初中历史学科新授课教学环节

第一篇：初中历史学科新授课教学环节

初中历史学科新授课教学环节：

一、学案自学

二、互助探究

三、精讲点拨

四、检测提升

初中历史学科复习课教学环节：

一、明示要点

二、细化梳理

三、精讲提升

四、达标检测

初中历史学科讲评课教学环节

一、自改互助

二、引领点拨

三、交流巩固

第二篇：新授课 六环节教学模式

高中政治新授课六环节教学模式浅析

迁安一中政治组

屈海军

高中政治新授课六环节教学模式浅析

迁安市第一中学政治组

屈海军

在继承优秀传统教学方法的基础上，新课程改革旨在实现课堂教学的重大突破。它特别倡导发挥学生的主体作用，特别强调学生的自主学习，使课堂教学由教师的一言堂变为群言堂，由教师单方面的知识灌输变为学生的主动求知，让学生去阅读、思考、发言、辩论、讲解、质疑、归纳，真正成为学习的主人。

在新课改精神的指导下，结合教学实际，我对新授课教学模式进行了初步探索。我的教学模式是——六环节教学法。

环节一：自主预习，知识准备。

在充分备课的前提下，印制课前预习案。预习案主要采用填空题的形式，要求学生利用课前时间，完成知识填写，并同时在课本上划出相关知识，标明提纲。

这一环节的目的是：使学生重视预习在学习过程中的重要作用，对所学知识结构和内容有一个整体的宏观把握。学习能力强的学生还可以进一步理解记忆。

环节二：预习检查，习惯养成。

上课以前，教师对学生的预习填空情况进行检查，也可以小组自查。对于完成预习任务的同学、小组，教师以肯定表扬，没有完成任务的同学、小组，教师进行教育批评，并给以口头警告和适度惩罚，责令其改正错误的学习态度，认真落实预习任务。

这一环节有承上启下的主要作用，不可轻视，否则会使预习流于形式，不能达到应有的教学效果。

环节三：定向质疑，课堂探究。

1首先展示本节课的学习目标和知识结构，知识结构可以由教师或学生事先书写在黑板上，上课后教师引导学生进行阅读体会，并用彩色粉笔标明本节课的重点知识。

2在学案中设置紧密联系社会生活实际的情景材料，或者设计涵盖基础知识的单选题，通过巧妙设问安排，使本节课所学的主要知识点蕴含其中，引导学生探究理解所学知识，并能够层层深入，把握知识体系。

要充分发挥学习小组的作用，合作完成学案提出的问题。通过小组合作探究，组内能够完成的问题教师不在讲述，组内不能完成的问题由其他小组给以解决，全班都解决不了的问题，教师再进行集中讲解。

3对于本节所学的重点知识内容，教师要留给学生一定的集中记忆时间，努力做到当堂理解消化。

这一环节教师要充分调动学生的学习热情，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，让每一个学生都动起来，真正地参与，不当旁观者。

环节四：巩固练习，方法归纳。

围绕重点知识，依托紧密联系实际的热点材料，设置大题。各小组讨论后，进行答案编写，注意书写规范，包括整洁、条理、准确、全面等要求，努力做到又好又快。答案书写结束后，由某一个小组的一个同学展示组内公认的最佳答案，同时解说答题思路，答案构成。其他小组再进行评价、质疑、修正、补充、完善。最后教师给出参考答案，学生加以对照，总结得失。

这一环节目的是培养提高学生解答大题规范化、科学化的能力和水平。环节五：回顾反思，课堂总结。1回顾所学知识。

教师引导学生回顾本节所学知识，或教师提问易混易错知识、重点知识，目的是对本节所学内容再认识，并能够把握其内在联系。

2评价学习效果。

教师、组长、学生均可发言，肯定本节课的优点长处，指出存在的问题不足，对全班和个别同学提出新的要求。目的是调动学生学习兴趣，为提高下一节课的学习效率做准备。

环节六：布置作业，学以致用。

布置课下习题，主要侧重于单选题，目的是使学生在解题中对所学知识理解消化，查漏补缺，从而达到对知识的融会贯通，不断提高知识的理解、运用能力。

第三篇：初中历史学科教学总结

初中历史学科教学总结

一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学

从参加新教材培训到实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发历史课堂活力，有助于学生能力提高与发展的历史课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的活动课方法、以感知――探究――反思――延伸为主线的重点篇目学习法、以合作――探究――创造――创新为核心的历史课等，激发了学生学习历史的积极性，收到了较好的教学效果。

二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在在讲述重点篇目时，我们始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，历史课堂真正焕发出它应有的活力。

三、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求 具有新鲜活力的历史课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的历史知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对历史课程的基本要求，也是历史学科工具性与人文性特点的集中体现。

应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力 提供了一个 的可操作的平台。

教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程中，不断挑战自我，扩展创造性思维。

四、用扎实多样的训练，培养学生的历史实践能力

死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的历史素养，努力培养学生的历史实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习，终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。

