课程与教学论论文：有效提问 目标 内容关注点 提问环境 语言 序列 提问技术

第一篇：课程与教学论论文：有效提问 目标 内容关注点 提问环境 语言 序列 提问技术

课程与教学论论文：小学语文课堂中教师的有效提问研究

【中文摘要】提问作为一种古老而又传统的教学方法历来不乏研究,但随着提问成为教师使用频率最高的方法之一和时代发展所提出的高效要求,研究的重心移至“有效提问”。20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野并受到日益关注,但目前仍是处于研究的发展阶段,对这个问题的进一步研究还有深入和拓展的空间。本文试图通过对现实小学语文课堂教学中教师的提问现状进行分析,引进国外研究者的研究成果,并结合我国学者的理论阐述及广大一线教师的经验总结,提出有效提问的应然状态,针对性地制定出明白易懂、可操性的提问策略,改善教师的提问质量,提高课堂教学效率,推进教师的专业发展。文章的主要内容由以下部分组成：第一部分为绪论部分。主要介绍了本论文的选题意义、研究内容和研究方法。第二部分对有效提问的相关研究进行了概述。主要为概念的界定、相关问题的阐释、有效提问的特征表述以及有效提问的功能。第三部分分析了小学语文课堂中教师的提问现状。表现为提问数量的泛滥、质量的低下以及缺乏公平和谐的提问环境。数量上的泛滥主要表现为“轰炸提问”和“重复提问”,质量的不足在于缺少对教学目标和内容的关注、不当...【英文摘要】The inquiry takes one kind ancient and the traditional teaching method always many studies, but along with inquires the highly effective request which into one of teacher

frequency of use highest methods and the time development proposed, the research center of gravity moves to the effective inquiry.In the 1990s the mid and late part, the effective classroom inquired takes a research direction to start to enter our country researcher’s field of vision and to receive pays attention day by day, but was st...【关键词】有效提问 目标 内容关注点 提问环境 语言 序列 提问技术

【英文关键词】Effective inquiry Goal Attention spot of content Environment Language Sequence Technology

【目录】小学语文课堂中教师的有效提问研究5-610-11Abstract6-7

二、研究思路1

1绪论10-1

2摘要

一、问题的提出

第三、研究方法11-12一章 关于有效提问的研究概述12-1912-1413-1414-1615-16功能17-1917-18(一)提问与课堂提问12-13(三)本文的界定14(一)问题的分类14-1

5三、有效提问的特征表述

一、相关概念的界定

(二)有效提问

二、相关问题的阐释(二)问题的结构16-17

四、有效提问的(一)从教师的角度看提问的功能(二)从学生的角度看提问的功能18-19

第二章

小学语文课堂提问的现状19-2819-20

一、提问数量的泛滥

(一)缺少对教学目

二、提问质量的低下20-26标和内容的关注20-2121-2

3(二)不当的语言表述

23-2

5(四)开放性(三)缺少灵活机动的生成问题难见效25-2626-282626-2727

三、缺乏公平与和谐的提问环境(一)提问环境受到了惩罚性质问题滥用的影响(二)提问环境受到了学业成绩差异的影响(三)提问环境受到了学生职务差异的影响(四)提问环境受到了课堂座位差异的影响27-28

32一、访谈目的与

三、原因归纳

一、利用”第三章 影响有效提问达成的原因分析对象2830-

32二、访谈问题及结果28-30第四章 促成有效提问的策略32-47三维目标”锁定提问目标32-33容关注点33-3636-38

二、利用”问题圆环”确定内

三、营造促进有效提问的公平、和谐环境

(二)在(一)在观念上树立关爱和公平意识36

四、优化提问的语言39-42技术上扩大课堂参与范围36-3838-39

五、合理安排提问的序列

39-40

(一)按照问题的内在逻辑展开提问开提问40-42握发问时机42-43合理运用等待时间行为45-47

(二)按照学生的认知层级水平展

42-47

(一)有效把

(三)六、提高提问的技术

(二)有效设计发问点43-4444-4

5(四)有效利用非认知因素和非言语

一、总结47

二、不足之

结语47-49

处47致谢52

三、下一步的工作47-49参考文献49-52

第二篇：浅谈语言教学有效提问四步曲

浅谈语言教学有效提问四步曲

摘要：提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。一个成功的教育活动，离不开恰当、合理、科学、艺术、开放的提问设计。借助提问，可以沟通教师、教学内容、教学环境与幼儿的联系。

关键词：语言、提问、情境性、开放性、互动性、评价

“发明千千问, 起点在一问。”这是著名教育家陶行知先生说的。同样一个问题，智者问得巧，愚者问得笨，教师面对的是一些天真可爱的孩子，教师的提问，犹如投入湖中的一颗小石子，由点及面，能激起层层涟漪。如何才能在语言教学中问得巧、问得妙呢？笔者认为可分四步曲：

步曲一：创设有效的情境，激发孩子活力。（基础）

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是口语发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。情境的创设分为很多种，有有形的、无形的、心理的、具体的等等，语言教学情境的创设，不仅仅在活动的开始，它贯穿在整个教学活动的始终。

