多媒体和网络环境下英语课堂教学中教师角色的行动研究(精)（合集五篇）

第一篇：多媒体和网络环境下英语课堂教学中教师角色的行动研究(精)

多媒体和网络环境下英语课堂教学中教师角色的行动研究

顺德区凤城中学梁洁贞

摘 要：教育信息化的来临，预示着信息技术与课程整合已经成为21世纪教育改革的发展趋势,而课程整合最关键的一个因素是教师，教师如何在课程整合下扮演好自己的角色是课程整合的关键，在教学第一线的教师如何真正接受改革的理念，真正投身于改革，适时地扮演好自己的角色，在信息技术与课程整合的环境下，教师的教育理念、教学方式、教学行为都将发生新的转变。面对新环境下的教学，教师的角色将发生哪些转变?教师需要哪些新的教学方式和技能呢？

关键词： 多媒体 网络资源 技术

英语教学 教师的角色

一 ．问题的提出

顺德地区是经济较发达地区，在政府的支持下，中小学教师基本实现了教师人手一台计算机。在顺德区教育局网络中心指导下，学校建设了校园网，开通了宽带上网的渠道，“顺德教育信息网”构建了适合顺德地区的网络学习和教学资源库。可以说多媒体和网络教学的硬件条件基本具备。如何利用这便利的条件开展多媒体和网络环境下的英语教学，对于中小学英语教师来说是一个新课题。因为，随着网络时代的到来，导致了课堂教学的深刻变革。以“学为中心”的教育模式的正在形成，教师在课堂教学中的角色随之改变。教师不只是单一的知识的传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。

综上所述，我们提出了《多媒体和网络环境下英语课堂教学中教师角色的行动研究》

二． 研究内容 一是关于“多媒体和网络环境”的认识。即网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃。

二是教师角色变化。因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教学中适合不同进度，不同程度，不同能力的学生的个别差异，创造了个性发展和因材施教的的教学环境。在这样的环境下，教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者，学生一方面在教师的指导下掌握有限的知识，一方面又利用网络主动获取无限的相关知识并不断的提出新的问题。学生在教师的指导下根据教学内容进行选择性的学习，促进对已有知识的巩固。在这种环境下，教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题，大家分头获取信息，找出答案的过程。这样学生的思维得到了锻炼，学会了思考、学会了创造。同时教师在参与、指导的过程中与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围，为学生的自主发展提供了广阔的空间。二是自主学习策略的设计。自主学习策略的设计旨在通过有效的教学策略来激励学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。

基于对“多媒体和网络环境”以及教师在多媒体和网络环境下角色的变化” 的认识，那么该课题重点研究的内容：

1、教师对“多媒体和网络”的技术掌握；

2、教师对课堂教育教学理论的学习、研究；

3、构建“多媒体和网络环境”下的课堂教学模式；

4、教师在新教学模式下的作用。

上述研究内容的重点是“

新的课堂教学模式”中，教师的角色的改变和教师作用。

三．理论依据

1、我国基础教育的改革理念和策略要求：第一、倡导全面、和谐发展的教育。第二、重建新的课程结构。第三、现课程内容的现代化。第四、倡导建构的学习。第五、形成正确的评价观念。第六、促进课程的民主化与适应性。

2．课程改革后我国课程的基本精神及教师在教学观念及教学方式上，学生在学习方式上的变革。

（1）教学观念。课程改革之后的教学是教师和学生共同探求新知的过程，师生互动和参与的比重增大。教师和学生不再只是课程的对象，或仅仅是课程的忠实执行者，而是课程的有机组成部分、课程的创造者、课程的主体。如果说旧有的师生关系的实质是单方面服从，那么新型的师生关系就是平等的交往，通过交往师生互动加强，从而建立人道的、和谐的、民主的、平等的新型师生关系。

（2）教师的教学方式

改变教师仅把课程当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识；教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生的互动共同探索知识；提倡教师之间的合作，别是综合课程的实施更是需要教师打破壁垒，介入别的学科中，与其他教师进行交流。

（3）学生的学习方式

由传统的“被动学习”，“个体学习”、“接受性学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”、“自主学习”实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“研究性学习”是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

上述基础教育改革的理论给课题研究以理论上的支撑。“多媒体和网络环境”下教师句色的变化实际是教师参与课程重构的过程，在重构过程中，教师的角色必然要随着课程的变化而变化。

