科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略

第一篇：科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略

科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略

科研论文：浅谈幼儿园教师教学提问存在的问题与改进策略

摘要：

幼儿园的教学活动主要是通过教师和幼儿之间的互动来完成，而师幼之间的互动主要是通过提问和回答来完成。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要为幼儿创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就对教师的“提问”提出了更高的要求。如何通过科学有效的提问，“问”出孩子们的兴趣，“问”出孩子们的想法，“问”出孩子们的创造，这需要大家思考、探讨与学习。本文试图通过分析一些集体教学活动中老师的提问行为，发现一些普遍存在的问题，并提出一些建设性的改进策略，期望能更好促进教学活动的开展。

关键词：幼儿园；教学活动；《幼儿园教育指导纲要》

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”的确，设计巧妙、运用适宜的提问能够在教学活动过程中引起幼儿的好奇心，从而激发幼儿自主地去学习与探索，以更好地实现学习目标。反之，则会影响幼儿学习的积极性和创造性，降低教学的有效性。尽管当前的教师们已经普遍意识到了提问的重要性，然而在实际教学活动中，许多教师仍受传统教育观念的影响，过于关注知识的传授、纪律的管理以及常规的维护，而忽略了幼儿的兴趣与渴望表达的欲望。本人截取了一些教学活动片段，以揭露一些教师教学提问中普遍存在的问题。

一、幼儿园教师教学提问存在的主要问题

1.教师提问重数量，轻质量。

案例一：中班语言活动《三只羊过桥》

师：今天，老师要给小朋友讲一个故事，仔细听录音，然后回答老师的一些问题。

教师播放故事录音。

师：这个童话剧的名字叫什么？

生：《三只羊过桥》

师：你们喜欢听这个童话剧吗？

生：喜欢。

师：小朋友都喜欢听这个童话剧，那谁能告诉我童话剧里面有哪些小动物？

生：大灰狼、大山羊、中山羊还有小山羊。

师：回答得对不对？

生齐声：对。

师：那这三只羊为什么要过桥？

生：去吃草。

师：可是他们遇到了谁？

生：大灰狼。

师：大灰狼想干什么？

生：吃掉它们。

师：大灰狼想吃掉小山羊，小山羊是怎么对大灰狼说的？

生：我的身体太小了，等我长大了，你再吃我好不好？

师：说得真好。接着是谁来过桥了？

生：中山羊。

师，中山羊又对大灰狼说什么了？

生：我的身体太瘦了，等我长大了，你再吃我好不好？

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仅截取的这部分教学片断，教师的提问次数就达到了10次。这“一问一答”的形式，看上去师生之间的互动似乎很多，然而深究这些问题，我们会发现教师提出的问题大部分都是一些认知性问题，它流于形式，缺乏启发性和创造空间，考察的仅仅是幼儿的记忆能力。因此，幼儿往往不需要进行深入思考，随口就能回答，如“童话剧的名字叫什么？”、“小山羊对大灰狼是怎么说的？”。这不仅让幼儿丧失了许多畅所欲言的机会，也抑制了幼儿的创造性。

此外，我们也发现，教师设计的提问简短而机械，诸如“喜不喜欢”“对不对”这类封闭性问题在我们的教学中随处可见，甚至已经成为一些教师的口头禅。而针对这些问题，幼儿的回答往往只是简单的“喜欢”、“对”，而很少涉及“为什么”，这在一定程度上禁锢了幼儿的思维，不利于幼儿积极思考。

2.教师提问重答案，轻过程。

案例二：中班语言《春雨》

师：今天，我们要一起来学习一首诗歌，名字叫《春雨》。听听诗歌里讲了什么？

教师出示挂图并完整朗诵诗歌。

师：春雨落下的声音是怎么样的？

生：滴答滴答。

师：你们听得真仔细，那都有谁听到了？

生：种子、梨树、树苗还有小朋友。

师：有树苗吗？

生齐声：没有。

师：是的，诗歌里面没有提到树苗，那还有谁呢？看看（教师指着画面），还有谁也听见了。

生：小草。

师：这不是小草，叫麦„„麦什么。

此时,终于有幼儿想了起来：麦苗，是麦苗。

师：对了，还有麦苗也听见了。

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在幼儿园日常教学过程中，教师常常拥有绝对的话语霸权，而幼儿则时常被教师“牵着鼻子走”。教师的主导地位压制了幼儿的主体地位，幼儿只能被动地应答而没有提问权，只能亦步亦趋地跟着教师的思路走。在案例二中，当老师提问“有谁听到春雨的声音了？”，一幼儿回答说有种子、梨树、树苗还有小朋友，其实他已经回答正确了三个，但由于其中一个答案与教师的预定答案不一致，教师就通过问幼儿“对不对”，让全体幼儿的回答——“不对”，直接否定了该幼儿的答案，这无形中让该幼儿的自信心得到了沉重打击。接着，教师直接用手指指向预定事物，将幼儿往预定答案上引。但由于幼儿对“麦苗”这一事物不熟悉，还是不能给出正确的答案，教师就直接给予提示：“叫麦，麦什么？”这原本可能是一个发散幼儿思维，提高幼儿语言表达能力的良好契机，但在教师的拒绝取向的反馈行为下，生生演变成了一次对幼儿主动发挥自己的主动性和创造性的阻止和打击。这不仅把幼儿的思维禁锢在了教师划定的范围，久而久之，还会让幼儿失去自己的表达意愿，不再积极思考，不再有自己的思想，从而影响幼儿个性与独立性的发展。

3.集体提问和指定提问多，幼儿回答机会分布不均匀

案例三：中班科学《认识长方形》

教师出示画着长方形的图片。

师：仔细看看这个图形，然后告诉我看到这个图形，你能想到哪些东西？

生1：桌子。

师：你说。

生2：冰箱。

师：好的，你来说说看。

生3：书本。

师：恩。你来说。

生4：枕头。

师：来，你也来说说看。

生5：像黑板。

师：好的，还有谁想说？

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在教学活动中，教师为了维护课堂的秩序，一般多采用集体问答和指定问答。这在无意识当中，回避了幼儿回答问题或提问，而即使有幼儿回答了，教师也不作出回应，仍然指定幼儿回答同一个问题。如在案例三中，就“看到这个图形你能想到哪些东西？”这一问题，就指定了10来个幼儿回答。而在指定回答中，教师经常会用到这样的话语：“你说”、“你来说”、“你说说看”这类重复性较高的词，显得啰嗦。而另一方面，针对这一类提问，思维活跃、能力较强的幼儿总会积极发言，教师也会下意识地请这类幼儿回答，这在有意无意当中忽略了能力弱、胆子小的幼儿。长此以往，会打击这些幼儿参与课堂的积极性，使他们彻底成为教学活动中的“边缘人”，并且容易给幼儿带来心理问题，让他们变得更自卑、胆小。这与最初教师设计提问以带动幼儿学习兴趣的初衷是相违背的。

