新课程背景下生物教师知识结构的延伸与发展

第一篇：新课程背景下生物教师知识结构的延伸与发展

新课程背景下生物教师知识结构的延伸与

发展

摘 要

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破。教师知识结构与教育的效果密切相关。要深化教育改革，要在教育中达到知识与能力的统一，理论与实践的统一，就应该使教师的知识结构进一步的发展与延伸。因此，教师必须使自己的知识结构从以下几方面发展与延伸，从轻量型结构到重量型结构；从单一结构到复合型结构；从封闭型结构到开放型结构；从被动型结构到创造型结构的发展与延伸。

关键词: 新课程;教师;知识结构

Abstract

New curriculum system has greater innovations and breakthroughs than the original one in the curriculum function, structure, content, implementation and evaluation , management and other areas.Teachers’ knowledge structure is closely related to education effect.Teachers’ konwledge structure should develop and extend further if we want to deepen education reform and achieve the unity of knowledge and ability,theory and practice.Therefore, teachers must make there knowledge structure develop and extend in the following aspacts, from light structure to heavy structure;from single structure to composite structure;from closed structure to open structure;from passive structure to creative structure.Key words: new course;teachers;knowledge structure

目 录

引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 1教师知识结构的延伸与发展„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 1.1从轻量型结构到重量型结构„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 1.2反思---从自己教学中学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 1.2.1教师要不断进行教学反思„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 1.3教学相长----向学生学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 2从单一结构到复合型结构 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 2.1一般方法论知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.2一般科学文化知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.2.1要扎实地掌握系统的基础知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.2.2要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养 „„„„„„„„„ 3 2.2.3教师要有文化科学发展史知识并对文化科学的新发展新成果有所了解„ 3 2.3教育学科知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 2.4学科专业知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4 2.4.1学科专业的基本知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 2.4.2学科与其它学科的联系 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 2.5实践知识 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5 2.5.1实践知识的概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 3从封闭型结构到开放型结构 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 3.1走出封闭结构的一般方法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6 3.1.1面对新课程，教师必须自我加压，自我充电„„„„„„„„„„„„ 6 3.1.2课程资源和课程管理观的创新 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 3.1.3改变教学观念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 3.2提高使用现代教育技术的能力 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 4从被动型结构到创造型结构 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 结论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9 致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

引 言

洋溢着鲜活的时代气息的课程改革正扑面而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都比原来的课程有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。所谓挑战就是课改对教师提出了更高的要求,所谓机遇就是课改为教师提供了展示自我的平台。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的份量、找出自己的位置、做出自己的回答,作为一名中学生物学教师不仅要有广博的生物专业知识，有深厚的教育学和心理学素养，还须积极追踪现代专业前沿知识，还要广泛融入综合性知识，同时要充分利用课程资源，在教学中多方面、广视角融入相关学科知识，积极开展教育实践，通过教育科研不断反思，为落实新课程贡献智慧。在新课程实施过程中，新的教学理念真正内化为我们教师自己的教学行为需要一个过程，在教育理念上我们教师一时无法领悟人本回归，生命互动，平等中的首席这些全新理念的深刻内涵，知识积累中常有“书到用时方恨少”的情况出现，一桶水不足以应对一碗水的感觉，从能力储备上看，我们又常为课堂应变、专题科研、信息等方面的欠缺而感到危机。这就要求我们教师对现有的知识继续延伸与发展，从而来适应我国的课程改革，为加快我国教育事业的更好更快的发展而服务。

1教师知识结构的延伸与发展

1.1 从轻量型结构到重量型结构

新型教育首先对教师的知识量提出了新的要求。这就要求教师的知识结构从轻型结构向重型结构过渡，以便能与迅速扩张的知识量相适应。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习；而且在未来社会中，教育者与学习者并无绝对严格的界限，因此合格的教师必然伴随着终生学习。所有这些都要求教师成为一个学识渊博的人，要求教师的知识拥有量从轻量级向重量级转化。这种转化显然不应仅仅看作量上的简单增加，而应理解为教师知识的整体性跃迁和结构性的变化，是教师知识结构在质上的飞跃。关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师的终身学习体系的构建，可从多方面加以考虑。总体来说是教师个体的自主发展。鉴于本论文服务于教师在自主发展的特点，本论文将教师的自主发展问题作为探讨的重点。我们认为，教师自主发展的路径主要有这样三种：其一，反思——从自己的教学中学习；其二，合作——向同事学习；其三，教学相长——向学生学习。[1]

1.2反思----从自己教学中学学习

在教学中不断反思自己的教学的得与失，就会不断的洗练自己，提升自己，使自己在教学这块肥沃的土地上更得心应手的耕耘，并带来丰实的收获。

1.2.1教师要不断进行教学反思

新课程要求教师做“反思型教师”，要不断的进行教学反思。那么，该如何进行教学反思呢？我认为方法有三种：

1、写一课一得

教师可以把每课教学的独特感受、意外感悟、失败教训以及学生的发现与困惑记下来，从而增强自身的洞察意识和观察能力，切实提升教育理论水平。

2、写读书笔记

作为教师，我们应该积极阅读教育理论专著，并把值得记录的东西，或者阅读的心得体会写下来。

3、写反思总结

举行双周一次的论坛交流，使教师对自己的实践进行回顾，重新审视自己的教学，并积极寻求新的教学反思、教学策略来解决问题，进而调整自己的教学。总之，反思是教师专业成长的必由之路，教师要拥有一颗反思的心，不断的进行教学反思，在反思中挑战自我，在实践中超越自我，才能使自己有个性的发展，使自己真正与新课程同行，与时代共发展！