四、研究的方法：

采用行动研究法。

1、实验前期主要采用访谈、问卷调查、文献资料等研究方法。做好课题实施阶段的理论准备工作。

2、研究实施阶段：主要采用行动研究法、实验法、观察法等。

3、研究总结阶段：主要采用经验总结法。

五． 实施方案

1）筹备阶段 2007年9月—2008年9月。

主要的工作是：成立研究小组，确立研究的实验教师和实验因子及对照班。

2）实验阶段 2008年 9月—2008年12月。

分三个阶段进行：第一阶段：是“多媒体和网络环境”下学习资源和教学资源的构建；

第二阶段：是课堂教学模式的构建以及教师的实验；

第三阶段：对实验结果做总结分析，调整实验方案，再次实验。主要工作：是整理实验成果，完成研究。成果：

1、研究报告、实验教师撰写论文；

2、课程资源库的建设和多媒体资源开发成果

参考文献：

[1] 王 蔷，《英语教师行动研究》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2003。[2] 郑金洲 等，《行动研究指导》[M]，北京：教育科学出版社，2004。[3] 张 坚，过程教学法与英语写作教学[J],北京第二外国语学院学报, 2000(3)。

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联系方式：电话：*** 电邮地址：ljzangel@163.com

第二篇：多媒体环境下课堂教学实效性的研究

多媒体环境下课堂教学实效性的研究

编码 研究类型 A 图分类号

［摘要］现代化教学手段在我校得以广泛的普及和使用，以计算机网络和多媒体为核心的多种教学媒体进入课堂并应用于教学活动之中，大大丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使课堂教学进入了一个全新的时期，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，多媒体教学手段对学生的学习有着潜在的影响力，不仅是提高课堂教学实效性，而且是无形中把学生带到了信息化社会，为学生的成长打下了坚实的基础。研究多种媒体在教学中的运用，取长补短，探索具有中国特色的多种媒体优化组合的教学设计，对于提高课堂教学实效性，改变传统教学方式、方法，减轻学生的课业负担，促进教育现代化，具有十分重要的意义。

[关键词]：多媒体 课堂教学 实效性

一、研究的背景

现代化教学手段在我校得以广泛的普及和使用，以计算机网络和多媒体为核心的多种教学媒体入课堂并应用于教学活动之中，大大丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使课堂教学进入了一个全新的时期，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，多媒体教学手段对学生的学习有着潜在的影响力，不仅是提高课堂教学实效性，而且是无形中把学生带到了信息化社会，为学生的成长打下了坚实的基础。研究多种媒体在教学中的运用，取长补短，探索具有中国特色的多种媒体优化组合的教学设计，对于提高课堂教学实效性，改变传统教学方式、方法，减轻学生的课业负担，促进教育现代化，具有十分重要的意义。

二、课题研究内容

在先进教育思想、教学理论指导下，对以信息技术为核心的多媒体技术教学的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、教学评价等进行深入的研究和实验。运用多媒体技术，实施“优化课堂教学，提高课堂实效”的教学思路和方法，寻求并验证运用多媒体技术，“优化课堂教学，提高课堂实效”的教学结构研究内容。

三、研究方法

文献法——了解当前多媒体教学的发展趋势，学习先进理论与技术，研究国内外在网络教学中一系列成果，吸取其精华。为本课题的研究提供科学性依据和可借鉴的事实材料。

行动研究法——本课题是实践研究，以行动研究法为主。按照计划－行动－反思－调整，研究在电子白板应用的教学环境下，开展各学科教学设计的有效途径与方法，探索营造教研气氛、提高教学效果的途径与方法，推进课题研究工作。通过课堂教学实验，促进学生积极主动地进行自主学习，探索学习，提高各学科教学实效和学生学习水平，提高以学生可持续发展为目标的学习力。

观察法——本研究在课堂教学的推进中，采用课堂观察法，观察师生教学行为的变化，在实验研究的基础上总结出多媒体环境下有效教学模式、探索信息技术和学习教学整合的新方法。

案例研究法——研究课题组教师的典型教学设计与教学效果。在项目研究中精心打造特色课程和一批优秀的教学案例，并在参与实验的学科中建立相应的资源库，为以后的教学研究开发奠定基础。

四、研究措施

1、成立课题实验小组。由各科组长、任课教师组成

2、学校督促教师使用多媒体进行上课并详细记载教学内容，学期末纳入考核，进行量化。

3、课题实验小组明确分工。进行信息收集、整理资料。

4、进行师资培训，提高实验教师的思想和业务素质

5、坚持集体备课，共同设计教学模式、集体制作教学课件.6、进行论文、课例、教案和自制课件的选拔评优工作，将优秀的课例、课件纳入学校教学资源库，以便今后使用。

7、制定课题计划，保障在教学中让每一位课题组教师能充分利用多媒体手段进行教学，优化课堂教学，提高课堂教学实效性，确保课题实验的顺利进行。

五、研究结果：

（一）恰当地选用教学媒体，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。1.根据不同的教学内容、目标，恰当选择教学媒体，突破教学中的重点难点，提高学生课堂学习的效率。