4.教师的反馈不当，过于机械

案例四：中班绘本阅读《爱听故事的月亮》

师：月亮怎么了？

生：掉进水里了。

师：咦，小朋友们仔细看画面，掉进水里的月亮发生了什么变化？

生：月亮它变小了。

师：你们观察的真仔细。那谁能告诉我，月亮为什么会变小？

生1：因为天很黑，它很害怕，就变小了。

师：说得真好。来，你也来说说看。

生2：月亮它不会游泳，很害怕，就变小了。

师：也是因为害怕就变小了，是吧？还有没有不同的想法？

生3：因为水很冷，它就变小了。

师：哦，这个小朋友说的可真棒，还有哪个小朋友也想来说说看的？

生4：月亮变小，就像我妈妈洗衣服，洗完以后衣服就变小了，月亮也是这样的。

师:哦，你说的也很棒。

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幼儿的思维活跃，没有思维定型，犹如天马行空，喜欢想象。因此，他们的回答也是千差万别的。很多时候，他们会给出很多意想不到的答案，例如，在案例四中，面对教师提出的“月亮为什么会变小”这个问题，幼儿给出了不少有趣的答案，特别是第四个幼儿，他的答案更是出人意料并让人忍俊不禁。这源自于他自身的生活经验。原本这是一个可以让幼儿思维发散开去的好契机，然而，教师给予幼儿的反馈却只停留在了表面的夸奖，如“你说的真棒”，“你说得真好”等，并没有多大的实际意义，更无法激起幼儿继续创造想象的积极性。其实，幼儿的很多回答都是经过他们认真思考后得出的结果，因此，面对幼儿的每一个回答，教师都应给予认真的回应，这是对他们认真思考的一种鼓励与肯定。而好的反馈，又会给幼儿开启一个新的知识大门。反之，教师的敷衍或是无视是对幼儿信心的一种打击。久之，他就会放弃思考，丧失回答的欲望，他会觉得反正我说了老师也不会理我。

二、优化教师提问的策略

1.提问数量要适中，目的要明确

在实际教学中，我们会发现教师总会设计很多问题，那么问题是不是越多越好呢？有研究发现，若是教师在教学活动中的提问数量偏多，提问就很难达到预期的效果[1]。因此，要想提高教师提问的有效性，教师要根据实际情况和需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断，酌情调节控制提问的数量。而且在设计这些问题时，教师要扩展自己提问的目的，不要把提问的目的仅仅限制在考量幼儿对知识的掌握程度上，更要注重幼儿情绪情感的培养。

2.提问方式要多样，多些开放式提问

在教师教学提问中，最常见的是封闭式提问。这类问题有一个特点，就是通常它的答案是唯一的、有限制的，它要求幼儿朝教师预设好的方向去思考，问题设置的也相对简单，考察的多是幼儿的记忆能力，幼儿往往只需回忆所学知识、生活中的简单常识或具体事实就可以回答。它的优点在于省时高效。但反之，由于它的回答不需要花费幼儿太多力气去思考，久而久之，会让幼儿懒于思考，有时甚至直接通过揣测教师心理猜到正确答案。因此，在幼儿园教学过程中，教师要多采用一些开放式的问题，多问为什么、怎么样等问题，激发幼儿思考，培养幼儿的创造性和发散性思维能力。

3.发挥幼儿学习的主动性

在当前幼儿园教学活动中，师幼之间的互动，教师占据绝对的领导地位。在课堂上，教师坚守一个原则——问你什么，你就回答什么，并没有给幼儿提供足够的时间和机会来表达自己的观点与想法，使得幼儿的语言和思维都慢慢与教师保持了一致，以致幼儿说的不是自己想说的话，也不知道如何去说自己的话了。但其实，教育的主体是人，师幼双方作为“人”相遇在一起，双方之间的地位应该是平等的。教师应正视幼儿学习的主体地位，倾听、尊重并接纳幼儿的语言，承认他们的思维，引导幼儿自主地去发现问题、提出问题，鼓励其大胆探索与表达。

4.提问反馈要及时，反馈方式要多样化

有时为了顺利完成所设计的教学环节，面对幼儿的回答，教师会不做对与错的评价，或是简单的“恩”、“哦”后又继续下一个问题的提出，这有意无意中打击了幼儿回答问题的积极性。教师及时的反馈能激励幼儿积极地去思考，能增强幼儿的自信心，让他们变得敢说、会说、喜欢说。

有时教师会对幼儿的回答进行鼓励，但往往都是诸如“你真棒”、“说得真好”这类浮于表面而无实际意义的赞扬。这其实是教师驾驭教学活动能力弱的表现。因此，在反馈的方式上，教师要多样化，切忌过于笼统模糊。例如在案例四中，教师提问“什么月亮会变小”，第一个幼儿的回答是“因为水很冷，月亮就变小了”。教师对此的反馈是“你说得很棒”。很显然，该教师理解了幼儿的思维，知道“水冷”与“变小”之间所隐含的因果联系。但是此时如果教师再多问一句：“为什么水很冷，月亮就会变小”，那么幼儿的回答就会不止于此。他会跟你解释：“因为水很冷，月亮冷的缩起了身子，它就变小了。”当他说出这段话的时候，那么教师设计这个问题的目的才真正达到了。此时，教师再适时地给予认同表扬：“你的想法非常好，希望接下来的小朋友也能像他一样，把话说得完整。”这种反馈很有指导性，一方面不仅肯定了该幼儿的思考，让他感受到了被赞扬所带来的满足感，而另一方面也让后面的幼儿知道努力的目标，鼓励孩子多说，说出自己的思路与想法。

总之，提问作为幼儿园教学过程中师生互动最常用且最有效的方式之一，它非常重要。提问技能的高低也直接影响着整个教学活动的精彩指数，因此，这就要求教师在日常教学中，要不断反思、分析自己的教育行为和教育观念，从而提高和完善自己的提问技能。

参考文献

[1]康丹.幼儿园集体教学中教师提问的研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2008．

[2]王方林.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践,2002（,7）

[3]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究.华东师范大学硕士学位论文,2007

[4]李娟娟.幼儿看图讲述活动中的提问设置与指导策略[J].学前教育研究,2012,(2).[5]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究,2010,(2).

