本溪市教育内涵发展行动研究方案（5篇范例）

第一篇：本溪市教育内涵发展行动研究方案

本溪市教育内涵发展行动研究方案

（讨论稿）

为实现本溪教育由教育规模的发展和硬件建设的提升，不断向教育的均衡、公正和可持续的发展，实现教育的现代化，我们提出了促进本溪市基础教育内涵发展的行动方案。

方案以建设和谐的本溪教育为前提，以提高本溪教育的质量和效益，促进本溪教育发展为宗旨，对有关促进本溪教育内涵式发展的重大问题进行行动研究。

第一，方案立足于学校教育质量的发展，学校教育软实力的打造，行动方案重点集中在学校教育质量的提升上；第二，方案立足于在学校教育的精细化和细节化上做文章，学校教学、德育、师生互动等将作为教育改革与发展的关注重点，在事关学校发展的各项工作上力求精雕细琢；第三，方案立足于学校教育的实际，形成学校的特色、品牌、品位；第四，方案立足于学校教育的创新上，要处理好继承与发展的关系。

一、行动方案的目标

通过对本行动方案的研究，有效推进本溪教育在教学资源整合、教师队伍建设、教育质量监控、教育科学管理、学校文化等方面的创新和发展，促进本溪教育的内涵发展，加速本溪教育的现代化进程。

二、行动方案的基本内容

本行动方案的研究涉及幼儿教育、基础教育、高中教育、职业教育的培养目标与教育内容、教学组织形式、德育实效性、教育方式与方法、教育评价、教育管理、师资队伍建设、学校文化等诸多方面，以及基础教育改革与发展中所面临的突出问题。通过本行动方案研究，旨在实现本溪教育的内涵发展。

（一）初中小教育质量保障行动

研究目标：科学、客观地监控本溪基础教育各个学段在常态下的教学质量，充分发挥评价所具有的诊断、反馈、导向和促进发展的功能，逐步形成完善的基础教育教学质量监控与评价制度，以引导社会形成正确的教育教学质量观，促进本溪市教育教学质量优质、高效、均衡、和谐的发展。

研究项目：

1、小学教学质量监控体系的行动研究（适宜于教育局、教师学校进行研究）

2、初中教学质量监控体系的行动研究（适宜于教育局、教师学校进行研究）

3、学校内部质量保障体系的研究

4、学校、教师发展性评价研究

5、学生学业综合评定行动研究

（二）教育信息化建设行动

研究目标：利用先进的网络技术，建设一个结构科学、数据规范、内容丰富、使用方便、调用快捷、能基本满足教育教学需求的资源库；建立资源管理平台，实现资源共享；实现信息技术与学科教学的整合，提高教育教学效益。

研究项目：

6、基础教育教学资源库建设的研究

7、各学科教育教学资源库建设的研究

如：初中数学教学资源的整合与共享、探究式教学素材库等。

8、信息技术和学科教学整合的研究

如：地理信息技术教育与学校信息技术设施的整合研究、信息技术与学科教学的整合研究与实践等。

9、网络管理系统和“网上教研”的研究

（三）校本教研创新行动

研究目标：从理论和实践两方面进行校本教研制度的创新，建立一种自下而上的、以研究学校课程改革中的现实问题为出发点的、以教师为主体的、强调同伴互助、专业引领、实践反思的教学研究制度和运行方式，促进教育教学质量的提高；建立适应教育改革发展要求、适合学校发展和教师专业发展需要的校本教研的目标和内容体系；建立比较健全的、科学合理的校本教研管理制度，形成一套卓有成效的开展校本教研的组织形式、活动方式和行动策略；创建学习型组织，形成学校文化，正确引领广大教师的职业生活。

研究项目：

10、学校开展校本教研活动策略的研究

11、学校开展校本培训策略的研究

12、学校校本教研工作的考核与评价研究

（四）教师专业化发展行动

研究目标：建立有效开发教师工作潜能的管理机制；探索帮助教师健康成长的途径、方法与机制；探索新课程背景下，区域性教师研修的模式。

研究项目：

13、名师的“教学研（教学与教研）一体化”的研究

14、骨干教师专业提升的行动研究

15、后备骨干教师专业发展的行动研究

16、新教师成长的行动研究

17、学科基地建设和有效利用研究

18、教育管理人员培训模式的研究

19、创新区域性的教研管理模式和构建教研网络的研究

（五）有效课堂教学的行动

研究目标：树立有效教学的理念，形成有效教学的策略，推进课程改革的机制。

研究项目：

20、学科课堂教学评价研究

如：新课程背景下中学语文课堂教学的评价研究等。

21、学科课堂教学新技能研究。

如：参与式教学的研究、小组合作教学的研究等。

22、课堂教学效能的提升

如：“激励教育”模式研究等。

23、有效开展综合实践活动的行动研究

如：综合实践活动与学生创新精神的培养、学生课外探究实践活动研究等。

24、课程资源的开发和利用研究

25、与新课程相关的其它研究。

（六）提升德育实效行动

研究目标：把引导学生主体性发展的德育研究和德育工作结合起来，理论联系实际，形成一套学生主体性发展的德育管理机制，以提升德育的实效性；了解与掌握现代学生的身心发展特点，研究优秀学生的成长轨迹，探索引导学生主体性发展的德育模式。

研究项目：

26、不同学段学生德育心理差异的研究

27、学科教育渗透德育的行动研究

如：××教学与中学生心理成长的关系的研究等。

28、网络道德教育、养成教育的行动研究

29、加强学生自我教育的行动研究

如：良好行为习惯与性格的培养对个人发展的影响、教师引导学生主体性发展的德育研究等。

30、对学习困难学生心理健康问题的有关研究

31、社区、家庭、学校德育基地建设

32、安全教育及学校安全保障体系建设

（七）提高教育管理质量行动

研究目标：探索学校依法治校，自主发展的管理模式，建立与课程改革相适应的制度和运作机制。

研究项目：

33、基于新课程改革的学校管理模式的创新

34、加强学校年级组和教研组建设的行动研究

35、以学校发展规划引领学校自主发展的行动研究

36、业务指导机构专业引领作用的研究

（八）创建科技特色教育行动

研究目标：全面实施中小学现代科技教育，全方位提高学生的科技素质，使他们获得现代科学知识和技能，形成科学观念、态度和科学精神，养成科学的行为习惯，为青少年适应经济全球化和科技创新国际化，高水平高质量地步入现代信息时代奠定扎实的基础。