媒体是教师构建学习情境的途径和手段。“各种教学媒体既有自己的功能，又有其局限性，这就决定了一种教学媒体只能适应某些教学环境；没有一种教学媒体在一切方面都优于另一种教学媒体，也没有一种教学媒体对任何目标和任何学习者产生最佳的作用。因为任何教学媒体都难以传递所有的教学信息。只能选择适用有效的媒体，才能达到良好的学习效果”。由此可见精心选择教学媒体是非常重要的。因此对选择的媒体做到心中有数，即了解它的特性、功能、表现形式、及作用等进行选择。

例如:魏侠老师在教学《记金华的双龙洞》时，学生对作者在洞中看到的美丽的石钟乳只能凭空想象，似懂非懂，教师经过选辑录像，下载图片，再制成片子。教学时，在学习内洞一段时，先是让学生通过想象，说说洞里还有些什么景物，然后出示石钟乳、石笋图片，让他们根据形状来起名字。这些多媒体演示既生动又直观，让学生欣赏双龙的美景，领略祖国大好河山的秀丽风光，收到了很好的教学效果。这样不仅让学生有了身临其境的感觉，而且发展了学生的形象思维能力。之后，再让学生观看从外洞进入内洞的经过演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”通过录象演示、图片展示、读文体会等方法来感悟孔隙的小、矮、险等特点，从而感受双龙洞奇妙的灵魂所在，突破了课文的重点和难点，同时也减少了老师的枯燥讲解，使得老师教得轻松，学生学的轻松。

2.根据不同年级学生的思维特点，利用不同媒体的不同特性，创设不同的学习情境，激发学生的学习兴趣，为学生创设思维的空间。

“兴趣是最好的老师”，小学阶段教师的一个重要任务就是培养儿童学习的兴趣，好奇心和求知欲望。没有兴趣的课堂是“残酷”的，是一种资源的浪费。因此，根据不同年级的学生的思维特点，利用多种媒体创设不同的、有兴趣的学习情境尤为重要。

一节好的课，情境的创设非常重要。小学低年级学生的特点是好玩、好动、好奇心强，对于色彩鲜艳、离生活较近、有趣味性的事情感兴趣。比如看动画片，玩游戏、讲童话故事、生活的场景再现等，这时儿童的注意力集中、思维活跃、学习积极性很高。根据儿童的这些心理特点，在教学中利用多种媒体传输信息的“快速”或“超慢速”、分解复杂而综合的信息为连续而简单的信息、生动形象具体等特性，创设自然现象的、社会生活等方面的教学情景。多媒体课件翻滚、定格、声响等效果能生动直观地展示事物的本质特征，使学生清晰了解知识的内在联系，培养学生思维的深刻性。例如：在英语低年级的英语课堂教学中,合理地运用交互式电子白板来辅助教学,可以简单轻松地创设生动具体的教学情境, 让语言变得更加生动与形象，激发了学生例如在课件中插入音乐、图片和金天阳的动画都可以渲染情境,打破课堂教学的时空限制,一个精彩的情境能更加充分激发学生学习的兴趣,使学生在愉快的学习中学到知识,开阔视野，引发想象和联想。

实践证明利用媒体给学生一个机会、一个空间，学生完全有能力去沟通知识间的内在联系，由感性认识上升到理性认识，学生能自己去发现、归纳、概括、验证、总结，使学生创造性思维得到积极的发展。

3.根据各种媒体的不同特性、功能、作用和教学的需要，进行多种教学媒体综合和协调运用，为学生构建“主动、探究、合作”学习方式的空间。

（1）利用多媒体的特点模拟真实生活场景，引入问题情境。

（2）利用学具直观、学生易操作等特点，让学生操作学具解决问题，体验学习过程。

例如：在教学中，利用多媒体，向学生展示小组合作学习的任务、要求、方法和目标，引领学生充分开展合作学习，就会取得意想不到的教学效果。例如在英语课中，利用电子白板的拉幕隐藏，重点抓拍，过程回放，库存另存等功能，学生在交互电子白板的学习环境中，较长的保持学习兴趣，积极参与了学习的过程，学生的思维的深刻性，敏捷性，广阔性和灵活性均有不同程度的提高。

4.充分利用教学媒体搜集素材，开发教学资源，促进学生的发展,提高课堂实效。

①运用多媒体，培养学生认真观察能力。

观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。教学中采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而培养增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。充分利用多媒体手段很好地引导学生观察。

②运用多媒体，培养学生的分析能力和解决问题的能力

学生利用课余时间收集的资料，如图片、文字、故事、音像资料等，教师组织学生汇报交流后再出示了一些补充材料，让学生在阅读大量的材料后分析、归纳，培养学生从大量的信息中获得知识的技能，培养他们收集、分析、处理信息的能力。

（二）综合运用多种教学媒体，优化课堂教学，建构高效课堂教学方式。1.创设问题情境，引发悬念； 2.创设故事情境，进入角色； 3.创设操作情境，激发兴趣； 4.创设生活情境，产生联想。

