2013语文教学要求（★）

第一篇：2013语文教学要求

跟语文老师聊教学：

走向扎实、高效的语文教学

近几年，语文教学自上而下面临着较大的变革，特别是我们烟台的变革更加迅猛，几乎是一年一大步。我们每个语文老师都在不断学习、反思、修正自己的教学观。2013年教科院工作要点中，进一步明确了烟台市小学语文教学的课程体系：“构建教科书、广泛阅读、经典诵读三位一体的课程体系。”明确要求我们，由“教国家课程”向“用经过创造性融合的国家课程来教”转变。在这个大方向指导下，结合我市语文教学实际，本学年有以下几项工作应引起我们的关注：

一、学习、把握课堂教学改革方向，人人动起来。

实实在在的说，我们很多老师对课堂教学的变化并不敏感。听课发现，很多课堂对比十年前没有多大变化：老师还在不厌其烦地进行课文内容分析；只管走教案，缺乏训练意识，更不研究训练方法，教学效果可想而知。这并不是个别现象。不过也难怪老师迷茫，看看课本的单元重点和教参，仍是老要求。老师们，课标变了，学习语言文字运用要讲方法，重过程，求实效，而我们的课本、配套资料要跟上还需要一段时间，可课堂教学变革已经切切实实来到了我们面前。不改，教学任务就完不成，课堂评价就不合格，教学监测就不过关。特别是近一年来，烟台市要求压缩教科书教学时间，把儿童阅读，经典诵读纳入课程体系，形势更逼着我们必须拿出行动。那么在有限的“教科书教学”时间内，我们的主要任务是什么？

1、落实年段学习目标。要在阅读教学中增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。

2、夯实识字写字教学。不仅要在低年级教学中以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容，还要重视学词，加强文中词语的理解、辨析、积累、运用。大力加强写字的指导与练习，狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。

3、加强语言文字积累、运用。在阅读教学中，我们不仅要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而“得意”，更要关注语言形式、表达方法而“得言”。要及时背诵（复述），积累好词好句好段，并增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。

4、呈现学生学习过程。培养学生的语文能力，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。要让学生真读、真思、真议、真练，让学生经历真实的学习过程。在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的“导”和“引”促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习力。

以上四点参考了崔峦老师的观点（摘自《小学语文教学》，好刊物，强推！）。这既是课堂教学的总体要求，也是评课的标准，更是今后一段时间阅读教学研究的重点、改进的重点。我想把它概括成一句话：“学得好才是真的好！”

二、改革语文备课，压缩教科书教学课时，向单元主题备课靠拢。我们都知道，备好课是上好课的前提，是实现课堂高效的基础，语文课要追求简约、扎实、高效，就要从备课做起。今年的烟台市语文优质课评选，硬性要求必须进行单元整体备课，压缩教科书教学时间。我们学校怎么办？我想，不动肯定不行，但一下子要求我们老师全部按照单元整体教学“一二一”齐步走，老师们怕也接受不了。本学期，我们可以进行集体研究，在阅读相关书籍（如薛炳群的《小学语文主题学习》等），参考相应资料基础上，拿出两个单元来，进行有针对性的集体备课，依靠集体的智慧，把这两个单元的路子走通走顺了，下个学期再开始更大范围的探索。

为了给大家一个直观点的例子，我这里找了一份单元主题备课，给大家做个例子，它环节未必齐全，设计未必完美，也没有习作讲评，但可以给大家基本呈现一个单元整体备课的例子（附件1）。借鉴时，请大家关注四点：单元的整体疏通，课时的压缩，课外资源的利用，语言文字积累运用意识的加强（例子离课标要求仍有距离）。至少我们的备课，不要再一篇课文讲两三个课时了。另外，我这里有一个文件包（附件2），是关于单元主题教学的专家论述，提供给各学校主管语文教学领导，可从中筛选作为集体学习资料。我们今年的课堂教学开放周，打算从实验学校开始，两人一组，推出单元主题阅读教学模式，请大家关注。

三、转变“作业为了迎检”观念，突出作业实效。

当前的作业改革，已经超越了追求花样翻新的阶段，转向追求作业的高效和实用。同样是做作业，什么是优秀作业呢？举两个现实的例子。2012年秋天烟台教学示范校验收，教科院领导对北沟中心小学、大辛店中心小学的语文作业很感兴趣。北沟中心小学的环境识字，是利用自读文选边阅读边识字，孩子们在书里面圈画生字，画得大圈套小圈，书搓得都卷卷边了。就是这么一份简单的学习痕迹，获得肯定：这就是老师在领孩子认认真真大量识字的优秀作业！在大辛店中心小学，我们看到，学生读书笔记用得有些破旧，一些段落边有圈画，还有同桌、家长的检查背诵签名，“这才是真正的积累！”检查团特别点名表扬了张茂叶老师：张老师班级压根没有本子式读书笔记，她呈现了本班孩子阅读过的一本本书，上面做满了圈点批注；书里夹的是一张张活页，上面印着老师为孩子们整理的**书**章的好词，佳句、经典段落，让孩子们把精华反复咀嚼，背诵。检查团非常推崇。（这种方法也有个缺点就是保存不便，我们也可以让学生将老师给整理的句段、自己读杂志、报纸遇到好句段剪下来贴在本子上做成读书剪报，供以后背诵、运用。）从中可见，作业不拘形式，实用价值大的就是好作业！反之，只有样子好看而对学生语文素养提高没有多少价值的作业，我们可以大胆改革甚至舍弃。