1、环境的创设。真实的、或者游戏化的情境的创设，往往能带孩子进入一个验的世界。孩子的年龄特点决定了他们的思维特点是具体的、形象的、直观的，对枯燥抽象的东西是难以理解的。如在上散文诗欣赏《蓝天上的幼儿园》时，可以为孩子创设一个真实的游戏情境，把教师布置成一个蓝天上的幼儿园，挂上一些五颜六色的星星等，让孩子一下子进入到角色中，仿佛自己也成为了小星星，和角色融为一体，在游戏中激起孩子的兴趣，这样，教师在提问时，问到：“小星星的老师是谁？”孩子自然而然的就会想到是月亮阿姨。

2、音乐的融入。“未成曲调先有情”。音乐往往能带人进入一个或轻松、或欢 快、或优美的环境中。

如：在散文诗《蓝天上的幼儿园》活动开始之时，即为幼儿创设一定的情境，调动幼儿的情绪，顺势进入优美的散文，往往有事半功倍之效。《小星星》的音乐响起时，幼儿随着歌曲轻轻地唱起来，并配上优美的动作，此时，幼儿一下子进入了小星星的角色，被音乐同化了。散文中的小主人公是谁？幼儿异口同声就答出来了。

3、联想的体验。情境，除了有形的情境，还有无形的情境。环境的创设，音乐的融入，都属于有形的情境，而我们在日常的教学中，还会创设一些无形的问题情境，幼儿能根据教师的提问，联想出一副副虚拟的场景，而这中虚拟的联想场景，贯穿着整个教学活动的始终。

如：老师在上《一只碗》的看图讲述时，问到：“大狗熊看到自己碗一的蜂蜜被吃掉了，会怎么样？此时，很多孩子的脑海中会出现这样一幅场景：一只笨笨的大狗熊，一副生气的样子„„此时此刻，孩子把自己想象成那只大狗熊，联想——换位——联想的过程贯穿着。

步曲二：设计开放的问题，调动孩子想象。（增色）

教师的语言提问应从孩子的角度考虑，就如日本著名育儿家让内藤主张对于孩子的教育要顺乎天性，崇尚自然，尊重儿童的想象。幼儿语言教学活动中的提问艺术，也少不了设计能培养想像力的问题。教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象，开阔思路的重要保证。想像是在外界不定期的刺激的影响下，在头脑中记忆的表象进行加工改造，从而形成和创造的形象的心理过程。在组织语言教育活动中。教师不应身幼儿提出这样的疑问“是不是这样子呀？“对不对”？等这种提问法限制了幼儿的思维，束缚了孩子的想像力。教师提问要留点空白给幼儿。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。人一旦失去想像力，就是如同小鸟失去了翅膀一样。”所以在教学中适当保留语言空白，是解放幼儿的嘴巴激发幼儿头脑中的鲜活表象，让幼儿自由想象构思后，用话语尽情表达。

幼儿语言教学活动的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在语言教学活动中，教学的提问要把握所幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符号他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局于故事原文，让幼儿多发表自己的见解。

如：在童话《狮王拔牙》教学中，教师的提问： “你的朋友是谁？”“狮子波波没有好朋友，你觉得这是为什么？” “长了蛀牙的波波心情怎么样？”等问题，将幼儿置身一定的角色地位，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表达的机会，让幼儿搜集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。对于孩子的回答，不论是正确与否，教师都不必立即作出明确的评价，而应积极引导幼儿各抒己见。通过多种引导策略，在语言教学活动中进行开放性的提问就能帮助孩子在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

步曲三：形成有效的互动，拧成师幼合力。（高潮）

有效的提问是多向的，是师幼之间共同探索的“抛接球”的过程。在教学过程中，幼儿的提问是强烈求知的反映，也是自主学习的表现，幼儿提问的基础是从已有经验或情景中通过对事物的观察发现新问题，通过提问实现自己对事物的探索，满足其好奇心和求知欲。经常在活动中会碰到这样的幼儿，他们会反问你：“老师，为什么会这样？”“老师，我有不同意见！”“我有个问题”„„其实幼儿的提问是思考的起点，是获取知识的钥匙，他们往往是遇到在自己的认知经验范围内解决不了或有疑问的问题时才提问或求助于教师和同伴。教师应放下架子真正接纳和认可幼儿的想法，不失时机地将问题重新“抛”给幼儿，不必急于把自己的想法在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们，引发幼儿进一步的思考与探索，给他们展示疑问的空间，肯定和鼓励了他们的想法，无疑是给幼儿以信心，激发起幼儿学习的内在动力，“抛接”得巧妙而有力。

对于在提问后，出现孩子共同认可的答案，这时，老师如何进一步引起幼儿的兴趣，如何让幼儿深层次的思考呢？这时需要教师的巧妙追问，旁敲侧击。往往一些适时、适地的追问，或是点拨，就可引发幼儿经验的拓展。

如：在一次教研活动《老鼠报恩》中，老师在快结束时完整地讲述了故事，有孩子就问到：“狮子有锋利的牙齿，为什么自己不咬断笼子逃出来呢？”上课的老师一下子没反应过来，孩子居然能这样思考问题。这位老师首先肯定了这个孩子的提问，接住了孩子抛来的球，此时她自己给了孩子一个答案：狮子的牙齿可能蛀掉了，自己咬不断了。如果此时能把这个球再次抛给全班孩子，让他们自己去思考问题，或许就会出现一个小小的高潮，更能激发孩子们思考问题的积极性，而老师的追问也起起到“画龙点睛”的作用。