低年级的老师们还实验研究了低年级概念课如何利用媒体构建情境方式。如创设故事情境，进入角色；提供操作情境，进行实践和探索。在操作中培养学生的观察能力、理解抽象的数学概念、帮助学生理解多种算法。高年级的数学老师们以问题解决为中心，研究了数学综合练习课如何利用媒体构建情境的方式，构建了“创设问题情境——探索解决问题方法——再现和整理所学知识——提高、发展、创新”的课堂教学方式。

教师在课堂教学中运用多种教学媒体合理配合、协调使用，创造性的使用教材，丰富了教学资源，加大了学生的信息量；以多种媒体的多种功能、特性和作用，改进了教学手段，改善了教学方法，提供了理想的教学环境。为学生营造一个自主学习、小组合作交流的具有创造性、实践性的学习氛围。现在，学生主动参与探究的兴趣浓，积极性高，创新思维、合作学习的能力都有了很大的提高。同时学生的学习负担减轻了，学习效率也提高了。

经过调查显示：用多种媒体创设各种情景引入新课，是学生最喜爱的教学手段之一。亲自动手操作学具，小组合作共同探讨数学问题是学生最爱参与的课堂活动，也是学生们喜欢解决问题的方式。多种媒体配合教学极大提高了学生学习的兴趣和学习的效率。现代化教学手段的引入和多种教学媒体的综合使用，符合信息时代的社会发展要求。

（三）多种媒体的综合运用实验，提高教师自制教具的能力，促进了教师的发展。

实验促进了学生的学习与发展，另一方面，也促进了教师教学观念的更新和教学方法的改革。课题的研究，促使学校从实验开始，老师们学习了有关课题的理论、课程改革的理论，丰富了理论基础。研究能力有了很大的提高，多媒体课件的制作水平也有很大的提高。特别是教师能以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思改进，提高了教学水平。

老师在探索多种媒体使用的同时，创造性地利用教材，不断进行媒体的改进和创新。课题的研究促进教师的成长，在教学和课题研究结合的同时，我们找到了培训教师的一条途径。实验几年来，老师们自制了大量的学具、教具和多媒体课件。在课题研究过程中我校的老师主动参与进来，通过教学实践、教研组讨论都深感受益，课堂教学实效性得到了大幅度提高，老师们在课题研究过程中积累了丰富的经验，撰写了大量的研究总结、体会、论文，在全国、市、区论文、案例、课件、优质课评比活动中取得了优异的成绩。

多媒体运用于教学,对于调动学生学习主动参与性,提高课堂教学实效性,促进教师专业化成长等方面的确有其优势。但是作为课题研究的引领者和一线教师,必须清醒的认识到技术永远是技术,也只能是技术,比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养,因为教师的教育理念和专业素养对于教育活动的意义比其所拥有的教育技术对于教育活动的意义更重要。参考文献：

[1] 桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命[J].中国电化教育，1997，(12).[2]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育.2009，（5）[3] 丁兴富.从校校通到班班通[J].中国远程教育(资讯版).2004,（2）[4刘卫平.技能.应用.反思——交互式电子白板应用的教学思考[J].中国信息技术教育.2009,(15)

第三篇：浅谈网络环境下的小学英语课堂教学

浅谈网络环境下的小学英语课堂教学

网络是近年来介入小学英语教学中的越来越受到小学英语师生欢迎的一个新的教学因素，它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化，也给小学英语课堂赋予了新的内容和特征。随着网络的迅猛发展,信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，已经引起了全世界人们的广泛关注，网络化教学及相关研究已经成为我国二十一世纪教育改革的一项重要内容。因此，探讨网络环境下小学英语教学具有重大的理论和实践意义。

网络教学是一种教学模式，但网络这种媒体对于学生可以说是一种认知工具。通过网络，学生可以获得从印刷英语课本中无法获得的海量的知识。同时，网络英语教学又是更深一层次的信息技术与英语课程整合，在课程教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容有机结合，更有效地改进课程教学，并培养终身学习能力的一种新型的教学方式。具有文化特质的计算机信息技术与学科的融合，是被国外学者称为“第四次教育革命”的以信息技术为媒介的教育教学模式。

在此，笔者通过几次有益的网络英语教学尝试，并与以往的英语教学模式相比较，想来谈一谈网络环境下的英语课堂教学的几点体会：

一、网络环境下的英语教学培养了学生多项交互协作能力

网络应用于课堂教学，不仅能实现学生与机器之间的交互，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。信息的传递是双向的，学生的学习是主要的，积极的，调动了整个课堂教学气氛。而积极的教学气氛正是上好一堂课的关键。

（一）、人机交互

网络教育环境中学生学习的过程往往是在“做中学”展开的，学生在计算机网络环境中的学习,是学生通过与计算机之间的交互进行的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要学生亲自动手操作才能完成。这种方式适应了儿童喜欢自主参与、探索体验的心理特征。CAI的一对一的特点，能使学生总是处在不断的理解中，计算机总是在根据个别学生的需要作出反应，按每个学生的思维特征和路线进行教学，学生可以选择自己适合的步调和游戏来学习有关的课程，使每个学生都能达到教学所规定的目标，提高教学的效率。