本学年我们的语文作业，打算只规定一个大致任务框架，只要能达到目的，各学校，各位老师可以在这一亩三分地内自主耕耘，做出自己最满意的，最有实效的作业。本学期作业已经开始，调整后前后不一致没关系。

低年级：

1、识字和写字

2、积累和写话（可以设置在一起，从词语到句子到写一段话）

中高年级:

1、阅读积累和生活练笔（可分也可合，读书笔记可以放给学生自由积累）

2、课本规定的习作

大作文的批改这里说一说：我们要修正“写课堂作业是为了迎检”的观点。小平同志说，“不管白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫”，我们说，能达到训练目的就是好作业。通常老师批完草稿，学生再抄到作业本上，老师再批阅，打批语，打50多份不同的评语，都穷词了，不得不写一些套话，而老师辛辛苦苦打完的批语，学生往往不看。不仅花费了老师大量的时间，而且拖得时间长，造成讲评不及时。建议各学校不要看老师打了多少眉批总批，重点看学生的修改效果（包括我们的教学视导）。教师批改画圈激励，指出问题就行，要把精力用到指导和讲评上。学生直接写到作文本上，老师批阅后（可结合自批互改）集中讲评，学生修改，实在差很大的可以重写。

四、每天做一点，持之以恒，练好语文童子功。

小学阶段重在养成，语文教学帮助学生练好“听说读写书”基本功，责无旁贷。我们知道，我国古代的教学非常注重基本功培养，从启蒙开始就要先背四书五经，大量的语言积累，奠定了扎实厚重的功底，字更是天天练，文章随时写，古代读书人几乎随便一幅字都能当我们的字帖。现代人就是缺少了这份日日必做的功夫。有句话说，“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文素养不是一日之功，需要大量的，日久天长的积累。教科院徐主任和孙老师去易三小学听课时，一个劲赞扬易三学生字写得好。实际上，这是多年熏陶，持续培养的结果。如果上面说读书就读书，喊练字就去练字，一时没人喊就放松不管，这样即使某一个阶段某个活动搞得红火，这阵风过了，什么也留不下，这也是有的老师整天不闲着，但总是不出成效的根本原因。我们的对策是，鼓励孩子每天做一点，持之以恒。那每天要做点什么呢？我觉得应该是阅读、背诵、练字，写写日记或周记。

1、把经典诵读落到实处。

语言学习来源于模仿，而背诵是最有效的模仿。很多学校在这方面做出了长期的探索，但是，对比上级要求，我们背诵量还有很大差距：去年12月底，教科院转发烟台教育局通知，关于背诵篇目是这样要求的：“一年级背诵《三字经》《千字文》《弟子规》，二年级背诵《大学》《中庸》，三年级背诵《增广贤文》《孝经》，四年级背诵《论语》，五年级背诵《孟子》（梁惠王、公孙丑章句）。《唐诗三百首》从小学一年级开始按照每年背诵60首（每周一首、寒暑假期各10首）5个学年完成。”通知要求，“凡是规定背诵的书目，各学校都要认真组织学生按要求完成，做到熟练背诵。对推荐阅读书目以学校为单位，组织指导学生有计划地阅读。”对我们来说，一下上去量比较大，这么大的量要学生、家长接受得了，并且保持兴趣，需要我们量力而为，并拿出详细的分解计划，摸索相关检查和评价办法。在摸索期间，各学校可视具体情况和学校实际适当调整，不要搞突击背诵，把任务分解到学生的日常学习中。另外对于经典诵读，我个人觉得不仅是中华传统经典，古今中外，凡是优秀的文学作品都可以涉及。有些现成的精选本可供我们参考，比较优秀的有薛瑞萍、邱凤莲主编的《日有所诵》。与其它版本的晨诵教材比较，它有以下优点。