第二篇：幼儿园教学中提问存在的问题与策略

幼儿园教学中提问存在的问题与策略

提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性。主动参与活动的愿望，使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。

然而，在现实中。我们往往不难发现一些现象的存在：有些教师设计的问题脱离幼儿了的生活经验和实际水平、有的问题指向性不明确、有的问题思维空间不够等，这些问题在不同程度上影响了教学活动的质量，影响了幼儿学习的情感态度、思维发展和艺术能力的培养。

一、教师提问存在的问题教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。课堂教学中的提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种方式。综观我们的课堂，教师的提问仍然存在一些问题。具体表现在以下几个方面：

1.问题范围狭窄，目的性不强很多教师的提问常局限于活动内容本身。提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。如在文学欣赏活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“家里有谁。可能发生什么事”等，而很少跳出故事的具体内容，激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可以调整课堂氛围或推动活动的发展等。

2.提问的条理层次不清晰教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。如在故事《小熊让路》的教学活动中，教师出示小熊图片后问幼儿“这是谁它长得怎么样”，接着开始讲述故事的开头部分，讲完之后又问“我带来了谁，小熊在路上遇到了谁，它是怎样叫小动物让路的。类似的提问教师事先没有精心设计与编它为什么要让小动物让路，小动物们给小熊让路了吗„„”排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿思维带来干扰。事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿或做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。

3.给幼儿思考时间少在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后希望幼儿能够马上回答，有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，应付结束这一问题。

教师过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。

4.提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。但在实际教学过程中。幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动。这样，教学活动的提问功效和作用必然受到影响。

二、教师提问存在的问题应对的策略在幼儿园的教学活动中，巧妙的提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要，合理科学的提问能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动。真正实现幼儿的学习和发展。正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题。这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略。来提高教学的有效性呢1.提问要目的明确有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究。帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。如在小班语言活动《小老鼠摘果子》的环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：1小老鼠看见了果子时怎么想的2大象是怎么样来摘果子的3小猴子是怎么样来摘果子的4如果是你，你会想什么办法来摘果子呢告诉大家好吗”2.提问内容要紧扣幼儿生活经验维果斯基的“最近发展区”理论指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。两。种水平的差异“最近发展区”“最近发展区”理论为幼儿的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学必须紧密联系幼儿的生活实际，从已有知识出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出幼儿实际水平，使得幼儿无法回答，因为这样会让幼儿产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发幼儿回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。

如在活动“消防员叔叔了不起”中，讨论了消防车上有什么之后，我用“消防车上有那么多东西可以帮助消防员灭火，那么消防员叔叔自己要带东西吗”这一提问将讨论的重心自然地转移到消防员身上。再如在学习《相反国》的故事时，我用“在相反国里小熊发生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么办”两个问题引导幼儿从不同的角度思考小熊和小动物们的想法。启发幼儿进行换位思考。

3.提问要考虑幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力。有针对性地提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案：对中等能力的幼儿。基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果。吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大。经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信。提高学习兴趣。

教师对幼儿的提问要面向全体学生，不能只局限于少数幼儿，要使每个幼儿都有回答的机会，如只限于提问少数幼儿而冷落大多数，那么就不利于建立良好的师生关系。教师在提问过程中要注意调动幼儿回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的幼儿，要耐心引导和启发，不能指责，对于积极回答的幼儿要给予鼓励，使教师提问和幼儿回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。

4.提问要多设计开放式的问题开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制。既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又有了一定的难度。幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不同的“你认为接下角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。如“如果„„，那么„„”来会发生什么”“你喜欢谁，为什么”“你认为应当怎样做”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关“你最喜欢这本书的哪一页”于这个问题你还有其他看法吗”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

教育需要智慧，教学需要策略。课堂的提问是影响一堂课成败的关键，应引起大家的关注和重视。因此，在教学中教师必须注重提问的艺术。在新一轮教改中，教师只有认真研究提问的技巧，课堂上灵活地运用，才能从根本上提高幼儿园课堂教学的有效性。

第三篇：科研论文：幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略

科研论文：幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略

科研论文：幼儿园童话教育存在的问题以及教育策略

【摘要】童话故事作为儿童的娱乐形式之一在人类的历史长河中流传了数百年。现今，它的教育功能已在幼儿园的教学活动中被越来越多地运用。因为人们深刻地认识到，童话故事，尤其是世界上经典的童话故事，包含了人类对世界的体会。在这点上，对于孩子的教育意义是显而易见的。但在幼儿园童话教育活动中，童话最本质的精神，即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性常常被教育者丢失在教育活动之外，从而导致孩子们对童话的淡漠甚至厌恶。根据本人的研究，发现教师在童话教育的过程中存在使儿童认知产生偏颇；过分注重语言技能培养；教化现象相对严重；教材选择相对局限等几大问题。根据这几大问题，结合观察访谈，总结了一些当今幼儿园童话教育存在的问题和教育策略。

【关键词】幼儿 童话教育 教育策略

一、问题提出

（一）研究背景

作为一种幼儿喜欢的文学体裁，童话故事在学前儿童的教育活动中扮演着十分重要的角色。当前的童话教育存在相当多的问题和误区，在提倡教改新理念的今天, 在童话教学的问题上, 儿童应以何种心态接受童话作品, 追求快乐的体验？又如何在愉悦、轻松的氛围中, 潜移默化、自然而然的受到某种启发, 得到正确的人生导向？这些都是十分严峻的课题。本文旨在解析童话教育中存在的问题，并且提出一定的解决策略。

（二）研究目的与意义

1．理论意义

童话的价值具有娱乐性、审美性、认知性和教育性。人们对童话的传统认识过分强调童话的教育性，而忽视了童话的审美性。把童话作为习得知识和进行道德教育的手段，而忽视了童话的艺术性——审美。而实际上审美性是奠定其他功能的基础。在童话这个特定的艺术世界里，美感功能得到了极大的体现，对儿童心灵的净化，对儿童精神家园的守护，对人类生存本质的探究等等，都是“教育”二字所不能简单概括的。通过本研究，童话对儿童价值观、荣辱观的形成，以及对儿童语言发展、形象思维、社会认知产生的作用提供了理论支持。