教师在对幼儿提问，与幼儿谈话过程中，都是一种互动的过程。有效的提问是建立在教师的努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时间和机会，对幼儿的想法给予积极性的评价，不怕幼儿失败，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而沉默，巧妙而不留痕迹地引导幼儿之间的经验扩大化，形成真正意义上的互动。

步曲四：给予适当的评价，帮助孩子分辨是非。（点睛）

随着幼教改革，教师的教育观念也不断变化。在这种改革下，往往片面地要求幼儿答案越多越好，回答问题的幼儿也越多越好，但教师往往忽视或忽略了对幼儿回答问题的评析过程，如果教师没有对幼儿的回答进行总结概括，这样就容易导致幼儿不善于回答问题，不利于知识的掌握。就如在《蓝天上的幼儿园》时，老师问：“星星的老师是谁？”有的幼儿说是太阳。此时教师没有给孩子一个评判，就让孩子坐下了。因为在老师心里只有一个答案，那就是月亮。对于孩子出现这样的偏离性回答，教师不知道该怎么回应。教师对幼儿回答问题的评析过程，同时也是帮助幼儿分析提高的过程。通过评析过程，幼儿知道了对在什么地方，不足又在哪里，他们注意力集中，印象深刻，在多次体验与反复后，幼儿在不断寻找问与答的平衡。这个寻找的过程就是分析提高过程，同时也是能力提高过程。这时，如果教师能给予适当的引导后再进行评价的话，幼儿就能有一个完美的回答，有水平的回答。

因此，教师应注意评析过程。因为幼儿期自我意识的一个很重要的特点就是依赖他人尤其是成人的评价。教师对幼儿的回答给予某种肯定、鼓励，是有利于幼儿主动学习，主动探索，调动学习积极性。教无定法，幼儿园语言教育活动中的提问方式和内容在我们的教育实践中不断调整着，改进着，重要的是，我们必须要有一个有准备的头脑，关注孩子们的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题给予引导，顺应并努力促进幼儿的发展。

《幼儿园教育纲要》中指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。教师在进行语言教学活动中的提问要根据内容的不同和幼儿的年龄特征，来设计问题。幼儿园语言教育活动中的提问方式和内容在我们的教育实践中不断调整着，改进着，重要的是，我们必须要有一个有准备的头脑，关注孩子们的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题给予引导，顺应并努力促进幼儿的发展。

参考文献：

1、李吉林的四种愉快情境教学法（上）

2、《新时期幼儿教师的角色与扮演》

3、《幼儿教师活动设计》

第三篇：幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法

幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法

美国心理学家布鲁纳曾经指出︰“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。幼儿教师在一线做教学工作，在每天的语言教学活动中都要向儿童进行提问，可是，用什么方法提问最科学、最有效？本文想围绕有效这一问题，谈以下粗浅的看法。

按照笔者所学到的有关理论，结合教学实践的一些体会，语言教学活动中有效提问的方法，归纳起来主要有以下十八种：

一、在语言教学活动中运用“次序法”进行有效提问。这种提问是根据文本的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。语言教学活动一般是按照事件的发生、发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。

例如，中班教材《阳光》一文，根据文本中人物思想、事件发展的过程可以设计一下问题︰⑴听完故事后，你觉得佳佳是怎样一个孩子？请用自己的语言讲述佳佳做的具体事例。⑵佳佳为什么要把阳光送给奶奶？⑶奶奶收到阳光了吗？为什么？⑷奶奶收到的是什么？⑸奶奶没收到佳佳的阳光，为什么还那么高兴？⑹阳光在我们这里是指什么？⑺你喜欢佳佳吗 ？喜欢她的什么？⑻我们应该向佳佳学习什么？ ⑼为什么奶奶说“阳光就在我们的眼睛里”？⑽如果你有阳光愿意把它送给谁？ 本次活动的提问，依据了故事的顺承关系，提出了高效的分析性问题、思考性问题、发散性思维问题，提高了幼儿的表述能力，培养了幼儿关心他人的情感价值取向。

二、在语言教学活动中运用“核心法”进行有效提问。“核心法”是为了突出文本重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住文本内容中心，明确学习重点，找到文本中的关键词语、句子或段落，加深理解。这种提问，一般先要提出导入性问题，通过一问一答，从而引出第二步____核心提问。

例如，老师在教成语故事《百发百中》时，抓住关键词语，巧布“疑问阵”，熟练地运用了“核心法”设计问题。梁老师问：“目瞪口呆”是什么意思？请小朋友用体态语言表演给老师和小朋友看。幼儿表演得活灵活现，童真童趣填满了整个教学空间。可见幼儿理解了“目瞪口呆”在文本中的含义。接着，梁老师问：潘党为什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼儿讲：“是每箭的意思”、“就是百发百中”。老师的提问循序渐进，直奔文本的核心问题，突出了重点。同时用体态语言突破了难点，收到了良好的教学效果。

