第一篇:教学方法(高校教师考试)
教学方法
第一章导论
1、当代国内教学方法有:愉快教学法、情景教学法、尝试教学法和成功教学法。愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系,着力于犯病的全面发展。它是变厌学为好学,变苦学为乐学,变要我学为我要学。情景教学法的在于激发学生的情感。尝试教学法以培养学生的探索精神和自觉能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。愉快教学法(上海倪谷音)情景教学法(江苏李吉林核心在于激发学生的情感)尝试教学法(常州邱学华以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标)成功教学法(上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价)
2、国外教学方法(多):发现法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、纲要信号图表教学法、暗示教学法、非指导性教学法
发现法布鲁纳激发学生内在的学习动机,培养学生的创新精神。范例教学法根舍因教学内容的特征:基本性、基础性、范例性。目标教学法布卢姆。程序教学法斯金纳。“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫。暗示教学法又称启发式外语教学法洛扎诺夫。暗示教学法坚持的原则有(多):愉快而不紧张的原则,有意识与无意识的原则,暗示相互作用的原则。非指导性教学法罗杰斯。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性促进教学法(判)是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。
3、发现法也称发现学习或问题教学法就是让学生通过独立工作,自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析,使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
4、目标教学法是按既定的教学目标和形成性测试手段,落实教学大纲、教材的学习任务,培养学生能力,开发学生智力的教学方法。
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5、(简)教学方法改革与发展的基本特点:(当代教学方法改革与发展的趋势)1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4重视现代教育技术的应用5教学方法的模式化。
第二章教学设计的方法
1、教学设计(单)指教师为达到一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
教学设计的意义:教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策,是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序,激发学习者的兴趣,提高教学效率。
2、(简)教学设计的依据:1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验
3、现代教学设计的基本特征:(简多)教学设计不是“电脑式”的程序设计,不是各个教学环节简简单单的有序排列组合,不同的教育教学理念指导下的教学设计所呈现出来的形式与效果完全不同。1以学生的学习为中心;2关注真实生活3以“研究”超越“经验”4创造性和灵活性
4、教学目标是教学活动的出发点,是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。
5、(多)布卢姆受到行为主义和认知心理的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。我国自2001年开始的新课程改革提出了立体的“三维”教学目标:知识与技能,过程与方法,态度情感与价值观。
6、教学目标设计的基本要求:1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便与检测
7、以学为主的教学设计的基本原则:1强调 以学生为中心 2强调“情境”对意义建构的重要作用 3强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4强调对学习环境(而非教学环境)的设计 5强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)
8、自主学习的策略设计(多):支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略 第三章 课堂教学常用的方法
1、教学常用的方法(多):1.以语言传递信息为主的方法2.以直接感知为主的方法3.以实际训练为主的方法4.以欣赏活动为主的方法
2、以语言传递信息为主的教学方法主要包括:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
3、(单)讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能,发展学生智力了教学方法。是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
4、讲授法的具体方式(多):讲解、讲述、讲读、讲演。讲解是老师运用阐释、说明、分析、认证和概括等手段知识内容。讲解法是讲授的基本方法,广泛应用于各科教学中。
5、谈话法又称问答法,是教师根据教学目的要求,把教材内容概括成一系列问题,向学生一一提出。谈话法的特点是师生对话。谈话的关键是精心设问,提好问题。谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。我国在教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”“善待问”。
6、讨论法是在教师指导下,让学生独立地阅读教材、收集资料,并进行群体性的讨论…。特点是以学生自己的活动为中心。
7、(单)读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识,巩固知识,并培养阅读能力的教学方法。基本要求:(简)1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读
8、(多)以直接感知为主的方法,是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点:形象性、直观性、具体性、真实性。包括演示法和参观法两种。
9、(单判)演示法是教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验…。演示法作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用。
10参观法是根据教学的目的和任务,教师组织学生进行实地观察、研究,…。
11、(多)以实际训练为主的方法包括:实验法、练习法、实习作业法。
12实验法是在教师指导下,学生运用一定的仪器进行独立作业,并通过观察事物的变化来获取知识,培养实验技能的一种教学方法。是随现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法,在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。特点:学生亲自动手,手脑并用。
13练习法是在教师指导下,学生巩固知识,形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点:应用知识,形成技能技巧,达到学了会用的目的。
14实习法是根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点:理论联系实际,锻炼学生实际工作能力。
52欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境,或利用一定教学内容和艺术形式,使学生通过体验客观事物的真善美,…。
第四章 课程改革倡导的教学方法
1、(多)这次基础课程改革的重点就是让学生的学习产生实质的变化,提倡自主、探究与合作的学习方式,逐步改变以老师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。
2、(单)自主学习教学法是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析,探究,实践,质疑,创造等方法来实现学习目标的教学方法。
3、(多)自主学习教学法的类型:任务型教学法、项目式教学法、尝试教学法、问题教学法、六步教学法
4、(多简)自主学习教学法的基本要求:1让学生参与教学目标的制定 2帮助学生优化学习策略 3把生命发展的主动权还给学生 4提供适当的练习机会 5采取多种指导方式
5、合作教学法的特点:互动性、交往性、生成性
6、探究式教学的载体与核心是问题,学习活动是围绕问题展开的。第五章 教学组织方式
1、(单判)教学组织是指为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定的时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点表现为:特殊的师生互动;特殊的时空安排;教学因素的特殊组合。
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2、(单判)班级授课制也称班级教学或课堂教学。当代流行的基本教学组织形式是班级授课制。班级授 2 课制以课堂教学为基本表现形式,以现场教学为辅助形式 以复式教学为特殊的教学组织形式。
3、班级授课制的基本特点为班、课、时。以班为基本活动单位,以课为组织单位,以刘查为基本单位。
4、班级授课制的优缺点:有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用;缺点:不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个别差异;在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展;以课为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性;缺少真正的生生合作。
5、(单判)课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。
☆6完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果四个基本环节组成。
7、备课是上课的先决条件。备好课不一定能上好课,但备课不充分,上课的质量就无从保障。
8、根据备课的把握的内容,可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。备课的内容有1备课程标准
2、备教材
3、备学生 4备教法 5备学法
9、(多)教案的基本内容由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。☆
10、教学是实现教育目的目标的基本途径,而上课又是教学工作的中心环节。
11、从老师课堂教学技能的角度来谈谈怎样上好一堂课:
(一)课堂导入技能
课堂导入的基本要求:导入要有针对性,导入要有趣味性,导入要有启发性,要恰当把握导入的“度”
(二)课堂讲授技能 课堂讲授的基本要求:语言要规范、简明、生动;要时刻关注学生的反馈信息;要与板书、体态语相配合;紧密联系学生已有的知识经验。
(三)课堂提问技能
课堂提问的基本要求:合理的设计问题;要面向全体学生提问;要目的明确,把握好时机;提问的语言要准确,具有启发性;提问的态度要温和自然;要及时进行评价和总结
(四)课堂倾听技能
课堂倾听的内容(多):学生的回答与讨论;学生的提问与质疑;学生的需要和情感;学生的思想与心声
基本要求:创设平等的师生对话情境;营造和谐轻松的课堂气氛;欣赏学生的独特性;要倾听不同学生的声音;倾听后要进行及时反馈
(五)课堂对话技能(单)课堂对话是指在课堂教学中,通过老师、学生、文本材料之间的酵素交流和沟通,有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈。课堂对话的特点(多)民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。课堂对话的类型包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话(是一种高能形态的对话,相当于“自省”,是个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究)课堂对话的基本要求:营造对话的气氛;选择适当的对话话题;真诚地倾听学生言说;要提高对话质量
(六)课堂板书技能
课堂板书的类型分为文字板书和图画板书和综合式板书。文字板书主要有(多)纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书。基本要求:要精选内容,突出重点;要条理清晰,层次分明;要形式,布局合理;要文字粗当,科学性强;要书写规范,示范性强;要把握时机,适时板书。
(七)教学反馈和强化技能 反馈基本要求:反馈要以促进学生的学习为目的;要多途径获得学生的反馈信息;反馈必须及时;反馈必须准确;反导学生学会自我反馈。教学强化的类型(多)分为语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。标志强化(单)是老师运用一此醒目的文字符号色彩对比等,对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方法。活动强化(单)是指教师让学生参加 活动或承担任务从而支学生的学习行为进行强化的方式。教学强化基本要求:强化目标要明确;强化态度要诚恳;强化时机要恰当;强化方式要灵活;强化要与反馈有机结合(八)结课 基本要求:结课要有针对性;结课要有全面性和深刻性;结课要简洁简洁明快;结课要有趣味性