1、文章篇幅短小，特别适合我们早晨有限的时间诵读；

2、选材涉及古今中外，面比较广；

3、入选文章或片段经名师优中选优，确实是脍炙人口的好文章。

4、分年级分学段，符合学生年龄特点，不拘一格，口味常变常新，孩子不厌倦，有兴趣。校领导可以邮购套书看看。我自己也买了套，可以到我那里去看。我们可以创设经过融合的，符合学校实际的经典诵读校本教材。我曾做过实验，暑假里，孩子每半天背一次，五六分钟就能背一课，每周拿出一天回顾，一个暑假背完一个学期的任务很轻松。只要能坚持一学年以上，孩子进步很明显。有经验的高中老师说，经过大量背诵训练的孩子，学习效率明显比一般孩子高。很多教育专家更大声疾呼，背诵是小学阶段很重要的事。希望各学校给予重视，不仅要定计划，定内容，更要有检查，有评价，还要定期回顾复习，让孩子真正积累点东西。为促进各校经典诵读的开展，在每学期的期末考查中，将增设2——4分的经典诵读考查比例（考虑到各校基础不一，本学期考查范围暂列为教科院规定背诵篇目中画线部分，其他内容由各学校结合实际自行设置并考查）。

2、张开嘴巴大声朗读。

有时候听课提前到学校，看到一些学校晨诵时间是学生老师各忙各的，有部分自己读书的学生也静不下心来。诵读（反复朗读或背诵）是深入阅读，在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能扩展我们的能力。自由阅读什么时候都可以，但早晨的时光就那么一点点，利用这点宝贵时光，组织学生自得其乐地大声读，全班一起美美地背，老师或同学大声诵读、展示、欣赏，不仅是积累点语言，也不仅是在培养朗读基本功，那是一种沉浸和享受，对提高一天的学习效率，对语文学科的终身学习都是大有好处的。另外，我们倡导亲子阅读，也要鼓励孩子经常性的“大声朗读给家长听”，这样天长日久的锻炼对提高孩子的朗读水平，提高综合素质很有好处。

3、练好书写基本功。

2011版课标对写字提出了非常明确的要求，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习。提高书写水平也是家长、社会普遍关注的问题，因而二小的“晨读午写”活动得到迅速推广，很多学校比较注重这方面训练，有的是中午课前写，有的是专门的写字课、有的是课外活动练字。但是，有的班级执行起来就变了样，进了教室就开写，写什么？看黑板：第五课生字连词三遍，写不完晚上回家写。这是完成作业，不是练字。课标关于练字提示了三个要点：每天十分钟左右；在教师指导下进行；增强练字意识，讲究练字效果。我们很多教室都配备了多媒体，如果咱们放点轻音乐，让孩子端正姿势，平心静气地练上两三行字，老师进行指导，自己也边写边比较欣赏，目的不一样，获得的感受，达到的效果也不同。慢慢的，孩子们自己就会喜欢上练字的氛围。再说晚上作业，一定要少写，我们常有感受，孩子一二年级字明明不错，到了高年级，反倒越写越坏。怎么回事？让作业量压的，不草三潦四写不完。到了毕业监测，打开试卷，很多卷子让人郁闷。我们这不是自己给自己找麻烦吗。不说省市新下的通知落实作业责任制，我们自己要对自己负责，巩固性作业尽量少，布置也不要超过半页。特别注意，一至三年级，必须把正确的书写姿势和良好的书写习惯放在第一位，由于中低年级学生受到骨骼肌肉发育还不很成熟，每次写字时间不能过长，速度不能过快。王长波主任原先提倡“每次三到五分钟，每次写三到五个字”是很有道理的。一年级老师领孩子练字也不要急，先培养良好书写习惯，练好基本笔画和运笔，练好后再组合成字。成字后，要指导学生进行字的基本结构观察，养成自主读贴的习惯，学生掌握一定的规律后，才能真正形成写字能力。不要一味教师分析、范写。另外，起始练字，要练大字，只要不碰格边，尽量大，便于学生观察结构运笔。高年级练字，要求有一定的速度，这个要求，是以不损害写字质量为前提的，因此，对于写字速度的要求，我们应该理解成：能保证写字质量前提下的速度。于庄小学利用快速作文兼训练“保持卷面规整、有一定速度的写字”的方法值得提倡。

4、让习作贴近生活

我们这几年毕业监测，习作存在的最普遍问题有两个，一是选材陈旧，二是内容空洞，不会进行细致描写。选材陈旧单一的原因是生活化练笔不足，缺乏观察生活，积累素材的习惯。福建何捷老师要求学生每天的“百字作文”，江苏管建刚老师要学生记“每日简评”简要记录有意义的素材，周末从中选取材料写周记，都是很有效的做法，既不加重负担，又可以有效解决无米下锅的问题，大家可以查阅一下相关内容。学生习作内容空洞的原因是缺了片段练习和指导。回想我们的语文教学，很多老师，常常从写句子一下子到文章，句子是通顺，但不可避免，学生不会写段落，写好段落，是习作的基础。落实片段训练，我们可以从三个方面入手：阅读，模仿，练习。作文教学是从阅读课开始的。我们要引导学生欣赏课文中、课外阅读中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录听写。经典的片段读多了，积累多了自然会领悟到什么叫具体，什么叫形象，什么叫总分，什么叫对比。我们需要大量的，有针对性的片段练习，不一定每次都要写全篇：或者结合重点段仿写，或者进行生活中活动场面进行素描，我们在语文备课中应特别重视练笔点的设计。另外老师也一定要及时进行指导和点评，哪怕只有几分钟。这一点，龙山店小学21日交流的经验给我们以深刻启示。