[2]1.3 教学相长----向学生学习

在新课程理念下，师生关系已经由传统的教与学的权威关系转变为平等的合作关系，教师由传道、授业、解惑转变为学生学习的伙伴、引领者、激励者„„所以，教师和学生应该彼此尊重，互相信赖，互相学习，以真正实现教学相长。要想真正成为学生的合作者，教师就应该“蹲下身子，倾听学生声音；扬起笑脸，喝彩学生成长”[3]

。也就是说，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生倾心交流，与学生相互学习。那么，我们可以向学生学什么呢？学孩子们的直言、善良、简单、包容和心态。我们只有在与孩子相互学习的过程中，建立良好的师生关系。合作互学，让我们更了解学生，同时也为我们教师的成长和专业化发展方向提供了真实而有效的指引，而且还能共建和谐的教学氛围，最终实现师生共同成长的目标。从单一结构到复合型结构

2.1一般方法论知识

教师知识结构的最上位层面是一般方法论知识，包括马克思主义哲学、系统科学、逻辑学知识等。教师必须掌握科学的认识方法、科学的分析方法以及科学的表达方法，才能在正确的方法论指导下从事高质量的教育教学活动。

[8]2.2一般科学文化知识

教师知识结构中间层面的是一般科学文化知识。教师传道、授业、解惑，就像蜜蜂采蜜一样，需要博采众长，不仅要有渊博的普通文化知识，还要饱学有识，将其内化为个人的文化素养。只有具有广博的普通文化知识，才能做到厚积薄发、旁征博引，才有利于教师在学科对比中互为基础，相互渗透了促进学生的整体全面素质的提高。具体说来，包括基础知识、较为广博的文化科学知识和良好的文化素养、文化科学发展史知识和文化科学的新发展和新成果三个方面。

[6]2.2.1要扎实地掌握系统的基础知识

任何学科教给学生的知识首先都是基础知识，它是教材的主体内容。对于这些知识，教师不仅自己要懂得，还必须能够给学生讲解清楚，能够引导学生认识、理解、会用。这就要求教师不仅要知其然，更要知其所以然，对基础知识掌握得更扎实，理解得更深刻，以便做到从学生认知水平出发，进行深入浅出的讲解，对学生的观察与思维做出恰当的指点，以有效促进学生的智力发展。同时，教学活动有及时性的要求，教师对基础知识的掌握不仅要准确、深刻，还要熟练，能够敏捷而灵活地应用，以保证教学流畅地进行。

2.2.2要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养

掌握广博的知识，首先是教好功课的需要。按教学大纲的要求直接教给学生的知识是有限的，但教师要把握好所教知识在知识体系中的地位，正确理解与其相关知识的关系，则必须具有更为广博的知识。同时，在现代教育条件下，学生吸收知识的信息源是多方面的，每天学生都通过电视、广播、报纸、书刊等扩展其知识视野，随时都可能向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能圆满回答学生提出的所有问题，却应该在回答中给学生以有益的启发，用广博的知识引导学生学会思考，培养他们对未知世界的兴趣。另外，与掌握广博文化科学知识相联系的教师要有良好的文化素养。

2.2.3教师要有文化科学发展史知识，并对文化科学的新发展、新成 果有所了解

教师要有文化科学发展史知识，并对文化科学的新发展、新成果有所了解。文化科学发展史诸如文学发展史、文学史、科技发展史等等，告诉我们科学知识的积累过程，劳动人民的智慧，科学家、文学家、艺术家们的伟大创造。它会帮助教师更深刻地理解教材，同时对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育，培养科学探索的精神，提供生动的实际材料。所以说，文化科学发展史蕴藏着十分丰富的教育资源，它是教师文化素养的重要内容。教师要了解文化科学领域的新发展，知道出现了哪些重大的新成果。尽管新的研究成果，新的科学知识，并不要求立即教给学生，教师却是应该了解的。因为教材在不断改革与更新，不断吸收新思想、新观点、新方法，教师要理解教材中的新内容，就必须了解文化科学的新发展。在现代教育活动中，特别重视培养学生的科学兴趣与创造精神，而当代科学研究的新进展、新成果最能激发学生的兴趣与创造精神。教师要承担起新时代的教育任务，要具备符合时代发展要求的文化科学素质，就必须了解文化科学领域的新发展，学习新知识，不断充实与更新自身的知识结构，提高文化科学素养。[8]2.3教育学科知识

要成为一位好教师，不但要有扎实的专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等基本教育理论和知识。教育学科知识是关于教师“如何教”的知识。一名优秀的中小学教师应具备的教育理论包括；教育概论、教学论、德育论、教师论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理学及学科教学论、课程论、当代世界教育思潮。教师实施教学过程，是教师使用教育学和心理学规律来思考学科知识、对具体的学科知识作出符合教育学和心理学的理解、将自己具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。因此，教师必须具备比较系统的教育学科知识。这些教育学科知识，从具体内容上看，既要包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，又应包括学科教育学和教材教法知识。所以，如果说，普通文化知识使教师具有了一定的人文素养，能够在教学活动中具有应对复杂教学情景并能够有“远见卓识”，那么，教师的教育学知识对学科知识的传授起到理论性支撑作用。