11、(单判)课堂提问是教师在课堂教学中,通过创设问题情境,设置疑问疏导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问分为6个:回忆提问、理解提问(是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问)、应用提问(检查学生在具体情境中应用所学概念 规则 原理解决实际问题的能力水平的提问)、分析提问、综合提问和(要求学生发现知识之间的内在联系,并在此基础上把教材中的概念规则等重新组合的提问方式)评价提问(是最高层次的提问,目的在于训练学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力)。
12、(多简)布置作业的基本要求:内容要精心选择;难易要适度;数量要适当;题目要有启发性;形式要灵活。作业批改的基本要求:批改作业要及时;批改方式要灵活;要尊重学生;批发态度要认真;批改符号要统一;批改要与讲评紧密结合
13、检查学习效果的方式与方法能课堂观察、作业检查与分析和学业成绩测评。
课堂观察(单)是指老师在课堂教学中,运用目光,从学生的动作、更替情绪的变化中获得学生的认知、3 情感和技能方面的变化,以便有效地调控课堂教学的教学行为。第六章 多媒体教学的方法
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1、在教学活动中存储、传输教学信息的媒体,我们称之为教学媒体。
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2、(判)教师不仅是教育信息源,也是教学媒体,是教育教学中的特殊媒体。在教学过程中,教师往往通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、图板和多媒体课件等来传递教学信息。
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3、教学媒体的分类:1.按教学媒体发展的先后分类:传统教学媒体;现代教学媒体2.按感官分类:听觉型媒体;视觉型媒体(挂图、标本);试听型媒体;相互作用型媒体(程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统)
4、教学媒体的特性:(共性)固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性(教学媒体与人相比处于从属地位。
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5、(多)现代教学媒体开发应遵循以下几项基本原则:1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则
6、(判)信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。
√91课程整合的三个阶段:封闭式的以知识为中心的课程整合;开放式的以资源为中心的课程整合(信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次);全方位的课程整合 第七章 教学评价方法
1、教学评价就是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。(对教和学的过程和结果进行评价)教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。
2、隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。“八年研究”泰勒
3、简:教学评价的功能(教学评价的主要作用):
1、教学评价的导向与激励功能;
2、教学评价的鉴定功能;3教学评价的改进提高功能(主要功能);4教学评价的管理功能(1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作);5教学评价的研究功能
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4、(多)教学评价的分类:根据评价的时间和作用分类:诊断性评价;形成性评价;总结性评价。根据评价的标准分类:相对评价;绝对评价和个体内差异评价。根据评价主体分类:自我评价;他人评价。根据评价的方法分类:定性评价;定量评价。根据评价涉及的层次与范围:宏观评价;中观评价;微观评价。√
5、诊断性评价是指在教学活动开始之前,对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。√
6、形成性评价又称过程评价,是指在教学活动计划实施过程中,对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
7、总结性评价又称终结性评价,是指某一教学活动千一段落或完成之后所进行的评价。
8、相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。
9、(多判)绝对评价是指在评价对象群体以外,根据一定的目标和准则确定一个标准,在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。
10、现代教学评价强调三种基本理念:1关注学生发展 2强调教师成长 3重视以学论教 △1设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。
☆2教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节,一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。评价标准等级一般有2—4个。
☆3教学评价的基本原则:方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。
☆4现代教学评价倡导的基本理念:在评价的功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评价的对象上,从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价的主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多元化,重视自评和互评的作用。在评价的方法上,强调评价方式多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。
☆5现代教学评价的基本方法有哪些?1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价 6测试主要包括面试、笔试与综合考试三种类型。
第八章
说课、听课及评课方法
1、说课:是老师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是老师面对专家和同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方法方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
2、(多、判)说课的特点:说理性、科研性、工具性、交流性。说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理,在于说清“为什么这样做”。
3、(多)按照说课的功能,可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课
4、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。评课是教学和教研工作中经常开展的一项活动,集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体,是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
5、(多)评课的基本要求:1评课标准多元化、2要坚持评课之道、3评课要有提高性、4、评课要有激励性
评课的重点不在于评价老师的讲授水平,也不在于鉴定某一节课的教学效果,而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足,以此来促进教师个体专业发展,促进教师群体素质的提升。第九章
教学研究的方法
1、教学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教学现象的解释、预测和控制,探索教学规律的一种认知活动。
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2、教学研究的一般程序是什么?1选定研究问题、2查阅文献形成理论构思、3制定研究计划或方案、4实施研究(搜集并整理资料)、5分析研究得出结论、6形成研究报告(研究成果的评价)。
3、选题的来源:1.从研究者感兴趣的问题中选定2.从当前教育教学改革的实际问题中选定,以科研作为推动教学改革的动力3.从由中央到地方的科研规划中选定
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4、选题的原则:价值性原则;科学性原则;创新性原则;可行性原则
5、☆教学研究的基本方法有哪些?观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。
6、(单)观察法是在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。是教学研究中普遍应用的方法。
7、(单)调查法是指在科学方法论和教育理论的指导下,运用问卷、访谈、测量等方式,有计划地收集有关事实材料,…。根据调研对象和目的的不同可分为:现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。调查的实施是整个调查研究的中心工作。
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8、常用的调查方法:问卷法、访谈法、调查表法
9、(单)实验法是按照教研目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设,…。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。
10、个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”,是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
11、(单、判)行动研究法指研究者基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,…。特点:以解决实际问题为主要任务。
12、比较法是根据一定的标准,对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究,找出教学的普遍规律及其特殊本质,力求得出符合实际的结论的研究方法。
第二篇:高校教师资格考试《教学方法》复习资料
学生情感)㈢尝试教学法(江苏直观性很强的教学辅助工具。沙三方面:①教学目标的设计应有
常州邱学华,给学生创造一定条塔洛夫指出这种纲要信号不是灵活性②教学内容的设计~③教教学方法必须明确体现:①教学件,培养学生的探索精神和自学一种学习提纲,而是以特殊的形学过程的设计~
方法与教学目的相联系,是实现能力为目标。特点是变先讲后练式列于纸上的一组供学生思考教学设计的依据:㈠依据现代教教学目的不可或缺的工具②教为先练后讲,五步骤①出示尝试用的关键性的词汇、符号或其他学理论。理论的指导是教学设计学方法始终应包括教师教的方题(尝试题的难易程度是决定尝信号)㈥暗示教学法(又称启发式由经验层次上升到理性、科学层法和学生学的方法,交融关系。试教学成败的关键)②自学课本外语教学法或启示法,是教师通次的一个基本前提㈡依据系统教学方式是构成教学方法的细③尝试练习④学习讨论⑤教师过各种暗示手段,将学生的逻辑科学的原理与方法。系统方法抛节,是教师和学生在教学活动中讲解。点晴。实践性较强、难度思维与情感倾向结合起来,调动弃了静态、片面分析的研究方所进行的个别操作活动。较大、初步概念的引入课不适用学生的无意识心理活动„保乔法,把重点放在分析课题的整体教与学的联系:是教师指导学生此教法)㈣成功教学法(上海闸治·洛扎诺夫,对低能者和聪明属性上,放在其动态的多种多样学习的方法 北八中刘京海)。成功教学法的的学生、青年人和老年人都适的联系和结构上。是教学设计的教学方法最邻近的属应该是“活基本理念:①人人都可以成功,用,不需特殊设备,要点是通过一个基本特征,也是教学设计成动方式” 都可以成为成功者②成功是多各种暗示手段的有机结合,激发功与否的关键㈢依据教学的实定义:是指在教学活动中,教师方面的,不应局限于少数方面③学生学习兴趣和自信心,从而产际需要㈣依据学生的特点。教是指导学生学习以达到教学目的在教学过程中,把培养学生的成生强烈的内在动机。原则:愉快为了学,学是教的依据和出发而采取的教与学相互作用的活功心理,形成学习内部动力机制而不紧张原则、有意识无意识统点。㈤依据教师的教学经验。动方式的总称。作为教育目标。指导思想:①承一原则、暗示相互作用原则)㈦教学设计的基本原理:㈠基本程意义:直接关系着教学工作的成认学习困难的学生同其他学生非指导性教学法(又称教学法,序。教学设计四基本要素:教学败、教学效果的好坏和教学效率一样,具有很大的发展潜力②学美卡尔·罗杰斯,是其人本主义目标、教学内容、教学策略和教的高低㈠教学方法是联系教师习困难学生的形成原因,主要是教育思想的反映,教师(促进者)学媒体、教学评价㈡常用模式:教与学生学的重要纽带(朱熹他们在学习过程中由于反复失充分信任学生了解、尊重学生,系统分析模式、目标模式(系统“事必有法,然后可成,师舍则败,形成了失败者的心态③成功人际关系是非指导性教学法的方法模式)、过程模式
无以教,弟子舍是则无以学”)教学法应遵循“低起点严要求、核心与关键。从注重人的本身价教学设计的内容:教学目标设㈡是完成教学任务的必要条件小步子快节奏、多活动求变化、值和长期以来被教育界所忽视计、起点、内容、时间、措施(包㈢是提高教学质量的重要保证快反馈勤校正”的基本原则④~的情感领域着手,来探讨教学,括教学方法、教学媒体、教学组㈣是影响教师威信和师生关系坚持对学生实施鼓励性评价⑤~从学习中把认知活动和情感活织形式)、教学评价设计等。的重要因素(《学记》“善学者师认为非智力因素既是提高教学动有机地结合起来的一种方法)教学目标的设计:教学目标是教逸而功倍,又从而拥之;不善学效率的手段,也是人才培养的目当代教学方法改革与发展的基学活动的出发点,是课堂教学的者师勤而功半,又从而怨之”)标⑥~通过培养学生成为学习的本特点:㈠重视实现学生的主体灵魂。设计具体而明确的教学目㈤影响学生身心发展 成功者,进而为其成为社会的成性㈡重视重视教学中学生知情标是教学活动中最先要考虑的教学方法的分类⒈按师教、生学功者做好基本素质的准备。~基智力的整合统一(陶冶法、情景问题。的方法分:讲授法和学习法(最本要素:一是积极的期望,二是教学法)㈢加强学习方法的研教学目标指教学中师生预期达简单,有较大版面性,且把教与成功的机会,三是鼓励性评价 究。现代人们倾向于认为专利法到的学习结果。分层次:教学总学的活动截然分开,不利于教学当代国外教学方法的改革与发的本质是学法,教建立在学的基目标、学校教学目标、课程目标、方法的选择和运用)⒉按知识来展:㈠发现法(也称发现学习或础上。“教会学生学习”已成为单元目标、课时目标。课程目标源分:直观、语言、实践的方法问题教学法,美布鲁纳,发现不当今世界教育的重要口号㈣重是由学校教学中各门学科目标(是较为流行的分类,不足没有限于寻求人类尚未知晓的事物,视现代教育技术的应用。现代教组成的目标系统。课时是教学活揭示学生活动的内部过程)⒊依用自己的头脑亲自获得知识的育技术是指以计算机为核心的动的基本时间单位。