三、在语言教学活动中运用“对比法”进行有效提问。“对比式”提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问，旨在使幼儿认识事物的相同点和不同点。

例如，大班教师在教学《卖火柴的小女孩》这个文本时，采取了“分段欣赏”的教学方法，并提出了如下对比性问题：“小朋友，想想并讲述你们是怎样热热闹闹过春节的？”“小朋友，你们刚才七嘴八舌地讲了自己过春节感人的幸福场面，老师还要你们再想想并复述可怜的‘卖火柴的小女孩’是怎样过圣诞夜的？”老师恰到好处地运用了“对比法”，设计了对幼儿进行情感教育和热爱社会主义祖国的教育问题，深化了文本的主题，突破了文本的难点。使幼儿人人有话可讲，都在原有基础上得到了进步和发展。

四、在语言教学活动中运用“引导法”进行有效提问。知识在于积累。幼儿有了一定知识或经验基础，又有探索新知的欲望，教师善于引导幼儿“温故知新”，联系已学的知识和经验，引导幼儿到知识的海洋中遨游，加深对新知识、新经验的理解和积累。大班梁老师在教成语故事《盲人摸象》时，针对幼儿易犯的错误，设计了一个错误的问题，进行评析、讨论，借此生议。

例如，老师采用“涉陷诱导” 的方法，设计了这样一个问题：“四位盲人说的大象的样子对吗”？幼儿说：“不对”。老师又说：“我说四位盲人都说得对，不信，你们来摸一摸!”接着，幼儿带着问题触摸大象的模型，带着问题反复观察验证“四位盲人说的大象的样子对吗”？。幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课的注意力非常集中。通过触摸，老师采用了“争辩法”设计了下面一个环节。老师问：“为什么不对”？话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理：“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分。”幼儿在回答问题时，还迁移延伸到了看待我们身边事情和人也要看他的全部；看待小朋友要看到它的缺点，也要看到它的优点。整个活动组织的民主、和谐，体现了幼儿主体，老师主导的理念。

五、在语言教学活动中运用“想象法”进行有效提问。不局限文本内容，而是根据文本内容，让幼儿想象这样的提问，使幼儿对文本有更深刻的理解，更有利于丰富幼儿的感情，发展幼儿的思维能力。

例如，大班教师在教学《卖火柴的小女孩》这一童话故事时，抓住文本中“爸爸一定会打的”这一话题，设计了下列想象问题：“小女孩过去挨打过吗? 挨打时的悲痛样子?小女孩的爸爸打小女孩时的样子及话语是怎样的?通过“家里跟街上一样冷”这句话，想象一下小女孩的家是什么样子?大年夜小女孩离开家去卖火柴，心里是怎样想的 ?”这位教师抓住小女孩特定的社会条件、家庭条件下的心理活动，引导幼儿展开了丰富的联想，使文本潜在的思想情感内容得到深入的开掘。

六、在语言教学活动中运用“点睛法”进行有效提问。就是根据文本的中心句，作者的点睛之笔设问。中心句就是文本内容的总括，或是文本中心的揭示，它是作者的点睛之笔。因此，根据文本中心句设问，不至离题太远。

例如,大班语言教学所用的文本_____《秋天的色彩》的中心句就是“秋天的色彩多么美丽呀!”此中心句为读者揭示了作者的写作意图，展示了作者的写作重点。根据中心句可以设计这样的问题：⑴“秋天的色彩多么美丽呀!”这句话是什么意思?从这句话里可以知道作者要告诉小朋友什么? ⑵为什么说“秋天的色彩多么美丽呀”?文本里写了几个地方的色彩 ?这几个地方的景物有什么特点?通过对这几个问题的学习，幼儿能够准确地把握文本不仅描写的是秋天的景物，且色彩美。深刻体会、感悟文本的字里行间无不渗透着作者对秋天的热爱及对大自然的热爱之情。

七、在语言教学活动中运用“寻究法”进行有效提问。事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因，经过进行寻究设问，有利于激发幼儿的学习兴趣。

例如,大班童话故事诗歌《渔夫和金鱼的故事》可以设计这样的问题。⑴渔夫的夫人老太婆最后什么也没要到，一无所获，为什么会是这样?﹙结果﹚⑵老太婆她要了几次?他先要什么?再要什么?接着要什么?最后要什么? ﹙经过﹚⑶老太婆为什么会唆使渔夫去要? ﹙原因﹚寻究式的提问，在语言教学活动中的故事教学中，可以尝试着运用，它是从故事的结果出发，设计问题，寻求事情的发展过程及事情的起因，从而达到理解文本内容的目的。寻究启发式提问，对幼儿的思维能力，幼儿的思维发展起着非常总要的作用。

八、在语言教学活动中运用“破题法”进行有效提问。“破题法”就是根据文本的题目设问。题目是文章的眼睛。他或是文本记叙的主要内容，或是文本描写的主要对象，或是文本表达的中心思想，即情感态度及价值取向，或是贯穿全文本的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读，以问促学，以问促教的目的。