[6]2.4学科专业知识

教师所从事的是具有的特定专业的实践工作，只有具备一定学科专业知识水准，教师才有可能进行有效教学。而且，教师的学科专业知识应具备一定的广度和深度，必须理解学科知识是如何创立、构建并与其它学科相联系的。随着科学文化的发展和知识的更新，教师就更有必要了解自己专业的最新成就和发展趋势，并且涉及一些相邻学科的知识，优化知识结构，满足学生广泛的求知欲。因此说具备丰富的学科知识，是成为一个好老师的必要条件。

[5]

2.4.1学科专业的基本知识

一个能够稳稳站立在中学讲台的生物学教师，首先需要的是在大学有限的学习时间内，通过勤奋和努力，储备的较为雄厚扎实的学科基础知识和实验操作的基本技能。在这个基础上，还必须真正静下心来，对高中和初中的生物学教科书，进行认真地阅读、细致地钻研，通过一定的教学经历，从熟悉教材到逐步能够驾驭教材。

面对一个走向学习化的社会，处在一个充满激烈竞争的时代，要担当起中学生物教学的重任，作为中学生物学教师，必须不断地进行学习和“充电”。要在具体的教学实践中，继续不间断地、有计划地重点阅读和钻研与中学生物学极为相关的大学教科书，例如，普通生物学（陈阅增）、细胞生物学（翟中和等）、植物生理学（潘瑞炽）、遗传学（王亚馥等）、生理学（动物生理学或人体生理学）、微生物学（沈萍）、生态学（孙儒泳）等等。这些面向21世纪的大学基础生物学课程，能迅速、及时地更新和增加教师应具备的现代生物学的知识和技能。

同时，要充分注意利用学校、社区的图书馆和现代化的互联网技术等课程资源，有目的、有目标地浏览、阅读一些主要的期刊、文献，作好可发挥教书用场的读书笔记等，这些都是十分必要的。[3]2.4.2学科与其它学科的联系

从课程综合化的角度看，它不但强调了课程内容结构上的综合，而且也强调了方法、功能和目的的综合。课程的综合化必然要求教师具有多门学科的知识基础和多方面能力的综合能力。这样，单一型的教师无法适应新课程的教学工作，教师必须改善自己的知识结构，扩大自己的知识面，成为综合型、通才型、跨学科型的教师。因此，教师必须把自己培养成为善于学习的人，追求知识的博和专，同时要关注科学技术的发展变化，及时更新自己的知识。其外，教师还要培养综合运用知识的能力，善于把自己的学习与教学工作有机结合起来，努力改善自己的教育方法和艺术。

2.5实践知识

对教师知识的研究，在20世纪90年代之后，出现了新的转向，开始关注“教师经验”问题，并提出了教师的“实践知识”这一概念。通过新教师与有经验的教师之间的对比研究发现，影响教师教学成效的因素不仅是关于“教什么”的知识和“如何教”的知识，教师的经验作为实践性知识在很大程度上影响着教师的教学行为和教学效果。教师知识结构中包含着实践知识(practical knowledge)的因素，教师的实践知识是与一般大众知识或“理论性知识”相区别的概念。

2.5.1实践知识的概念

加拿大学者康奈利(F.Connelly)等人提出了著名的“教师个人实践知识”的概念，指出，教师的个人实践知识是出自个人经验的，就是说，那种知识不是某种客观的和独立于教师之外而被习得或传递的东西，而是教师经验的全部。日本学者佐藤学认为，教师的知识是一种实践性知识，是一种经验性的知识。

个人实践知识越丰富，标志着教师在专业方面越成熟，越意味着教师开始建构具有个人特点的专业知识结构。这说明，教师的实践知识很大程度上是个人化的，因为它出自教师个人的经验，是教师自己的体验与体悟，它服务于教师个人化的教学实践行为”

[6]3 从封闭型结构到开放型结构

3.1走出封闭结构的一般方法

走出封闭结构的方法就是要求我们的教师要不断的更新自己的知识，实现自我加压、自我充电；其次就是教师要改变原有的教学观念，接受和运用新的教学观念来指导教学；再次要提高现代教育技术的使用能力，以此来丰富教学课堂，使学生了解更多的图文知识。

3.1.1面对新课程，教师必须自我加压，自我充电

面对新课程，教师必须自我加压、自我充电。从终身教育理念来看，任何职业水平的发展都“有高原现象”。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新，那么其职业水平将不是随着教龄的增长而增长，反而是随着教龄的增长而倒退。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。所以说，教师必须不断进行知识结构的翻新。从书本上学，从学生处学，在教学中检验。从新课程的特点来看，新课程很注重学生综合能力的整合，注重时代性和实践性。所以教师除了掌握好新教材中的内容外，还应多关注国内外大事(战争等),社会的焦点问题(污染等)以及生活小知识等，充实自己的知识含量，要经得起学生的求问。因此，教师迫切需要补充一些知识，如学科的历史性知识，像物理学史，数学史等，史料性知识不只是让学生知道这些知识，更重要是要传达科学前辈的思想、方法、情趣和经验。目的是给学生以启发。再者如综合性知识，有许多问题不是一门学科所能够完全解决的。如CLONE技术，不能仅仅局限于生物学的角度来看待，而应该从更广的视角来看待，比如还应该从伦理学，法学，社会学的角度来看待。教师只有具有了充足的知识，才能引导学生从多方面进行思考。教师还应该补充一些前沿性[1] 9