学生认识积极性和独立性的程一切形式都是发现。自我发现要多媒体和网络一体化的教育技教学目标的功能:①导向功能②度分:(前苏联斯卡特金首次把进行的顺利,关键在于恰当的确术。在信息技术飞速发展和越来激励功能(适宜的教学目标确定重点转移到教学方法的内部本定学生独立探究力所能及的“最越广泛应用的背景中,教学方法后,可以激发出学生的学习积极质方面,没有结合教学方法外部近发展区”)㈡范例教学法(德的技术化、多媒体化、网络化,性和学习动力,激励力=目标效特征)⒋依教学活动的过程分:瓦·根舍因,教师通过对教材中成了世界范围的一种基本趋势价×目标达成度)③标准功能 三大类(前苏联巴班斯基,过细的典型事例进行分析„范例教㈤教学方法的模式化。教学目标的分类:布卢姆将教育不易把握)⒌本书从广义角度学法的程序:⒈范例性地阐明教学设计是一门新兴的实践性目标分为三领域:认知、情感、分:教学设计、课堂教学、教学“个”的阶段⒉~阐明“类”的很强的学科(20世纪60年代西),动作技能。认知领域教育目标六组织、多媒体教学、教学评价、阶段⒊~掌握规律和范畴的阶段是教师为达成一定的教学目的,层次:识记、领会、运用、分析、教学研究的方法等六类。⒋~获得关于世界经验和生活经对教学活动进行的系统规划、安综合、评价。情感领域教育目标:古代封建社会注入式教学方法,验的阶段)㈢目标教学法(美布卢排与决策。接受或注意、反应、价值评价、近代资义在教学中重视感性经姆,实施三环节:⒈定标⒉实施。现代教学设计的主要特征:㈠以价值观的组织、品格形成。动作验的获得,采用了演示、观察、课堂教学是教学目标实施的重学生学习为中心。教学设计三误技能领域教育目标:(辛普森分实验等方法,现代视听手段普遍要途径⒊评价。布卢姆教育理论区:一以“教师为中心”,二以类法)知觉、准备、有指导的反运用,教学方法不是一成不变的核心“掌握学习”)㈣程序教“教材为中心”,三以“器具为应、机械动作、复杂的外显反应、的,而是随着教学实践的内外部学法(美B·)·斯金纳,“强化”中心”。以学生学习为中心体现适应、创作
条件的变化以及教育教学的发在他的教学理论中占核心地位,的是以人为本、基于学习与知识教学目标设计的基本要求:⒈一展而不断变化和发展的。教学方学习也是一种操作反应的强化创新的现代教学设计理念。其教般目标和具体目标相结合⒉集法一旦形成之后,又具有相对的过程。编制程序学习的流程原学设计意在强调把学生主体性体目标和个人目标相结合⒊难稳定性和独立性,并非简单地随则:积极反应原则、小步子原则、与学习过程作为教学设计活动度适中⒋便于检测(越具体越好)着不同社会变革的不同而变化。即时反馈原则、自定步调原则)的聚焦点。㈡关注真实生活。现教学目标的表述:传统表述常以为推进素质教育,教育部发文倡㈤“纲要信号”图表教学法(前代教学设计的主要功能在于帮教师为本位。一个好的教学目标导的新教学方法:㈠愉快教学法苏沙塔洛夫,所谓纲要信号,就助学生如何更好地完成将会在的表述,就是要将一般性的目标(上海倪谷音,教育理念:一切是在小纸片上,用记号、箭头、真实世界中发生的行为,教学设具体化为可观察、可测量的行为为了儿童;为了一切儿童;为了个别的词和句、数字,或其他“信计的最终目标是回归学生、回归目标,要说明学生在教学后能学儿童一切)㈡情景教学法(江苏号”把好几节课的教材加以代码生活㈢以“研究”超越“经验”会什么,学到什么程度,说明教李吉林,核心:创设情景、激发处理,构成简图的形式。是一种㈣创造性和灵活性。具体体现在师预期学生行为改变的结果,这 教学方法
样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定 教学起点的设计:教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是指的学生的学习结果。教学起点的确定,直接关系到教学目标的作用发挥和教学的有效性。确定教学起点要注重:㈠对学生进行全面分析㈡(认知、非认知、社会因素)㈡确定学生原有的学习基础(知识准备、学习动机)㈢进行学习任务分析。奥苏贝尔“先行组织者”学说:①在正式学习开始之前以学习者易懂的通俗语言呈现给学习者一个引导性或背景性知识材料②主要作用是为教学提供一个适当的起点,充当新旧知识联系的桥梁。教学内容的设计:㈠研读课程标准,明确基本要求。课程标准是由国家教育主管部门统一编定和颁布的,规定了各课程门类的性质、目标和内容框架,从而教材编写、教学实施和教学评价的基本依据㈡通览教材、鸟瞰全局。教材是教师进行教学的基本依据,也是学生直接的学习对象,是理解课程内容并达成课程目标的媒介㈢疏通教材、清除障碍㈣熟悉教材、重点记忆㈤分析教材、把握三点:重点、难点、关键点㈥精心设计、妥善安排㈦阅读资料、吸取营养 教学时间的设计:㈠设计教学时间的纬度⒈名义学习量。指学生所需要的学习时间总量⒉实际学习量。指每个学生实际接受的有效学习时间量⒊单元课时量⒋专注学习时间⒌学习时间的遗失。几种教学时间遗失现象:①因课堂偶发事件引起的教学中断②过渡时间过长③不当的练习作业造成的时间浪费㈡设计教学时间的策略⒈把握好整体时间分配⒉保证学生的实际学习时间⒊科学规划单元课时。单元课时的设计是教学时间设计的核心(高校章的设计是核心)⒋尽可能增加学生的专注学习时间。增加学生的专注学习时间是提高教学时间效益的极为重要的一个方面⒌防止教学时间遗失
根据其外部形态和这种形态下学生认识活动的特点,可以把传统课堂教学常用的方法分四大类:以语言传递为主的方法、以直接感知为主的方法、以实际训练为主的方法、以欣赏活动为主的方法。
以语言为主的方法包括:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
讲授法概念及特点:是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能,发展学生智力的教学方法,是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。其具体方式:讲解、讲述、讲读、讲演(常以学术报告形式出现)运用讲授法的基本要求:①讲授内容要有科学性和思想性。是确保讲授质量的首要条件②要系统完整,层次分明、重点突出,符合知识的系统性和启发性教学原则的要求③教师要努力提高语言表达水平。教师的语言要做到:语言精、~准、~美。谈话法概念及特点:又称问答法,是教师引导学生根据已有的知识经验,通过答问、质疑、反问、补充、讨论,使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。特点:师生对话 讨论法概念及特点:是在教师指导下,„并进行群体性的讨论„。其特点:以学生自己的活动为中心,学生在活动中处于主动地位。具体形式:交流式、评述式、辩论式、质疑式。读书指导法概念:是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识,并培养阅读能力的教学方法。按指导阅读的方式分类:预习和复习阅读指导、课堂阅读指导和课外阅读指导。运用读书指导法的基本要求:①提出明确的目的、要求和思考题②教会学生使用工具书③帮助学生逐步学会阅读的方法④用多种方法指导学生阅读 以直接感知为主的方法:包括演示法和参观法。演示法特点:直观性强,是直观性原则的具体运用。参观与讲授的结合往往被称为现场教学。参观法特点:把教学同社会建设实际、生活实际结合起来,把学生所学的理论知识同实际应用结合起来
以实际训练为主的方法包括:实验法、练习法、实习作业法。实验法:„一定的仪器„培养实验技能①是随着现代自然科学的发展而兴起的一种教学法②在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。分类:探索性实验、验证性实验、复习巩固的定性定量实验
实习法:是根据大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法。在自然科学的各门学科教学中占重要地位,应用最广。练习法:学生巩固知识、形成技能技巧的教学方法。以欣赏活动为主的方法:欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境„,特点:通过教学中的各种欣赏活动,使学生在认识了所学事物的价值后产生出积极的情感反应。三类:艺术美和自然
美的欣赏、道德行为的欣赏、理少能在规定的时间内完成教学智的欣赏。运用欣赏法的基本要任务,实现教学目标,并能使教求:⒈引起学生欣赏的动机和兴师教得轻松、学生学得愉快。教趣⒉激发学生强烈的情感反应师应力求选择这样经济有效的⒊要注意学生在欣赏活动中的方法。
个别差异⒋指导学生的实践活教学方法运用的一般要求:㈠必动 须坚持以启发式为指导思想。各新课程改革背景下的课堂教学种教学方法既有启发性质又有方法:新课改要求学生都能够在注入性质㈡必须做到最佳选择知识与技能、过程与方法、情感和优化组合(传授新知识的谈话态度与价值观上获得三位一体法是以学生的知识准备和心理的全面发展,着眼于学生的全人准备为前提条件的)㈢必须做到发展,尊重学生的个性差异,重原则性与灵活性相结合。教必有点培养学生的完整人格。三类法,教无定法。同时表现在教学型:㈠主体参与型教学的方法。方法的运用上,要达到科学性和“主体参与”较早使用这一概念艺术性的结合。的是社会学、教育学。基本特征:教学是有目的、有组织的活动,是学生生命力在教学中的体现,任何教学活动都必须在一定的是教学民主的实际践行。基本要组织形式中进行。教学组织是指求:①培养学生的主体参与意识为了实现一定的教学目标,围绕是发挥学生主体性的前提②给一定的媒体,教师与学生之间相学生思考和选择的余地是实施互作用的方式、结构与程序。教主体性教育的关键③把学习的学组织的特点:①特殊的师生互时空留给学生是实施主体性教动②特殊的时空安排③教学因育的保证④鼓励学生的创造性素的特殊组合是实施主体性教育的实质所在教学组织的历史发展:㈠个别教㈡合作学习型教学的方法。是有学㈡群体教学。初级的集体教学明确分工的互助性学习,基本形形式㈢班级授课。16世纪末欧式是小组活动,小组成绩是评价美最早出现,17世纪夸美纽斯和奖励的依据。实施程序:①创对班级授课制从理论上进行了设情境、明确目标②独立学习、总结和论证。19世纪后半叶至自主尝试③小组研讨、集体交流今学校教学的主要组织形式㈣④教师总结、反馈评价。基本要贝尔—兰喀斯特制,也称导生制求:⒈合理组建合作学习小组㈤道尔顿制。20世纪初美柏克(①合作小组是合作学习的基本赫斯特在道尔顿中学提出并实单位②合作小组的建立是否合行,是一种典型的自学辅导式教理直接影响着合作效率和合作学组织形式。已消失㈥文纳特卡目标的完成。编组原则:组间同制㈦分组教学。解决班级授课制质、组内异质,小组规模每组不宜照顾学生个别差异、不利于4~6人为佳)⒉教师要加强对学因材施教。类型:外部分组、内生学习的监控⒊注意培养学生部分组。外部分组打破了传统的的合作意识与合作技能㈢研究按年龄编班的做法,按学生的学学习型教学的方法。指教师不把习能力、学习成绩或学习兴趣分现成的结论告诉学生,引导学生组。缺点学生的流动变化性较自主地发现问题„。是与接受性大。内部分组在保持传统的按年学习的一个概念,早期表现形式龄编班基础上,据学生学习能“发现法”,目前强调研究性学力、学习成绩、学习兴趣等因素习的重要性是想找回研究性学把一个班学生进行二次分组。缺习在教学中的应有位置,使学习点经常分合、增加师生负担㈧特过程更多地成为学生发现问题、朗普制。20世纪50年代美劳伊提出问题、分析问题、解决问题德·特朗普,大班上课、小组讨的过程,而非贬低接受性学习的论、个人自学结合在一起,以灵价值。基本要求:⒈学生自主学活的时间单位代替固定统一的习与教师指导。研究性学习型教上课时间。兼容了班级授课制、学强调学生是学习的主体⒉问分组教学和个别教学的优点。中题意识和问题知识。研究性学习学高年级和大学的推广形式。㈨非常注重对学生问题意识的培开放课堂。适用于中小学生,有养⒊收集信息与处理信息⒋学俱乐部性质。总之可划分为三会学习与教会学习类:个别化教学、集体教学和综教学方法选择的主要依据:①教合教学