2．现实意义

（1）进一步推动学前课程的建设。通过本研究，使我们了解目前童话在幼儿园教育中的应用现状，分析存在的问题和原因，开阔视野，给幼儿教育者启示，改变对学前儿童基本价值认识的态度，从而对童话进行选择，促进儿童的社会化。在道德教育与社会化教育中，更好的把童话运用于幼儿园课程实施。

（2）为幼儿园语言领域的实践提供参考。童话在幼儿园领域的应用偏少，教学方法也较单一，不能充分发挥童话的作用和价值。通过本研究，我们能更好地发挥童话的效能，在教学中得到更好的运用。通过各种方法，结合理论与幼儿园实际情况，提出一些教育建议措施，这为童话在幼儿园中运用的进一步研究提供了一定的鉴定意义。

二、研究设计

首先，本文的研究对象为：所在幼儿园班级的全体儿童以及教师。

其次，本文主要通过文献法、观察访谈法、案例分析法等进行研究。在前期的准备过程中通过查阅相关文献收集资料，提出幼儿园童话教育中可能存在的问题；在此基础上，根据本人在幼儿园工作期间对教师的观察和访谈，根据自己所看结合所感，对当今幼儿园童话教育存在的问题进行分析。另外，在文中通过对一定的教学案例以及童话故事的分析，更加充实与丰富所提出的观点。

最后，对所有的资料进行整合，完成论文。

三、童话教育中存在的问题及其解析

（一）易使儿童认知观念产生偏颇

美国文学理论家乔治·普莱认为(1)： 在幼儿接触文学作品的时候, 他们往往不能很好地将现实生活和艺术世界区分开来, 甚至时常将艺术中描写的人物、事件当作真实的现实来感知。心理学研究也证明, 特殊的情感发展特征导致3～6岁的幼儿很容易混淆虚构梦幻的童话世界和现实中的世界。举个最简单的例子，我们现在社会都会对继母这个词语非常有芥蒂，看到类似“后母”、“后妈”这样的字眼首先就会联想到打骂、虐待等一系列的贬义词。有些孩子会在毫无理由的情况下讨厌她的后母，为什么会出现这样的情况？原因很简单,那就是童话中代替慈爱的母亲出现的基本上是凶恶的后母, “白雪公主”的后母要杀死她, “灰姑娘”的后母只疼爱自己的亲生女儿······所以, 孩子十分容易受影响而将童话中的后母与现实中的后母等同起来, 而觉得自己就是那位可怜的“公主”, 在与后母“作斗争”。

在幼儿园的真实教学活动中，老师在说故事的时候，也会刻意的对继母形象进行强化。虽然，老师的初衷是非常好的，因为他们是想让孩子明白：只有善良的人才能获得真正的幸福或者是其他的一些道理。可是，不知不觉中对于孩子在区分童话和现实中的角色时会产生负面的影响，让孩子产生了思维定势。

同样，认知观念的偏颇同样也会导致孩子的一些性格问题。在童话世界中，许多女主人公的形象往往都是善良懦弱的，她们通常都不知道该如何保护自己，并且经常接受着其他人物的比如“仙女”之类的帮助等等。现实生活中，儿童的是非判断能力本来就十分地薄弱，已有经验也不丰富，看事物大都是表面肤浅的。在阅读这些童话的同时，也不可能从人物的动作、语言、神态等等方面对这个人物进行深层次的分析，更加不可能像我们成人那样做到多角度全方位的解读故事主旨。在幼儿园中，有些孩子他们的性格本身是比较胆小内向，不善于展示自我。一旦他们接触到这种类型的童话，他们就会把自己归因为童话里面的主角，祈求着能够有“仙女”或者“魔法”来解救他们，从而使他们变得非常依赖他人，没有自信，这对于孩子的成长也是十分不利的。

（二）过分注重技能培养，不重视幼儿情感体验

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“纲要”）内容中有明确的提出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。由此可见，在幼儿园童话教育活动中，教师更加应该注重的是对幼儿阅读兴趣的培养，文学素养的熏陶，而并非十分注重识字等技能类的训练。

但是，在实际的教学活动中，情况却并非如此，教师往往注重幼儿的技能大于对幼儿情感体验的培养。当然，这牵扯到很多方面的原因，有来自家长的，也有来自社会的。目前适合幼儿自己读的书籍匮乏是原因之一。对于这点有些人或许会提出质疑，走进书店，到处都是包装精致的儿童文学作品丛书，怎么能说匮乏呢？我所指的是真正适合自行幼儿阅读的童话刊物。目前市面上的幼儿文学作品，仔细翻阅一下，你就会看到这些童话书大多数是以丰富的图片为主，在每幅图片的下方会有一段文字说明作为“陪衬”，并且会在每个字的下面注上拼音解释。这样的书籍与其说是让幼儿“感受语言和丰富和优美”，还不如说是让幼儿看拼音认汉字。有的书籍后面甚至还会有由专门的板块，让幼儿进行生字的训练。事实上，这些原本更加适合小学生或者在大班年龄段的孩子阅读的书籍，已经逐渐地被下放到了幼儿园中班甚至是小班的年龄段去阅读，原因就是潜移默化的对儿童进行认字训练。其实，幼儿的识字水平有限，在自行阅读上的确会出现一些困难，但这不意味着做不到，我曾经在一家幼儿园看到过这样一些奇特的书，他们更像是一种玩具，比如：三只小猪，他们会在第一只小猪的房子上，贴上一些小稻草，让小朋友触摸到房子的材质。这样，幼儿就自然会有兴趣翻阅那第二只小猪的房子呢？幼儿对书籍的阅读兴趣大大提高，并且还能学到许多生活常识。

在教育策略上的单一性也是导致童话教育忽视儿童情感体验的原因之一。(2)保罗·德曼曾说过，阅读与欣赏是一种体验，是美学的真正主题。文学中的审美体验是指鉴赏主体以强烈的情感参与文学活动(3)，融入文学作品，与剧中人同喜共忧的一种现象。孩子在文学欣赏中想象的丰富性和对形象感受的真实性、深刻性常常是成人不可企及的，有时他们还需要毫不掩饰地抒发和表现欣赏活动中获得的情感体验，身体力行那些有趣的情节，这是孩子接受审美教育的天然优势。但是，在实际的文学欣赏活动中，老师的方式不是让孩子跟着自己枯燥的阅读，就是一个人在那里讲，让孩子坐在椅子上听。很少看到在教育过程中，让幼儿观看一部童话电影后让他们自己说说感想，或者策划一部儿童剧让幼儿扮演其中的主人公等等。如：白雪公主和七个小矮人，通过让小朋友扮演小矮人，让他们感受到帮助他人的快乐以及善良的人才是最幸福的，由于这种让儿童抒发和表现情感的渠道太少，使得儿童并不能完全感受到剧中人物的内心世界，这也是使得儿童并不能真正加深对该作品的理解，又怎么能让他们在情感上体验出童话的魅力呢？