知识，知识正以前所未有的速度向前发展，而教材又具有相对的滞后性，因此教师要及时补充前沿性知识以备教学中使用。如物理学中超导，纳米材料，生物学中的爱滋病，克隆技术等。

3.1.2课程资源和课程管理观的创新

传统的课程范式是一种封闭、应试型的范式，课程内容和教学进度是经过专家学者严格规划的、整齐划一的东西，学校和教师作为课程的机械执行者和实施者缺乏对课程的自主开发意识。新课程强调积极开发并合理利用校内外各种课程资源，如社会资源、自然资源、信息资源等，唤醒广大教师的课程开发意识。在课程管理上，新课程强调实行国家、地方、学校三级管理，改变过去的课程管理过于集中的状况，增强课程对地方、学校的适应性，调动学校、教师参与课改的积极性和主动性，开发优秀的校本课程。

3.1.3改变教学观念

改变教学观念，对教师而言，最重要的一点，就是要走出传统的教学模式，而教学模式的转变始于教师角色的转变。教师要变“人类灵魂的工程师”为学生学习的引导者，变“辛勤耕耘的园丁”为学生潜能的开发者，变“默默燃烧的蜡烛”为师生互补的帮助者。变“桶水滴注的知识巨匠”为学生探究的促进者。变“甘为别人攀登的天梯”为教育教学的创新者。在新的教学观念的影响下，教学中要.以探究问题为目的，以思维训练为核心，以学生参与为形式，以周密设计为准备。教师应该清醒的认识到，只管填饱学生的教育时代已经结束，教师应该是学生学习的组织者，参与者、引导者、促进者。

[7][9]3.2要提高使用现代教育技术的能力

随着现代教育技术的不断发展、多媒体计算机辅助教学将全面进入课堂，这就要求教师掌握计算机工具。网络不仅从根本上改变了我们传统的学习、工作模式，而且把师生的感知与思维带到了全新的广阔的境界，从根本上改变了我们的学习观念和教育观念。在助教方面：能使用常见的生物学教学软件解决教学中的重点和难点、能自制课件、能评价课件的好坏、有能力选择好课件、有能力在网络上获取教学中所需要的信息资料等。在助学方面：教师能够组织、引导学生参与生物实验、活动。例如，利用动画技术演示临时玻片的标本制作、动物的生活史、生物进化历程等。通过实践探索，使学生体验生物学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

4从被动型结构到创造型结构

个人的创造力与哪些因素有关，这仍是一个探讨中的问题，但有一点可以肯定，那就是知识结构也是影响乃至制约创造力的一个重要因素。个人头脑中接受的知识的程度和类型不同，其创造性的强度和方向也不同。在我国，大多数教师的知识结构仍属于被动型结构，即这样的结构在实践创造中处于消极被动的状态，不能在创造活动中起应有的启发和引导的作用。究其原因，乃是因为现在教师的大多数知识都是被动接纳而来，没有主动选择那些与创造力密切相关的因素和材料。未来社会需要的是富有创新精神的开拓性人才，而要造就创新性人才，教师本人首先就应当具备创新意识和必备的创造能力。要做到这一点，必须调整教师的知识结构，使其从被动型结构转向创造型结构，这其中，十分重要的是要增加能力及方法方面的知识在教师知识结构中的比重。在被动型结构中，知识与能力是分离的，而在创造型结构中，知识和能力是统一的。

教学方式的创新。传统课程的教学是以接受学习、机械训练为主要特征的，这种教育与应试教育相契合，严重阻滞了学习者的身心健康发展和创造精神的培养。新的课程改革要求在教学方式上进行变革，强调教学与课程的整合，注重课程探究的教学，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究、交流与合作的学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力。

[9]

结 论

教师知识结构与教育的效果密切相关。要深化教育改革，要在教育中达到知识与能力的统一，理论与实践的统一，就不能不转换和优化教师的知识结构。因此，教师必须建构自己的知识结构，通过有针对性的阅读理论书籍，有主题的研讨，将教师的知识结构以下几方面发展，首先从轻量型结构到重量型结构；从单一结构到复合型结构；从封闭型结构到开放型结构；从被动型结构到创造型结构的发展与延伸。这样就使教师的知识结构达到新的高度，同时将更加适应我国的课程改革，适应现代教师的发展和促进我国教育事业的不断发展。

参 考 文 献

[1] 谢友明.论促进教师专业发展的两条途径.教育探索[J],2005,(05).127-128 [2] 邓三英.教师专业发展与我国教师教育改革.湖南师范大学[J], 2005,(08).97-102 [3]李小金.生物教学中如何培养学生的科学素质.中国教育科学探究[J],2005,(02).31-34 [4]孙月英.生物教学中学生学习兴趣的培养.济南教育学院学刊[J],2000,(02).87-89 [5]顾致坤.新形势下生物教学探索.苏州教育学院学报[J],1996,(02).37-38 [6]张大均．教育心理学[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004.135-153 [7]马晓霞．对现代教师素质的思考．教育理论与实践 [J]，2004，(14).56-58 [8]韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向.辽宁教育研究[J],2005,(03).71-75 [9] 李建平张宝敏.新课程助推教师专业发展.中国教育报[N], 2002年