研究项目：

37、市、省、全国等各级青少年科技创新大赛活动（资源）的有效利用

38、青少年科技教育基地的建设、管理

如：探究型科技实验制作室设计、科普基地建设行动研究等。

39、科技教育课程资源的开发与应用

如：科技制作材料行动等。

40、中小学生科学研究能力的培养研究 如：“科技发明行动研究”等。

（九）和谐的学校文化建设行动

研究目标：营造温馨和谐的学校文化，形成教师之间、学生之间、师生之间良好的人际关系，形成科学的办学理念、物质文化、制度文化、活动文化。

研究项目：

41、学校愿景的构建与学校文化的核心价值观

42、学校的办学理念如何转化为教育教学行为

43、高效（合作、和谐）教师团队的建设

如：教师专业素质与人文素养的培养、教师人际关系发展与团队精神的培养。

44、师生关系的重构

45、民族优秀传统文化的传承

如：民族优秀传统文化的传承在课堂教学中的体现、民族优秀传统文化在学校文化建设中的渗透等。

（十）农村九年一贯制教育行动

研究目标：办好农村九年一贯制教育，整合农村九年一贯制教育资源，提高九年一贯制学校教育质量和办学效益，促进农村义务教育长期稳定发展。

研究项目：

46、农村寄宿制学校教育发展的问题与对策

47、农村寄宿制学校的内部管理问题

如：寄宿制学校保育工作人员保育质量的提升、寄宿制学校学生住宿、饮食及医疗安全管理等。

48、农村寄宿制学校学生的管理问题

如：如何针对学生年龄跨度、生理与心理进行管理的问题等。

49、寄宿制学校教师的管理问题

如：寄宿制学校教师工作业绩的考核问题等。50、农村寄宿制学校教师队伍结构优化与素质提高

51、农村寄宿制学校教育初中、小、幼的衔接

52、针对农村寄宿制学校学生心理健康教育问题

53、农村寄宿制学校学生的养成教育

（十一）幼儿教育的行动 研究目标：

加强统筹规划，增加对幼儿教育经费投入，加快乡镇幼儿教育建设步伐，优化配置幼儿教育资源、关注幼儿教师的专业化成长，进一步扩大幼儿教育发展规模，加大对幼儿教育的宣传、督导、检查力度，努力实现幼儿教育对普及九年义务教育奠基和先导作用。

研究项目：

54、幼儿园转制过程中政府的责任作用发挥研究

如：幼儿园高收费问题的调查、私立幼儿园规范办园问题等。

55、城乡幼儿教育的均衡发展

56、幼儿园教育与小学教育的衔接

57、幼儿身心健康和谐发展研究

如:幼儿学业负担过重问题与对策、幼儿身体素质的培养、幼儿健康人格的培养、幼儿良好行为习惯的培养等。

58、幼儿教师的职业倦怠、职业压力研究

59、幼儿教师的职后培训策略研究 60、幼儿园以园为本的教研方式研究等。61、关于幼儿家长素养提高的对策研究 62、幼儿家长资源的开发与利用

（十二）名校、名校长、名教师成长的行动研究（三名工程）研究目标：

开展名校、名校长、名教师的成长研究，目的是分析其成长与成功的规律，帮助名校、名校长、名教师，以及全教育系统，把已有、自发、模糊、经验的感性认识上升为自觉、有序、清晰、理性的认识，从而形成理性的结论，为其他兄弟学校及教师的成长提供借鉴。

研究项目：

63、名校学校文化形成的脉络 64、名校课堂教学的模式和策略 65、名校的管理程序 66、人力资源的开发与利用

67、名校长治校理念如何转化为教育教学行为的 68、名校班主任的工作特色 69、名校教师成长的对策 70、名校学生德育工作的有效途径

71、名教师成长的轨迹研究，（如环境因素、自身成长的因素、个人发展规划等的作用）。

（十三）基础建设与内涵发展并重的中职教育行动

要使教育真正成为面向全社会的教育，必须把发展职业教育，放在突出、重要的位置。中职教育必须全面贯彻职业学校“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，坚持“以全面素质为基础，以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学指导思想，正确处理好三个关系：提高学生文化素质与强化技能培训的关系、职业岗位需要与终身学习需要的关系、扩大专业服务面向与加强职业岗位针对性的关系，实现职业学校“的订单培养”办学模式，并形成以服务本溪经济发展为主线，开发符合中职学生认知技能养成规律，适应产业调整、科技进步、个性发展的，具有鲜明职业教育特色的教材体系课程体系。研究目标：

全面实施职业教育攻坚，突出学校的办学优势，将办学优势与城市发展的主体经济相结合，以就业为导向，以产业为依托，以深化改革和创新人才培养模式为动力，扩大本溪市职业教育的办学规模、优化职业教育结构、改善职业教育办学条件、建立健全职业教育长效投入机制、完善中职学生资助体系、全面提高中职教育教学质量，建立起适应我市经济社会发展要求、政府主导、面向市场、特色鲜明、灵活开放、规范发展的现代职业教育体系，打造本溪市具有影响力的职业教育学校品牌、骨干职业教育专业品牌，谋求本溪市中职教育发展的新突破。

研究项目：

72、中职学生职业道德及行为养成教育的实践研究。73、中职学生职业生涯规划教育的研究。74、中职家长学校实践探索研究。75、建立全程化就业指导服务体系的研究。76、中职学生就业指导课程的实验研究。77、中职“双师型”师资培养模式研究。78、中职教学质量校内监控体系建设研究。79中职学生可持续发展能力研究。80以人为本的职业学校管理模式研究。81、注重传统、凸现特色的校园文化建设研究。

82、中职教育师资“瓶颈”（数量、质量、专业带头人、双师型）问题及对策研究。

83、构建高水平师资队伍的实践研究。

84、构建与地区经济发展相适应的实训基地的研究。85、中职学生心理健康问题及对策研究。86、发展职业教育的校企合作机制研究。87、农村职业教育人才培养模式创新研究。