学的目的和任务②教学内容的教学组织发展的特点:㈠教学组性质和特点③每节课的重点、难织形式的确定化㈡教学组织形点④学生的身心发展特点⑤教式多样化、综合化㈢教学组织形师自身的素养。采用与自身条件式的个别化㈣更加注重课外、校相适应的教学方法⑥教学时间外活动 和效率的要求。好的教学方法至教学组织的选择:在教学组织的发展变化中,多样化是其突出的讲授课、讨论课、实验课②按一—多媒体讲授型⒉自主—监控独立性与相关性⒊指标的可测特点。堂课完成任务的多少划分:单一型⒊交互—讨论型(在线讨论、性与概括性⒋定性指标与定量教学的基本组织形式—班级授课(高年级、高校)、综合课(小学、离线异步讨论)指标 课制:也称班级教学或课堂教中学低年级)教学评价是指评价主体依据一教学评价的基本原则:㈠方向性学,基本特点可归纳为班、课、综合课的一般结构:⒈组织教学定的标准,运用各种科学的方原则㈡科学性~㈢客观性~㈣发时三特点:班—基本活动单位,⒉检查复习⒊学习新教材⒋巩法,在系统收集有关教学事实信展性~㈤可行性~ 课—组织单位,时(课时)—基本固新教材⒌布置课外作业 息的基础上,对教师的教与学生现代教学评价的内容主要有学时间单位。优越性:①有利于提教案的分类:条目式、表格式、的学相统一的教学活动整体或生的学习方式、学生的学习水高教学效率②有利于发挥教师详细教案、简要教案 局部进行价值判断的过程。现代平、学生的学习效果、教师的角的主导作用③有利于发挥学生教学活动中存储、传输教学信息教学评价的四个发展阶段:⒈测色把握、学习环境的营造、教育集体的教育作用。局限性:①不的媒体,我们称之为教学媒体。量阶段。19世纪末20世纪初桑技术的应用等。利于对学生因材施教,难以照顾教师不仅是信息源、也是教学媒代克⒉目标模式阶段(30-40前现代教学评价的基本方法:㈠测学生的个别差异②在一定程度体,是教育教学过程中的特殊媒后)。1942年泰勒总结“八年研试㈡档案袋评价:是一种综合性上限制了学生主体地位、独立性体。现代教学媒体是一个发展的究”,首提教育评价概念⒊目标的过程评价方法。是在教学过程和创新精神等方面的发展③以概念,阶段:①语言媒体阶段②参照测验阶段⒋人本化阶段(80-中为达到某种目的所收集的相课为基本的教学活动单位,某些文字媒体阶段③印刷媒体~④电今)关资料的有组织呈现,用以展示情况下会割裂内容的整体性④子传播媒体~ 教学评价的功能:㈠教学评价的事情的进展过程或者个人的成缺乏真正的生生之间的合作 教学媒体的特性:六共性:固定导向与激励功能㈡教学评价的长经历㈢学习契约评价:是学生班级授课制的具体形式:全班上性、扩散性、重复性、组合性、鉴定功能。鉴定意味着对教学活与指导教师共同设计的一种契课、班内分组教学、班内个别教工具性、能动性。五个性:表现动成效的优劣进行甄别,它与总约,是一学习合同。特点:学习学。我国当前课程分两类:学科力、重现力、接触面、参与性、结性评价密切相关,具有分等、者在学习契约中处于主体地位课程和活动课程。全班上课是进受控性。鉴别之效㈢教学评价的改进提㈣反思评价表:是很好的自我评行学科课程教学的基本组织形教学媒体的功能:①具有传播和高功能。是教学评价的主要功价工具,能有效地培养和提高师式,班内分组教学是进行活动课获取信息的功能②有积累和存能。㈣教学评价的管理功能㈤教生的反思技能和元认知能力。最程教学的组织形式。采取班内分储信息的功能 学评价的研究功能。教学评价本重要的是关于学习目标的反思组教学主要是考虑到教学班中现代教学媒体运用的原则:㈠教身就是一种科学的、严肃的研究表㈤活动表现评价:是通过学生学生之间具体的差异;采用班内育性㈡科学性㈢技术性㈣艺术活动。在一个真实的活动情境中的行个别教学,教师可以在全班上课性㈤经济性 教学评价的分类:㈠据评价的时为表现,对学生在知识、技能、的基础上,因人而异地给学生布现代教学媒体的选择模型:问题间和作用分类,分三种:诊断性过程、方法、情感、态度、价值置学习任务 表、矩阵式、算法式、流程图 评价、形成性~(内部导向的,结观等方面的水平做出评判的评班级授课组织的变式:辅助教学现代教学媒体的运用㈠对教学果是分析性的)、总结性~(外部性价方法。最突出的亮点是评价在组织形式——现场教学、特殊的媒体的要求㈡采用恰当选择模的,结果是综合性的)㈡据评价真实的情境中进行的 教学组织形式——复式教学 型,并做出最佳选择㈢描述媒体的标准分类:相对评价(以被评教学研究:指运用一定的科学方当前班级授课组织形式的改革:运用 价对象集合内部的某一状态或法,遵循一定的科学研究程序,㈠适当缩小班级规模,使教学单信息技术与课程整合:就是指将标准样组的水平为参照标准进通过对教学现象的解释、预测和位趋向合理化㈡改进班级授课信息技术以工具的形式与课程行的评价。对学生学习成绩的评控制,探索教学规律的一种认知制,实现多种教学组织形式的综融为一体。教育应用的发展阶定通常是以群体的平均水平为活动。教学研究在教学改革与发合运用㈢多样化的座位排列,加段:首先是计算机辅助教学阶基础。成绩排除)、绝对评价(指展中的作用:⒈促进教育教学改强课堂教学的交往互动㈣探索段,第二是计算机辅助学习阶在评价对象群体之外,根据一定革的动力⒉提高教育质量和办个别化教学 段,第三是信息技术与课程整合的目标和准则确定一个标准,在学效益的重要依据⒊发展和完教学工作的基本环节:备课、上阶段(信息技术与课程整合已经评价时,将每一个评价对象与确善教学理论的重要基础⒋提高课、课外作业、课外辅导、学生成为信息技术应用于教学过程定的标准进行比较以判断其达广大教师素质的重要途径 成绩检查评价 的一个主要模式。原告的“计算到程度。60分万岁)、个体内差教学研究的价值与主体:㈠教学备课:①钻研教学材料②了解学机教育”概念已经被“信息技术异评价(以评价对象自身状况为研究的功能㈡教学研究的价值生③设计教学样式④拟定教学教育”概念所取代)基准,就自身发展情况进行纵向⒈教师的需求⒉学生的需求⒊计划(学期教学进度计划、单元信息技术与课程整合的层次:封或横向比较而做出价值判断的决策部门的需求⒋管理部门的计划、课时计划)闭式的以知识为中心的课程整过程)㈢据评价主体分类:自我需求⒌公众的需求⒍研究人员上课:教学是实现教育目的的基合阶段、开放式的以资源为中心评价、他人评价㈣据评价的方法的需求㈢教学研究的主体 本途径,上课是教学工作的中心的课程整合阶段,全方位的课程分类:定性评价、定量评价㈤据教学研究的一般程序:选定研究环节,上好课、确保课堂教学质整合阶段 教学评价涉及的层次与范围分问题、查阅文献和初步调查、制量是促进学生全面发展的先决信息技术与课程整合的典型教类:宏观的教学评价(对象是教定研究计划或方案、实施研究条件。学模式:以信息技术作为学习对学的全领域或涉及宏观决策方(搜集并整理资料)、分析研究得课堂教学的基本要求:⒈目标明象的学科本位型课程模式、~教面的)、中观的教学评价(对象是出结论、形成研究报告 确⒉内容正确(是圆满完成教学学工具的学科辅助型模式、~学学校内部教学工作)、微观的教选题来源:⒈从研究者感兴趣的任务的重要保障)⒊方法恰当⒋习资源、工具与手段的学科研究学评价(对象是课堂教学)问题中选定⒉从当前改革的实教学组织严密⒌教学效果优异型模式。现代教学评价强调的三种理念:际问题中选定⒊从由中央到地(学生反应、作业质量、学习成本位型课程模式有两种表现形一是关注学生发展;二是强调教方的科学研究规划中选定 绩、学生行为)式:⒈带疑探究—讲授示范—动师成长;三是重视以学论教 选题过程:⒈提出课题。一般来课外作业分类:口头作业、书面手操作型⒉任务驱动—协作学设计指标体系应遵循的基本要自教学实践和理论研究之中⒉作业、实践作业习型。任务驱动是一种建立在建求:⒈根据评价的目的来设计指调查研究⒊检索文献⒋课题论课外辅导:是课堂教学的有益补构主义理论基础上的教学法。任标体系⒉设计主体的广泛参与证 充,针对学生的个别差异,因材务驱动教学模式,很适用于学习性⒊设计的指标体系应具有可选题原则:⒈价值性原则⒉科学施教。有集体辅导、个别辅导两操作类的知识和技能,尤其适用操作性 性~⒊创新性~⒋可行性~ 种方式。于学习信息技术应用方面的知设计教学评价指标体系时应注查阅文献形成理论构思的过程课的类型与结构:①按课内采用识和技能。意处理好的几对关系:⒈指标体是研究问题的重要环节。教学研的基本教学方法划分:观察课、学科辅助模式表现形式:⒈群体系的全面性与重点性⒉指标的究文献检索的作用:既是形成理
论构思过程的一个重要环节,同进行研究④在计划和实行的循时也是一种常用的研究方法,称环中不断前进⑤研究结果有一文献研究法。教育文献的分布:定的即时性。步骤:⒈发现问题书籍、报刊、教育档案类、专家⒉收集资料⒊制订行动方案⒋询问和现代信息技术 实施行动方案⒌评价行动方案研究计划的基本要求:⒈研究什的设计与实施⒍修正行动方案么⒉为什么研究⒊如何研究⒋再实施若评价结果有效,则继续预期成果 实施行动研究㈥比较法:是根据研究计划的基本内容:⒈课题名一定的标准,对某类教学现象在称⒉研究的目的与意义⒊研究不同情况下的表现进行比较研内容⒋研究方法与设计⒌具体究,找出教学的普遍规律及其特实施步骤⒍课题组成员及分工殊本质,力求得出符合实际的结⒎成果形式⒏经费概算及所需论的研究方法。步骤:⒈明确比仪器 较的问题⒉制订比较的标准⒊无论使用何种研究方法,搜集资搜集资料并加以分类解释⒋比料是研究工作的核心。较分析。是比较研究的最重要的研究成果的类型:①以教学事实一步⒌结论 为主的科学研究成果②以教学 理论为主的~③综合性科学研究成果
教学研究成果的撰写:研究报告和论文的结构和格式①题目及署名②摘要和关键词③正文④注释⑤参考文献⑥附录
撰写研究报告和论文的基本要求:⑴在科学求实的基础上创新⑵观点和材料的一致性⑶在独立思考的基础上借鉴吸收⑷书写格式符合规范,文字精练、简洁,表达准确完整
教学研究的基本方法:㈠观察法:是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。是教学研究中普遍应用的方法,可为教学研究提供宝贵的第一手资料。观察的作用:⑴观察是假设、观点和理论产生的手段⑵是解决特殊问题的手段⑶是提供真实具体信息的重要途径⑷可以更好地了解青少年学生的行为和个体差异⑸是基础教育较为有效的评估方法。观察的类型:参与性观察和非参与性观察㈡调查法。相对来说,其信度、效度不如观察法所得的资料高。常用调查方法:问卷法(缺乏灵活性)、访谈法、调查表法(要适用、规范、美观)㈢实验法。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。实验法类型:按性质和目的划分有:确认性实验、探索性实验、推广验证实验;按组织形式分:单组实验、等组实验、循环实验;按手段分:实验室实验、自然实验(是在教学实际情况下进行的,能够比较真实地反映教与学的各种问题。教学实验一般采用自然实验法)㈣个案分析法:即“典型分析法”“解剖麻雀法”,指对单一人或事进行个别深入研究的方法㈤行动研究法。特点:①教师和研究人员结合,是一团体互动的过程,形成优势互补②以解决实际问题为主要内容③在真实的环境中
第三篇:高校教师教学方法创新的思考论文
论文摘要:本文论述了高校教师教学方法创新的对策主要在于树立创新意识、提高教师知识与能力水平和营造良好的创新环境等方。
论文关键词:高校教师 教学方法 创新
在大学教育逐渐变成了大众化教育而造成学生良萎不齐、差异增大以及社会经济行业发展给专业教学带来新挑战的背景下,教学方法创新对于提高教学质量培育创新型人才尤为重要。教学方法是工具和手段,是达成教学目的的“桥”和“船”。教学方法的改革与创新,始终是教学改革的重点和难点,但由于受到教师教育观念、管理方式以及社会氛围等因素影响,教学方法创新难有实质性推进。对此,可以从以下几个方面推进高校教师教学方法的创新。
1观念启动—树立教学方法创新意识
教育的创新包括教育理论、教育思想、教育目标、教学内容、教学方法和手段、教育体制和机制的创新,重点在教育思想和教育观念的更新,教师要树立创新意识创新精神并培养学生的创新意识。教学方法创新作为教育创新的一个重要组成部分,高校教师对教学方法的创新科学合理的理解和意识的树立,有助于高校教师提高教学质量。
教学方法创新指的是教学力一法不是为了创新而创新,而是立足于现有教学方法的优化组合,以及教学观念的转变,还有教学条件的保障等方面,主要的目的是培养学生创新能力,提高教学效果。教学方法在为教学内容服务的同时,在培养思维方式上也具有重要的独立价值。目前循序渐进、因材施教、启发诱导、寓教于乐、知行结合等教学原则都一定程度上体现了教学方法的改进。高校教学方法创新需要遵循高等教育规律和教育原则,符合创新人才成长的要求,与教学内容相配套,并根据高校学生的身心特点,采取与之相适应的教学方法和手段。教师是教学的执行者,在教学中处于主导地位,教学方法的创新关键在于教师作用的充分发挥和教师现代教学理念的真正树立。
2素质撬动—提高教师的知识与能力水平
科学合理的教学方法的实施,必须依靠于教师知识水平、教学才能和教师的素质。新技术的发展改变了知识的传播方式,要求教师以平等的、谦虚的态度来组织教学活动,并具备利用先进技术的能力、教育学和心理学的知识以及引导和启发学生提出问题的能力以及穿针引线的支持能力。教学改革是社会变革与发展所提出的客观要求,当代教师要深刻感知社会发展、科学发展给教育带来的影响,具有强烈的改革意识,教师要本着责任心和使命感,大胆探索,勇于创新。
为了适应新形势下教学的需要,每个教师必须努力提高和加强人文素质修养,掌握创造思维方法,提高管理能力;教师应该拓宽专业知识面,学习国际上先进的教育思想和方法,运用于自己的教育工作中,而且还有研究当代社会主义的新问题,创造性地丰富当前教育的新观念、新内容、新方法;在教学中,不拘泥于已有的方法,敢于提出和运用新的方法,并能在教学实践中不断充实和完善,使其成为具有自己特点的教学方法;提高教育理论素养,把不断学习的新知识及技能运用于教学实践中;如果在教学中出现问题时,教师应当学会运用自我归纳概括能力并参考有益的信息进行分析判断,做出冷静正确的处理,以谋求教学理论的发展。
3管理推动—营造良好的创新环境
目前高校中还一定程度上存在着重科研、轻教学;教师开展教学研究回报率低;教学设施与条件保障不利;教学方法创新难以获得立项等问题。高校教学方法创新研究及实践尚未形成一种氛围,还处于一种教师个人自行摸索的阶段。高校应营造一个适合教师进行教学方法创新的大环境,教学方法的创新是与良好的创新环境离不开的。如何营造良好的创新环境,极大地调动教师的创新积极性十分重要。营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境,需要合理的教学管理。高校教学管理中存在的问题,以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。
教学管理中大学教学应体现教学与科研相结合的原则。教而不研则浅,研而不教则空,高质量的教学离不开高质量的学术研究;同样地,高质量的学术研究也离不开高质量的教学。因此高校管理中,在进行职称、业绩评定时,应处理好教学指标与科研指标之间的关系;理好岗位津贴与课时酬金分配的问题;教学方法创新的资金支持问题;高校基层教研组织及活动不健全的等问题,创建科学合理的教学管理,才能有效地促进高校教师教学方法的创新。
4硬件促动—应用现代教学技术
现代教学技术的应用是现代教学发展和教学方法改革的方向和重要标志。通过现代教学技术的应用,教师应该真正实行以讲授为主向以辅导为主转变,使全体学生学习相同内容的教学方式向每个学生都可以自己选择学习材料和学习方式转变,最大可能地扩大教学内容的传递方式,并切实加强课堂与外界环境的联系。信息时代的教学方法和教学手段已经有了突破性的发展。远程教学、多媒体教学等现代化的教学方法和手段使教学更加生动活泼,更具直观性。高校教师必须善于运用各种现代的、有效的教学手段,创造性地掌握教育理论和技巧,完成教育任务。
5典型拉动—建立教学名师的示范作用
高校教师的教学方法主要来源于专门培训、承袭老师、自我学习与摸索、观摩与借鉴同事,自我学习摸索与借鉴同行是最主要的途径,因此高校教师教学方法的创新不仅要发挥教师的主观能动性,并且要发挥教学名师的作用。高校教学名师是出名的有较高学术造诣、教学艺术、教学成就的教师,是高校教师中学识渊博、道德高尚、受人景仰的人。高校教学名师对促进高等教育的发展尤其是教育质量的提高具有积极的作用。高校可以通过开设教学名师的观摩课,或者通过学校组织教学名师开系列讲座传授创新的经验或心得。这既然符合高校教师教学方法来源的主要途径又具有现实的可操作性,是高校教师教学方法创新的一个良好途径。
第四篇:14年河南高校教师资格证考试培训材料《教学方法导论》X
《教学方法导论》
1.教学方法的概念:
无论怎样界定教学方法,首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容;第一,教学方法与教学目的相联系,是实现教学目的不可或缺的工具;第二,教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法,体现了师生在教学中相互联系、相互作用、相互统一的特点。(选择,判断)
2.教学方法和教学方式的关系:
教学方式包含教学方法;教学方式应是构成教学方法的细节,教学方法是由若干教学方式构成的,同一种教学方法可以由不同的教学方式构成;而同一种教学方式也可以运用的不同的教学方法中。
3.教与学及其方法的联系?