例如，在《Clothes》这堂网络课中，教师精心设计了一个游戏网站。在课堂上，学生可以登陆自由点击，选择合适的游戏来巩固所学的英语知识。丰富多样的游戏，根据学生的不同水平，有着重训练发音的，有重点掌握书写的，有联系句型生活实际的„„学生按照自身水平，有易至难，层层深入，激起了他们的好奇心，边做边玩边说英语，还不时地发出笑声，这样就自然而然地形成了现代技术教学的乐境与奇境，充分调动了学生们的各种智力因素。网页中色彩鲜艳的卡通形象既能对学生的视觉与听觉提供一次又一次的强烈剌激，又能让学生积极地动脑筋，发挥想象力，有利于培养他们的英语思维能力，克服死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式。

（二）、生生协作

在网络英语课的教学中，学生之间互动协作能力的培养，体现的尤为重要。由于学生的个体差异，对于同一知识内容的接受水平有着不同。因此，通过网络创设多种情景任务，然后由学生之间的协作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在《Do you like„?》这一网络课，教师设计了很多需要小组合作完成的环节。例如，给小猴子涂上颜色，并口头描述说一说，以及通过询问伙伴对物品的喜好来拖动货架上的物品完成对话„„这样的设计给学生创造了交流的氛围，学生兴致很高，不但熟练地运用所学的新单词进行了操练，逐步也有学生将以前所学的旧知带到交流中来，全部的学生都活跃了起来。不再是由教师问学生答的形式，而是通过学生自主寻找伙伴来学习，对语言交流有障碍的小朋友也可以通过自主寻找小老师，在相互交流中提高自己的语言能力。通过网络，小组互助，使教学收到了很好的效果。

通过研究性学习中的分工与合作，学生可以学会共同生活（learn to live together），学会求知（learn to know），学会做事（learn to do），学会发展（learn to be），这种合作学习的意义远远超过了语言学习的本身。

（三）、师生交流

在网络环境下开展小学英语教学，教师一定要想方设法为学生提供情感参与、思维参与和行为参与的机会，使学生成为课堂教学的主体，真正达到动脑、动口和动手。同时，教师教师可以在学生自由操练时，通过实时监控以及下位交流，及时发现学生提出的各种问题以及各种教学的遗漏点，并及时选择相应的教学方式弥补、纠正学生在学习中发生的问题。

在计算机辅助教学下，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，进行知识意义的主动建构进行的。学生可以充分感受学习的乐趣。

二、网络环境下的英语教学激发了学生的非智力因素

古人云：好学不如善学，善学不如乐学。使用网络是一种好方法。由于声、光、形、色、图的特殊作用，易集中学生的注意，激发他们对知识探究的欲望学生能满怀热情、积极、主动、愉快地完成任务。

（一）、激发兴趣

美国哈佛大学心理学家霍华德.加德纳的研究表明：人的感知对刺激的表现为：视觉占95%，听觉占10%，其他占5%。由此可见，视觉在人的感知活动中占据着重要的地位。网络可以通过多种信息传输方式，使学生通过多种感官接受“刺激”，使大脑两半球都激活起来，从而克服短时记忆的局限，增强记忆，提高学习效果。

网络英语教学，通过形象化的艺术图像、色彩、音调的艺术美来增强教学美，可以把抽象的、深奥的、无形的的科学理论同教学方法相结合，运用艺术手法来体现教学，运用音乐效果来进行艺术渲染，所以可使课堂变得更加具体、形象、生动、有趣。从而使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪，在振奋、愉快的环境中接受教育，获得知识。

（二）、容易引起学生的有意注意和无意注意

心理学认为，无意注意是没有预定目的，也无须做意志努力的注意。有意注意是服从于活动任务的注意，所以对活动的重大意义理解得越清楚，越深刻，完成任务的愿望就越强烈。在网络教学中，学生被精致的网页所吸引，就能很快进入网页创设的情境，认真的完成每一个交给的任务，轻松地达到教学效果。

三、网络环境下的英语教学有助于培养学生的跨文化交流能力

语言和文化密不可分，网络可培养学生对文化的敏感性和洞察力，在增加英语语感的同时提高跨文化交流的能力。

（一）、学习策略方面

通过网络，学生可以获得海量的知识，他们也可以通过网络合作创造、作研究，他们的学习情况还可以通过网络及时得到反馈，以帮助他们调控学习，并形成科学的学习策略。在《Clothes》一课中，学生还可以自己通过链接，上到互联网中，了解有关衣服形成发展，以及古今中外的历史，扩充了很多单纯在课本上得不到的知识。在课后对学生的访谈中，学生们都说网络是英语学习的一个新途径好办法，并表示要经常上网查资料，与外国小朋友用英语聊天和互发E-mail。