致 谢

感谢在本篇论文写作过程中，给我帮助最大的指导教师周建荣老师，老师本着认真、严谨、诚恳、负责的态度，对论文进行了认真的审阅与修改，并且提出了很好很关键的意见。最后感谢老师对我的大力支持。

第二篇：浅谈新课程背景下教师的专业发展

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浅谈新课程背景下教师的专业发展

扬中市第二高级中学 朱培红

日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。

一、课程改革下教师面临新的挑战

课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。

首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。具体而言，主要包括以下几个方面：

(1)、关注学生发展。新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。

(2)、强调教师成长。教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。依据新课程的要求，教学要沿着促进教师成长的方向发展，这说明，教师专业要从根本上去求发展，今后鉴定教师的重点不在于教学结果，而是诊断教师教学的问题，制定教师的个人发展目标，满足自身发展需求。

(3)、重视以学论教。传统的教学理念中，教师是教学过程的主体，而新课程教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，体现“以学论教”的思想。从而使教师角色发生本质的变化，由学生的管理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过教师素质的提高促使教师专业发展。

其次，教师必须具备新课程实施所需要的新技能。

第一，指导学生进行探究性学习的能力。探究性教学是教师能力的一个很大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究问题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发现知识、获得知识、解决问题，培养学生主动探索问题的习惯和能力。要完成这些任务，教师自身必须成为探究性的学习者和实践者，用自己的探究经验和实践能力去指导学生的学习活动，同时不断地提升自己的专业水平。

第二，学会自我评价与他人评价相结合的能力。新课程倡导自评和他评相结更多资料请访问：豆丁 教育百科

合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于教师与领导、同事、学生形成友好、和睦的关系，有助于教师在教学进程中有效地对自己的发展过程进行监控和指导，帮助教师专业不断改进和发展。

第三，运用现代信息技术的能力。随着课程改革的深入，现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求会更加强烈，因此，将现代信息技术与教学活动有机结合的能力是必不可少的条件。

二、课程改革与教师专业发展相互依存

没有教师就没有课程改革，没有课程改革也不会有教师专业的长期发展，就象课程研究上的一句名言“课程发展就是教师专业发展，没有教师专业发展就没有课程发展”。实际上，课程改革与教师专业发展是相互依存的，课程改革有两个重要的因素，即人的因素和技术的因素。教师专业发展正是课程改革中“人的因素”，离开了教师专业发展，课程改革工作不可能顺利进行，课程改革与教师专业发展是相互影响、相互制约与相互促进的互动关系。

首先，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。课程的变革实际上是人的变革，没有人自身的主动适应与变化发展，课程改革是不可能实施和成功的。目前，我国教师专业发展水平比较低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上现在教师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法预料，势必使教师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少教师专业发展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因此，要想推动新课程改革的顺利发展，首先必须造成教师专业的发展。

其次，课程改革促进教师的专业发展。新课程的实施对教师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师专业的进步和发展。实施课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使教师专业必须得到改变与发展，教师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段发展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使自己的专业得到锻炼与成长。同时教师的关注也得到升华，更加注重学生发展的主动性、持续性与自身专业发展的必要性，形成了以关注学生发展与自身发展相结合的教育伦理观。

三、课程改革中应树立“教师既是传道授业者，又是研究者”的专业发展理念

当前，课程改革的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教师想要获得持续发展，适应课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是很不够的，更需要教师有能力对自己的专业发展加以省思、研究、改进，成为一名“研究者”。

第一，从教师专业发展的外部条件来看，首先，新课程的教学内容和教学目标随着社会发展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不适应社会发展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动。所以，成为一名“研究者”是时代对教师的要求。其次，从新课程的要求来看，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，在某种程度上教师已成为课程的生产者、设计者和研究者，要求教师运用自己所拥有的知识对自己的教育世界进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的解释，并发现其中的长处与不足，为课程改革作好准备。这说明教师即研究者是课程改革发展的需要。更多资料请访问：豆丁 教育百科

第二，从教师专业发展的内部动因来看，教师成为研究者是教师自身成长的必要。首先，教师的知识是教师专业化的基础，而这种知识是教师本人的一种能力与技巧，因此要在课程改革中提高教师的专业水平，只能从教师自我实践的反思和训练中得到与确认，靠他人的给予是不可能的。其次，课程改革需要大批的优秀教师与教育专家，而要成为一名优秀教师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探索教育教学规律等三个阶段。如果教师仅仅满足于获得经验却不对经验深入研究，其真正价值只能是经验的重复。要想成为优秀教师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探索精神，主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题，走在课程改革的最前沿，使自己成为一个学者型、专家型的教师。最后，教师成为研究者是教师自我发展的主要目标。教师的专业发展目标是支配教师教育行为的内驱力。教师只有对自己已有教育思想和教育实践进行审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，坚持自己深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、恪守与实践，才能在自己的教育生涯中不断有所建树，才能成为一名真正的名师。

四、课程改革下的教师评价对教师专业发展的影响

教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。目的在于促进教师的教学水平和业务素质的不断提高。在课程改革中，教师评价适当与否，不但影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展密切相关。