(一)运用“破题法”对题目是描写主要对象的文本进行设问。例如，大班语言教学活动童话故事《卖火柴的小女孩》这一文本，小女孩是描写的主要对象，可以根据题目设计以下问题：⑴从题目看故事里主要讲谁? ⑵小女孩是干什么的? ⑶她为什么要卖火柴? ⑷她什么时间、什么地方卖火柴? ⑸她是怎样卖火柴的? ⑹她是怎样一个小女孩? ⑺为什么她会是这样的命运? 教学中解决了这样几个问题，也就达到了这篇文本的教学目的。

(二)运用“破题法”对题目是贯穿主线的文本进行设问。例如，大班语言教学活动童话故事《拔萝卜》这一文本，“拔萝卜”这条明线贯穿于整个事件的始终。所以，根据题目设计以下问题：⑴为什么要拔萝卜? ⑵有哪些人拔萝卜? ⑶怎样拔萝卜? ⑷萝卜拔出来了吗? ⑸通过拔萝卜的过程，你们体会和发现了什么? 教师在教学过程中，如果解决了这几个问题，也就理清了文本的脉络，理解了文本的内容，懂得了作者渗透的思想感情及价值取向。

(三)运用“破题法”对题目是记叙主要内容的文本进行设问。例如，大班语言教学活动散文《秋天的色彩》这一文本，“色彩”是文本记叙的主要内容。根据“破题法”从题目可以这样设问：⑴色彩在这里指秋天的什么? ⑵秋天的色彩美吗? ⑶你发现秋天那个地方的色彩美? ⑷文本里描写了哪些地方的色彩? ⑸每一个地方都了哪些景物? 所描写的景物是什么颜色?⑹你喜欢这些色彩吗?用一句话夸夸他。如果教师在教学过程中，能顺利地解决这几个问题，也就抓住了文本的主要内容，理解了作者的写作目的。同时，也就受到了作者热爱秋天，赞美大自然情感的陶冶。

(四)运用“破题法”对题目是表达文本中心思想的进行设问。例如，大班语言文学教学活动___散文《美丽的秋天》这一文本，“秋天”一词是描写的对象，而“美丽”一词则是用来赞美秋天的，是作者的立意，表达的是文本的中心思想。因此，根据“破题法”，从题目可以这样设问：⑴散文写的是什么季节的景色?⑵你喜欢这个季节的景色吗?⑶请用一个好词夸夸你喜欢的秋天。⑷我们的散文题目使用什么词赞美秋天的?⑸文本是按什么顺序描写秋天美丽的景色的?⑹天空和地面各描写了那些景物?⑺欣赏了这些景物后，你想告诉大家什么?⑻齐诵文本的第一段和最后一段。同样，如果教师在教学过程中，能顺利地解决以上几个问题，就可让幼儿学习观察事物的方法，感知总分总的文章结构，体会作者热爱秋天的、热爱大自然的情怀。那么，文本的重点、难点也就迎刃而解了。

九、在语言教学活动中运用“综合法”进行有效提问。即抓住重点词设问。重点词句是理解文本内容、体会文本思想感情“的窗口”。教师若能抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导幼儿透彻理解文本内容，体会文本表达的思想感情，使 “文”与“道”的教学融为一体。

例如，教学大班语言教学活动，成语故事《百发百中》这一文本时，应该抓住“箭箭”、“百步之外”、“目瞪口呆”和“箭箭都都设在百步之外的柳树叶子正中”等这些重点词句来设计问题。⑴你发现“箭箭”可以怎样讲?可以用一个词代替吗?⑵“百步之外”说明了什么? ⑶请小朋友用体态语表演“目瞪口呆”的样子。⑷为什么会“目瞪口呆”?⑸“箭箭都设在百步之外的柳树叶子正中”，这句话说明了什么? ⑹“正中”一词又告诉了我们什么? ⑺你能说说养由基是怎样一个人? 在引导幼儿讨论理解重点词句的过程中，幼儿能搞清“箭箭”、“百步之外”、“正中”、“目瞪口呆”之间的层层关系，加强了思维训练。

要透彻理解文本内容，深刻体会文本的思想感情、价值取向，必须“注意当时当地的情况”这一学习方法。在讨论问题的过程中，需要判断、推理、分析、综合，需要“因文解道，因道悟文”的阅读本领。这样，能使幼儿的思维能力得道多方面的锻炼，学习能力得以提高。

十、在语言教学活动中运用“评论法”进行有效提问。教师先不表态，把幼儿各种方法并列公布，提问幼儿评价，从而启发幼儿思维，得出正确结论。

例如，教师在执教语言文学教学活动____散文欣赏《春雨的色彩》时，首先提问：“春雨是什么颜色?”，幼儿做出了以下多种回答：“春雨是黑色的、绿色的、红色的、粉色的、黄色的、白色的、无色的、透明的、海蓝色、紫色、淡白色”等。接着教师说：“小朋友你们说谁说的对?” 然后，小朋友们展开了激烈争论，且通过争论后，得出了正确的结论：“春雨是无色的。因为春雨落到水里就没色；落在衣服上颜色也不变；落在任何事物上，事物的颜色都不变。” 通过运用“评论法”进行提问，教学效率得以提高；使幼儿的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以发展和提高。