四、研究的程序与步骤 研究主要分为四个阶段：

（一）论证动员阶段：（2008年3月——9月）

1、市规划办制定行动研究方案，对方案进行论证；

2、召集县区教育局、教师学校的相关人员征求意见；

3、向市教育局上报本方案，经市教育局审批后，面向全市高中、中小学召开启动仪式。

（二）理论学习与研讨阶段：（2008年9月——11月）

1、将有关教育专家、学者的教育内涵发展方面的文章发布在本溪基础教育教研网上（科研部科研管理专栏上），围绕教育内涵发展内容在《科研文选》发行一期专刊；

2、市规划办责成本溪市教育学会开展“教育内涵发展大讨论”，以及对优秀研讨论文的征集、评奖活动；

3、市规划办责成本溪市教育科研所组织各实验学校到深圳龙岗区进行“教育内涵发展”的考察活动。

（三）实质性研究阶段：（2008年11月——2009年11月）

1、各实验单位在理论学习、研讨和考察基础上，明确办学思想和育人理念，定位办学目标，长远规划，切实做好选题、论证、申报工作；

2、科研业务部门充分发挥优势，提高服务意识，组织研究工作的全面开展。

3、市、县、区科研业务部门要通过多种渠道（报刊、媒体、经验交流等。）广泛宣传本区域内教育内涵发展的研究情况，力主创造精品，打造品牌，形成特色。

（四）经验总结与验收阶段：（2009年11月；2010年11月）2009年11月——12月中期经验总结； 2010年11月——12月中期经验总结及验收。

各县区、市直属学校要做好相关经验的总、上报、验收工作。

五、本方案实施有关安排

（一）组织机构。

由本溪市教育科研所负责对行动方案中的研究项目作具体指导和管理工作。

（二）经费保证。

设立专项研究经费，依据研究项目的重要性及研究工作量，确定经费资助标准，保证本方案的实施。

（三）研究方式。

行动方案中所列研究项目，本着选题不重复、倡导本区域校际间的合作、致力于打造区域和学校的特色。方案中各研究项目均以行动研究为主，对所选定的项目应形成完整的行动研究方案，将研究项目与本校实际结合起来，立足于在教育教学实践中研究，在研究中实践。

（四）具体要求。

1、加强对教育内涵发展有关文章的学习，相关文章已在本溪基础教育教研网/科研部/科研管理上发布。

2、各县区教育局、学校要围绕教育内涵发展展开大讨论活动，进一步加深对教育内涵发展的认识和理解。

3、切实开展教育内涵发展的行动研究，实现真正意义上的教育现代化。

4、市规划办将围绕“基础教育内涵发展”择时开展到深圳龙岗的考察活动。

附件一：关于本溪市教育内涵发展的简要说明

关于本溪市教育内涵发展的说明

一、为什么要提出本溪市教育内涵发展这个课题？

1、从本溪教育的发展阶段来看，我市两县五区“两类新三片”、“双高普九”工作已经取得阶段性成果，无论办学硬件还是教育规模，都已形成良好的格局，但不能排除有相当数量的学校，更多的还是比较注重学校物质层面的变化，如学校规模的扩张、校园环境的变化等，学校发展仅局限于这种外延的形式，眼光没能完全放在学校组织效能、教育质量、社会满意度、综合实力这些软实力的提升上，教育如果缺少这些自觉地、丰厚的内涵式发展的支撑，就有可能流于浅薄。

2、“十五”以来，我市各阶段教育发展规模适度、结构合理、效益较高，城乡之间、校际之间、学段之间差距逐渐缩小，教育均衡发展步伐加快，教育资源得到优化。但不可否认的是，众多学校的工作在“精细化”程度重视不够，也就是说，我市各阶段教育的精品少，特色少，值得推广的经验少，普遍缺乏对工作的精雕细琢。提出教育的内涵发展就是要让教育的决策者——校长们能明确办学思想和育人理念、形成鲜明的办学目标，打造富有个性的校园文化、执行严明的规章制度、扎实有效的开展教育科研活动、丰富学生的生活、形成简捷高效的管理模式，塑造精良进取的师资队伍等等。

3、“十五”以来，基层学校科研工作积极性高涨，但又因缺乏统领全局的科学的长远规划引领，普遍存在困惑。学校在保证正常的教育教学秩序之余，学校的整体发展越来越处于一个新的“高原期”，这就是有对突显学校特色，提升教师专业化水平的需求，但苦于无法破解学校所面临的发展“瓶颈”问题，教育内涵式发展行动研究就是要秉承将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势的科研行动，宗旨就是充分发挥学校优势，将本研究方案与学校发展的命运联系在一起，与学校特色的形成和品牌的创建结合在一起。

二、对教育内涵发展的定位

我们提出的教育内涵发展是指在科学发展观指导下，在坚持硬件达标的同时，坚持人本发展（以人为本，摆脱功利，回归教育本质）、全面发展（德智体美全面发展）、特色发展（张扬学校个性，传承校园文化，凝聚师生品格，体现师生风貌）、和谐发展（长远规划、加大教育投入，整合优化资源，推进评价制度改革）、效能发展（发挥积极因素，提高效率）。

教育内涵发展立足于学校教育质量的发展，着力打造学校教育的软实力，重点集中在学校教育质量的提升上；立足于在学校教育的精细化程度与细节性上做文章，将学校教学、德育、师生互动等作为教育改革与发展的关注重点，在事关学校发展的各项工作上要力求精雕细琢；立足于学校教育的实际，形成学校的品牌与特色；立足于学校教育的创新，处理好继承与发展的关系。重视学校内涵发展，在很大程度上是科学发展观在学校领域的具体体现和反映方式，只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，学校才能真正纳入可持续发展的轨道！

第二篇：行动研究方案

国培计划（2011）—小学数学骨干教师

行动研究方案

姓

名：

陈绍龙

班

级：

小学数学

学

号：

工作单位：腾冲县中和镇民振明德小学 时

间：二○一一 年 十二 月教师的细小行为对学生的影响

一、出现的问题：

一个中小学教师在教学中同时兼任两个或两个以上班的教学任务是常见的，并且在教学中也经常发现这样的问题：同样的教学、同样的教师，这些班的成绩就是不一样，有的班成绩好，有的班成绩差。作为教师，是否考虑过这个问题—差距在哪，为什么会有差距？我在教学中也遇到了这样的问题。在上学期期末统考中，我所教的两个平行班成绩差距很大。为什么分班成绩几乎是同样的两个班，我同样地教学，却会出现如此大的差距？五一班如我期望的，成绩越来越好，而五二班却让我感到自己的教学是一种失败。当时我想：“我是不是需要改变或调整五二班的教学改革，或者说在五二班的教学改革我是否需要放一放？”。改革是一项尝试性的工作，谁也不能保证它完全成功。当我在教学中碰到困难的时候，最初的感觉是要停下来，而不是换一种方式，或换一个角度来重新审视这个问题。

在我与其他老师合作进行的研究中，我对这个问题尤其关心，用着急来形容一点也不过分。这与我们中小学教师的角色是分不开的。行动研究之所以能在中小学教师中落地生根、开 2 花结果，就在于行动研究是一种倡导理论与实践相结合的研究，“在教学中研究、在研究中教学”是行动研究的生命力之所在。，二、原因分析：