我们语文老师要花费比其它学科更多的时间来备课、上课、辅导、批改，但效果却往往差强人意。很多老师可能有跟我一样的愿望：什么时候我们语文教学也能一斧子一块，最起码让教学效果与我们的付出成正比？！改革的过程免不了痛苦，但成果的甘甜值得我们去付出。让我们共同努力，重新审视我们的工作，寻找出一条质朴实在，省时高效的教学之路，从日常每一项细小的工作做起，一天一天，向着更加扎实、高效的语文教学迈进！

2013年3月

第二篇：语文教学常规要求

小学语文教学常规要求

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是 学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段 的重要地位。学生是语文学习的主体，因而语文教学必须建立在充分了解 和尊重学生的基础上，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，使语文教学更加符合学生的认知水平和求知需要。语文教学要注 重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。同时，要注重培养学生高尚的道德情操和健康 的审美情趣，使之形成正确的价值观和积极的人生态度。要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，语文教学要根据不同学生的特点和 不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整 体提高。

备课

认真备课。教师要在深入钻研《语文课程标准》和熟读、钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验和发现。应根据学生实际和教学的不同阶段，确定教学目标和教学的重点、难点，科学进行教学设计。1．目标设计

（1）要充分体现小学语文教学的基本特征，落实语言文字训练中识记、理解、积累、运用的具体要求。（2）知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标要在整合 的基础上明确具体地表述。（3）要充分体现学生的主体地位，遵循学生学习语文的规律，从学生实际出发，循序渐进，突出重点、难点。2．过程设计

（1）教学过程要做到目标明确集中，有整体构思，思路清晰，坚持在听说读写训练过程中突出重点，解决难点。

（2）教学要体现语言训练与思维训练的渗透结合，训练扎实，步步到位，引导学生经历学习的全过程。

（3）立足促进学生的发展，在教学中，为学生提供充分时间和空间。（4）科学设计教学环节，使全体学生积极参与，学有所获。（5）积极引进现代化教学技术以提高课堂教学的效率。3．练习设计

（1）围绕单元训练重点，精心设计每篇课文的基础知识与能力的练习，夯实基础，提高能力。

（2）练习设计应关注学生差异。练习的形式要丰富多样，注重语言文字的训练，加强口语交际的运用，注重课内训练与课外延 伸的有机结合，让学生在语言实践中，充分吸收语言的营养，全 面提高语文素养。

（3）引入开放性练习，大力推进研究性学习。

4．教案书写在重视教学设计的基础上，教案应包括以下主要内容：教学目标；教学重点难点；教学准备；课时安排；课时目标；教学过程（步骤）及学生活动的设计；板书设计；课堂或课后练习；课后反思。

一、二、上课

1．认真实施教学目标，课堂结构严谨，努力提高教学效益。2．学习内容的确定科学准确，能启发学生思考，有利于丰富学生的语文知识，提高语文能力，培养语感。

3．采取自主、合作、探究的学习方式，实现教师、学生与文本三者之间的对话。学生主动、全员、全程参与语文实践活动，语文素养有所提升。

4．对学生学习有效指导、灵活调控。能正确处理预设与生成的关系，实现二者的有机融合。

5．准时上课，按时下课。在 40 分钟内完成一节课的既定教学 任务，体现一个相对完整的教学过程，必须把知识教学、能力培养、潜能开发落到实处。

6．恰当选用教(学)具，充分利用地方资源自制多媒体课件，提高教学效果。7．教学中教师要根据不同的教学内容选择合适的教学策略。

（1）汉语拼音教学要体现灵活性和趣味性,要重视认读和拼读训练，使学生能借助汉语拼音认读汉字和学说普通话。

（2）识字教学要识写分流，多认少写，注重激发兴趣，引导学 生自主发现识字方法，识用结合。写字教学要引导学生掌握基本 的书写技能，养成良好的书写习惯。教材识字、写字按《语文课程标准》要求达标。

（3）阅读教学要以语文教材为阅读训练的凭借，要科学地使用 教材，注重激发学生的阅读兴趣。精读课文的教学，要让学生在反复的阅读实践中感悟、品味，尊重学生个性化的理解和体验，重视对语言文字的积累。要在课文的阅读训练中习得阅读的方法，并引导学生迁移到课外阅读中去，真正得法于课内,得益于课外。

（4）写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。第一、二学段从写话、习作入手，注重培养学生的写作兴趣和自信心。第三学 段要求学生能写简单的记实作文和想象作文，要减少对学生写作 的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。重视引导学生在自我修 改和相互修改的过程中提高写作能力。