首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系。事实上，教师中大多数都有强烈的事业心，希望自己的工作做得更好，因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，管理者应注重学校发展的长期目标，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时根据教师的工作表现，确定教师的个人发展需求，制订教师个人发展目标，向教师提供培训或自我发展的机会，发挥全体教师的积极性，从而促进教师的可持续发展。

其次，课程改革倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使教师个人发展需要和学校集体需要得到融合，增强教师专业发展的驱动力。

再次，课程改革下的教师评价强调对教师进行综合评价，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面了解教师的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求。

最后，课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思。由于教师专业发展是一项复杂的需求，具有多样性，因此课程改革中对教师发展的质性评价就显得尤为重要。同时，教师专业发展过程中也要求教师自我反思，吸取前面一些错误的经验、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和形成良好的反思技能。这将帮助教师自身专业水平得到快速发展。

当然，由于课程改革是一项复杂的、多方面的活动，没有任何一个人可以全面地去了解，也不可能靠几个人的力量去推动，因此，在课程改革下的教师专业发展是一个持续不断的过程，它不是一个运动，也不是通过一时的突击可以奏效的，而是一个漫长的学习过程或者说一个专业发展的过程。理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方方面面，并伴随着课程改革更多资料请访问：豆丁 教育百科

走向成功。

第三篇：新课程背景下教师专业发展学习心得

新课程背景下教师专业发展学习心得

在学校的发展过程中。教师的作用是巨大的、无可替代的，只有教师发展。才能有学生的发展，只有教师专业得到良好发展，才能打造优秀的骨干教师群体。形成良好的教师团队，才能促进学校教育教学质量的提高。我认为新课程背景下教师专业发展，学校要做好引导工作，引导教师成为积极进取者。首先，加强专业精神教育。一个优秀和成功的教师应具备多方面的素质，概括起来主要包括三方面：专业知识、专业技能和专业精神。专业知识强调的是会不会，专业技能强调的是能不能，而专业精神是基于对从事的专业价值、意义深刻理解的基础上，形成奋斗不息、追求不止的精神，专业精神是教师素质结构的核心，可以促进教师不断丰富专业知识，提高专业能力，是教师专业成长与完善的根本动力。其次，成为专业发展的主人：在以往教师专业发展的培训模式中，教师的角色往往只是被动的，教育行政部门规定的继续教育的目标和内容与教师实际需求和自身发展需要脱节。继续教育在教师心目中只是任务观点、效果较差，事实上，教师专业发展应建立在教师自主、自动地寻求发展的基础上，教师不仅是“教人者”，也是“学习者”，更是“自我教育者”，每个教师必须自觉引导自己的专业发展。在新课程背景下，教师的专业发展不仅是一个目标，也是一个过程，必须是学校的驱动和有意识的自我发展相结合，必须强调教师的自主、自律和自觉，以新课程为契机，明确自己的专业发展责任，制定专业发展规划，成为专业发展的主人。第三，学校在管理上要以人为本。一是学校管理者要树立“学校是教师的学校”的理念，营造良好的尊师环境和文化氛围，突出教师专业地位；二是主要尊重教师专业权利，形成良好评价机制，鼓励教师冒尖，发挥主体性；三是要千方百计提高教师待遇，改善教师工作环境，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师成长，增强教师的职业自豪感。

第四篇：新课程背景下教师角色定位

论新课程标准下的教师角色定位

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。

一、学习能力的培养者

美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。

二、课堂教学的研究者

传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

三、学校课程的开发者

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考

书，就不知怎么讲；离开练习册，就不知考什么。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究，学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。

四、综合知识的掌握者

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

五、信息技术的应用者

21世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程改革的目标之一就是教材立体化，从原有单一的纸质课本转向以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，向网络教材发展的教材媒介体系。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，更便于教师进行课堂教学，更利于学生进行自主探索，更益于学生创新精神和实践能力的培养。在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维；教师要有较强的信息处理能力，能够快速地获取信息、储存信息、加工信息、筛选利用信息以及更新创造信息；教师要有熟练的计算机、多媒体操作能力，能够将教学软件、互联网络等信息技术运用在教学中，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。

第五篇：新课程背景下教师专业化发展的探索

新课程背景下教师专业化发展的探索

广东省汕头市第四中学李瑶珊

摘要： 基础教育新课程改革凸显了教师专业化发展的紧迫性，也为教师专业化发展提供了良好的大背景。教师在教育教学过程中，应通过科学规划、研训结合、专业训练、实践反思，不断接受新知识,提高教育教学综合素质，努力使自己成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者，从而有效地实现自身的专业化发展。

关键词： 新课程教师专业化发展

基础教育新课程改变了原有的课程体系和课程观念，对教师的专业化发展提出了新的要求和挑战。可以说，新课程能否达到预期目标，在很大的程度上取决于能否拥有一支高专业素养的、具有新课程理念又能通过自己的教育教学行为来实现新课程理念的师资队伍。新课程改革凸显了教师专业化发展的紧迫性，也为教师专业化发展提供了一个重要的平台和机会。教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程，是指教师在教育教学过程中，通过在职学习、专业训练、实践反思，不断接受新知识和提高教育教学综合素质的专业成长过程。新课改为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景，在这一情景中，教师必须具备发展和自主发展的意识，能从改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从自己所遇到的教育教学问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。因此，促进教师专业化发展应成为推进新课程改革的重要举措。实施新课程改革以来，我校对有效促进教师专业化发展化进行了积极的实践与探索，取得了一定的成效。