于是，我设想了多种可能的原因。也许两个班的基础确实不一样，分数有时不能反映真实性的情况；也许两个班的班主任对数学学科的态度不同。开始我老抱怨五一班的班主任不配合，其实我不能判断，或者至少从我收集的资料来看，并不能证明这一点。我反思了曾经与五二班班主任的一段对话：

我：这次考试，你们班平均成绩又比五一班低了4分多。班主任：为什么会低这么多？刚分班时，两个班的成绩不是差不多吗？

我：我接班时，五二班的数学成绩比五一班低不到半分。才半个多学期，两个班就出现了如此大的差距，让我感到不正常，真不知是怎么一回事。

那次谈话后，我想利用五二班的自习课去讲一下试卷，而五二班的班主任想去上语文课，并且上一周的自习课也是被他占了。之后我一直认为五二班班主任对我的教学工作不是很支持，并且认为这是造成五二班成绩不好的一个主要原因。其实，据其他老师对他的了解，他并不是这样一个教师，他当然不希望看到他所任教的班里学生的数学成绩差，并且我也亲眼看到 他在班上与同学们一起分析班里数学成绩差的原因，并要求他们好好学习数学，不要让数学老师失望。不过，由于我的成见，我在五一班上课情绪饱满，在五二班上课的状态没有五一班好。有一次，同事对我说，“你对五二班有偏见”。我当然没有否认他的观点，只是轻轻地说了句，“在五二班上课，感到一种思维受阻的感觉，而在五一班，感到学生与我的距离很近”。

又有一次考试后，五二班与五一班的成绩都不是很好，我有点不高兴。五一班的班平均分比五二班多了6.3分。试卷讲评的第一节课是在五二班，因为成绩不是很理想，有一部分同学要求我不要念分数。也许是因为心情不好，也许是想激一激他们，我还是念了每一个同学的分数，包括不及格同学的分数。在整个讲解过程中，态度严厉，没有往常的笑容。也出乎我的意料，第二节在五一班上课时，当我提出念分数时，同学们不愿意，我也就不念了，神态也没有在五二班那么严肃，与平常上课没有两样。不知为什么，与五一班的同学交往起来，总觉得自然一些，感到他们与我很近。事后反思，我在五一班没有念分数，因为当时觉得五一班的要求强烈一些，在五一班几乎是全班提出意见，但是，为什么五二班同学在提出的要求遭到拒绝时，没有像五一班那样再次提出要求呢？

问题可能就在这里，五二班的同学可能有点怕我。对于一个在教学中倡导与学生建立良好关系的老师来说，是不愿意看到这一点的。

还有一件事，发生在第三次试卷评分时，在汇总分数时，我故意把每班的一个同学的分数少加了5分，我想看看他们将会有怎样的反映。那次，我是先在五一班上课，试卷发下去没多久，一位同学就站起来跑到讲台上，让我改分数，我也很高兴地为她改了分数。下一节课在五二班上课时，我一直期待那位同学站起来，但一直到下课铃响，都没有人说分数搞错了，我感到很失望。也许是那位同学觉得区区几分，没有必要与老师分分计较吧。

通过以上几件事，我知道我与五二班学生有了隔阂，必须要好好反思一下，是不是平时我对五二班真有做得不够好的地方。我百思不得其解，我怎么会让学生产生那样的感觉？我觉得我对五二班的同学没有偏见，甚至于因为觉得他们班成绩没有五一班好，平时我还经常给他们班补课。在同事和专家的指导下，我慢慢领悟到这并不就是说，我不关心五二班，是我对五二班和五一班不同的期待效果在起作用，也许，在我上课时，无意识地通过语调、眼神、手势等向学生传递了不同的信息。

三、解决措施： 为了解决这些问题，我阅读了大量的教育理论书籍，其中《奇妙的教育心理效应》对我的启发较大，罗森塔尔认为，产生“皮格马利翁效应”主要有以上四个心理机制：

气氛，即对他人高度的期望而产生的一种温暖的、关心的、情感的支持所造成的良好气氛；

反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬；

输入，即教师向学生表明对他们拥有高度期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予启发性回答，并提出极有帮助的知识材料；

鼓励，对学生的输出，对他们作出的反应，给予真诚的鼓励。

以前，我在五二班上课巡堂时很少走到教室后排，而在五一班则不同，五一班的后排就坐着成绩较好的几位同学，而这几位同学恰恰又是我比较喜欢的。如果不是同事和专家们的提醒，我怎么也不会想到我自己是造成五二班学生成绩差的一个主要原因。真是太不可思议了。那么，我该怎么办呢？我考虑了一下，决定：①不再在五二班讲五一班比五二班好，②在五二班上课时，想象是在五一班，③在五二班巡堂时，要走到教 6 室后排，④以后在五二班说话时，要经常说“我很高兴你们班……”之类的话。

四、几点反思：

研究进行到这里，我明白了我是影响五二班成绩的一个因素，正是由于我对五二班存有偏见（这种偏见也许来自于五二班的成绩确实比五一班差，也许来自于我对五二班班主任的成见），因此对五二班同学也就产生了一种低期待，而这种低期待抑制了五二班同学主体性的发挥，使得他们感觉上数学课没有五一班同学那么有趣。但我是不是影响五二班成绩的根本因素以及还有哪些因素也在影响五二班的成绩，这些都有待于我们以后的研究中去观察和发现。

研究的结果真让我感到有点意外，但我很高兴接受这个事实。以前在教学中，碰到学生成绩不好时，我首先想到的是学生学习不努力，班里的学风不好，家长不支持等诸多客观环境因素，很少从自己身上去找原因。因为总觉得自己工作认真负责，没有什么对不对，没想到脑子里潜意识的、不经意流露出来的东西也能影响学生。我在搞清了我对学生的期待是影响学生学习成绩的一个因素后，马上就想好了解决问题的办法，采取了一系列行动。此时，我感到我已经在反思自己，并尝试采取了一些措施来发展自己，觉得自己也在进步。