（5）口语交际教学要准确把握教学目标，充分体现听和说双向 互动的特点，创设合适的、真实的交际情境，选择贴近生活的话 题，采用灵活的形式组织教学。学校、年级或班级要举行适当的 语文实践活动，增加学生语言实践的机会。

（6）综合性学习。语文综合性学习的内容可以是语文知识的综 合应用、听说读写能力的综合展示，也可以是与其他学科的融合。综合性学习要列入语文教学的重要内容。要利用地方课程和校本 课程开展综合性学习。低年级每两周开展一次形式多样的语文综 合性活动；中高年级要利用教材安排的综合实践内容，指导学生 明确任务，自行开展活动，并采用多种形式展示交流综合性学习的成果。增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高 学生的语文能力,让学生体验语文学习的快乐。

三、作业与辅导

1．作业

（1）精心设计作业，做到讲科学、重实效、严要求，禁止机械无效的重复练习。注重语言文字的训练，加强口语交际的运用，注重课内训练与课外延伸的有机结合。指导学生课外阅读，扩大阅读面，提高阅读量。布置作业要适量、适度。作业形式要多样，力求体现趣味性，层次性和发展性。

（2）作业量要适度。

一、二年级没有课外书面作业，三、四年级课外书面作业量不超过30分钟，五、六年级课外书面作业量不超过40分钟。（3）作业格式规范、字迹端正、卷面整洁。

2．批改

（1）正确 不错批、不漏批、批语用词确切，以正面鼓励为主，每题批改，批改符号规范。（2）严格 错题及不合要求的格式、符号、字迹要及时订正。（3）及时 适时批改并注明批改日期。

（4）仔细

对学生共性错误和突出问题要认真做好批改记录，便于集中讲评和指导。

（5）作文批改应遵循“精批、少改、重讲评”的原则，每次作文都要批改、讲评。作文批改要讲究方法，注重实效，并兼顾不同层次有计划地轮流重点批改，重点批改要圈划出学生作文中的 错别字和病句，并针对学生作文的个性化问题或突出优点加上眉 批和总批，重点批改也可以是面批。其余作文必须过目，注上批阅记号。每次重点批改量可以因校、因班而异（一般不少于 1/4），并做好批改记录，保证每位同学每学期得到重点批改的次数不少于两次。批改后作文一般应于一周内反馈给学生，恰当运用各种讲评方法，要求学生针对存在的问题及时订正、修改或重写。小练笔的批改以疏通文字为主，提倡适当写些批语。3.辅导

(1)阶段学习后，教师应该与学生共同反思，总结经验，吸取教训，帮助提升语文知识水平和语文能力。

(2)针对差异，分类辅导。教师要从双基、能力、学风、方法等方面去分析学生学习质量和状况，对不同学习能力和水平的学生，用不同的方式及时进行思想疏导和知识辅导。(3)努力为学生创造课外阅读的条件，加强对学生课外阅读的指 导和帮助，有效地扩大阅读量。

(4)加强课内外的联系、沟通与融合。根据教材要求及教学需要，组织学生开展社会实践活动，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

四、评价

1.加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，对学生平时成绩有记录。

2．成绩评定由日常评价和期末总评两部分组成。其中，日常评 价占 60%,期末考试（查）占 40%，期末考查评价结果分为“优 秀”“良好”“合格”“待评”四级等第。

3.期末考试（查）命题要面向全体学生，要紧扣课程标准,紧扣教材,着重考查学生听、说、读、写能力。基础题占 80%—90%,提 高题占 10%—20%,不出偏题、怪题。4.要全方位考查学生,应把口试、笔试和实践考查结合起来,把学生的学习态度、学习习惯、学习方法等综合考虑,科学地核定学 生的学期成绩。

五、对教师要求

1.教师要树立正确的教学观、学生观、评价观，促使学生在学习语文的过程中树立自信心，关心学生的成长和发展。

2.教师要加强理论学习和专业知识的学习，开阔视野，更新知识，并在读写实践中，提高学识水平和理论修养。教材中有明确要求的篇目应熟记、背诵。

3.教师要有独立处理教材的能力。在深入钻研 《语文课程标准》 和教材的基础上，及时了解学生的学习心理和学习现状，科学设计教学环节，形成教学特色。4.教师要有扎实的基本功和较强的课堂驾驭能力。教学中，教师的语言表达应规范、正确，资料的运用恰当有效，提问要有启发性。教师应随时捕捉学生在学习中的独到发现和存在问题，及 时引发学生思考，形成教师、学生、文本三者之间的对话，实现高效教学，促进学生语文素养提升。