一、专业发展规划——教师专业化发展的出发点

科学的专业发展规划是教师专业发展的出发点，为增强教师专业发展的系统性和科学性，在学校层面我们以全校教工大会为平台，开设校性讲座，组织教师集中学习新课改的有关文件、基本理念和基本要求，根据学校实际制订了《汕头市第四中学教师专业发展五年规划》，搭建起“青年教师——合格教师——骨干教师——优秀教师——名师”五级平台逐步推进教师专业发展。每一位教师都有其专业发展的需求，他们渴望通过自身的专业努力，真正实现自己的专业化发展。因此，准确的目标定位对教师来说尤为重要，它是教师实现专业发展的核心动力。由于教师个体间差异的存在，我们要求教师在深入学习教师专业发展理论，对自己专业发展环境、个人专业需求和发展水平进行深入全面分析的基础上，结合学校教育发展目标，准确定位，确立自己的“最近发展区”并制订《教师个人专业发展三年规划》，规划由总体发展规划及发展规划两部分构成,总体规划主要包括自我分析、环境分析、专业发展目标、专业发展路径、行动方案等内容，规划主要包括具体目标、策略、所需的支持、完成期限、达成的结果、反思与评价等方面。重点在师德、教育教学、教科研、进修培训等方面进行规划，科学的专业发展规划使每位教师都自觉地进入专业发展的状态。

二、研训结合——教师专业化发展的着力点

课程改革不能“等待”教师的专业化成长，应强化教师的主体意识，变被动接受培训为积极参与培训，主动地发展自己的专业能力。我校在积极组织教师参加国家级、省级、市级各类研修、研讨会、新课程培训、省市级骨干教师培训等专业引领研训的基础上，充分利用校本培训、校本教研的强大教育发展功能，将研训工作置于教师的教学实践中，积极开展师德师风、专业知识、多媒体技术研训工作，促使教师自我发展、自我超越，提升教师专业化 1

发展水平。

（一）、师德师风建设

专业化的核心特质是专业精神，即服务社会，把服务对象及社会利益放在首位。教师应具备的基本职业道德主要表现在爱岗敬业、为人师表、、热爱学生三个方面。良好的师德修养是教师专业发展的内驱动力，我校党总支、校长室坚持以师德师风为核心的教育培训活动，通过全校每周一次的政治理论学习，组织观看师德修养录像，举行“教师职业道德论坛”，陶研会活动，师德论文评比等举措提升教师队伍的道德素养，使“自觉遵守职业道德才不愧为专业人员”的观念为广大教师所接受。

（二）、专业知识研训

业务素质精良的师资队伍是素质教育得以全面实施的有力保障，我校在抓好教育教学常规、教学技能等基本业务培训之外，尤其注重培养和提高教师走向“专业”的可持续发展能力，将“终身学习，学习工作化，工作学习化”的理念深植教师内心。

1、教研组、备课组活动

教研组长及学科高级教师每学期都为同科组老师开设学科知识讲座，教研活动要求做到“三有”，即有主题、有中心发言，有活动记录，使教育教学问题研究落到实处。近几年，我校的教研活动涵盖了教育科学理论、专业知识理论、研究新课标、探索新课程的实施方法、研究教学反馈问题、探索中高考备考策略等多方面内容。我校坚持每周一次的备课组活动，同备课组老师轮流当“主备”，即由该教师将本周的教学内容在会上以“说课”的形式进行展示，其他教师及时提出建议及改进办法。实践证明，教研组、备课组的活动平台有效地促使教师带着问题在研究中共同学习、共同提高。

2、“青蓝工程”建设

“青蓝工程”是我校促使教师专业发展的有效载体，也是我校师资队伍建设的亮点。新教师能否尽快地胜任岗位，老教师如何重燃工作激情，实现自身的第二次专业化发展，将直接影响学校的教育教学水平和可持续发展。为了使新教师尽快适应工作要求，尽早成为合格的教师；老教师克服职业倦怠，努力学习新技能，在新学年开始前，我们都认真地制订新教师培训计划，定培训目标、培训内容、培训时间、培训要求，同时我们给每位新教师都安排了班主任导师及学科导师并进行“结对”仪式，要求导师为新教师上示范课，跟进新教师课堂听课，指导新教师开好汇报课，写好教学反思，阶段性进行验收、考核和鉴定工作。“青蓝工程”实施以来，我校青年教师快速成长，在每年区、市级的青年教师基本功比赛中都成绩斐然。老教师在与青年教师的互动中也重燃了再创专业“第二次曲线”的强烈需求。事实说明，“青蓝工程”的建设使青年教师得到有效的帮助和培养，导师也在传、帮、带中发现新问题、获取新经验、增长新知识，这种“以老带新，以新促老”的模式有效地促进了我校的教师专业发展。

3、课题研究

在教师专业化成长的道路上，指导教师以课题研究为载体，加强反思教学与行动研究，有助于加快教师专业发展的速度，丰富教师专业发展的内涵。我校鼓励、支持教师根据个人兴趣、专长和教学实际中出现的具体问题，组建研究小组，从不同角度选择专题、课题进行研究。如我们政治组的“政治课堂与社会大课堂的结合”，语文组的“中学语文诵读研究”顺利结题并获得汕头市课题研究一等奖，化学组“中学化学分层教学研究”课题组的教师论文均获得省级以上奖励。去年以来，我校又积极申报了广东省学习科学研究会的子课题——提高学生学习力的各学科有效教学研究，教师们在研究中交流共享，互补共生，从而有效地促进自己的专业成长。