第三篇：什么是教育内涵发展

什么是教育内涵发展

一、命题的由来

1．教育内涵发展的过程就是不断研究实现优质教学的过程

①什么是优质教学？

在先进理念的观照下，运用科学的课程教材和合理的途径、方法（合理：合目的性和合规律性的统一），产生优质高效的教学结果。

②优质教学是优质教育的核心要素

教学是课程实施的主要形式，是课程的现实。

教学是各育各科具体实施的途径和方法。

抓好课堂教学是学校教育工作的中心。

教育的优质、均衡生成于优质教学的实践与研究。

2．没有优质教学的教育，承担不了振兴中华的历史责任

①20世纪由各国独立完成的世界29项重大发明中，美国完成了19项，英国和德国完成了其余的10 项，而美国解决了29项中22项重大发明的应用问题。

②《2002年世界竞争力年鉴》显示，中国从事科学技术研究和发展的总人数排名世界第2位，中国的科学竞争力位列世界第24位，技术基础水平排名世界第42位。

③世界经济论坛公布的2003—2004全球竞争力（主要比较科技水平、政府效率、宏观经济环境）排行榜中，芬兰、美国和瑞典分别名列前三位，中国排行第44位，俄国第70位。

国家竞争力的不足，受制于科技实力的不足，更在于学校育人中优质教学的不足。

3．教育的改革与发展呼唤优质教学的实践与研究

①主要进展

●教学、课堂及教师专业发展与之相关的内涵因素被各级教育领导层所充分重视。课堂教学成为关注与服务学生的中心。研修中心正在启动“新课堂教学改进计划”，一些学校已取得宝贵的实践经验。

●在课堂教学中注意以学生的学为中心，激发学习兴趣和热情，改变知识的呈现方式，按学生的认知规律层层推进。

●注意让学生获得成功体验，注意对学生的学习过程进行评价。

●学科教学联系学生生活和经验实际，注重创设情境，引导学生应用学科知识解决实际问题。

●注意差异教学，小班化教学受到学校和教师的重视。

●面对一些学困学生的厌学情绪，越来越多的教师注重情感教育和激励教育，关注学生的非智力因素。

②主要问题

●研修中心听了中小学各学科共417节课，发现在常态课中教学陈旧，效率不高的C级课仍占一定比例。

●部分教师教学理念滞后，以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动。表现在：注重机械识记，忽视能力培养；照本宣科，对教材没有处理，没有拓展；教学方法、手段比较陈旧，以讲为主，学生的主体作用少有发挥。

●有些教师的课堂教学容量不够，节奏较慢，重点不够突出，不注意训练的有效性，没有让学生在知识的形成过程中去感悟方法产生应有的情感态度。有的是由于周课时数的增加，导致课堂教学内容不足，产生了稀释教学内容的现象，造成了课堂教学的效率低下。

●由于一些主、客观原因，有些教师的课堂教学准备不够，课堂教学缺少学生活动的设计。长时间内一些教师依赖教辅材料，缺少自己根据学生实际情况编写练习的热情和能力，课堂练习的针对性较差。

●部分教师缺乏学习指导的技能和方法。基本功在教学法层面上明显缺乏。

●部分“小学科”无论在师资安排，还是在课堂质量关注方面，有被“边缘化”的现象。

●学生良好的学习品质的形成，没有以持之以恒的规范要求加以严格的教育和培养。

二、基本的做法

1．努力提高每一位教师的教学行为品质

①关心

●主动积极地聆听学生的心声

●关心学生的身心状况

●关注学生的校内生活

●创设支持性的、温馨的课堂氛围

②公平与尊重

●在个别范围内应对学生的错误行为

●避免让学生在同辈群体中丢脸

●平等地对待所有的学生

●为所有的学生创设成功的条件

●尊重所有的学生

③与学生互动

●既保持教师身份又很友好

●让学生学会承担责任

●知晓学生在校内与校外的兴趣

●重视学生所说的话

●采用有趣、幽默的方式与学生互动

④工作热情、认真

●对所教内容有兴趣

●在教学中获得乐趣

●主动分享同伴的欢乐，分担同伴的苦恼

●保持高质量的工作

●及时批改学生的作业

●给予学生有意义的反馈

⑤教学专心致志

●对生活和教学抱有积极的态度

●在校外也会花时间准备教学活动

●参加高一层次的学习和研修

●对学生的学习结果承担责任

●追求专业发展

●探究、实践、与人分享新的教学策略

⑥反思性实践

●明了自己的强项和短处

●使用反思行为来改进教学

●对自己的课堂教学表现抱有高度的期望

●教学工作力求优质高效

2．切实提高教师的课堂教学能力，不断提高课堂教学的质量和效率

①切实提高知识加工能力

这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。教师不仅要深刻理解教学内容，还必须有组织知识的能力，即分析知识的要点，理清各要点间的逻辑联系，确定哪些知识是基本的，哪些知识是由基本知识推导出来的，从而把握知识的整体结构，能用概念图、知识树、关系表等方法加以描述。在呈现知识的过程中会采用语言、模型、图示、演示、录像，以及课件、学件类多媒体教学手段等多种方法，以适应不同知识内容的教学需要和不同水平、不同兴趣学生的学习需要，加深学生对知识的理解。

②切实提高教学设计能力

这是指在对学生实际，课程标准、教学内容深刻理解的基础上设计总体的教学进程的能力，它包括确立教学目标、确定达到目标的基本思路、教学内容以及评价教学效果的方法，设计具体的教学组织形式（如小组合作、个别学习、班级授课、大组讨论、质疑解答等），设计师生沟通的方式（如呈现信息的形式、启发学生的策略、探测学生的内部经验结构的途径等）。设计方案的实施过程，要十分注意预测学生在课堂中可能出现的反应，并根据学生的实际反应随时调整教学方案。教学设计及其调整能力的高下，与教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、对教学内容的分析加工、对各种教学策略的熟悉和掌握密切相关。

③切实提高主题沟通能力

这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生思想的能力。教师应该具有较强的口头和书面的语言表达能力，包括借助其它媒体来传递教学信息的能力。这种表达能力只有和理解学生思想的能力整合，才能产生师生相互沟通、有效交流的效果。要紧扣教学目标，围绕教学主题，从学生的表达中进一步理解他的内心世界，了解他为什么会这样想，是出于怎样的思路，有什么潜在的观念，是否恰当，不足在何处，症结在何处。通过对提问、作业、实验、讨论、问题解决等观察和分析，推论教学的效果，及时沟通、引导，促进学生的发展。

④切实提高教学组织能力

这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够有效组织学生参与多种教学活动，又要能在教学过程中有效处理影响教学效果的各种行为，诸如学生不能集中注意、态度不当、缺乏效率观念、缺乏独立自主地参与等。教师要制定出明确的课堂规则，说明什么是该做，什么不该做的，并在教学过程中坚持执行。要善于综合应用各种策略解决教学过程产生的各种问题，关注差异，培养自己机敏、迅速而准确的判断和反应能力，使自己富有教育机智。这种教育机智，源于教师宽厚扎实的知识准备、敏锐的观察、灵活的思维和果敢的意志，也源于教师教育经验的积累、自身人格魅力的塑造和对学生的了解和爱。