十一、在语言教学活动中运用“连环法”进行有效提问。它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，整个问题就解决了。

例如，在教师执教《渔夫和金鱼的故事》时，可设计这样一些环环相扣的问题，引导幼儿思考、回答。⑴故事讲了一件什么事? ⑵老太婆提了几次要求? ⑶你觉得老太婆是怎样的人?老头子是怎样的人? ⑷金鱼为什么把一切变回原样子? 以上的相机提问和步步诱导，使幼儿不仅清楚地认识到了主人翁的性格特点，而且深刻了解了文本的内容，使提问的效果大大提高。

十二、在语言教学活动中运用“消化法”进行有效提问。“消化法”适用于讲授新课。为了加深幼儿对文本的理解，在幼儿容易模糊处设问。

例如，老师在执教《盲人摸象》这一文本时，设计了一下问题：五位盲人各自摸到的大象是怎样的? 幼儿按照文本内容回答后，教师接着提问﹙模糊出提问﹚：你认为他们五位盲人谁说的对?为什么?幼儿通过辩论明确了 ：“看待任何事物都不能以偏概全，以点带面，而要看到事物的全部”的道理。又例如，一位老师在教学《春雨的色彩》时，设计了这样的问题：“春雨有色吗?是什么颜色的?为什么?” 通过在幼儿容易模糊处设计问题，帮助幼儿更深刻地理解文本内容，体会文本的情感、态度及价值取向。

十三、在语言教学活动中运用“发散法”进行有效提问。这种提问具有如下特点：对同一问题从不同角度去获得多种答案。如，一位教师在执教《春天是一本书》时，提问：“春天除了是一本会唱、会笑、彩色的书外，还可是什么样的书?”

幼儿1：“春天是一本音乐书。”因为天上的候鸟唧唧喳喳的从南方飞回来了，一路欢歌，唱绿了树木。小河的水哗哗地流向远方，一会又变成叮咚叮咚的乐章。汽笛声呜呜呜，悦耳动听。

幼儿2：“春天是一本美术书。”高山、田野的植物都发芽了，小草绿茵茵，树木麦苗挺直了腰，大地穿上了五颜六色的衣服。

幼儿3：“春天是一本流动的书。”„„ 幼儿4： “春天是一本包蓝色的书。” „„ „„

老师小结说：春天是一本包罗万象的书，精彩绝伦的书，是永远读不完的书。这样的提问，开拓了幼儿的视野，发散了幼儿的思维，使每个幼儿有话可说，开口率高，收益面广，教学效果好。

十四、在语言教学活动中运用“争辩法”进行有效提问。“争辩法”是指教师在教学时，结合重点问题而展开模拟辩论的教学过程，使幼儿加深对所学知识的认识、理解和应用的一种教学方法。它具有启发性、参与性、民主性等特征；开发幼儿学习潜能，以创造愉快的教学情境，从而引导幼儿带着浓厚的学习兴趣，积极地思维，学习新的知识，积累新的语言经验，锻炼幼儿思辨能力，提高幼儿的综合素质。

例如，一位教师在执教成语故事《盲人摸象》时，提出了这样一个问题：“老师认为五位盲人说的大象的样子都对，你们认为老师说得对吗?”幼儿听说后，异口同声地说：“不对”。老师立即提出新的问题询问幼儿：“那怎样的说法才是对的?”老是这样设问，是一种引导、启发式教学。是教师在教学过程中适时地提出与教学重难点密切相关的问题供幼儿思考，引导、启发幼儿始终保持积极的思维状态，使幼儿开动脑筋，认真思考，获得答案。它是一种参与式教学。使幼儿置身于具体的语言实践活动中，幼儿的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥，不仅使幼儿理解和掌握了文本内容，而且还提高了幼儿在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。它是一种互动式的平等教学。能够充分发挥教师的主导地位和幼儿的主体地位，二者在教学活动过程中地位是平等的，教师可以就同一个问题阐明自己的观点，幼儿也可以就同一个问题发表自己的意见。幼儿和幼儿之间，幼儿和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。教与学双方的各种观点、理由及其论据都能得到充分表述，使幼儿对争辩的问题，认识越来越清晰，理解越来越深刻。

它是以问题为导入和纽带，侧重培养幼儿多项思维和应用能力的教学。教师鼓励幼儿敢于就同一问题用多项思维模式考虑问题，并由幼儿结合问题归纳总结。由此培养幼儿举一反三的多项思维和实际应用能力。使幼儿在轻松愉快的氛围中，进行探求新知，探求看待事物的哲理及方法。

十五、在语言教学活动中运用“重复法”进行有效提问。由于所问问题在教学内容中处于重要地位，是关键之命在。因此当一个幼儿已经做出正确回答后，教师仍要继续提问若干幼儿，通过重复回答，起到突出、强调的作用，以形成深刻的印象。这种提问的特点是用幼儿的重复回答来代替教师的强调。同时，由于教师对每位幼儿的回答暂不表示态度，有利于提高幼儿的辨别能力。