为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：如作图、采用讨论作出答案等。

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的历史实践能力。

第四篇：初中历史教学论文 历史新授课的上课思路

历史新授课的上课思路

新授课的特点在于知识是全新的，而历史新授课主要是通过学生的阅读、理解、记忆、了解历史现象，历史规律，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力、激发学生学习历史的兴趣。我校初二历史新授课共分为七大环节。

一诊断补偿，导入新课

即课前通过提问、材料、小故事等形式，设计于上一节课的一些问题，问题的设计力求与新课知识紧密联系。补偿后导入新课语言要求简洁、直接。

二、自学辅导，自主探究

让学生自读教材、提出问题，这一环节可培养学生自主探究问题能力和激发学生阅读教材兴趣，在阅读过程中对自己认为重要的知识点要作出标记。教师在这一环节中，可巡回指导学生阅读并对个别学生进行学法指导。

三、反馈信息，合作释疑

在学生看书后，教师可组织学生以小组为单位，交流探究结果。并通过研讨、辩论等多维互动方式解决个体在看书过程中存在的疑问。对于小组无法解决的问题，教师可与学生共同探讨、释疑。在这里，学生起主要作用，教师只起组织、引导、协调的作用。

四、归纳总结、精讲点拨

针对在以上环节中存在的问题，根据教材内容和重难点的处理，教师要进行精讲点拨，以强调重点、突破难点，帮助学生将本节知识形成网络，沟通知识的内在联系。

五、内化知识，拓展延伸

学完新知识学生需要一个消化吸收的过程。教师可指导学生依据板书结构、结合教材内容，巩固本节所学知识点。之后，可出示一定形式的练习题或思考题，达到巩固知识、检验知识的目的，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。

六、课堂小结

小结可根据实际情况，既可是教师也可由学生总结。但要画龙点睛或起到承上启下的作用。

七、课后记

一节课后，总会有成功的经验或不足的地方，对有借鉴意义的可及时作一记录，以便更好地指导今后的教学，提高自己的教学水平。

用心爱心专心 1

第五篇：小学数学四段式九环节新授课教学模式（模版）

小学数学“四段·九环”新授课教学模式

一、指导思想

随着新课程改革的逐步深入，构建“自主合作探究”的教学模式势在必行。素质教育的实质是实施主体性教育，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此，素质教育下的小学数学新授课教学模式要以新的教学理念为先导，进而改变教师的教学行为，要体现数学课堂教学的重心从获取数学知识向培养学生的终身发展转移，从接受性学习向积极参与转移，这样才能有利于提高全体学生参与的程度，有利于活跃学生的思维，有利于加强学生之间的交流，有利于教学目标的全面达成。

二、小学数学新授课教学的基本模式

经过实践与研究，我们总结形成了小学数学“四段·九环”新授课教学模式，“四段”是指小学数学课堂教学中的四个基本结构程序，即“情景导行—自主探究—交流提升—拓展应用”；“九环”是指四个结构程序之下的九个具体教学步骤。

“四段式·九环节”教学模式的基本框架如下：

青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 2 页

三、基本模式解读

第一：“情景导行”——（创设情境，发现问题）

问题是数学学习的“心脏”，没有问题的学习目标就不明确。而小学生数学问题的提出必须在一定的情境中才能有效地实现。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。数学情境是学生发现问题、掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师为学生创设一个师生关系和谐、知、情、意相统一的课堂教学情境，可以更好的促进学生主体性的发展。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境、竞争情境和活动情境等几种类型。青岛版教材最大的特点就是：在每一个单元学习中，都配有一系列的情境创设，以“信息窗”的形式呈现，由“情境串”引发出“问题串”，将整个单元的内容串联在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中，融入数学学习过程。因此，该环节的目的就在于创设有效的数学情境，引发学生的学习兴趣，激发学生数学思维，引导学生发现并提出与本课学习密切相关的数学问题，以备合作探究。同时培养学生独立发现问题、提出问题、思考问题的能力。

【该环节的主要任务】：

1.“有什么”—观察情境图。就是结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境，引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。引导学生观察情境中“有什么”物体，青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 3 页 了解情境的意义，为进一步收集信息做基础。

2.“有多少”—获取数学信息。就是引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生思考，运用多种方式或手段引导学生发现各种数学信息，并能对数学信息进行分类整理，逻辑上相关的信息罗列在一起。教师有目的地把与本课有关的主信息板书在黑板的显要位置。

3.“提什么问题”—提出数学问题。《数学课程标准》中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”该环节主要是利用数学情境中的数学信息指导学生提出有价值的数学问题。学生的问题可能很多，与主信息有关的问题可以称之为主问题，教师将主问题板书在黑板主信息的后面，这样黑板上就有主信息和主问题串联起来的文字表达的简单数学情境，也就是本节课需要解决的重点内容。其他次要内容或问题可以放入问题口袋以后解决。