⑤切实提高实践反思能力

这是指教师在整个教学过程中不断监察自己的各种教学实践活动，对它们的合理性（合目的性和合规律性的统一）和所产生的效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践的能力。它既包括教学后记式的总结反思，又包括对教学中师生围绕教学主题所进行的沟通活动的评价，也包括对教学组织活动的评价；既包括对教学实际情况及效果的监察，又包括根据这些信息对自己的教学观念、教学策略和教学实践所做的进一步分析，这种及时的评价和深入的反思是教师改进自己的教学实践的重要途径，也是走向成功教师的必由之路。

学校和教师都要注意积累优秀的教学设计、课堂教学的实录、案例，使之形成能让全校乃至全区教师共享的教育资源。

⑥切实提高现代教育技术的应用能力

这是指教师在教学过程中应用投影仪、录放像机等常规电教媒体与实物展示平台、多媒体技术、网络技术等现代教学媒体，提高课堂教学效率的能力。教师要不断更新观念，不断提高现代教育技术的应用能力，积极制作课件并发动学生一起制作学件，积极采集有利于提高教学效率的声像、图表、文字等信息资料，用丰富生动的形式，低耗高效的手段去活跃课堂气氛，激发学生思维，提高课堂教学的质量与效率，并由此出发，努力构建新的课堂教学模式。

⑦切实提高教学质量的监控能力

这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发。要保证诊断性、形成性练习的质量，清楚地解释当堂练习和家庭作业的要求，注意理解、巩固、强化、拓展、后续学习等方面的需要，及时评解、讨论和矫正。要用心支持学生的进步，课堂提问要紧紧围绕教学目标的达成度，开发学生的学习潜能；对教学中可能产生的误解要深思熟虑，并监控学生可能产生的误解；提供清楚、详尽、及时的反馈；要给没有掌握好的学生补课，并对需要额外帮助的学生提供辅导。要及时回应学生的学习需要，使教学与学生的学业水平及需要相适应，知晓并理解学生在知识、能力、学习方式、成就、需要等方面的个别差异，使自己成为学生发展的优质资源。

第四篇：教育教学内涵发展

抓实教育科研，提升教育质量

教学工作是学校工作的中心工作，提升教学质量首先是人的因素，其次是要有恰当的方法，再之是坚持不懈的做下去。结合当前教育发展实际，主要抓好以下几方面工作：

一、抓好师资培训，提升教师的业务素养

建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的优秀教师队伍是学校可持续发展的有力支撑。要切实加大措施提高校干的领导力，提高教师的师德修养和业务素养，为促进教育优质化，内涵式发展，培养全面发展的学生奠定基础。

1.抓好教师培训基地建设。挂靠上海华师大、东北师大、北师大，定期组织校干和骨干教师进行专题培训。从学校办学理念、教育改革、教学管理、文化建设等方面借助专家优势，提升发展层次；从教师专业成长、课堂教学、教育科研等方面加快教师专业发展进程，提高教育教学质量。要进一步加强培训的实效性，通过组织校干和教师的专业发展论坛活动，让专家培训发挥引领作用，取得实效。继续抓好外聘内培活动，认真分析我区教师发展的需要和教育教学中存在的问题，有针对地开展学科主题性培训活动。对发现的问题要进行跟踪和剖析，直到解决问题，提高教学效益。

2.建立学科骨干教师团队。进一步加强对全区教学的统筹管理，调动各级名师和骨干教师的积极性。积极为各级名师、学科带头人和骨干教师争取待遇，要既压担子，又给待遇，切实发挥他们在教学教学和教育科研方面的教学引领作用。建立各学科名师和骨干教师团队或学科教师成长共同体，理顺区级管理力量的统筹调度作用，积极开展以名师骨干教师牵头的主题性教研活 1

动，做到定专题，定人员，定目标，发挥骨干教师的指导作用，辐射全体教师的专业成长。

3.切实抓好班主任培训工作。班主任处于学校管理的中间环节，在学校整体管理中起到承上启下，传达学校管理理念，落实学校管理思想的重要作用。学校班主任队伍的素质一定程度上决定了学校的整体管理水平。加强班主任队伍建设是学校能够和谐、健康、快速发展的有力保障。结合新时期对班主任工作的新特点和新要求开展培训，不断提高班主任的管理水平，要做到常规工作不留缝隙，特色工作常抓不懈。加强对班级教学和管理环境建设、班干部培养、特殊学生的教育转化、学生心理健康教育指导、如何与家长沟通及进行有效家访等方面的专题培训。积极开展班级管理工作论坛，交流区内优秀班主任工作经验，提高班主任工作艺术水平，通过各种培训活动让班主任做培养学生全面发展的有心人。

4.加强幼儿教师的培训和管理。在当前学前教育发展的新形势，新机遇下要抓住契机，进一步规范学前教育教师队伍，要创造条件积极为幼儿教师的专业发展提供便利，要从知识层次、年龄结构、教学能力等方面分析当前学前教育教师队伍的现状，开展不同层级的教学和管理培训。进一步规范教师队伍，积极争取政策，让没有教师资格证的教师尽快在2-3年内取得教师资格证书。

二、开展有效教研，提升教育教学质量

课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，要进一步深化教育科研，加强教学研究，落实有效教学的方法和策略。各项教学活动要以教师的专业成长带动学生的学业发展，发挥学生的主体

作用，激发学生的学习积极性，引导学生学会自主学习。

一是加强课题研究。课题的定位要切合学校实际，要确定研究的方向，研究的价值，不能定大而空的课题。课题研究要紧扣课堂教学，结合教师专业成长，立足学生发展。对全区各级各类课题进行定位分析，深入开展与教育教学活动联系紧密的课题研究，进一步发挥课题研究的实效性，以课题研究为平台，深化教育科研，提高教学效率。要立足教师专业发展需求和学校校本教研结合，形成区、校联合推动，教师人人带课题的局面。课题研究做到任务到人，职责明确目标明晰。发挥教科研的实效性，积极推广学校、教师的优秀教科研成果。

二是转变教研方式。全面推进有效教研，找准教育质量提升的切入点，研究教师教与学生学的结合点，落实教研的时效性，杜绝花架子和走形式的教研。开展教研活动要有明确的目标和指向，活动前要明确解决的问题，活动中要触发教师的思考，活动后要进行总结和提升。在系列化主题教研活动中形成问题研究的串联体系，梯次解决制约教育质量提升的关键问题。