（二）、文化策略方面

计算机网络技术的发展使远程教育成为可能。它提倡的是一种随时随地的学习方式，网络教学是学生自主选择学习方式，自主掌握学习进度的方式。网页的形式以文本、图表、游戏为主，给学生以视觉、听觉上给学生一种舒适的感觉，可以营造一种身临其境的氛围。在传统的英语课堂教学中，文化信息的传递，文化意识的培养往往就是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料等，但一旦有了网络学生们身处的就不止是一间教室，而是一个五彩缤纷世界。网页中提供的“知识王国、世界大看台、智力冲浪”等栏目扩大了学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展了视野，有益于加深对世界各国文化的理解与认识，有益于培养世界意识和跨文化交际能力。

四、值得注意的问题

（一）、不能完全取代教师的地位

网络引进教育教学，有目共睹的网络给教育教学带来了一次深刻的革命，但是它不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们认识世界的好工具。教育除了知识的传授还有为人师表，这是通过教师的一定行为和对学生的引导、约束来完成的，计算机是不能完成的。正如IBM总裁郭士纳所说：“网络确实是有用的工具，但它不能取代能激励学生努力学习的好老师，也不能取代给子女支持的家长，更不 能取代学校高水平的行政人员。”这也就更为老师提出了严峻的要求，一个能顺应时代的好老师不仅要加强英语能力，还要广泛地涉猎相关学科，这样才不会被时代抛弃。

（二）、操作技能

网络是一把锋利的双刃剑。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏，加强网络技术操作技能的培养十分重要。

（三）、过于直观

现代教育技术手段的最大特点是将抽象的事物形象化，若使用不当，回降低思考难度，不利于学生抽象思维能力的培养。另外过于生动的操练游戏，往往会让学生在重视了动手操作的同时，忽视了动口的训练。

（四）、个性发展与协作能力的主次关系

网络教学很大程度是偏向于个体自主寻找资料，寻求更好的更符合自身的学习方式。而目前的网络教学从学生自身水平出发，仍处于一种半模拟的合作网络教学形式。多半是采用三人一小组共同操作电脑来获取信息及网络资源。这样则偏向于发展集体合作能力。如何更好的在合作的同时突出个性的发展，仍然是需要努力的一个方面。

（五）、不利于良好道德观念和高尚情操的形成

网络的形形色色的信息，跨文化的传播，使媒体文化的价值观念倾斜，容易弱化青少年的道德意识，使青少年的人生观和价值观发生冲突并导致失衡。网络的世界是完全开放的，学生缺乏选择与辨别的能力，这样就更加要求老师有很强的驾驭引导能力，使得网络能真正成为学生学习英语的好帮手。

毋需置疑，Internet凭借其浩瀚如海的信息优势和丰富多姿的信息展示方式为现代教学提供了巨大的空间，也给我国传统的教学模式，特别是英语教学模式带来诱惑无比的挑战。相信凭借我们在Internet上的语言优势，我们的英语课堂一定会更具有科技性、高信息输出性和生动性。因此，我们坚信，先进的网络教学手段进入小学英语课堂，以取代传统的教学模式是势在必行的教学改革潮流，一个完全网络环境下的教学时代离我们一定不会太远。

第四篇：网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位

网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位

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摘要:目前,我国大学英语教学正在进行一轮新的改革,其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式,建立基于计算机的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二语言习得理论为基础,教师在新的教学模式下应扮演多重角色,不仅是课程的设计者、组织者,还应当是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者,也是课堂活动的参与者。

关键词:大学英语;多媒体教学模式;教师角色

中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0014-02

随着计算机技术的飞速发展,计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(English Language Teaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interactive Process)。由此,网络环境下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。

一、网络多媒体教学环境的特点

《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,要求“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

网络化外语教学拓展了教学的时间和空间。随着我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发,英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一,在于教师通过利用网络、多媒体教学,营造生动活泼的教学环境,提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面,加大了对学生的感官刺激,使教学变得形象化、立体化和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下,教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素

1.教学权威资源重配而导致的教师角色转变

相对于传统的教学模式而言,网络多媒体形成了新的教育环境,教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看,由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展;从权威的作用时空来看,教师权威已不限于学校里的时间与空间;从权威作用的方式来看,由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此,在网络多媒体环境中,学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源,能够实现权威资源的公平配置。但是,这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此,教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。

2.教学活动中心调整而导致的教师角色转变

在引入网络多媒体之前的传统教学模式下,教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色,以“讲”为中心开展教学活动,容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术,能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,实现对学生多种感官的综合刺激,提高学生对知识的获取效率,延长保持时间。在此模式下,知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担,而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识,教学活动的中心转到了学生身上。因此,教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。

3.教师情感障碍应对而导致的教师角色转变

情感因素在语言学习中具有重要的意义:压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率;而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下,可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥,活跃课堂气氛,引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平,单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此,在网络多媒体环境之下,教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则,应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”,而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

