觉”。如：区角活动结束后，请幼儿收拾卡片等玩具并进行分类摆放，发展其分类比较能力；午餐时间更是随机渗透的绝好时机。值日生分碗勺时，可让他们数一数每桌有几位小朋友，需要几把勺子，几个碗。在分碗勺，然后送到每组小朋友手里时，幼儿点数、掌握一一对应关系的能力自然得到锻炼与提高。再如：小班认读数字时，利用身边的小事或常见事物即可完成目标。散步时念念门牌号、楼号；在外出游玩时看看汽车牌号、站牌号码；离园活动时数一数还剩几个小朋友……此类生活中的随机教育数不胜数，只要教师善于发现和把握，幼儿学起数学既简单又方便。

4．户外活动中数学知识的优化整和。

幼儿在户外活动的兴趣远远超过室内，在户外学习的能力也远远高于室内。将抽象的数学内容与直观的户外游戏进行优化组合，使幼儿在玩中学，学中玩，提高幼儿学数学的兴趣和能力。如：数学活动“认识球体”，我们将它引申到户外，投放了各种不同特性的材料，让幼儿尽兴地玩。在玩中教师则有目的地引导幼儿看看什么东西会滚，圆片、易拉罐等物品不一定每次都能滚。随后教师组织户外游戏《滚滚看》，让幼儿进一步感知球体和圆柱体滚动时的不同感觉。再如：幼儿掌握单双数时，我们通过《找朋友》游戏来完成：幼儿围成单圈，教师（或请一幼儿）喊：“双数”！站在圈上的幼儿迅速反应，和几名幼儿抱在一起组成双数。如喊单数，幼儿则组成单数。

幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或却的一部分。新的课程观和知识观也告诉我们：“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识；不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的”，在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到需要我们从观念到行为做一次深刻的反思。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效，还有很长的一段路要走，让我们共同努力。2009、10

第五篇：贫困影响因素调查问卷 1

贫困影响因素调查问卷

亲爱的朋友：

您好！本问卷用于贫困影响因素调查。您对题目的回答完全根据自己的看

法，答案本身没有对错之分。此调查结果是保密的，只用于研究目的。对您的合作与支持我们表示衷心的感谢！

1． 您的性别：女

2． 您的年龄：45

3． 您的专业（学生填）：您的职业（非学生填）：私营企业经营者

4． 您的家乡：__福建_____省____厦门____市（县）__________

5． 您来自：√城市○乡、镇、村

6． 您的家庭人均年收入：○5000元以下○5000—10000元○10000—20000元○20000元—50000元√50000元以上

贫困影响因素调查问卷

下面是关于贫困影响因素的调查内容。请根据实际情况，在每个题目上选择一个

合适自己的答案，把答案填入相应的括号中。请认真填写。谢谢合作！以下问题均为单

选题。

Q1 在您的观念中，贫困主要指（A）

A 经济贫困B 知识贫困C 能力贫困D 文化贫困E 权利贫困

Q2 造成贫困的主要原因是（）

A 缺乏资金B 缺乏机会C 缺乏知识技术能力D 创新观念

E 其他案)

Q3 您认为对下面哪类贫困进行扶贫最重要（B）

A 经济扶贫B 知识扶贫C 技能扶贫D 文化扶贫E 权利扶贫

Q4 扶贫的关键在于（D）

A 社会协助B 个体努力C 外部组织支持D 内部体制改革

E 其他

Q5 您认为影响经济贫困的主要外部（社会）因素是（C）

A 资金B 环境C 制度D 文化

Q6 您认为影响经济贫困的主要内部（个人）因素是（）

A 知识B 技能C 创新观念D 勤奋

E 其他Q7 在影响经济贫困的外部因素和内部因素中，您认为哪种因素更重要（B）

A 外部因素（社会因素）B 内部因素（个人因素）

Q8 您认为影响区域贫困的主要因素是（A）

A 地理环境B 劳动力素质C 经济结构D 文化观念E 政策制度

F 其他Q9 您认为影响家庭贫困的主要因素是（A）

A 思想观念B 家庭规模C 迁移能力D 知识存量E 技能水平

F 其他Q10 您认为最主要的脱贫渠道是（）

A 经济资助B 外出务工C 技能培训D 对外开放E 创业学习

F 其他