5.教师要掌握并恰当运用现代教育技术，提高课堂教学效果。具备培养学生收集、整理、运用各种信息的能力。

第三篇：语文教学常规的若干要求

语文教学常规的若干要求

全体语文教师必须在语文课程标准的指导下，按教学常规要求，制定教学计划，做好备课、上课、批改、辅导、教学评价和教学总结、研究等工作，切实提高语文教学质量。

一、制订教学计划

1、认真钻研全日制义务教育语文课程标准和课程标准实验教材，明确教材的编排意图、结构、体系、特点，明确教材总体及各分册的教学目标、任务，结合实际，制订切实可行的学科教学计划。

2、学科计划内容包括：学生基本情况分析；本册教材的教学目标要求；教材的重点、难点分析；本学期实施教材完成三维教学目标的设想和措施；教学进度安排（包括对教材内容的调整和补充），提高教学质量的主要措施和意见（包括提优补差的内容、途径和方法落实）。

3、开学一周内制订好计划并上交学校教导处（一式两份，一份留底，一份上交）。

二、备课

1、依据课程标准、教材内容和学生实际，确定每单元、每篇课文的教学目标（包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）。

2、授课前一定要写好教案。教案应按单元分课时撰写，应反映一课的总体内容：①教学目标；②重点、难点分析；③课时安排；④教师教与学生学的过程；⑤教学容量、密度和深广度（包括师生互动内容、时间）安排；⑥主要教法、学法设计；⑦提问和课堂训练的设计；⑧板书、课件设计；⑨作业布置（包括拓展延伸的实践性作业和下一节课的预习作业）。

3、要注意预设和生成的平衡，教案设计时要留有让学生质疑和自己选择学习内容、学习方法、评价方式的时间和空间，以便教师上课时根据学生的学习情况随时调整、补充教案。作文教案应分指导与讲评两类型教案。①指导课教案：写作目标、题目或写作范围；指导重点；具体要求。②讲评课教案：分类统计；优等作文及其特点；差文章及其原因分析；改进和提高措施。

4、要准备好教具，重视发挥直观教具和现代化教学手段在语文教学中的作用，运用多媒体应注重实效。

5、教师在备课标、备教材、备学生的基础上，重视个人备课和集体备课相结合的备课形式。集体备课要做到“三定”（定时间、定内容、定中心发言人），“五研究”（研究教学目标、重点、难点，研究双基和能力，研究教法、学法，研究教学中出现的新问题，研究学生语文素养的发展）。

6、做好课后小结和分析，写好教后记，课后分析或案例分析中要总结经验，反思失误及其原因，寻找对应策略。课后分析或案例分析每学期不少于10次。

7、教师的教案和教研组（备课组）集体备课活动的记录，应定期不定期地在教研组和校内进行检查和交流。

8、备课应适当超前（新教师备课要超前一周）。

三、上课

1、坚持按教学计划开课（可允许作适当调整），坚持按课程标准要求实施教学。按时上课、下课，不迟到，不早退，不拖课。

2、重视学生的课前预习，以此途径培养学生自主学习习惯。预习内容包括：①利用词典（字典）解决字、词问题；②感知整体（写什么，为什么这样写）；③复习与新课内容紧密相连的旧知识；④找出疑难问题，并能用简单符号做标记；⑤利用图书、网络和社会调查搜集与新课有关的信息和资料。

3、课堂教学基本要求：①教学目标明确，根据教学内容的特点，注意三维目标的具体落实，注意工具性与人文性的统一，语文课要有语文味。②教学内容要注意与现实生活与学生实际的联系，讲解无知识性错误，教学容量和课时安排合理，能突出重点、突破难点；③教师要转变角色和教学行为，要成为课堂活动的组织者、引导者，成为学生学习的促进者和师生平等对话的首席，教师要善“启”善“导”，创设轻松、和谐的课堂气氛，教学方法恰当；④确立学生的主体地位，教学民主，让学生积极参与教学过程，鼓励学生质疑问难，重视学法指导和学习方式的转变，引导学生在自主学习的基础上合作、探究。⑤要引导学生感受、领悟、积累和运用语言，要注意学习语言和情感体验的平衡与结合，阅读课上要留有让学生感知、朗读和背诵课文的充足时间，使学生在课堂既能“书声琅琅”，又能“议论纷纷”；⑥面向全体，注重个性差异，因材施教，使各类学生学有所得；⑦多向交流、多向合作、及时反馈矫正，师生、生生互动性强，要合理安排小组讨论等课堂活动，注重实际教学效果。教师对学生的发言既要鼓励、赞赏，又要作出科学评价，适时补充、纠正学生发言中的片面或不当之处。在倡导自主、合作、探究学习方式的同时，对于学生一时难于理解和掌握的知识、概念及有关背景教师要作适当的讲解。

新课标理念下的语文课堂教学应注意以下几点：①以教师的角色转换为前提；②以学生的自主体验为方法；③以对话为教学设计的线索；④以探究、实践为核心组织教学；⑤以活动为教学板块；⑥以合作为平台实施教学目标；⑦以链接为手段，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。