三、网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给外语教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助,教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

1.在培养学生的学习自主性方面,教师是知识意义建构的帮助者、促进者

多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂,这种模式要求突出学习者的主体地位,以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标,自主性地形成和发展,离不开教师的正确引导,学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高,一段时间后,实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时,便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向,帮助学生掌握一些学习技巧,了解语言学习特点和规律,使其能更好地实践自主性学习。

2.教师是教学过程中的组织者、设计者

在多媒体辅助教学的模式下,教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说,多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序,阐明活动的类别,指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动,教师则应首先给出详细规则,如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后,方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动,教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时,教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入,作为中间人(middle-man)主动参与矛盾的解决。

3.教师是学生学习活动的参与者

多媒体教学具有较强的交互性,教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中,这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识,以便迎接未来的各种挑战。

4.教师是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下,学生自主学习的空间比较大,学习内容比较广,教师要对学生的学习过程和内容多加关注,既要发挥学生的主动性,又要使他们的学习掌握在教师的监督之下,定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估,才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究,找到有效的方法和途径。

总之,在多媒体网络教学中,教师是主导,学生是主体,教师应借助多媒体创设语言环境,充分调动学生的主动性,使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战,需要比在传统教学中更加积极地发挥作用,扮演多重角色,才能适应时代对大学英语教师的要求。

参考文献:

[1]彭敏等.大学英语多媒体教学的实践与思考[J].沈阳农业大学学报,2006,(3).[2]王冬杰.多媒体技术与大学英语教学[J].沈阳建筑大学学报,2007,(2).[3]马俊波.论高校CALL的发展定位[J].山东外语教学,2000,(3).[4]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001,(3).

第五篇：网络环境下的课堂教学

网络环境下的课堂教学

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浅析网络环境对小学数学教学的影响

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。尤其是边远地区的孩子对于网络更是兴趣盎然，在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是我们教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，它已经成为信息技术与各学科课程整合的有力工具。

一、网络环境下，拓展了学生自主发展的空间

传统的数学课堂教学都难以摆脱“以教为主”的陈旧模式，即使“演示型计算机辅助教学”课堂也是如此，很少考虑如何促进学生自主的学习。近年来，随着网络技术的普及，许多学校已经在计算机网络教室进行数学课堂教学，通过学生一人一机、宽带上网、多媒体教学平台灵活互动的方式，拓展了学生自主发展的空间。

例如：《谁比谁多多少，谁比谁少多少》是小学数学一年级的教学内容，在这一课的教学中，我通过网络环境下的多媒体课件为学生学习创设最佳情境和最佳学习环境：在“导入新课”环节，我操作多媒体电脑利用故事导入，学生观看“两只小兔去果园摘苹果和梨的动画场面”（并配有轻松、活泼的背景音乐），摘下的苹果和梨个数不同，从而创设了“生动活泼、愉快宽松”的学习气氛，提出了“哪种果子多？谁比谁多多少？”的问题，这大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

又如：在教学三年级“什么是周长”中，我通过课件将学生非常喜欢的“喜羊羊与灰太狼”的故事引入课题，整个教学过程围绕丢失的物品周围的脚印，让学生通过生活中的实际问题了解了什么是周长，整个过程中，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。

二、网络环境下，创新了课堂教学的互动机制

传统的教学模式中，学习者是被动的教育信息，随着多媒体技术和网络技术的发展，尤其是网络信息技术的提出，使互动式信息技术传播手段得到了全面的发展。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习。

例如：“简单的数据整理”这节课是最简单的统计知识，也是即将学习复式统计表和条形统计图和扇形统计图的基础。统计知识在小学阶段由浅入深，为了让学生了解初步的统计知识，认识统计的作用，渗透统计的思想。首先在课前，我提出具有探究性的问题，如：“什么是统计，在生活中有什么用处”、“整理数据的方法有哪些”、“整理的数据可以用哪些形式表示”、“统计表和统计图各有哪些形式”，教师鼓励学生向网络信息技术求援，通过网络查询、网页浏览或调用学习网站来进行学习交互活动。然后在课上，我让学生先在小组内交流信息、整理信息；接着通过人机互动、生生互动、师生互动等形式展示交流、发布信息；最后让学生进入教师提供的学习网站中实践应用、反馈评价、创作作品。正是在这样的网络互动式的教学中，教师充分发挥网络信息技术的作用，为学生提供丰富多彩的学习环境，通过学生上网查找资料、课内发布信息、课后拓展延伸三个学习层面，使学生的探究能力、分析信息和处理信息的能力以及语言表达能力都得到了很好的发展。又如：在数学活动课《有趣的七巧板》的教学过程中，有一个利用七巧板进行“创意拼图”的教学环节，许多学生拼出了有创意的作品，如：海上钻石、行进的小人、开放的花朵等等，为了在全班展示这些优秀的作品，我利用了软件中“屏幕广播”的功能，把学生的创意作品逐一调出一一进行展示，让他们互相学习和借鉴。在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料，调到大屏幕上并广播到学生电脑上，实现资源共享。