我们认为应确切表述为“教师指导学生学习”.教学方法:教师指导学生学习的方法。
4.教学方法:在教学活动中,教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
5.教学方法的意义?
①是联系教师教和学生学的重要纽带;
②是完成教学任务的必要条件(判断);
③提高教学质量的重要保证;
④是影响教师威信和师生关系的重要因素;
⑤影响学生身心发展(判断)
6.注入式教学方法:把学生当容器;启发式:当主体。
7.现代教学方法的特征?
十分重视教的艺术,要求老师不仅清晰而连贯地讲授,还采用了演示、观察、实验等由教师指导,学生通过自己的活动来学习的各种方法。(有利于发展他们的智能)
杜威从实用主义的观点出发,提出培养学生独立的、生动学习的各种“活动教学”的模式。
60年代美国布鲁纳积极提倡的“发现法”,上海育才中学总结八字教学法“读读、议议、练练、讲讲”
8.影响教学法发展的直接因素:教学目的和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平(多选)
9.国内教学方法改革与发展
①愉快教学法。②情景教学法(江苏特级李吉林首创)。
③尝试教学法(常州邱学华首创)(大学教法,重点)
④成功教学法(上海闸北8中校长刘京海)
情景教学法的核心在于激发学生的情感。
尝试教学法以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法。特点是先练后讲(核心0
成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。基本要素:①积极的期望。②成功的机会。③鼓励性评价。
10.国外教学方法改革与发展 ①发现法,通常称作发现学习或问题教学法,就是让学生通过独立工作,自己发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。是美心理学家布鲁纳倡导的,他认为发现不限于寻求人类未知晓的事物,用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。
发现教学法可以(选择)1.促进学生智力发展,2.挖掘学生的潜力,3.激发内在的学习动机4.培养创新精神,5.更好的巩固所学知识,并能学习研究方法。
②范例教学法是教师对教材的典型事例进行分析,使学生掌握科学知识和科学方法。由德国瓦*根舍因创造。.范例教学法教学内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特征。
③目标教学法依据美国教育学家布鲁姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”按既定的教学目标和.。,开发学生智力的教学方法。
④程序教学法美国教育心理学家B.F.斯金纳倡导。
⑤“纲要信号”图表教学法。
⑥暗示教学法又称启发式外语教学法或启示法
⑦非指导性教学法。美国卡尔.罗杰斯。
11.教学方法改革与发展的基本特点(简答)?
①重视学生的主体性
②重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合;
③加强学习方法的研究。
12.教学方法改革与发展的趋势?(简答或多选)
①教学方法的现代化,(标志:物质设备的现代化)
②教学方法的心理学化;(美国布鲁纳倡导的发现教学法是以结构主义认知心理学,斯金纳的程序教学法是行为主义心理学,暗示教学法是以无意识心理学为基础的。{单选})。
③教学方法的模式化。
第二章 教学设计的方法
1.教学设计的基本特征?
①指导性。②统整性。③操作性。④预演性。⑤突显性。
⑥易控性。⑦创造性(基本特点,是最高表现形式)。
2.教学设计的依据?
①现代教学理论。②系统科学的原理与方法。
③依据科学的实际需要。④依据学生的特点。
⑤依据教师的教学经验。
3.教学设计的内容包括?(重点)
①教学目标设计。②教学起点设计。③教学内容设计。
④教学时间设计。⑤教学措施设计。⑥教学评价设计。
教学设计的总目标(教学目的):有实质性目标、发展性目标、教育性目标构成。
4.教学目标的功能?
①导向。①激励。③标准功能。
教学目标的分类:布鲁姆等人受到行为主义和认知心理学的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
5.教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是指的学生的学习结果。
6.教材是教师进行教学的基本依据,也是学生直接的学习对象。学习成绩的好坏很大程度取决于专注学习时间的多少。增加学生的专注学习时间,是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。
第三章
1.我国课堂教学方法分为?
①以语言传递信息为主的方法。②以直接感知为主的方法。
③以实际训练为主的方法。④以欣赏活动为主的方法。
⑤以引导探究为主的方法。(重点)
以语言传递信息为主的方法以教师为中心包括:讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
讲授法是整个用最多、最广的方法。讲授法的具体方式:讲解、讲述、讲读、讲演。
谈话法的特点:师生对话。
以直接感知为主的方法:演示法、参观法。
演示法的概念、特点:是教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验,使学生获得关于事物现象的感性知识,以促使其获得新知识,发展智力的一种教学方法。它是直观性原则的具体运用作为辅助的方法,常常配合讲授法、谈话法进行。
以实际训练为主的方法包括:实验、练习、实习作业法。练习法是在教师指导下,学生巩固知识,形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。
以引导探究为主的方法主要包括发现法。又称探索法、研究法。
2.选择教学方法应遵循的原则?
一、总体把握原则,是指在选择教学方法时,要从教学内容出发,总体把握教学的目的和任务,教学内容的性质和特点,每节课的重点、难点和关键。①把握教学目的和任务,教学目的和任务是传授新知识,用讲授法、谈话法、演示法;如果让学生掌握技能技巧,用练习法、实习法;如果是提高口头表达能力并发展智力,用谈话法、讨论法;②把握教学内容的性质和特点;③把握每节课的重点、难点。
二、师生共明原则
3、“双效”统一原则,指选择教学方法时,一要考虑能否取得最佳效果,二要考虑能否取得最高效率,力求二者达到完美统一。
3.教师怎样运用教学方法?
①必须坚持以启发式为指导思想,启发既是一种方法,更是一种教学的指导思想,是相对于注入法而言的。各种教学方法既有启发性质,又有注入性质。
②运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合。
③运用教学方法必须做到原则性和灵活性相结合。既要掌握“教必有法”的原则性,又要领会“教无定法”的灵活性。
4.个别教学:产生于古代,是人类最初的教学组织形式。群体教学,是初级的集体教学形式,存在于欧洲中世纪至文艺复兴的学校教育中,也在我国宋、元、明、清各代的官学和书院的教学活动中。是个别教学向班级授课过渡的中间环节。
班级授课:分三阶段.①17世纪捷克的夸美纽斯提出,②赫尔巴特为代表③苏联教学论代表。
5.现代社会流行的教学组织形式是班级授课制度。基本的教学组织形式—课堂教学。
6.课堂教学的优点和不足?
(1)有利于提高教学效率。(2)有利于发挥教师的主导作用.
(3)有利于发挥学生集体的教育作用。(4)不利于照顾学生的个别差异,(5)不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。现场教学组织的次数不能过多,他只能是进行的辅助形式。
7.教学组织形式选择的依据?
根据学校的物质资源;根据师生数量和教师专业水平;根据教学目标;根据课程的性质和课程内容;根据教学对象选择教学组织形式;选择恰当时机灵活运用教学组织形式。
8.当前教学组织形式改革的重点表现在几个方面?
适当缩小班级规模,使教学单位趋向合理化;改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用;多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动;探索个别化教学。
9.教学工作的基本环节:备课、上课(中心环节)、课外作业和课外辅导四个环节。
教师怎样才能备好课?
钻研教学材料;了解学生;设计教学样式;拟定教学计划。
怎样上好课?
目标明确;内容正确;方法恰当;教学组织严密;教学效果优异。
10.单一课是指,一堂课主要完成一种教学任务的课(中学高年级)。综合课指,一堂课完成两种或以上主要教学任务的课(小学,中学低年级)。教案的分类条目式。表格式。
11.教案的主要内容:教学目标、内容、方法。
12.教学媒体:在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。教师不仅是教育信息源,也是教学媒体。
教学媒体有哪些特性?固定性;扩散性;重复性;组合性;工具性;能动性。
现代教学媒体开发的基本原则:教育性原则;科学性;技术性;艺术性;经济性原则。
13.信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。
14.教学评价:是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教学过程和结果的评价。教学评价起源于隋唐科举考试。
教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。
1993年教育部开始“普通高校本科教学评估”工作。
教学评价根据时间和作用可以分为,诊断性评价(准备性评价)、形成性(过程性)、总结性评价(结果性)。
教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节。
15.教学评价的基本原则:方向性原则;科学性;客观性;发展性原则。
16.现代教学评价倡导的基本理念:(重点)在评价的功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展;在评价对象上,从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价;在评价的主题上,强调评价主体多元化和评价信息的多元化,重视自评、互评的作用;在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有态度的改进;在方法上。强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。
17.现代教学评价的基本方法:测试;档案袋评价;学习契约评价;反思评价表;活动表现评价。
18.教学研究的一般步骤:选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究(搜集并整理资料)、分析研究得出结论、形成研究报告。
教学研究选题的基本原则:价值性原则;科学性;创新性;可行性原则。
教育文献主要分布:书籍、报刊、教育档案类、专家询问和现代信息技术。搜集资料是研究工作的核心。
19.教学研究的基本方法:观察法、调查法、实验法(最重要的研究方法)、个案分析法、行动研究法(以解决实际问题为主要任务)。个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
第五篇:高校教师资格证考试资料
心理学
1.教师教学监控能力的发展及趋势:1.从他控到自控2.从不自觉经自觉到达自动化3.敏感性逐渐增强4.迁移性逐渐提高。
2.教师威信是如何形成的:1.高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2.和学生保持长期而密切的交往3.良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信4.给学生的第一印象也影响威信的树立(首因效应)5.严格要求自己,有自我批评的精神。
3.师爱的表现形式:1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望与严格要求。
4.学习迁移的影响条件:1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用。
5.大学生学习动机的特点:1学习动机的多元性2学习动机的间接性3学习动机的社会性4学习动机的职业化。
6.影响知识识记与编码的主要因素:1材料的数量与性质。识记的效果随所识记材料的数量增加而递减。a识记有意义联系的材料比识记无意义联系的材料效果要好b识记系统性、连贯性较强的材料比识记系统性、连贯性较差的材料效果好c识记直观形象的实物或图像材料比识记抽象概括的言语材料效果好d识记韵文比识记散文效果好。2识记的目的性与主动性。识记的主动性越高,识记的效果就越好。3对材料意义的理解度。对材料意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件。4组块化编码。组块是一种信息的组织与再编码,是人利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。5尽可能使多种分析器协同活动,视听结合的识记效果优于任何单一的识记方式。6觉醒状态(即大脑皮层的兴奋水平),直接影响到识记的效果。7识记的信心。
7.教学效能感对教师行为的影响:所谓教师的教学效能感,是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。1影响教师在工作中的努力程度;2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;3影响教师在工作中的情绪。
8.学习动机的激发:1创设问题情境,实施启发式教学2根据作业难度,恰当控制动机水平3充分利用反馈信息,妥善进行奖惩4利用争强好胜心理,妥善组织学习竞赛5正确指导结果归因,促使学生继续努力。
9.联系实际,谈谈如何有效促进学习迁移? 1合理确立教学目标。教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿,一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。2科学精选教学材料。根据学习迁移规律的要求,应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果(学科的基本概念、原理、法则、方法、态度等)作为教材的主要内容。3合理编排教学内容。基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4有效设计教学程序 把各门学科中那些具有最大迁移价值的基本知识、基本技能、基本道德规范的学习放在首位,作为教材的主干。5教授学生学会学习。学习方法是一种学习经验,它可以对后继学习产生一种比较广泛的一般性迁移。
10.大学生观察发展的特点:1一般知觉能力达到成熟水平,知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。2观察具有明确的目的性。3观察具有敏感性和系统性。4观察具有相对的深刻性和稳定性。
11.大学生思维发展的基本特点:1处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段;2在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展。3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。(元认知即对认知活动的认知。)
12.提高教材直观与知识感知效果的条件:1灵活运用各种直观形式:①适当选用实物直观和模像直观,模像直观的教学效果优于实物直观 ②加强词(言语直观)与形象(实物和模像直观)的结合。2运用感知规律,突出直观对象的特点。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律,强度律指教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致,组合律指教材编排应分段分节,教师讲课应有间隔和停顿。3培养学生的观察能力。观察前教师应让学生明确观察的目的任务,观察过程中要认真培养学生观察的技能和方法,观察后要求学生进行分析、整理、总结,写出观察报告。4让学生充分参与直观过程。
13.提高教材概括与知识理解成效的条件:1配合运用正例和反例:A正例又称肯定例证,指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证;B反例又称否定例证,指不包含或指包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证2提供丰富多彩的变式。△变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征,就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。3科学地进行比较。两种方式:同类比较和异类比较4启发学生进行自觉概括。有两种对立的教学方法:指导法和发现法。
14.根据遗忘规律,如何科学的组织学生复习?1复习时机要得当。遵循“及时复习”、“间隔复习”的原则。2复习的方法要合理。一般分散复习优于集中复习,反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。整体复习指每次复习整篇材料,部分复习指把材料分成几个部分进行复习。一般综合复习效果最好。如果材料是彼此没有意义联系的,采用部分复习法,如果材料是彼此具有联系的,必须根据不同情况具体安排:材料比较短,可以采用整体复习法;材料比较复杂、冗长,则宜采取综合复习法。3复习次数要适宜。必要时可采用“过渡学习”来提高记忆效果。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时,记忆效果最好。
15.问题解决的主要影响因素:1有关的知识经验2定势与功能固着3问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动机状态
16.联系实际或结合具体学科,谈谈如何培养学生的创造性思维?1创设有利于创造性发挥的环境2创造性思维训练的头脑风暴法(在集体解决问题的课堂上,暂缓作出评价,以便学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案)3创造性思维训练的戈登技术(运用头脑风暴法在讨论问题之前向学生提出完整和详细的问题)。
17.鼓励学生创造性思维的五条原则:1.尊重与众不同的疑问2.尊重与众不同的观念3.向学生证明他们的观念是有价值的4.给以不计其数的学习机会5.使评价与前因后果联系起来。
18.大学新生的心理适应问题:1自豪和自卑的内心冲突2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和依赖的矛盾4理想和现实的矛盾5富于思考与认识偏激的矛盾.