例如，一位教师在执教《春雨的色彩》时，在幼儿运用已有经验讲述春雨的色彩后，教师提问：“四只小鸟谁说的对?你赞同谁说的?为什么?”有一位幼儿回答：“我赞成的是小白鸽说的话，‘春雨是无色的’。”这个答案是对的，教师当时并没有进行肯定，而是继续点名，让其他幼儿重复回答，反复几次后，使幼儿达成共识，形成统一的深刻印象，在幼儿脑海里打下深深的烙印。同时也突出了文本的重点。

十六、在语言教学活动中运用“迁移法”进行有效提问。运用“迁移法”设计问题，就是让幼儿通过回答和完成教师设计的旧知识练习和操作活动，来向幼儿提出问题，启发幼儿对新知的探索和运用，从而能使幼儿尝试运用过去的知识、技能、方法和经验来解决新问题的提问法。这种提问法成败的关键除了首先要和教学内容对路外，再就在于练习或操作活动的设计。

例如，一位教师在教学成语故事《盲人摸象》时，设计了这样的问题：

⑴ 设计了“迁移句子训练”问题。如，对幼儿进行句子迁移训练提问:①“大象的鼻子像牛角，大象的身子像一堵墙，大象的耳朵像扇子，大象的腿像柱子，大象的尾巴像绳子”各是什么句? ②扩句练习﹙主要是进行形容词和数量词的练习﹚。“谁能给像字前面加一个形容词，像字的后面加一个数量词，让下边的句子更具体，更形象?”

大象的鼻子_______像____牛角。大象的身子_______像____墙。大象的耳朵_______像____扇子。大象的腿 _______像____柱子。大象的尾巴_______像____绳子。

⑵设计了“迁移表达”问题。迁移表达就是让幼儿运用在文本中感悟到的方法，进行一些语言训练，使幼儿的语言感知能力，在实践中不断提高和发展。

例如，一位教师在教学成语故事《盲人摸象》时，结合本班幼儿对某一个幼儿的偏见评价，设计了这样一个由A及B的迁移问题：“只看一个人的缺点对吗?”并把全班小朋友分成正、反方两个小组，让幼儿展开辩论。结论是：只看一个人的缺点是不对的。看待一个人，我们不仅要看它的优点，还要看它的缺点，要看他的全部。不能像盲人摸象一样，只看到一个人或一个事物的部分特点，要全面地看待问题，这样才能把事做好。

通过上面两个蕴涵迁移的练习问题后，教师很好的突破了重难点，收到了好的教学效果。

十七、在语言教学活动中运用“诱发法”进行有效提问。运用“诱发法”设计问题，目的在于通过一次试验，一次演示，一个问题，激起幼儿的求知欲。

例如，为了让幼儿认真、仔细阅读和聆听童话故事《拔萝卜》，教师提出了这样些问题：①看那个小朋友能记住故事发生的时间、地点、人物、什么事? ②看谁记得好词、好句多?这些问题的设计，主要是培养幼儿聆听的好习惯，培养幼儿的记忆力，诱发幼儿的学习兴趣，以达到最好的教学效果。

十八、在语言教学活动中运用“逆向法”进行有效提问。逆者反也，就是从反面把问题倒过来提出，让幼儿利用事物之间相反相成的矛盾关系，以反推正。逆向的特点是以反推正，形成矛盾，它容易引起幼儿心理上的矛盾冲突，应在幼儿容易忽略的地方设计逆向问题，以引起注意。

例如，教师在教学《春天的色彩》时，可以从正面设计这样的问题：“春雨是无色的”。而从反面倒转设计问题：“五只小鸟都说得对，春雨是五颜六色的。你们觉得老师说的对吗?”这样提问，给幼儿扩大了信息的反差，构成了矛盾情境，更能调动幼儿思维的积极性。

第四篇：课堂有效教学与有效提问的策略研究

课堂有效教学与有效提问的策略研究

过程及感想

开阳二中教师：杨 青

一、课题研究的意义

（一）理论意义：

现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化 和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化，这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学课堂活动有效教学与有效提问的策略研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学课堂有效教学与有效提问的策略途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以教师专业化成长都具有重要的意义。

（二）实践意义：

1、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，有利于新课程改革的顺利有效学习关注学生的进步和发展。

2、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量。

3、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过 教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

4、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习与有效提问的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系。”

（一）研究内容：实施有效学习与有效提问的策略的实践研究。

1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

3、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

四、主要创新点

（一）有效教学设计策略研究。准确把握教材、合理整合教学内容、优化利用生活资源，通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择以及教学方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具体的有效的教学方式。

（二）有效教学实施的策略研究。通过研究优化课堂结构 的策略、改进师生 课堂交流方式的策略、优化评价方法的策略；激发学生动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略；课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略；构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

（三）有效教学评价的策略研究。通过对教学过程中的学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式

提供全面而具体的依据。

首先，课堂提问不是一种随意迁就而问，不应是无计划的提问，为使教师精心设计的课堂提问起到最优效果，这就要求教师能根据不同的教学内容，不同学生适时设疑，巧妙发问，这样既防治打击后进生的自尊心，又可以激发先进学生的探究欲望，提高各层次学生的学习质量，其次，营造良好的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极思考，让学生学习起来充满活力。提问是巩固学生学习的方法，而不是制服学生的法宝，真正为学生的学习成功而提问，真正为学生的成长发展而提问。