（三）教化现象严重，忽视童话审美情趣

孩子阅读童话的过程是一种特有的审美过程，他们不知不觉就在这样的审美中完成了教育。这种审美教育远比家长、老师的说教更容易使孩子们接受，也能够更深入、更持久地对儿童起着陶情冶性的作用。由此可见童话对于儿童有多么重要。幼儿园的各种活动都常借助童话的形式，但这些童话作品多半仅仅被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具。教师过于关注作品讲了什么道理，带来了哪些教益，有较多的道德训诫和实用性解释，而忽视从情感与审美体验的角度进行引导。这种忽视童话审美特征的做法背离了童话的本体功能：即其快乐、幻想、诗意、游戏等特性。

教师在进行童话教育的过程中，非常注重这则童话能让孩子掌握哪些知识？是否丰富生活经验？诸如此类的问题，最终会捆绑住“儿童的想象力”和“游戏精神”的开发。比如：《魔法奶奶的电话》（大班），这则故事讲述了魔法奶奶与春、夏、秋、冬四个季节通电话，向孩子们展示了一幅幅生动的四季的画面。故事中结合幼儿已有的生活经验，让幼儿充分发挥想象，丰富他们对四季的认知。但是，在实际的教学过程中，教师却抑制了幼儿的拓展思维，只是希望他们能记住书本里面的四季各有什么特点。让孩子形成一种思维定势。就这样，孩子懂得了书中的“春天”有回有报春花、“夏天”莲花在小河里盛开······看似丰富了他们的生活经验，但是事实上孩子远离大自然，只是在文字中习得了生活常识，对于他们而言，依然十分匮乏的。

再比如：例如，(4)在《路上有个小土坑—— 中班文学欣赏活动设计》中，其活动目标被确定为“通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且会描述；培养幼儿分析问题、解决问题的能力；萌发幼儿责任感，懂得做事要替大家着想。”在活动过程中，首先是通过提问(路上有个小土坑，假如你看到，你会怎么做?)激发幼儿听故事的愿望，接下来是通过教师讲述故事和提问(故事发生在什么地方?故事中都有谁?故事讲了一件什么事情?)帮助幼儿理解故事内容，而后是听故事录音并讨论(你喜欢谁的做法?等)。

整个活动目标的设计非常符合中班孩子的年龄特点，提供的素材也十分地生动有趣。活动过程中也尽量引起孩子的兴趣，使之能完成幼儿语言能力和认知能力的预设目标。但道德的教育痕迹依然很重，注重对幼儿认知，语言能力的培养等方面。比如：要让幼儿记住···培养幼儿的某种能力···而在活动的过程中，也十分拘泥于一些细节问题，对于这篇故事本语言艺术的欣赏（如：小狗是怎么样做的？小猫又是怎么样作的？因为动物的不同，所以他们会产生的行为和举止也是不一样的）就十分的缺乏。虽然，童话教育的目的是对幼儿进行教育，可是过分的强调“明理”，让孩子体会不到语言的优美和画面感，也是不可取的。

（四）教材选择局限，占课程比例的份额少

幼儿园现在使用的语言教材都是与二期课改的教材相配套的，换句话说，上课时教师能用的语言类教材其实并不多。教材的数量直接影响到了课程份额的数量，现在平均每个幼儿园专门的开设的阅读课程1-2节/周。另外，与过去分科教学与提倡纯语言教育的不同，根据二期课改的要求，现在幼儿的语言教育必须贯穿教学和日常生活中。这样，幼儿在词汇的丰富，句式的掌握上就更加趋向于口语化和生活化。其实，对于培养幼儿的文学素养来说，不但没有增强，反而是削弱了。

其次，童话教材缺乏优美、想象空间大的优秀文学作品。童话具有浪漫、异想天开等艺术特点，通过形象生动甚至是华丽夸张的语言文字让幼儿身临其境，沉醉其中。例如：经典童话《小篮和小黄》就是一篇意境十分优美，又让教师发挥和儿童的想象空间都很大的作品。在认知上：让孩子认识色块——黄和蓝融合在一起就成了“绿”。在情感上：小朋友们要团结友爱，甚至还可以衍生到更深的主题——爱与融合。优美且创意十足的文字深深地吸引着儿童的心，让孩子可以充分发挥自己的天赋，驰骋在幻想的世界。可惜地是，在我们的教材中，经典童话占的比例少之又少，《格林童话》、《一千零一夜》这些可能变成了孩子的枕边读物，却鲜少登上幼儿园的课堂。现在的图画书配有色彩鲜艳的画面，内容却苍白无力，并没有给孩子留下想象的余地，文字浅白简短，功利性很强，不客气地说，它们就是为了幼儿的识字服务的。

再来，童话教材自成一家，缺乏与时俱进的精神。为什么会出现这样的问题呢？从浅层次上来说，是因为我们现在幼儿园的教材都十分固定，配合二期课改的内容进行同步教学。教材应该可以跟着热点走，但是实际操作中没有。从深层次看，教材的编排永远都是有滞后性的，时代的发展永远要比出版物来的快。童话反映的当下，可能已经是社会的过去，所以，越要求童话与时俱进，反而越显示出其局限性，越是频繁的更换教材，反而达到了恶性循环的效果。现在普遍要求文字和其它内容进行整合，具有教育意义，导致有些文学作品过分强调它所要表达的思想。其实，它们当中的有些作品离孩子们的生活古远，有些更加是不可能发生的事情。

此外，童话书的选择对于老师的专业素质要求很高，好的老师有能力节选童话，摘取里面精华的部分，幼儿进行学习。这种能力，是要通过不断的自我提升和专业培训来达到的，因为我们对这个问题并没有引起重视，所以在师资培训方面也有欠妥当。

总之，目前来说，幼儿园的童话教育还是缺少系统的课程，它们是融入在在主题背景下的教学活动，孩子们每天需要完成的任务已经很多，童话教育的份额势必减少，如何能够在“夹缝”给予童话一定的空间，让孩子有更多的时间和精力天马行空，这还是个值得的关注的问题。

四、引导幼儿阅读童话的教育策略

（一）凸现童话人物性格特色，发现童话故事中的“真善美”