4、用普通话教学。教师的教学语言要求准确、明白、流畅、生动，音量、语气、速度要适当。

5、提倡师生共同完成板书。板书内容精当，布局合理，有利于促思激疑。字形要工整、规范，能对学生的书写起示范作用，要使最后一排学生看得清楚。

6、教师要有一定的教学机智和教学应变能力。从教学实际出发，能随时调整教学步骤和方法。

7、作文教学要重在有效地上好指导课和讲评课（按前文所述作文教案中的要求实施）。

8、要指导学生记好听课笔记，并对听课笔记作检查、评价。

9、教师要互相听课，每学期不少于10节，每听一节课，要记好听课笔记，并对该课作出及时、中肯的评价。

四、作业布置与批改

1、布置作业以课程标准、教学内容和学生的实际为依据，作业的难度、数量要适中，注意作业形式的多样化，要进行听、说、读、写训练，提倡书面作业与非书面作业相结合，课内与课外延伸作业相结合，基础题与开放运用题相结合，必做与选做相结合，允许不同程度的学生选做作业。

2、严格训练，要求作业规范、整齐。字要规规矩矩地写，书要认认真真地读；应背诵的课文一定要背好，应做的作业一定要做好。

3、课文后的练习一般通过课堂教学在课内完成（时量控制在15分钟之内）。课外作业主要指：①教材中的选做作业和课外拓展延伸题；②《课程标准》要求的课外阅读、背诵和课外写作。教师对课外阅读、背诵和练笔，要有布置、有检查。

4、作文每学年一般不少于14次（要求16 次），其它练笔不少于1万字。每次作文，训练目标力求单

一、具体。要求45学生分钟内能完成不少于500字的习作。

5、作文要求教师评批的全体学生的大作文四至五篇，其余作文略批或在教师指导下组织学生自评或互评。作文训练要针对训练目标有改有批（眉批或尾批），批语要具体，力戒抽象、模糊，字、词、句的错误可指导学生自己订正、并作好批阅记载。

6、教师要及时、认真批改学生作业，重视作业讲评，讲究批改实效。作业批改改革实验，要有利于学生质量的提高，并经学校的批准，方能实施，不允许以任何借口放松批改要求。每次批改有成绩和日期，成绩实行等第制或百分制。

设立“作业批改记载本”，学生每次作业的问题，教师要作记录和分析，及时检查、督促学生订正错误，不断改进教学。

五、辅导

1、充分利用多种反馈形式，掌握学情，及时辅导。

2、辅导要分层次。指导优生要深化知识内容，发挥特长。对中差生要有辅导计划，分析原因要中肯，寻找知识遗漏、缺陷要恰到好处，措施要得力。

3、辅导中差生的形式多样化。大多数的问题要集体辅导，个别问题要个别指导，也可采用提供资料、小组共同学习、同学帮助等办法进行。

4、按《课程标准》要求，切实抓好语文综合性学习和课外活动：①制订可行的综合性学习和课外活动计划（包括目的、要求、内容、安排等）；②规定恰如其分的阅读量和写作量。日课外阅读量为2500字以上；每周课外写作量为800字以上（写日记、周记、读书笔记）；③推荐介绍文质兼美的课外读物；④创造综合性学习和课外活动的条件（号召学生订阅报刊，上网查资料）；⑤指导学生课外读写的方法：圈点批注、拾锦摘要、心得体会、精读博览、细读跳读、写稿投稿等；⑥做好课外读写的登记、检查、评价工作；⑦有条件的学校可组织“文学社”，办“手抄报”和不定期编选“优秀作文选”。

5、作好辅导记录。

六、教学评价

1、要重视评价学生对新知识的吸收率、巩固率和运用率。及时检查教学效果，重视教学反馈。

2、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观几方面进行评价，要注意使过程评价和终结评价、定性评价和定量评价、教师评价和学生自我评价与互相评价相结合。

3、学业评价可以采取笔试、口试、开卷、闭卷等方法，要重视听、说、读、写能力的全面评价和多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

4、命题原则：依据《课程标准》和教材，对准三维教学目标，知识能力兼顾，难度、题量适中，覆盖面要广。题目要有确定性（考生明白让他答什么，怎么答，答案应以什么形式呈现，不使考生发生误解）；思想教育性（作文命题不应给学生带来不良影响）；简明性（语言文字简洁明了）；开放性（联系学生的生活体验），还应有不致引起争论的确定答案，注重题型更新。命题要与新教材对口，应反映出对综合性学习的评估。