19.大学生学习适应的指导:1培养良好的班风、学风2引导大学生树立正确的学习目标3掌握有效的学习方法4注意用脑卫生5注意考试的心理卫生。
20.大学生人际交往能力的培养:1培养大学生的交往意识和技能2克服交往中的认知障碍3寻求一些具体方法来解决人际关系问题。
21.大学生恋爱与性心理的调适:1以讲座等形式教育学生科学地掌握性知识2通过心理卫生课,让学生学会合理地控制宣泄型能量3教育学生积极主动进行正常的两性交往4教育学生正确处理恋爱挫折.
22.大学生职业辅导的任务和策略:1帮助学生了解自我、2帮助学生了解职业世界、3帮助学生发展健全的职业自我概念、4帮助学生掌握求职技巧(求职技巧指导)
教育学
1.制定培养目标应确定的几个关系:1德与才的关系2身与心的关系 3专业素质与文化素质的关系
2.政治对高等教育的制约:1政治决定了高等教育的领导权(高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质)2政治决定了接受高等教育的权利3政治制约着高等教育的体制4政治制约着高等教育的方针和目的3.高等教育政治功能:1对受高等教育者进行政治教育2培养政治、法律等专门人才3推进民主政治的发展(民主问题始终是教育于政治间关系的核心)
4.高等教育与经济的关系:一方面表现为经济发展对高等教育发展起着决定的作用,另一方面表现为高等教育与经济发展同时并进,并促进经济的发展,两者之间存在着本质的联系。
(一)经济发展对高等教育的决定作用:1经济发展是高等教育发展的物质基础2经济体制的变革决定了高等教育体制的改革3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 4经济结构的变化制约着高等教育的结构。
5.高等教育的经济功能:1高等教育促进经济增长。(舒尔茨的研究。根据人力资本理论,推算出教育水平提高对国民经济增长的贡献是)
2高等教育促进经济结构的调整和完善。3高等教育可以提高人们的收入。
6..结合实际谈谈高等教育与文化的关系:1.教育应当具有文化的性格,担当起人文的使命。2.在中国的现代化进程中,文化处于边缘地位,文化陷入荒漠化,文化战略受到挑战。文化的嵌入既紧迫又关键。3.文化对高等教育的影响:(1)文化影响着高等教育的内容(2)文化系统与文化设施影响着高等教育的实施(3)文化传统影响着高等教育特色的形成。4.同时高等教育也具有一定的文化功能:(1)高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。(2)高等教育具有创新和发展文化的功能
7.高等学校智育的主要任务是:1.通过普通科学文化知识的教育,使学生具有比较广博的科学文化知识,具有良好的文化修养和开阔的视野。
2.通过专业知识教育,使学生具有比较扎实、专精的现代化的专门理论知识。3.在普通科学文化知识和专业知识学习的基础上,形成学生各种基本技能和各种专业技能。4.在掌握知识和技能的基础上,培养学生的能力,发展学生的智力。高校尤其要注重培养学生的自学能力、发展与解决问题的能力、科学研究能力、口头与书面表达能力、人际交往能力、组织管理能力等。5.在掌握知识的过程中,培养学生科学的世界观、实事求是的科学态度和严谨的治学作风。
8.如何看待“社会本位说”与“个人本位说”?1.个人本位价值观一般关心个人价值,关心人的身心健康发展和生活的完满幸福,健全的人格等,主张实施自由教育、人文教育与普通教育。社会本位价值观强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展,其核心是个体社会化。2.不同的社会背景对二者的教育价值取向的选择不同。3.两种价值选择都有其合理性,同时也各有其片面性和局限性。社会本位观的价值首先在于促进国家和社会的发展,但也会给教育带来一些问题:容易导致教育的某种被动性质。个人本位观确认个人价值高于社会价值,提出了尊重人性,但容易导致教育中的极端个人主义。4.任何的单向度抉择都会给社会和个人带来损失和伤害,因此我们应该谋求两种价值选择相互间的协调与整合。
9.通才教育与专才教育的内涵及特征:
(一)通才教育的内涵及特征:相对于专才教育而言,通才教育是一种通识教育,其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问、高级思维,能自我激励、自我发展的人才。实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。特征:首先,传授的知识侧重基础性和经典性;其次,教育内容的综合性和广泛性;再次,教育形式的多样性和灵活性。
10.专才教育的内涵及特征:相对于通才教育而言,专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育,教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识,注重专门知识的传授和专门技能的训练。目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识,培养掌握一定专业知识,同时具备一定专门技能的人才。
特征:首先,培养的人才短期内具有不可替代性;其次,教育内容偏重于应用;再次,学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
11.结合实际谈谈我国高等教育大众化应遵循的原则:1在可承受能力范围内适当加快发展速度2在注重规模扩大的同时提高质量和效益3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4发展和完善终身教育体系
12.如何处理平等与效率间的关系。(平等与效率是对立统一的关系。)1平等与效率是一对相互对立的范畴。2平等与效率是一对相互统一的范畴。平等和效率应该兼顾。
13.我国高校毕业生就业制度的改革:1进一步改善就业环境,理顺和完善大学毕业生就业机制;2政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场尚的角色地位;3高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强;4加强毕业生就业教育,使之树立正确的就业观念,有充分的就业心理准备。
14.我国高校行政管理中的问题和改革方向?1要进一步调整高校行政管理的权力机构,适当实行权力中心的下移,做到权责统一,增强基层灵活应变的能力。2校级职能部门必须进一步精简机构、人员,提高办事效率。提高人员的素质和服务意识,加强制度建设,实行规范化的管理。3加大改革力度,推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革,努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4实行高校后勤的社会化,转变后勤部门的行政管理职能。
15.高校教师结构的优化:1.完善教师聘任制;2.利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动;3.克服高校教师“近亲繁殖”的现象。
16.高等学校的师生关系?(1)良好的高校师生关系对于人才的培养和高校的发展具有十分独特的价值。但是当下高校师生关系出现了前所未有的异化现象,严重影响了学生的全面发展。(2)高校师生关系主要有以下表现形式:1.社会学意义上的高校师生间关系(工作关系和组织关系)2.心理学意义上的高校师生间关系(认知关系、情感关系)3.伦理学意义上的高校师生间关系(道德义务)。(3)建立良好的师生关系应该注意:1.加强师生间的理解和沟通2.教师应重新审视自己权威,以学识、品行和才能来影响学生3.要树立正确的师生观,尊重学生的人格,宽容学生的不同观点。
17.市场经济条件下专业设置与调整的基本要求:1以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2适应现代化科学技术发展的水平和趋势,更新、改造原有专业,积极机扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业3符合高级人才成长的规律,以利于提高人才培养的质量,为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。
18.市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法:1拓宽专业面,使专才教育与通才教育相结合,增强学生适应能力和职业转移能力2改变专业培养的方式,如按专业大学培养学生3在规划学校专业建设时,要避免出现几种倾向:一是一哄而上,茫茫追求大而全;二是缺乏社会需求预测,盲目扩大招生数量。
19.对21世纪人才素质的基本要求:1未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构3未来社会要求人才具有现代意识,(合作、效益、法律、竞争、国际意识)4未来社会要求人才具有创新能力和协作精神(进取、开拓、创新是现代社会发展对高校所培养人才的基本素质的要求)。
20.高校教学的基本任务:1促进学生的知识积累和知识结构的优化2促进学生能力的发展3培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质。
21.大学教学原则及其体系:1.科学性与思想性相统一的原则。科学性是指教学内容应是科学的知识和方法,并尽可能反映当代先进的科学成果;思想性是指教师应对学生进行辩证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育。教师应该做到:第一,不断钻研业务,努力提高自己的学术水平;第二,努力提高自己的思想水平;第三,充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用。2.传授知识与培养能力相统一的原则。能力离不开知识,是在对一定知识的融会贯通的基础上形成的。能力的发展又是学生掌握知识的条件。要做到知识积累与能力发展两个方面的相互促进。教师应做到:第一,使学生的全部认识能力都能积极地调动起来,使学生地注意力,观察力,记忆力,想象力等都处于积极地状态;第二,充分挖掘智力因素,以培养学生创造性的思维能力;第三,组织学生在自学的基础上展开讨论,促进学生独立获得知识能力的发展,帮助学生逐步形成科学评价他人的能力;第四,改变目前的考试方法,要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力,同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的培养。3.教师主导作用与学生主动性相结合的原则。教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证,学生的主动探索是学习取得成功的基本条件,两者缺一不可。在教学过程中要将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密的结合起来:第一,充分了解学生的学习情况,对学生的学习要主动加以引导,进行有效的组织;第二,善于提出问题,启发学生积极思考;第三,激励学生学习的自觉性与积极性,从而不断激发他们的事业心和进取心。4.面向全体与因材施教相结合的原则。因材施教要求教师能按照学生的心理特点和实际的发展水平,对不同的人采取不同的方法和要求进行教学;面向全体学生则要求充分考虑到大多数学生的实际水平,在课堂教学中坚持按照大纲的要求进行教学,要把面向全体和因材施教统一起来。第一,提供更多的选修课程,让学生选择,发挥各自的特长;第二,按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学;第三,了解不同学生的特点,通过各种途径由针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形成由个性特点的智力结构;第四,利用选修课程,开拓学生的视野;第五,帮助学习上暂时有困难的学生。5.理论与实践相结合的原则。这一原则要求教师引导学生认清实践是人们获得真理的重要来源,是检验真理的唯一标准,促使他们善于在理论与实践的联系中理解和掌握知识,积极地运用所获得的知识去解决实际问题。第一,充分认识实践性教学环节在人才
培养中的重要地位,根据本门学科的特点,通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动;第二,注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来,使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习,加深理解理论知识的重要途径和有效方法,以期不断提高教学质量。
22.教学原则体系的最优化:教学原则包括:1科学性与思想性相统一的原则。2传授知识与培养能力相统一的原则。3教师主导作用与学生主动性相结合的原则。4面向全体与因材施教相结合的原则。5理论与实践相结合的原则。教书与育人相一致、传授知识和发展能力相统一两原则是为了全面实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的原则。教师引导和学生探索相结合、面向群体与注重个体相结合两原则是为了充分调动参与教学过程全部成员的积极性而提出来的。掌握一般原理与注重实际应用的原则则是贯穿于学习认识始终的原则。总之,教学原则是一个完整的体系,缺一不可,各有侧重点,在教学实践中首先不能违背各原则,然后每个原则又各有侧重。
23.大学教材的基本特点:1教材是从一般书籍中分化出来为教学服务的专用书籍,不仅要为教师服务,同时也要为学生服务,要便于他们独立钻研2教材应当是一部学科思想发展史,不但要反映科学知识与结论,还有反映知识获得的过程3教材能够反映与学科有关的,从生产与社会中提炼出来的实际问题,并能创见性,针对性和科学性4具体、生动、图文并茂,配以精选精制的插图、照片、图标,便于学生学习5统筹安排,综合平衡。编写者应从全局出发,积极配合,以提高教材的总体质量。
24.高等学校科学研究和地位与作用? 1教学与科研结合是高等教育发展和客观要求 2 科研是提高师资水平的基本途径3 科研是培养学生能力、发展智力的重要手段 4科研是发展新学科的基础5 科研是学校直接为社会服务的重要渠道。
25.高等学校科研应遵循原则?1社会经济效益与学术水平相统一地原则 2正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则3 科研与教学相互促进的原则 4 遵循项目指南与尊重自由选题相结合地原则5 支持青年研究人员,开拓新的研究领域的原则 6加速科技成果转化和推广的原则。
26.大学生社会实践活动在培养人才的过程中的作用:1促进知识地转化和知识地拓展2增强大学生地社会意识和社会适应能力3发展大学生地创造才能和组织才能4提高大学生修养,完善个性品质。
27.正确处理开展社会实践活动中的一些关系:1出人才与出成果的关系2社会实践活动与教学科研的关系3学生自主性与老师指导的关系4深入性与广泛性的关系5集体活动与个体活动的关系。
28.高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用有哪些?