童话中的每个人物都是栩栩如生的，他们的性格通常也是十分单一化的，这样使得孩子在接触童话的时候，很容易对其中某个人物喜欢或者是讨厌，也很容易把自己幻想成童话故事的男女主人公。所以，可以针对不同年龄段和发展水平的孩子有目的的选择童话进行阅读，因为儿童有迁移的能力，某些人物的性格特色可以加强或者改善幼儿的某些性格特质。在一些性格比较胆小懦弱的孩子面前，对他们讲《丑小鸭》的故事。虽然一开始丑小鸭和他的伙伴长的不一样，可是经过了她自己不屑地努力，最终变成了美丽的白天鹅；同样，也可以在没有一些没有耐心的孩子面前，和他们讲《铁杵磨成针》或者《滴水穿石》的小寓言等等。

同样，通过正面角色和反面角色的强烈对比，引导幼儿接受正面信息。例如, 希望儿童做人要善良时, 教师可以通过对《灰姑娘》中继母和姐姐的“懒惰自私”与灰姑娘的“勤劳善良”之间的对比进行教育。灰姑娘虽然饱受继母和姐姐的欺负, 但仍然时刻怀着一颗怜悯善良的心, 她这种与人为善的美德得到了回报: 在仙女的帮助下, 她幸运地被王子爱上并成为王后,“从此过上幸福的生活”。而《白雪公主》中王后的“恶毒”和白雪公主的“单纯”、小矮人的“善良”也形成鲜明的对照。恶毒的王后为了维护自己“天下最美”的地位, 想尽一切办法要杀死比自己美丽的白雪公主, 结果却变成了最丑陋的巫婆, 受到了应有的惩罚。

另外，展示不同童话题材中的一些特别形象, 引导幼儿突破固定的性格认知模式。教师应该留意童话的选材, 有意识选择不同类型的童话中一些新形象展现给幼儿, 这些形象应该有着独立、自信、敢于创新的性格特质。其中《长袜子皮皮》就是很好的选择。“皮皮”生活在我们普通人的身边, 而不是城堡的虚构世界里;“皮皮”虽然富有个性, 穿着“一只棕色袜子一只黑色袜子”, 但是她富有怜悯心, 关心周围的每一个人??就是这样一个不温柔有时还顶嘴的顽童, 也得到了大人们的疼爱和保护, 因为“皮皮”是纯真的、善良的、自信勇敢的。我们可以以此来告诉幼儿, “可爱”还有另外一种诠释。由于儿童较易“沉溺”于幻想, 分不清楚现实与童话, 在开展传统童话教学时, 应有意识地丰富拓展活动, 将童话的虚构世界与现实世界进行一些对比, 让儿童认清现实。如, 可以针对童话的情景邀请儿童讲讲自己身边的情况, 引导她们观察、表述身边的人跟童话里的人物形象有何不同。让他们自己体会童话与自己的现实生活之间的距离。

（二）重视童话的多种教育功能，不要片面化

现在童话故事中的审美教育已经逐渐被认知和道德约束代替，其实童话本身的语言之美和意境之美也是幼儿应该去体会发掘的。那么如何才能把童话的多种教育功能以一种儿童喜欢的方式使他们接受呢？其实，如果把童话和游戏结合，会是一个不错的选择。由游戏走向文学,让儿童追求快乐的体验, 采用多样化的教学方法开展教学, 融娱乐性、知识性、趣味性、启蒙性于一体, 培养他们的多种能力和乐观心态, 让他们展开想象的翅膀, 自由快乐地翱翔于五彩斑斓的童话世界。

首先，可以采用抢答或者选择题等形式，让幼儿运用多种感官，对童话进行全面的认知。童话本身的趣味性就十分的强，不用担心引不起孩子的兴趣。老师可以运用多种媒介表示：可以根据不同的童话故事选择比如DVD、VCD 或录音带, 这些多是根据童话内容制作的动画片或录音剪辑。尤其是动画片, 其色彩斑斓的画面、儿童化的口吻, 都能极大地引起孩子们的注意和喜爱。在播放前, 教师先不要设置问题, 以免使孩子有负重感, 而形成一种紧张气氛, 这将有悖于寓教于乐的教学原则。相反, 而是让他们带着轻松的心情看完整部故事, 然后趁热打铁, 由易到难的提出一些问题。题型可以根据儿童的发展水平选择问答题或者选择题。当然, 这些问题如果能用PPT或者FLASH等课件, 效果会更好。比如以《白雪公主》为例: 后母给公主吃的毒水果是哪个? ——红苹果、绿苹果、红桔子、绿桔子。可以打出这些图片, 让孩子们来选。可分小组抢答, 每答对一题, 教师为该小组加一面小红旗, 答对题目最多的学生, 教师给他(她)一朵小红花。答案无论对错, 只要积极参与了, 就应给予鼓励。

其次，采用童话剧表演, 让儿童融入童话世界, 培养多种能力。童话一般有较多的对话, 很多童话只要稍作加工, 就能成为童话剧。童话剧，其实就是一种“表演游戏”, 这与孩子们以“游戏”为主的教育理念十分契合。因为它非常符合儿童爱玩、好动、擅于模仿的特点, 能让儿童的全身器官(眼、耳、口、手、脚)都参与到操练中去, 穿插跳、唱、说等多种形式。这比单纯的讲故事更能激起孩子的兴趣, 在表演中情绪高涨, 气氛热烈, 情感得到了真实流露, 不但对培养学生活泼、开朗、勇敢、大方、自信的性格有积极作用, 而且也利于培养人际交往能力和提升舞台经验。当然, 最直接的好处是利于教学目标的实现, 让孩子能更深切的感受到童话的启迪作用, 像《白雪公主》、《小猫钓鱼》、《小蝌蚪找妈妈》、《小羊和狼》、《小马过河》、《美丽的公鸡》等都很适合表演。通过表演获得的这种体验是他们在一般的教学活动中难以体会到的, 更是教师用任何生动的语言讲述都难以奏效的。当然，这对于幼儿的要求比较高，一般比较适合大班的孩子进行。教师可以根据每个班级的实际情况进行调整。

（三）适度扩充题材，丰富儿童想象

其实，市面上能买到许多充满童趣优秀的童话作品，它们的文字形象生动、语言或夸张或幽默或讽刺。在日常的教学活动中，除了根据《大纲》要求上课，教师可以充分运用自主时间，选择这些童话故事作为扩充教材，让儿童参与其中，丰富他们的想象力和创造力。