练习是小学数学课堂教学的重要内容，在网络环境下，老师可以灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改；也可以在学生做练习的过程中，通过网络的“远程控制”功能或“语音对讲”功能，悄悄地对学生进行指导，这就是网络的优势。小学生喜欢新鲜事物，在机房里往往好动，老师讲课时就可以通过“屏幕肃静”功能，使大家的注意力完全集中到老师身上。在课堂上学生也可以通过“电子举手”方式要求回答问题，在网络上老师可以很快捷地发现举手的学生。这些功能的使用可以使课堂更加的有序，管理更加灵活。数学知识来源于生活而又最终服务于生活，教师要把所学的知识与现实生活紧密的联系起来，达到学以致用的目的。

三、网络环境下，培养了学生的综合素质和能力

以“互联网技术的普及”为标志的信息时代已经到来，在全球信息化的浪潮中，教育经受着巨大冲击。今天的学生接受信息的渠道更加多样化，思维更加活跃。在网络环境下小学数学课堂教学中，如何利用这个开放的信息网络，已成为我们应该重视的研究课题。

网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，在课堂上学生可以上网收集与教学相关的资源，并且要会传递、处理和应用这些资源。在《圆的认识》一课的教学中，我要求学生上网利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集与圆相关的资料，结果学生很快就找到了大量资料，我引导他们从资料中认真进行筛选，最后形成了“研究圆的科学家”、“圆周率的知识”、“生活中圆的图片”几个部分。在这个过程中学生的收集处理信息的能力大大增强了。

网络环境下的数学课堂教学，能够培养学生的综合素质和能力，也能整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，计算机的操作技能和信息技术素养自然就得到了提高；在数学课的教学中，有时需要学生用绘图工具画出一些图形，这样他们的软件使用水平和绘画水平就得到了提高；在网络资源的收集处理过程中，能开阔学生的眼界，扩大他们的知识面；特别是在一些数学游戏性的练习中，由于虚拟了一定的场景和情节，更能直接培养学生的社会交往能力和数学知识的实践应用能力。

如在教学《购物》一课时，使用了一个“虚拟购物”的网络课件，给学生定额的虚拟货币和信用卡，让他们去商店购买学习用品，购物时他们可以选择各种质量和价格的商品，也可以选择不同的付款方式，最后师生一起来评一评“谁的东西价廉物美”。在这个过程中学生的数学知识应用能力、生活自理能力、市场意识都会得到增强。

四、网络环境下，革新了传统的课堂教学模式

传统的课堂教学过分强调教师的作用，而忽视了学生这个生动的个体所具有的主观能动性以及创造性思维。在网络环境下，由于教育平台、教育资源、教育手段的独特性，导致了教学模式、教育方法的不断变革。

教具和学具的使用是小学数学课堂教学的重要手段，需要承认的是：学具和教具由于可以直接动手操作，所以学生都比较喜欢，但由于时间和空间的局限，许多教学中涉及到的学具教具很难准备，在网络环境下，用二维或三维的物体图形来代替教具和学具，就可以解决这个问题。学生可以灵活拖动课件中的物体图片来进行摆放，也可以利用三维动画来研究几何形体，这就是网络的优势。

传统的课堂教学以讲授为主，用语言交流，媒体单一，学生是在教师有意识的引导下，逐渐被动的掌握知识；而网络环境下，学生主动参与、协作探究，自主掌握知识。传统的课堂教学信息有限，在有限信息的基础上，学生只能掌握有限的知识，理解也是有限的；而网络环境下，由于高速上网，全球漫游，信息取之不尽、用之不竭，学生知识的建构基础就非常宽广，从而更能透彻的掌握教学难点。

如：在学习“平行四边形面积的计算”一课时，通过为学生提供的各种各样的学习资料，让学生独立操作，学生利用几何画板等工具将平行四边形转化成其它的平面图形，有的学生将平行四边形拼剪成长方形，有的学生将平行四边形拼剪成正方形，有的学生将平行四边形拼剪成三角形，学生在剪剪、拼拼的过程中欣喜地发现了平行四边形与学过的长方形、正方形之间的关系，当个别学生感到困难时，点击“帮助”按钮，电脑会做出提示，帮助学生解决问题。正是在这种网络环境下的自主学习，学生的兴趣盎然，思维活跃，解决问题的能力和信息素养得到了提升。

总之，网络技术对小学数学课堂教学的影响是巨大而深远的，它促进了教学思想、教学策略、课堂教学结构、教学资源应用多个层面的深度变革。网络技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，它也是未来课堂教学的发展方向。

宋洛中心学校：周子静