【操作建议】：（1）创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维。（2）数学情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。（3）情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。（4）组织学生在情境中发现数学信息，提出数学问题要有明显的指向性，教师必要时候要加以引导，让学生思维有一定的指向，不宜过于发散。（5）情境创设要为学生合作探究提供研究素材，引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 4 页 第二：“自主探究”——（自主学习，合作探究）

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”面对实际问题，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。因此，在数学教学中必须突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和合作探究习惯。本环节是整个课堂教学的中心环节。

【该环节的主要任务】：

1.个人感悟—自主探究。就是教师充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考，利用已经掌握的数学知识和经验，通过自主探索活动，初步形成自己解决问题的基本思路，这是小组合作探究的基础。操作时间根据需要可长可短。

2.小组合作—解决问题。就是在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工。在明确分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。这是全班交流的基础，需要有足够的时间和空间操作。

青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 5 页 【操作建议】：（1）在自主探究这一环节中，关键要让学生明确需要研究解决的问题，使探究具有指向性和目的性。（2）在探究学习的过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间。让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动。并通过独立思考，与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。（3）指导学生在小组内围绕提出的问题，发挥小组每一个同学的智慧，要面向全体，避免形成一言堂的格局。切实注重实效，避免流于形式。（4）在合作探究过程中教师应该做一名参与者、组织者和引导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。（5）教师要注重培养学生解决问题的方法与过程。对于课堂教学中无法解决的问题，教师要适当指导和引领。（6）一个学习小组最好选择一种解决问题的方法进行探究，对一个学习小组来说探究解决问题的方法不易太多，要走“专”、“精”之路。

第三：“交流提升”——（展示交流，内化提升）

自主学习、合作探究是学生充分感知的过程，而展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题适用的策略。问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。这样不但能够培养学生的自信心，而且还可以培养学生的正确的数学学习的情青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 6 页 感、态度和价值观。

【该环节主要任务】：

1.班内交流—小组展示。就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。

2.升华凝练—形成共识。就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果教师和全体同学共同探究。小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。在整个过程中教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升，从而引导学生总结归纳出解决问题的策略或规律。不同的小组“合作探究”的质疑不尽相同，有的比较简单，有的比较复杂。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他组的同学给予帮助加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可以采用不同的教育教学手段先教给学生分析解决问题的方法，提供理论依据，再让学生独立解答，然后再探究。这样一步步趋于问题的解决，直至完全解决问题。

【操作建议】：（1）教师要对探究活动和结果进行充分估计，尽可能周密考虑学生可能出现的各种情况及应对方案，以保证交流活动的顺利开展。（2）交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。（3）要培养学生良好的倾听习惯，让学生知道倾听是尊重他人的表现，在倾听中学会思考，在思考学会质疑。（4）要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 7 页 境。（5）要引导全体学生投入到探索交流中去，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习动机。（6）在交流过程中，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。（7）在交流过程中，教师要发挥发挥教师的主导作用和评价的甄别、激励作用，要注意对学生的交流结果进行梳理与提升，给学生以清晰明确的答案。（8）结论性的成果要让学生理解的基础上记忆。

第四：“拓展应用”——（巩固深化，拓展提高）

俗话说“编筐编篓，重在收口”。一堂课成功与否，结课很重要。该环节是数学课教学中必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力、提高学生应用水平、减轻学生课外作业负担的有效环节。“拓展应用”环节的基本形式是练习，只有经过充分练习，才能形成熟练的技能技巧，进一步发展能力、开发智力。练习主要分为基本练习和综合练习。基本练习在先，综合练习在后。基本练习具有例题特征，主要目的是巩固所学知识。综合练习是体现知识的系统性，使新知识纳入已有的认知结构，加深对新知的理解，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性特长。

【该环节的主要任务】：

1.基本练习—巩固深化。首先要引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到系统知识的目的。在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。

青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 8 页 2.综合练习—拓展提高。教师要适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生的应用意识。习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。

【操作建议】：（1）在回顾整理的过程中，重点应该放在整理上，帮助学生梳理知识体系，形成知识网络。（2）综合练习的内容要有一定的开放性，注重培养学生的创新思维。（3）拓展提高的内容不宜多，尽量让学生在课堂上能完成，切忌占用学生的课间休息时间。内容不能过难，不能超出《数学课程标准》的要求。防止使学生丧失数学学习的自信心。（4）应用要有目的性，要有利于学生巩固重点，突破难点。题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。（5）应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。（6）应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。（7）应用要体现学生学习的主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。（8）应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。练题要当堂完成、当堂反馈、当堂矫正，坚持做到学习目标的“堂堂清”，努力提高学习效果的达成度。

小学数学核心备课组

二0一六年二月

青岛版五年制一年级《数学》下册教学设计 第 9 页