首先，童话题材可以多选择一些超人体童话。从表现方法来看，童话大致分为拟人体童话、常人体童话和超人体童话三种：第一种，拟人体童话，这类童话的主人公多是人类以外的各种人格化的有生命或无生命的事物。例如猫、狗、鱼、虫、鸟、树、石、风等。这些题材在幼儿园最普通、最常见的，把动、植物赋予生命，让幼儿通过它们的一言一行，迁移到自己身上；第二种，常人体童话，这类童话中的人物，看起来与常人完全一样，但其性格、行为、遭遇都极度夸张，往往具有某种讽刺性和象征性。比如：《没头脑和不高兴》就是其中的典型之作，幼儿在欣赏这些作品时，会在潜移默化中得到教化；第三种，超人体童话，这类童话所描写的是超自然的人物及其活动，主人公常为神魔仙妖、巨人侏儒之类，他们大都有变幻莫测的魔法和种种不平凡的技艺。诸如：《哈里波特》为其经典之作。书中有许多超自然的、难以置信的奇妙情境：上学时，“哈利”来到国王十字火车站，闭眼推着行李车朝墙壁撞去，转眼进入神奇的魔幻世界；他们的信使是猫头鹰；图上的人物能喊口令，眨眼睛，甚至跳出画框，彼此互相串门······

这类童话在幼儿园很少能够见到，在二期课改的配套教材中看到了一本《盘古开天辟地》，勉强可以算是一本。但是，对于激发幼儿的想象力来说，实在是远远不够的。究其本质，(5)超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。虽然这些人物在现实生活中找不到原型，可是他们却可以表现出来人类共有的情感。教师能够为幼儿选择一些超人体童话，正确积极地引导，那种天马行空的幻想对幼儿想象力和创造精神的启发绝对会有很好的启蒙作用。

再来，教师可以提供一些最新的童话作品，多让幼儿欣赏到国外许多优美的童话作品。幼儿园教师应该把目光放得更加长远，现在的孩子已不会满足于《葫芦兄弟》、《邋遢大王》，应该让他们在世界文化宝库中欣赏那些动人的童话故事，做到与“国际接轨”。《纳尼亚传奇》、《猜猜我有多爱你》这些美丽的童话故事，可以成为每个人的童年最美丽的宝藏。

五、结束语

综上所述，当今的童话教育是存在一些问题，教师在进行童话教育活动时,应注意消除其带来的负面影响, 挖掘其积极因素;在解读童话形象之时, 应立足于现代的教育理念, 充分挖掘孩子的想象力。让孩子相信这个世界上有圣诞老人的存在是件美好却又困难的事情，教师要做且能做得就是尽力为他们保有一个拥有丰富想象的快乐童年。

参考文献：

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6.《当前亲子共读存在的五个问题》[N].《谁阅读,谁收益》

7.王台珍.《浅谈家庭早期阅读的指导》[J].《浙江青年专修学院学报》,2008,(3)

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9.伯顿（英）.《一千零一夜-世界经典童话故事》[M].中央编译出版社，2008

第四篇：论文存在问题与改进措施

1．缺乏研究问题的辨识与界定能力

选题是确定实践问题的内容选择，是毕业论文写作的第一步，也是写作成败的关键。如果不能够确定一个研究的科学问题，那么后面环节的意义就无从谈起。在大学生毕业论文写作选题环节，目前通常由专业教师依据制定的培养目标，根据现实社会存在的客观问题来拟订，或者由大学生与指导教师根据学生的特长和兴趣共同商定，很少有在教师指导下学生自由选择题目的。学生不直接参与选题，不是自己去发现现实社会中的科学问题，导致 大学生缺乏科学问题的辨识能力。表现在选题时常 常是选择的问题只看到表面现象而不明实质，找到一些伪问题来研究，根本谈不上会有什么好的成果和创新观点。如《某产业市场营销战略分析》，学生往往集中于市场竞争战术的分析，对营销手段、广告方式等的分析耗费了大量篇幅，到了“战略” 研究，却一笔带过，忽略了企业市场竞争的市场细分、市场定位，以及产品创新等竞争战略问题，从而缺乏对问题的辨识和研究范围的界定。目前，在我国中学和大学教育过程中，普遍存在注重理论学习，以学习的知识为中心去找问题，而我们的社会实践活动是以解决生产生活实际问题为中心，形成为解决问题的理论知识集合，这也是我们常讨论的系统工程，是把社会系统由一种状态转换到另一种状态的理论知识和社会实践活动的集合。大学本科毕业论文是我们高等教育培养大学生实践能力的重要环节，要求我们运用所学理论知识解决实际问题，而我们大学生目前恰恰缺乏对实际问题的辨识和以问题为中心来形成理论和知识的集合来解决实际问题的能力。

2．缺乏论文的谋篇布局能力 论文结构和问题功能分析是解决实践问题的重要研究手段，缺乏研究问题结构和功能的分析，不知道“为什么?”谈到论文，很多学生对论文整体模糊不清。缺乏毕业论文问题的实际认识与分析 能力。选题意义是什么?问题的结构是什么?研究的思路和框架如何定?对这些问题没有“成竹在胸”，所以就不知解决问题从哪里开始。找不到专业知识和理论对问题的解释，更难形成自己应对所研究问题的理论知识体系。同时，系统分析问题和科学表达问题能力下降，突出表现在论文谋篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚问题的逻辑结构，无能力进行问题的系统分析，写出来的论文令人无法判断其问题的系统结构，论点与论据偏离，归纳演绎等混乱，立论、本论和结论无法统一等。

3．缺乏对所研究问题的系统思考

大学教育在理论学习阶段忽视了对学生创新和实践能力的培养。应试教育造成大学生以考试为中心，以知识点为中心，课堂教学以教师讲授理论为主，不了解学生的知识需求，不断强化学生的思维定势，使学生缺乏针对实际问题来综合集成知识的能力。这种教学模式导致学生不是以问题为中心，缺乏独立思考的能力，不会发现问题，更不会以问题为中心来综合知识。这种教学模式往往表现在虽然学生已经获取了大量的理论知识，但常常无法发现现实问题，缺乏创新思维和创新能力，不能够以问题为中心集成理论知识去解决问题。课堂教学侧重于传授知识而忽视了对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，学生学习没有主观能动性。