第三，问题设计遵循循序渐进的原则：课堂提问要有针对性、可接受性、有启发性、有趣味性、有开放性，问题要层层递进，层层加

课题本身需要创新，能有效地提问问题，可以加强创造力的培养和提高，我会在今后的学生的教学对话中广泛应用有效提问，并不断地反思自身的教学实践，努力探究课堂的有效提问的方法来跟好的引导孩子们的学习。

第五篇：金川区职称论文发表网-语言教学有效提问论文选题题目

云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

金川区职称论文发表网-语言教学|有效提问论文选题题目

金川区职称论文发表网-以下是语言教学|有效提问职称论文发表选题参考题目，均采用云论文发表选题题目软件，经过大数据搜索对比精心整理而成，各职称论文发表题目均为近年来所发表论文题目，可供语言教学|有效提问职称论文发表选题参考题目，也可以作为语言教学|有效提问毕业论文撰写选题参考。

更多论文选题，论文发表题目可登陆“云发表”网站自主选择！

关键词：小学生环保教育论文，建筑工程项目管理论文，规划设计论文

1……小学教师有效课堂提问策略探究 2……小议高中英语课堂教学的提问技巧

3……初中语文“学案导学”教学模式存在的问题与改进策略 4……优化提问策略 促成课堂目标 5……高中地理课堂教学提问设计探析

6……基于简约课堂视野的有效情境创设——以“社会历史的主体”教学片断为例 7……高中地理有效教学应注意的几点问题

8……微观分析法在焦点解决短期咨询会谈特征评估中的应用初探 9……面向图书馆关联数据的自动问答技术研究 10……幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略

1/5 云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

11……提问教学在综合英语课堂中的应用 12……基于自然语言的软件信息检索工具 13……关于经济学课程教学语言通俗化的思考 14……思想政治教育课堂语言审美化 15……小学语文杜绝繁琐提问的教学策略 16……课堂沉默现象的成因分析及其对策 17……不同信息源对4~5岁儿童问题解决的影响 18……论关联性原则在语文课堂教学提问语中的运用 19……韦伦的提问技术在思想品德课中的应用 20……大学英语课堂教师话语分析 21……英语课堂提问策略探究 22……浅谈语文课堂的提问策略 23……教师如何观察学生行为 24……刑法解释的立场是客观解释 25……常态课堂提问的有效生成探析

26……以话题为主线, 有效实施初三英语复习教学 27……思想品德高效课堂探析 28……有效课堂讨论策略三题

29……英语精读课上的有效提问对比研究

30……专家型教师与熟手型教师数学课堂教学行为的异同及启示 31……“说者”与“听者”角色转换 32……宪法解释的“第三条道路”

2/5 云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

33……大学英语课堂教学提问的有效性及其对策研究 34……英语课堂提问策略初探

35……基于建构主义的英语阅读提问模式的实效性研究 36……问答服务中的问题检索任务研究 37……对抗式刑事诉讼的形成与特色 38……语文课堂提问的有效设计 39……解放 “学习力”

40……冷静的观看——关于里希特的风景画 41……一种基于LDA的CRF自动文摘方法 42……英语课堂教学有效提问的五个“度” 43……析大学英语教学课堂的提问策略 44……课堂有效提问的技巧

45……追问,让小学英语课堂绽放异彩 46……国际法课程实践教学研究 47……融贯论的可能性与限度

48……基于无监督学习的问答模式抽取技术 49……浅谈语文课堂教学的有效提问

50……课堂中的师生语言互动是为了什么——从一个临床观察片段透视课堂中师生语言互动存在的问题

51……工作单在英语教学中的作用和设计原则 52……奖励法语言训练孤独症儿童的语言交流障碍 53……面向搜索引擎的自然语言理解的设计与实现

3/5 云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

54……法律的道德论证 55……论分家习惯与家的整体性 56……语言能力自我评价的效度研究 57……关于法学实践性教学的课堂内探索 58……自然语言网络答疑系统的研究与实现 59……市场研究中人性化问卷的设计思路及应用 60……课堂提问的误区

61……高中英语课堂中的提问策略

62……“危机管理,全球的经验和启示”研讨会综述 63……个体化健康教育对子宫切除患者性心理的影响 64……如何在课堂教学中提高学生的注意力 65……批评应该为自己负责

66……基于问句语料库的受限领域自动应答系统 67……法官的权力

68……认知法在大学英语教学中的运用 69……运用多种手段培养学生的数学学习兴趣 70……对护生语言能力培训方法的探索 71……词汇储备与科学识记法 72……论法的价值共识 73……引渡与国际法

74……国际法的法律性质再认识 75……略说课堂提问的修辞技巧

4/5 云发表，专业论文发表网站！http://www.xiexiebang.com/

面向作者直接收稿，省去中间环节，价格更低，发表更快，收录更快！

76……语义矢量空间模式(SVSM)及其试验评价:自然语言处理与文献自动标引 77……教学提问艺术的功能和类型 78……课堂提问的功能与应用技术 79……答问训练初探

80……由“什么是雕塑语言”所想到的81……关于“文本分析”与“社会批评” 91……关于“文本分析”与“社会批评”

5/5