（三）信息技术培训

信息技术的普及给教育带来深刻的变革，掌握并熟练运用现代化教学手段进行教学是教

师专业发展的必需.我校根据教师的年龄及对多媒体技术的掌握程度进行分层、分批培训，我们利用假期、假日开展Windows XP、Word、PowerPoint、Excel、Internet、Outlook Express、Authorware及多媒体课件制作等专题讲座，使全校90%以上的教师都掌握网上备课、网上交流、资料搜索、课件制作等信息技术。到目前为止，我校教师自行开发的多媒体课件涵盖了中学阶段所有的学科领域，在突破传统教学的难以解决的问题上起到立竿见影的作用。信息技术的全员培训及有效运用为我校教师的专业化发展插上了腾飞的翅膀。

三、教育教学实践——教师专业化发展的关键点

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师专业化发展的“活水”来自自身的教育教学实践。教师只有以主体的身份投身课堂教学、课题研究及教学反思等教育教学实践，教师的教育理念、教育行为才会有本质性的提高，也才会实现教师的专业化发展。

（一）、课堂教学

课堂教学是教师专业化发展的主阵地，我校积极地利用这一主阵地为教师的专业成长搭建舞台，我们以各级教学基本功比赛、优质课评比、说课比赛、兄弟学校交流课、骨干教师示范课、青年教师汇报课、学校常规的教学调研周、对外的教学开放日活动为任务驱动，引导教师在准备过程中发挥集体智慧，锤炼教学基本功，让教师在积极参与学校“高效课堂”的构建中提升自身的专业素养。

（二）、同伴指导

教师同伴指导是教师专业化发展的一种有效策略，它有助于突破教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持的新型校园文化，这种新型的校园文化能有效地促进教师的专业成长。如我校开展的“教师文化沙龙”、“读书俱乐部”、“讲述我的教学故事”、“学科公共电子邮箱”、“公开课点评”、“课例研究”等活动为教师营造了开放的、合作的、愉悦的环境，使教师同伴指导真正地起到促进教师合作、成长的作用。

（三）、教育教学反思

教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。“教育教学反思”可以帮助教师纠正教育教学行为，使自己的专业不断走向成熟。我校提倡教师做好“三思”：即以集体备课为载体的“教育教学前反思”；以集体听课和学生课堂反馈为载体的“教育教学中反思”；以案例分析、集体评课、成果展示为载体的“教育教学后反思”。实践证明，“三思”活动有效地促使教师对自身的教育理念、教育方法、教育事实、教学实践进行认真地审视，在不断地发现和总结中提升自己的专业能力。

四、科学管理——教师专业化发展的保障点

教师专业化发展是制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业化发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，科学的管理，教师的专业化发展也不可能得到有效的保障。

（一）、完善教师专业发展机制

我国颁发实施的《教师法》和《教师资格条例》为教师专业化发展提供了宏观的法律保障。学校层面应建立促进教师专业化发展的良好机制，必须将学生发展、教师发展和学校发展置于同等重要的地位，树立科学的教师发展观，营造和谐的学习环境，引领教师的专业化发展；建立科学的选拔机制，遵循教师的成长规律，致力打造骨干教师队伍；建立适当的激励机制，挖掘教师的内在潜能，为教师的发展注入持续的动力；建立典型带动机制，让优秀教师、名教师带动其他教师步上良性的专业化发展轨道，从而有效地提高教师整体的专业化

发展水平。

（二）、构建合理的评价体系

只有把教师专业素养的提高纳入教师评价指标，积极开展教师发展性评价，才能真正激励教师的专业化发展。教师教学档案袋的开发能有效地将外在评价与教师自我评价结合起来，将评价与教师的自我反思结合起来。近两年，我校尝试指导教师创建自己的教学档案袋，并提供教学档案袋的目录供教师参考（1、教学职责；

2、教学目标；

3、教学内容；

4、教学方法；

5、教学活动；

6、学生评价；

7、专业发展活动；

8、自我反思；

9、教师同伴评价；

10、个人荣誉；

11、未来计划；

12、附录），要求教师在此基础上根据自己的实际进行改造，尽可能地体现教师个人的风格又能涵盖档案袋所需的基本资料。但这只是校方行为的有效尝试，我们认为缺乏完善的教师素质评价机制仍是目前我国教师专业化发展的障碍之一。

在新课程改革的背景下，教师面临着诸多挑战，没有教师专业化发展，就不可能有新课程的真正落实。只有加强学校师资队伍建设，提高教师队伍的整体素质，教师才能真正达到专业化。新课程为教师专业化发展创造了良好的环境，也使得教师专业化发展的必要性更为凸显，教师必需具有自我发展的意愿和动力，对自身的专业化发展进行科学规划，在实践中反思提升，以自我造就，自我发展促进教师专业化发展。

参考文献

[1] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海:华东师范大学出版社,2005

[2] 广东教育学院教育系.现代教育理论热点透视.广州:中山大学出版社,2005