5、命题方式：①任课教师每人提供一份试卷，由组长增删试题。②任课教师轮流命题。③组长独立命题。④备课组集体命题，组长把关。⑤采用上级业务主管部门或外单位试卷。

6、评卷可由任教者评卷，或备课组“流水作业法”评卷，评卷者要记载必要的数据和各题得分率，进行试卷和教学质量分析、讲评，并及时查漏补缺。

七、教学总结、研究

1、每学期期末一定要对自己的教学工作进行一次总结。分为专题总结和系统全面总结两类。教师在某一教学问题上有较大收获、体会，并对它有独特见解，可写专题总结。系统总结就是对全学期教学工作的成绩、缺点和今后打算作全面总结和概括。

2、教师要积极参加教研活动，认真开展课改实验，分析教学情况，研究、改革教学，结合教学实践作好案例分析，努力提高教学效率。

3、努力学习教学理论，结合教学实际，参加教学科研活动，从事课题研究，撰写教学科研论文。

第四篇：小学语文教学常规要求

小学语文教学常规要求

★总体要求：写好字、读好书、作好文、做好人。★教学重点：写好字、做对题。

一、备课：

1、教师必须有备课，可以是纸质备课或电子备课，课时要齐全，要有圈画使用修改的痕迹，电子稿备课的使用修改痕迹要用不同颜色的字体。

2、每单元至少要有1课时的说课稿，可以纸质或电子稿。

3、每周1篇教学反思，要有纸质反思和电子稿。

二、作业：

各年级必须设课堂作业，且必须要在课内完成，由教师认真批改。每次作业前，教师必须从格式上、内容上，提出明确要求，要有课题、题号，做到眉目清晰、条理；书写时让生心平气和地写、静下心来写，养成做题前要用脑想一想，再做题的习惯。

1、设置：低年级设四线三格、田字格；中高年级设课堂作业（中笔记）、写字本、作文本、小作文、读书笔记（重在读书）。其中小作文又叫循环日记，要求每周每生1篇，每学期20篇，拿出7-8篇教师指导。可以把学生分成若干组，周一A组写，周二B组写……，2、批改：课堂作业、作文必须由教师批改，实行双线等级评价。小作文（循环日记）、读书笔记，可以由教师抽批、学生家长或学生互批。

3、关于基训、配套练习：学生独立完成，学生家长或学生互批，注意不能使用红笔。

三、单元检测：

1、要及时检测，由教师认真批改，严禁学生代批、互批。实行双线等级评价。

2、讲评要使用中心校统一的讲评专用纸，讲评要及时，同时卷一起装订整齐，二次补交要合理，双线等级评价，要有封皮且装订整齐。

小学语文教学方面的要求

★ 总体要求：简单教，扎实练。

即让学生会最重要，讲多少不作硬性要求，要扎实地训练学生，让学生获得语文上应该获得的东西。

一、简单教：是指摒弃繁琐的教学环节，做到环节清晰、简单，教师必须善于钻研教材，正确地解读文本，教什么比怎么教要重要的多，教课时，不需要把备课写太多，只要教师查阅大量的资料，把大体思路写出来，再加上适当的语言就可以了。要求教师人手一本教参，把教参吃透，课本吃透，明确课堂上应该抓哪点，进行哪些语用训练，怎样更好地达成教学目标。

教学目标的确定：

低年级教学重点是字词句教学。（1）加强字词句的理解和运用。（2）把课文读正确，读通顺。（3）培养学生提取简单信息的能力。

中年级教学重点是词句段教学。（1）在感知课文的基础上，必须感知课文内容，加强对重点自然段、结构段的理解。（2）加强句式运用、段式仿写，即抓课文重点的词句段让学生学会感悟表达，学习作者的表达方法，让学生反复揣摩、体会、读出来、写出来（小练笔）。

高年级教学重点是句段篇教学。（1）要培养学生对整体文本把握的能力。（2）培养学生对课文内容、人物、语言、写法等作出自己的评价的能力（从语言运用上，从价值观上）。（3）增加文中基本写法的小练笔。

二、扎实练：听说读写书。即让学生明确倾听什么，说什么，读什么，些什么，书什么。

（1）教师提出要求让学生干什么，要求要明确、具体，干什么，该怎么干，要给学生提示方法，抓住最关键的词语、段落。

（2）指导学生品味典型的语言形式，以及表情达意方面的作用。引导学生抓住训练点，去感悟，去练笔。

三、语文教改前沿

1、县局期末试卷命题原则：

内容：基本是课本、基训（配套）、试卷上的题目，不要做难题、怪题，做本上的、大路边上的题，关键是做对题。

分值：题目分值90分，卷面分（学生书写）10分。10分分为三个档次10分、5分、0分；设置比例为50%得10分，30%得5分，20%得0分，阅卷按其比例赋分。

2、开展学生汉字听写大赛。

内容：各年级生字表后2表的字词，县局检查时纳入评估。要求：中心校在全镇进行1次各年级听写比赛。各完小两月1次各年级听写比赛。

第五篇：语文教学的目的及要求

语文教学的目的及要求

“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”

2013年6月14日