首先,高校思想政治教育是高等教育社会主义性质的体现。第二,高校思想政治教育是高等教育的重要内容,是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分。第三,高校思想政治教育是培养学生具有坚定正确政治方向的重要保证。
教学方法
1.教学方法改革与发展的基本特点:1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究 4.重视现代教育技术的应用 5.教学方法的模式化
2.现代教学设计的主要特征:1.以学生学习为中心 2.关注真实生活 3.以“研究”超越“经验” 4.创造性和灵活性
3.教学设计的依据:1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验
4.教学目标设计的基本要求:1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便与检测
5.教学内容分析和处理的方法:1.研读课程标准,明确基本要求2.通览教材,鸟瞰全局3.疏通教材,清除障碍4.熟悉教材,重点记忆5.分析教材,把握三点(重点、难点、关键点)6.精心设计,妥善安排7.阅读资料,吸取营养
6.设计教学时间的策略:1.把握好整体时间分配2.保证学生的实际学习时间3.科学规划单元课时4.尽可能增加学生的专注学习时间5.防止教学时间的遗失
7.运用讲授法的基本要求:1.讲授内容要有科学性和思想性。2.讲授要系统完整,层次分明,重点突出,符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。3.教师要努力提高语言水平,教师的语言要做到:语言准、语言精、语言美、语言活。
8.运用读书指导法的基本要求:1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读
9.主体参与型教学的基本的要求:1.教育教学活动的组织,要尊重学生的感受,培养学生的主体参与意识。2.教育教学活动中,要留给学生思考和选择的余地,并尊重学生的选择。3.改革教学内容和方法,尽量多地把学习的时空留给学生。4.要不断地鼓励学生的创造性,培养学生的创造性思维和创造性能力。
10.教学组织发展的特点:1.教学组织形式的确定化 2.教学组织形式多样化、综合化 3.教学组织形式的个别化 4.更加重视课外、校外活动
11.教学组织形式选择的依据有哪些?1.根据学校的物质资源2.根据师生数量和教师专业水平3.根据教学目标4.根据课程的性质和课程的内容5.根据教学对象6.选择恰当时机灵活运用教学组织形式
12.课堂教学的基本要求:1.目标明确 2.内容正确 3.方法恰当 4.教学组织严密 5.教学效果优异
13.现代教学媒体开发应遵循以下几项基本原则:1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则
14.教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在: 1.促进教育教学改革的动力 2.提高教育质量和办学效益的重要依据 3.发展和完善教学理论的重要基础 4.提高广大教师素质的重要途径
15.教学研究的一般程序是什么?选定研究问题、查阅文献和初步调查、制定研究计划或方案、实施研究(搜集并整理资料)、分析研究得出结论、形成研究报告。
教育法规
1.案例分析:家长送学生到学校上课,学校是否是学生的监护人?1学校不是学生的监护人2学生家长若无暇顾及,而以委托代理,但必须签协议。学校只是履行监护职责,而不是监护人3学校应对在校学生承担“教育、管理、保护”职责。
2.教育法律救济制度具有如下特点:1以纠纷存在为基础2以受损害为前提3补救受害者的合法权益为根本目的。
3.教学评价的基本原则:方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。
4.教育法规的效力:1时间效力2地域效力3人的效力。我国教育法规适用于全体中国公民及在中国境内的外国人和无国籍人。
5.学校规章制度的作用:(1)明确与规范作用(2)约束与激励作用(3)平衡、协调与稳定作用
6.教代会的职权:1审议建议权2审议通过权3审议决定权4对校长等学校领导干部的评议监督权。
7.教育政策的主要表现形式:1中央和地方各级党的领导机关制定的教育政策2国务院和地方各级人民政府制定并发布的教育政策3中央和地方法各级党委与政府联合发布的文件4中央和地方各级党委和有关部门党组发布的教育政策性文件5中央和地方各级教育行政部门及有关职能部门单独或联合发布的教育政策性文件。
8.教育法规与教育政策的关系:
一、共同点:1两者都决定于上层建筑,具有共同的目的2教育政策是制定教育法规的依据,教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化3教育政策决定教育法规的性质,教育法规的内容体现教育政策4教育政策是实施教育法规的指导,教育法规是实现教育政策的保证。
二、区别:1教育法规和教育政策的制定主体不同2教育法规和教育政策的执行方式不同3教育法规和教育政策的规范效力不同4教育法规和教育政策调整和适用的范围不同。相对于教育政策,教育法规更具有稳定性和长效性,所以其调整的范围要相对小一些,主要是教育活动的根本方面和教育的基本关系,如教育的权利与义务等5教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同。
9.教育立法的原则:
一、必须坚持子法从属于母法的原则。
二、必须反映法律规范的基本特征。1制定的法规必须具有稳定性和连续性2必须具有坚定的原则性和适度的灵活性3必须具有法律的规范性。
三、必须同党的教育方针、政策保持一致。
四、必须从我国的国情出发。
五、必须借鉴外国教育立法的有益经验。
10.教育执法的原则:1国家教育法规优先于地方教育法规的原则2总的教育法规优先于单项教育法规的原则3后定教育法规优先于先定教育法规的原则4特别教育法规优先于一般教育法规的原则。
11.教育行政法治化:1教育行政主体的法治化(主体资格必须具备法定的实质要件和程序要件;资格的内容必须明确规定)2教育行政行为的法治化(立法、措施、处罚、强制执行)3教育行政监督法治化(督导、行政监察、审计)4教育行政救济法治化(申诉活动、行政复议)。
12.学校法人地位确立的意义:1学校作为法人,能够以自己的名义参与各种民事活动,有利于在根本上改变国家举办的学校处于政府及其教育行政部门附属物的地位,充分发挥学校自主办学的积极性;有利于学校自主地完成教育教学任务;有利于教育行政部门认清其主要任务应放在监督学校依法办学上,而不是放在直接办学上2确立学校的法人地位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力,可以独立经营学校的资源并获得更多的资源,使学校成为自我发展的主体。3学校成为法人可以使学校以法人的身份承担因自己的行为所引起的一切责任,包括行政责任、民事责任乃至刑事责任等。
13.学校的权利(9点)和义务:1按照章程自主管理2组织实施教育教学活动3招收学生或其他受教育者4对受教育者进行学籍管理,实施奖励或者处分5对受教育者颁发相应的学业证书6聘任教师及其他员工,实施奖励或者处分7管理、使用本单位的设施和经费8拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉9法律、法规规定的其他权利。义务(6点):1遵守法律、法规2教育教学方面的义务(贯彻国家的教育方针,执行国家教育教学标准,保证教育教学质量)3维护受教育者、教师及其他职工的合法权益4对学生及其家长的义务(以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利)5遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目;6依法接受监督。
14.教师的基本权利:1进行教育教学权2科学研究权3管理学生权4获取报酬权5民主管理权6进修培训权。教师的基本义务:1遵守宪法、法律和职业道德,为人师表2贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动4关心爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
15.教师资格的条件:1必须是中国公民2必须热爱教育事业3必须具有良好的思想品德4必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格5必须具有教育教学能力。
16.实行教师资格制度的意义:1有利于优化教师队伍,提高教育教学质量2有利于提高教师的地位。3有利于教师队伍建设和管理的科学化、规范化、法制化。实行教师资格制度,体现了教师职业的特点和它的严格性,有利于教师任用走向科学化、规范化和法制化的轨道。
17.受教育者的基本权利与义务:1享有参加教育活动并使用教育资源的权利2享有国家给予的物质帮助的权利3享有公正评价并获得相应资格证书的权利4享有申诉权5享有法律、法规规定的其他权利。义务:1遵守法律、法规2遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯3努力学习,完成规定的学习任务4遵守所在学校的或其他教育机构的管理制度。
18.特定学生的特定权利和义务:1高等学校学生所专有的权利(结社和文体活动权;社会实践权)2义务教育阶段学生所专有的权利3职业学校学生所专有的权利4一些特殊学生群体享有的特殊教育权利。(《高等教育法》第54条规定:“家庭经济有困难的学生,可以申请补助或者减免学费”)。义务:1高等学校学生的特定义务(学业水平、思想道德水平、缴纳学费及有关费用、履行获得贷学金及助学金的义务)2义务教育阶段学生的义务3职业学校学生的义务。
19.教育行政复议属于非诉讼上的一种申诉救济途径,具有的特征(简):1教育行政复议是一种带有司法性质的特殊的行政行为2是一种依(赖于)申请的行政行为3复议的对象只能是具体行政行为,而不能是抽象行政行为4教育行政复议的申请人只能是教育行政管理相对人(包括教师、学生和其他公民、组织等),被申请人是作出具体行政行为的教育行政机关或其他行政机关5教育行政复议执行不适用调解的原则。
教学技能
1.评课的基本要求:1.评课标准要多元化2.要坚持评课之道3.评课要有提高性4.评课要有激励性
2.编制试题的一般要求:一是要符合考试大纲。二是要充分反映考试内容。三是在同一试卷中同类试题的编写格式应规范统一。四是试题必须具有实际意义,试题内容的表述必须用词恰当,文字精炼,表意准确清楚。五是试题应便于施测、作答,阅卷评分省时省力。
3.钻研教材的基本要求:1.通览教材,全面理解(研究课程标准;研读教材;多渠道搜集教学资源)2.精度教材,深层领会(把握教材的内在特征和重点、难点、关键点)3.精细加工,再创教材(教材语言的转换,内容的取舍、增补、调整和再加工)
4.制定学期(学年)教学进度计划的要求:1.要通读教材 2.内容项目要齐全 3.分析要准确深入 4.教学目标要明确,进度要合理科学 5.措施要得力
5.编写教案的基本要求:1.高度重视,端正态度2.切合实际,坚持“五性”(科学、主体、教育、经济、实用性)3.优选教法,精设课型4.重视“正本”,关注“附件”5.认真备课,纠正“背课”6.内容全面,及时调整。
6.课堂教授的基本要求:1.语言要规范、简明、生动2.要时刻关注学生的反馈信息3.要与板书、体态语相配合4紧密联系学生已有的知识经验
7.课堂提问的基本要求:1.合理地设计问题2.要面向全体学生提问3.要目的明确,把握好时机4.提问的语言要准确,具有启发性5.提问的态度要温和自然6.要及时进行评价和总结
8.课堂倾听的基本要求:1.创设平等的师生对话情境2.营造和谐轻松的课堂气氛3.欣赏学生的独特性4.要倾听不同学生的声音5.倾听后要及时反馈
9.课堂板书的基本要求:精选内容,突出重点;条理清晰,层次分明;形式灵活,布局合理;文字精当,科学性强;书写规范,示范性强;把握时机,适时板书。
10.教学反馈的基本要求:以促进学生学习为目的;要多途径获得学生是反馈信息;反馈必须及时;反馈必须准确;指导学生学会自我反馈。
11.布置作业的基本要求:1.内容要精心选择2.难易要适度3.数量要适当4.题目要有启发性5.形式要灵活。
12.批改作业的基本要求:批改作业要及时;批改方式要灵活;要尊重学生;批改态度要认真;批改符号要统一;批改要与讲评紧密结合。
13.课堂教学口语的基本要求:1.符合规范,内容科学,合乎逻辑 2.通俗易懂,生动活波,富于启发 3.条理清晰,层次分明,重点突出 4.要富于创造性,有独特的风格
14.教学口语表达技能提高的途径:1.提高内在修养水平(教学口语表达水平是教师的学识、思想和个人修养的综合表现)2.强化语言外化能力3.在实践中进行训练。√课堂教学口语的基本要求:1符合规范,内容科学,合乎逻辑2.通俗易懂,生动活泼,富于启发3.条理清晰,层次分明,重点突出4.富于创造性,有独特的风格。
15.学法指导的基本要求:1.要明确目的 2.要遵循学习规律 3.要着眼于发展学生的思维能力 4.要与学情相结合 5.促进具体操作向内在学习素养的转化
16.学法指导的途径:1.在各科教学中渗透学法指导2.开始专门的学习方法指导课3.开设学习方法专题讲座4.交流学习方法。
17.自主学习能力指导的要求:1.让学生参与教学目标的制定 2.帮助学生优化学习策略 3.把生命发展的主动权还给学生 4.提供适当的练习机会 5.采取多种指导方式
18.说课的意义:1.说课有利于教师学习共同体的对话交流2.说课有利于提高课堂教学质量3.说课有利于提高教师的自身素质。
19.说课的基本要求:1.语言简明,重点突出2.关注教学创新,突出自身特色3.说理透彻,理论与实践相结合4.要具有较强的教学反思意识。
20.教学反思的作用:1.教学反思有利于提升教师的教学经验 2.教学反思有利于提高教师的职业幸福感 3.教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系
教师职业道德
1.新形势下怎样维护教育系统的和谐稳定?(1)切实提高教育的科学化管理水平(2)进一步加强和改进德育工作(3)大力加强教育督导和督查(4)切实维护学校安全与稳定(5)着力提高科学民主决策和服务水平
2.在新形势下怎样促进教育公平,切实保障广大人民群众接受教育的权力?