推进问诊式教研，教研活动的开展要注重哪些是有效的，哪些是费时费力没有成效的。不能只有教研活动形式上的热闹，而缺少实效性的落实和提高。开展教研活动不只是把优秀教师的教学活动呈现出来，而要从备课、问题设计、学情分析、课堂提问、练习设计、分层作业、教学评价与激励、教学组织与管理、学生自学与互助等方面有点及面分析优秀教师的课堂，提取有效的方法和策略，加以归纳和总结。引导教师在教学的有效性对比中，积极改进课堂不足，汲取优秀教师的成型经验，提高教学效率。

三是加强交流与学习。教学改革不是一蹴而就，但也不是闭

门造车。要进一步加强交流与学习。通过区内和学校间及教研组间各个层级的同课异构、同课同构活动，优质课评选活动，公开课和观摩课研讨活动加强教学经验交流。学校要增强教学改革中的合作意识，实现教学研究中取长补短。

三、构建学生自主学习的课堂教学模式

纵观杜郎口中学、洋思中学等课各级名校，课堂教学都是有章法的，课堂上是有“法”可依的，这个法就是课堂教学模式。

一是通过课堂教学模式的构建既规范“教的行为”，也规范“学的行为”。关键是通过课堂教学模式的探究，在形成一定规范之后，既可以让优秀教师不断地丰富和发展课堂教学，又可以让一线的普通教师循着优秀教师建立的“规范”逐渐学习教学与管理的策略。构建课堂教学模式不是头脑一热的事情，既要深入研究名校的成功经验，更要细致分析学校各个层级的教师现状。要从优秀教师的课前备课、上课、教学策略的实施、对教材的处理等环节把握有效课堂的教学结构，分析不同学科的教学特点，研究同一学科不同课型的模式探究和不同知识点教学的不同课堂教学模式。遵循教育发展规律从备课到上课到课后练习逐步梳理、分析和总结，归纳出适合学校教师发展需求的课堂教学模式。这个过程是一个有机融合的过程，而不是盲目的照搬和拿来主义。

二是课堂教学模式的构建中一定要有学生的因素。学习是学生个人的事情，一个不会自主学习的人很难在社会中不断持续发展。要以生本教育理念为指引研究如何实现“先做后学，先学后教”，要切实把学习的权利还给学生。课堂教学要时刻研究和贯穿学生的自主学习。充分结合学科特点培养学生独立阅读能力

（包括阅读数学类学科教材的能力）、独立思维能力、独立审题能力、独立操作能力。要注重引导学生的合作与交流，培养学生的探究意识，引导学生学会质疑，学会自主解决问题。通过有效课堂教学模式的建构，融汇知、情、意、行的综合教学，全面推进有效课堂，不断提升学生的综合素养。

三是强化信息化手段的应用。现代教育技术辅助教学是实现课堂教学大容量、快节奏、高效益的重要途径。有效课堂教学模式的构建要充分结合电子白板等现代化手段，结合学科知识特点，坚持“实用”和“科学”的原则，破解教学难点，提高教学效益。

四、发挥教学评价杠杆作用，加强教学的过程评价和管理

首先，任何一个层级和部门只有工作思路和工作部署没有过程督查是无效工作。尤其是教学工作虽则需要慢功夫，但却要高效益。因此要进一步加强对区级教学工作的统筹规划与落实。加强对各学校教学改革方向的指导，加强区校间的沟通，促进工作的有效落实。进一步强化对学校教学工作的过程性视导，督促学校落实新理念，不断深化教学教研改革，提升办学效益。

再者，教学不是封闭在一个学校内的事情。不是关起门来自我发展，引导学校开门办学，逐步制定发展和比超的目标，通过教学督导营造学校间争优创先，不断内涵发展的良好局面。

教科研部2011年11月

第五篇：落实教育内涵发展工作汇报材料

落实教育内涵发展工作汇报材料

福堪镇刘庄中心小学

（2013年1月22日）

为贯彻落实《教育局关于促进教育内涵发展的意见》，我校以科学发展观为统领，以实施目标管理为主线，促进教育内涵的有效发展；以师幼共同发展为核心，挖掘内涵发展的深度；以教师专业化成长为实务，拓展内涵发展的广度；突出内涵发展，注重特色教育，全面引领各项工作顺利开展。

一、以目标管理为主线，促进教育内涵有效发展

（一）健全组织机构，促进教育内涵的有效发展

成立了中层以上领导和班组长组成的刘庄小学教育内涵发展工作领导小组，负责教育内涵发展工作的日常推进。

（二）强化内部管理，努力创办人民满意的学前教育

1.以管理促质量，以制度促管理，以管理促效益为工作原则，以科学化管理、规范化管理、人性化管理为突破口，修改并规范了各项管理制度，各岗位工作职责，完善了管理体系。并以此为日常工作的准则，明确了每一位教职工的任务和责任，实施岗位责任制，坚持谁主管谁负责的原则，形成了相互帮助、相互协调的优良工作作风。

2.依据《幼儿园教育指导纲要》精神，确立了“海阔促鱼跃，天高助鸟飞”，充分体现“博爱与自主”的办园思想；把“全员参与，目标一致，遵守规范，珍视同伴，团结协作，互助互勉”的“雁群精神”作为教师队伍建设的理论依托，打造精英团队，培养智慧教师；教学工作秉承“快乐与发展”的教育理念，“以快乐为实”、“以发

展为本”，确立“艺以载德、文以立品、美以启智”为理念支撑的艺术教育特色；

3.成立了安全办，明确安全专干的岗位职责和工作目标。分析目前幼儿园安全教育与管理存在的问题，注重安全的层次化管理，加大安全监管的力度，保证幼儿在园的健康和安全。

4.细化餐饮工作程序，从膳食调查、营养计算、食谱制定；从采购、验收、登记、入账；从择菜、泡菜、洗菜、切菜到加工；从餐具的洗刷、消毒、存放到使用；从配餐、领取、发放到就餐等均实行程序化管理。确保幼儿饮食营养均衡、搭配合理、味美可口、卫生安全，为幼儿健康成长保驾护航。

二、以师幼发展为核心，挖掘内涵发展的深度

1.结合正在开展的省级“十二五”规划重点课题《3-6岁儿童绘本阅读的实效性研究》，于十一月份进行了绘本教学集中展示活动、专题讲座研讨活动，并邀请了南师大的王教授进行了面对面的指导。有效地解决了日常教学活动中遇到的困惑和问题。教师结合语言领域学科特点和自身优势，积极调动幼儿的学习积极性、主动性和创造性，为成功课堂提供了良好的范例。