4．缺乏研究问题的建模能力 建模是指通过对实际问题进行抽象、简化，确定变量和参数，建立起变量、参数之间确定的关系，求解该数学问题，解释、验证所得到的解，从而确定能否用于解决实际问题的多次循环、不断深化的过程。建模是理论知识和应用能力共同提高的最佳结合点，是启迪创新意识、锻炼创新能力的一条重要途径，以对学生知识、能力、素质的综合培养，成为大学生应用能力水平的重要体现，是理论课和实践课之间的桥梁。目前，大学生对建模的兴趣和热情较高，但由于缺乏建模相关系统理论的指导，集成知识和理论的能力欠缺，在毕业论文的写作过程中，他们没有能力构建所研究问题的模型知网CNKI论文检测系统万方相似度580202论文查重维普数据库期刊发表职称。

5．缺乏搜集资料的方法与手段

不会搞调查研究对于选题的资料收集是毕业论文写作的重要环节。由于大学生对很多问题的认识仅仅是通过查阅期刊、借阅图书或查询网络资源等手段获得第二手资料，不注重实地调查，没有第一手材料的支撑，无法形成对选题准确定位，导致论文不符合实际，也无法形成切实的论证，毕业论文既没有理论意义也无实践意义。直接观察法是指对所发生的事或人的行为的直接观察和记录，是取得第一手原始资料的前置步骤。例如，在进行商场调查时，调研人员并不访问任何人，只是观察现场的基本情况，然后记录备案，一般调研的内容有某段时间的客流量、顾客在各柜台的停留时间、各组的销售状况、顾客的基本特征、售货员的服务态度等方面的研究。没有调查就没有发言权，深入的调查研究是论文写作的基石，对大量第一手资料的占有和文献资料收集 是写好毕业论文的重要一环。

第五篇：多媒体教学存在的问题及改进策略

多媒体教学存在的问题及改进策略

【摘要】随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。多媒体技术的出现给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式，引起教学方法的和手段的变革。多媒体教学作为一种全新的教学手段，能将文、图、形、声四位一体，更具有动画、录像、录音的效果。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。但在使用多媒体进行教学中，也存在着一些不容忽视的问题。【关键词】 多媒体；课堂教学；问题 【正文】

随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。很多学校已经运用了多媒体进行教学，多媒体这一现代化教学方式改变了传统的课堂教学模式,但新的教学方法和模式进入课堂必然会有一个适应期，另外，教师和学生观念必须真正的转变，因为这是一次全新的教学改革。且教学方式、教学模式等都发生了变化。多媒体教学若使用不当,会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能。而很多老师在运用多媒体教学中并没有的发挥多媒体在教学中的真正作用，原因之一是对多媒体教学的认识不足，导致了在教学中一些问题的出现，所以我们必须正确的使用它，才能发挥它在教学中正真的作用。

一、教师没有做到以学生为中心

学生才是学习的主人。每堂课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有赖于课堂教学。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣而说话、打盹、睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优等生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

二、对多媒体教学目的认识不明确

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征[2]。如教学中常发现一些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。

三、没有注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师认为多媒体是提高教学质量最有效手段，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。利用多媒体手段时，并不意味着摒弃传统的东西，传统手段有其优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体中的常见现象，也带来了一定的负面效应。运用多媒体教学中，常发现很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”，因为多媒体的转换比较快，记笔记就会耽误听课。为了扩大课堂容量，不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果事与愿违。

四、课堂中走马观花，课件制作哗众取宠

不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记也跟不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读，这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢? 有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作应用高难技巧，每制一个课件，常常要花费几天时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了应用多媒体教学的初衷。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

五、教师对多媒体的技术管理水平低下

很多教师在课堂教学中使用了多媒体进行教学，运用了幻灯片进行课程内容的展示。而且，课堂教学效果也很好，但有时教师在运用多媒体教学中会遇到一些技术上的故障，面对这些技术故障有些教师就会束手无策，处在被动的状态，导致课堂中不能正常的进行教学。

就以上出现的问题，我提出来了一下的改进措施

一、明确多媒体教学的目的，突出学生的主体性

明确教学目的，突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生在面对计算机时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度,最大限度地发挥自己的主动性和积极性。

二、在课件设计上多下功夫，多进行课件修改

一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料，加之适当的表现手法，能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。另外，要不断的改善课件质量，最好方法就是在课堂教学使用后不失时机的进行总结，针对教学过程中发现的不够完美的地方进行改进，从而提高课件的可操作性和实用性。多媒体课件的设计是多媒体教学的一个重要环节，课件设计的好坏将直接和教学质量相联系，所以花适当的精力在课件设计上是十分必要的。一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料（可以包括一定的故事记载、图片资料、视频信息等），加之适当的表现手法（如动画设计、声音效果等），能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。达到这种效果必然要求使用者对教学内容相当熟悉，如课件的制作和使用是不同的人员，那样就会使教学效果大打折扣。因此，事实上，使用多媒体并不会减轻教师的工作量，相反，一个成功的课件是教师和相关人员辛勤劳动的结晶。

三、要考虑学生的实际接受能力

在内容的编排上, 图像、声音等给予学生的刺激, 应尽量选择有效的信息形式, 要突出教学重点、难点，选择学生能够理解的知识和信息。只有这样, 才能充分利用这一工具。教师要避免成为“放映师”, 首先也应该认识到自己在课上的角色，虽然有了多媒体这个帮手, 但教师的作用还是至关重要的,是多媒体无法取代的。

四、课堂教学和活动相衔接，注重强化交互性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥[6]。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强其对知识的认识和理解。

五、提高教师的多媒体技术水平

现代教学媒体的冲击，以及多媒体的运用逐渐的进入课堂，使得部分教师并不能很快的适应这种新的教学的方式。首先，之前一些没有接触过多媒体教学的教师，并不会运用其进行教学，这些教师必须通过学习来提高自己运用多媒体的水平。教师可以通过的培训方式来增加对多媒体教学的认识。另外，技术管理方面的知识也是必须要掌握的，只有不断的增加这些知识的学习，扩充自己的对多媒体专业知识的认识，不断的提高技术水平，才能更好的把握课堂教学，达到教学的最佳水平。

计算机多媒体技术为课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求，加强科学管理。要将多媒体教学和传统教学方法有机的结合起来，熟练掌握，逐步形成课件制作的规范和模版，逐渐改善多媒体教学的环境，在熟悉教材的基础上，根据教学大纲的要求创造性地制作重点突出，层次清楚的教学课件。利用多媒体教学可以提高教学的质量，可以化繁为简、化难为易、化静为动，可以把学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。而且能发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，增强了学生的参与意识，极大地提高了学生的兴趣。成功的、正确的多媒体教学达到了传统教学达不到的教学效果。我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使计算机多媒体教学发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。