1.加快发展农村教育 2.加强民族教育 3.关心和支持特殊教育 4.完善国家助学体系 5.着力做好高校毕业生就业工作
3.教师职业道德基本原则的含义:是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则。是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它贯穿于教育劳动的始终。指明了教师职业实践中道德行为的总方向。体现出教师职业道德的本质属性。统帅整个教师职业道德体系。是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。
4.如何理解我国教师职业道德基本原则:1我国教育的社会主义性质的必然要求2是教师在处理个人利益和社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则3是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准。
5.教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、教师职业道德范畴的关系:道德原则是一定社会或阶级对人们行为提出的最基本要求,是道德体系的核心,它是人们立身处事的基本准则,也是判断是非、善恶的基本标准。道德规范则是比较具体的道德原则,是在一定条件下、一定范围内人们立身处事和评价是非、善恶的标准。道德范畴存在于每一个人的意识和情感中,是反映人们道德关系和行为调节方向的一些基本概念。1教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的2教师职业道德规范和范畴是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化3基本原则、规范和范畴相互作用、相互影响、相辅相成,共同构成教师职业道德体系的有机整体。
6.教师职业道德基本原则确立的依据:1必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求(2)必须反映教师职业活动的特点(3)必须反映教师职业活动的特点。
7.在新时代,教师职业道德基本原则的要求有哪些?(1)树立无产阶级的世界观,人生观和价值观(2)树立崇高的理想,信念和价值目标
(3)掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能,具备良好的专业能力素质(4)具有顽强的意志和崇高的精神境界。
8.当前加强教师职业道德修养具有重大的社会意义和现实意义:首先,我国正处在社会主义市场经济体制不断完善和社会体制改革的关键时期,教师的道德修养水平不仅直接影响教育事业的发展,也关系到中华民族科学文化和道德水平的提高。其次,教师职业道德修养是教师职业劳动的需要。最后,加强师德修养也是教师自我完善的需要。
9.依法执教的基本要求:1.教师要模范地遵守宪法及其他各种法律、法规。2.教师要依法进行教育教学活动。如何做到依法开展教育教学活动?首先,教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学校的教学计划,完成教育教学工作任务。其次,教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。再次,教师要关心、爱护全体学生,尊重学生人格,保证学生在德、智、体等方面全面发展。最后,教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
10.教师注重礼仪的要求(新时代如何注重礼仪?):(1)努力学习礼仪知识和理论(2)正确理解和坚持社会主义的礼仪原则(3)科学认识和掌握礼仪规律。
11.在遵守社会公德上教师怎样做才能做出表率呢?
1.加强个人道德修养,增强主体自律意识 2.加强宣传舆论,深化社会公德教育 3.严格要求自己,立足从我做起
12.教师团结协作的重要意义:(1)有利于保证教育的连续性的一贯性(2)有利于增进学校整体的教育智慧(3)有利于营造优良的育人氛围(4)有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。
13.教师团结协作的基本要求:(1)同行相尊,取长补短(2)主动交往,相互勉励(3)友好合作,公平竞争。
14.如何理解热爱学生是教师的天职?1.教师热爱学生是其从事教育工作的前提 2.热爱学生有利于促进学生奋发向上2热爱学生为教师施教提供了感情基础3热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机4热爱学生有利于教师提高教学质量5热爱学生有利于教师为教育事业做出贡献。
15.如何理解教书育人是教师的根本职责?
a)教书育人的内涵:1.“教书”和“育人”是相互联系、辩证统一的关系2.教书和育人的社会功能
(二)教书育人是教师职业道德的基本要求:1.教书育人是教师的根本职责是2.教书育人是教师实现人生价值的根本途径。3.教书育人是教师职业道德的最终体现。
16.教书育人的基本要求:(1)明确教书内容(2)把握教育方向(3)教书育人要结合科学,融入感情。教书育人的途径:1要加强思想政治理论的学习2要有奉献教育事业的精神3要勤于学习,勇于实践4要将道德教育融入到各门学科的教学之中。
17.严谨治学的重要意义:(1)是教师必备的素质(2)是教师自我完善的重要途径(3)是教师适应时代发展的需要。
18.严谨治学的基本要求:(1)要有精深的专业知识(2)要有刻苦钻研,精益求精的精神(3)要有谦虚谨慎的态度(4)要有锐意创新的品质。严谨治学的途径:1教师要夯实学科专业知识2丰富科学文化知识3掌握教育和心理科学知识。
19.教师如何培养健康的生活情趣?1要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪2要有广泛的兴趣3要有高雅的生活品味
20.教师的道德品质具有哪些特征?1教师的道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合2教师的道德品质是教师个人意志的凝结3教师的道德品质是教师道德意识和道德行为的统一4教师的道德品质具有动态的稳定性。
21.教师健全人格的表现:(1)教师要有健康的人格身体(2)教师要有良好的人格心理(3)教师要有对高层次人格的追求。
22.为什么说创新是时代对教师职业道德的新要求?(1)创新是科学技术的经济持续发展对教师职业道德的新要求(2)创新是受教育者对教师职业道德的新要求(3)创新是教师职责对教师职业道德的新要求(答上教师职业道德的规范21)。(教师职业的基本道德规范包括,依法执教,廉洁从教;注重礼仪,遵守公德;尊重家长,团结协作;热爱学生,严谨治学;以身作则,为人师表。)
23.实践教育创新的师德规范有哪些?1教师要尊重学生的主体地位2要具备独立获取、处理信息的能力3要具有坚忍不拔的毅力。
24.教师如何培养创新精神和创新能力?1)教师要有更新教育观念2)教师要敢想敢做、不断探索。敢想就是要改变自身的思维定势。3)学校要为教师的教育创新提供条件。
25.教师职业道德范畴要具备哪些条件?1它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主要、最普通的道德关系的基本概念2必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求,显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段3必须作为一种信念存在于教师的内心,并能时时指挥和影响行为。
26.教师职业道德范畴的特点:(1)受教师职业道德基本原则和规范的制约。教师职业道德基本原则和规范是教师职业道德范畴的基础,统率和制约着教师职业道德范畴。(2)是教师职业道德基本准则和规范发挥作用的必要条件。教师职业道德范畴和教师职业道德基本原则、道德规范都是调节教师行为的道德准则。从个体道德心理机制来说,教师职业道德范畴高于其他职业道德原则和规范。教师职业道德范畴是教师职业道德原则和规范向教师道德意识形式转化,形成教师职业道德信念的必要条件。(3)体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段。
27.教师义务的内容有哪些?(1)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。教师的基本任务就是传授科学文化知识,并以自己的人格去陶冶学生的人格,以自己的灵魂去塑造学生的灵魂(2)尽职尽责,教书育人。教书时育人的手段,育人是教书的出发点和归宿(判)。(3)创设一个良好的内部教育环境。
28.教师公正的作用有哪些? 1.有利于调动每个学生的学习积极性 2.有利于学生形成公正无私的道德品质 3.有利于教师威信的形成 4.有利
于形成良好的教育教学环境
29.教师荣誉的作用:首先,教师荣誉是教师道德行为的调节器,对教师道德行为、品质的取向具有导向和制约作用。其次,教师荣誉是激励和推动教师积极进取,更好地履行教师义务,争取个人道德高尚、人格完善的助推器。最后,教师荣誉是促进教师自身道德发展和完善,形成良好师德风尚的重要精神条件。
30.加强教师职业道德修养的意义:1有利于做好教育工作2有利于教师道德品质的完善3有利于弘扬社会主义风尚。
31.新时代怎样能形成教师道德(任务有哪些?):1提高教师道德认识2陶冶道德情感3锻炼教师道德意志4培养教师道德行为习惯。
32.提升教师职业道德修养的策略有哪些?1.加强理论学习,坚持继承与创新相结合 2..积极参加实践,坚持知与行相结合 3.勇于自我反思,坚持自律与他律的结合33.教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会,根据社会主义的教师职业道德准则,规范和科学的标准,在系统广泛的搜集各方面信息,充分占有资料的基础上,运用现代技术手段,对教师的职业道德意识,道德情感,道德意志和道德行为进行考察和价值判断。我们可以从以下三个方面来理解这一概念:其一,社会主义的教师职业道德准则、规范是教师职业道德评价的根据和标准。其二,现代评价技术手段是教师职业道德评价科学性的有效保证。其三,教师职业道德评价主体具有多元性。
34.教师职业道德评价的价值有哪些?(1)教师职业道德评价有利于维护和实现教师职业道德规范(2)教师职业道德评价有利于教师职业道德素质的形成和发展(3)教师职业道德评价有利于优化教师的教育、教学行为。
35.如何理解爱国守法?爱国守法是高校教师的基本责任。2.爱国守法是高校教师应有的道德担当。3.爱国守法是高校教师的应有之义。
36.怎样理解敬业爱生?“敬业”的基本价值取向就是要忠诚于人民的教育事业,树立崇高职业理想,以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任。“敬业”的前提是爱业。“敬业”的关键是激情。“爱生”就是要真心关爱每一名学生,努力成为学生的良师益友,用自己的人格魅力和学识风范教育感染学生,做他们健康成长的指导者和引路人。“爱生”的首要是知生。“爱生”的原则是公平。“爱生”的关键是尊重。“爱生”的境界是严格。
37.如何理解教书育人要坚持以学生为本的理念?以学生为本的本源价值,是坚持育人首位的需要。2.以学生为本的核心目标,是为了每一个学生的终身发展的需要。3.以学生为本的基本内涵,是尊重学生主体地位的需要。4.以学生为本的本质灵魂,是热爱学生的需要。
38.教师注重礼仪的主要内容:1.教师的个人礼仪 2.教师的学校礼仪 3.教师的交往礼仪 4.教师的公共礼仪
39.教师注重礼仪的作用:1有利于发挥教师的示范、表率作用2有利于提高教师的教学艺术3有利于建立良好的人际关系。
40.怎样做到为人师表?1.学为人师,行为世范。2.淡泊名利,志存高远。3.清廉从教,以身作则。