在课后研讨活动中，大胆尝试了于沛霖教授所倡导的课堂观察的有效手段，每位参与课堂观察的老师分别从教学目标的达成、教师提问的有效性、玩教具的使用价值等方面详细记录观察量表。根据观察结果，点评执教教师的教学效果，提出有价值的改进建议，而且还关注了课堂观察量表使用的有效性，给予更多的专业引领和启发。加强了教师对语言活动目标确定的合理性、内容选择的适宜性、活动准备的指向性、活动过程的有效性等方面的研讨，能将园本教研和课题研究渗透于教学中，增强了教师的教科研意识，提升了教科研能力。

2.根据教育教学工作的需要和幼儿现状，十二月份实施了“班级常规管理规范月”方案，结合班级一日常规工作评估细则，保教主任、教研主任每天深入班级，从幼儿入园、晨间活动，早午餐、服药登记、缺勤随访、集体活动、间操、饮水、盥洗、如厕、户外活动、睡眠、区域活动、用点和离园活动等等各个环节入手，逐项观察，并采取现场指导和集中研讨反思的方式，将发现的问题及时反馈给班级教师，群策群力积极寻求有效解决问题的对策，使每一个幼儿都能养成良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，为孩子一生的可持续发展奠定良好的基础。

3.结合师德师风建设工作的开展，为进一步树立优良的园风和高尚的师德，进行了“文明教师”、“文明班组”、“学生最喜欢的老师”等评选活动。“文明教师”的评选主要结合家长、幼儿和教师三方面的评价结果，有三位教师当选；文明班组的产生主要依据班级和行管人员的评价，有三个班级获殊荣。

4.十月份开展了国庆主题活动，加深了幼儿对祖国的了解，增强了热爱祖国的美好情感；十二月份开展了圣诞和元旦主题教育，通过创设典雅美观的节日氛围、开展主题教育和亲子活动、赠送礼物、观看教师元旦联欢会等方式，引导幼儿了解不同国家、不同民族的民俗民风，领略各国丰富多彩的民族文化。此外，还开展了幼儿趣味运动会、安全疏散演练、迎新春亲自音乐会等。

三、以教师专业化成长为实务，拓展内涵发展的广度

（一）加大培训力度，形成良好的师德师风氛围

1.组织全园教师学习、贯彻《中小学教师职业道德规范》，进行了《爱与责任》、《师德颂》演讲比赛。

2.利用例会时间进行师德师风专题培训。园长分别进行了《让我们与幼儿园共同发展》、《用心呵护生命，用爱构筑平安》、《师爱似海，师魂如山》、《爱的呼唤，心的交融》等专题培训。副园长海静蕊做了《做一个魅力教师》的主题辅导。

3.保教主任万梅静利用教研活动再次解读《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》。做了题为《我的情绪我做主》的幼儿教师心理健康培训。

4.在橱窗宣传栏内宣传我园的办园思想和师德规范，赢得了家长的理解与支持。

5.开展了两次教师对个人教学行为的自查、反思活动。剖析自己教育教学行为对幼儿健康人格的塑造与师德形象的影响。

(二)实施搭建教师专业化成长平台

将作为促进教师专业化发展的一项举措长期系统开展，带教结对工作将与园本教研有机进行，通过“知、行、思”三方交融：“知”即在教师自身已有经验的基础上，学习相关的教育理论和先进经验，以丰富教师的认知结构；“行”即有效地组织青年教师的行动研究，在实践中验证所学的教育理论，力求达到教育理念向教育行为的有效转化；“思”即是引导青年教师进行教学反思，并通过交流使隐性知识显性化，使个人经验获得共享。

结合国培、省培和市培计划，对教师分层次进行了培训。根据教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、观念、能力等方面将教师分成潜力期、发展期、成熟期三个层次，分别制定个性化的发展计划。立

足园本，拓宽培训途径，从师德修养、教育教学、教育科研进行培养。针对工作中的实际问题，对一日工作流程、教研方法、绘本课题、常规养成、安全教育等进行了园本培训。

(三)教科研带动，深化教育教学改革

要求每位教师注重对自我及班级教学活动的开展进行有效的计划、检查、评价、反馈和调节，不断提升问题意识和教育研究能力，使之能独立解决教育教学实践中遇到的各种问题。

开展河南省教育规划课题《3-6岁儿童绘本阅读的实效性研究》，在课题实验的过程中使教师实现了个人教学行为的科学化、精细化和规范化的转变。

加强园本教研力度，把课程研究和“保育教研”相结合，“教师一日工作流程”、“保育员一日工作流程”和幼儿良好的生活常规有效结合，共同促进我园教育教学质量的提升。

四、存在的问题及改进措施

（一）班子配备不健全，人员分工不够细致，导致班子成员工作量大、头绪多、线条较粗的情况。

改进措施：进一步强化班子个人责任意识、奉献意识和合作意识，自我加压，合理分配各项工作任务。以本次内涵发展活动为契机，开展自查、谈心、反思等活动，在目前存在困难的过渡期，将以更饱满的工作热情，更加积极的工作状态，圆满完成各项工作任务。

（二）由于人员编制问题尚未解决，现聘用的教师有部分为实习教师，教职工整体素质有待于进一步提高。

改进措施：以内涵发展活动为契机，加大教师政治理论学习、业务培训，加强师德师风建设，提升教师的师德素养和专业化水平。组织教师深入学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《中小学教师职业道德规范》、《幼儿教师专业标准》、《3—6岁儿童学习与发展指南》等相关法律法规。加强制度建设，加大班级各项工作的检查、评比和监督力度，开展丰富多彩的活动等途径，以提高教职工的整体素质。

（三）家长群体的综合素质有待进一步提高

改进措施：分别进行了《如何做好家园共育工作》、《幼儿园安全工作的特点》、《幼儿园教育教学理念》等专题家长培训。以家长学校为依托，编写了《家本课程》之《理念篇》，家长人手一册，后续是《引领篇》、《反思篇》、《交流篇》、《成果篇》等将延续进行，从而加大家长培训的力度。

改进措施：增加门卫和执勤人员，加大监督力度；通过家长会、与家长谈话、校信通、公告栏、安全教育讲座等方式宣传幼儿园安全管理的意义；实行班级负责制，采取拍摄违规图像，加入班级量化考核等形式让家长积极配合，把所有车辆放在小区大门以外。看台问题反映到有关部门，希望多方协调尽快解决。