参加南浔区“有效备课之‘疑难问题解决’”有感

第一篇：参加南浔区“有效备课之‘疑难问题解决’”有感

参加南浔区“有效备课之‘疑难问题解决’”有感

镇西小学 姚建强

4月28日，我们镇西小学两位老师前往石淙学校，参加了小学数学“数的运算”教学中疑难问题研讨活动，收获颇多。

本次活动，主要围绕四年级“数的运算”中的疑难问题进行了研讨。首先是徐勤芳老师对四年级学生关于小数加减法掌握的情况进行了课前测查，以有力的测查结果为依据，对计算教学进行了针对性的归纳和设计，接着听取了石淙学校杨赞云和庆同小学陈旭斌两位老师带来的相同内容——“小数的加减法”原生态的课堂教学。下午进行了集体评课，以及听取了市教研室的杨海荣老师作关于计算教学的专题讲座。整个活动内容丰富、问题集中、研讨性强，参与活动老师的投入和好学的表情说明了这样的活动对一线教师的吸引力和积极作用。本人就此次活动谈几点感受：

1、对教学文本处理的依据——明确学生的认知起点

新教材对于大多一线教师来说，从不适应到现在许多教师的顺从、以本为本的态度，不利于教学目标的落实与重点难点的突破。新教材给教师最大的感受是什么，例题教学简单、作业内容丰富、变式较多，那教师就有必要针对性的开展教学活动，如果纯粹为完成一个例题而教，那么将会是一个悲哀。今天听取的两堂《小数的加减法》的课，由于通过前测，发现对于类似例题的小数加减法学生的正确率已经是非常的高了，由此在教学设计时，两位老师都对文本进行了大胆的处理，从学生日常中经常接触的购物的情境入手，重点探究小数的数字不对称的加减法的算理，教学的重点难点进行了落实和突破。

2、对学生认知起点的监控——进行有效的课前测查

教学某一内容时，教材的逻辑起点与学生的认知起点，教师的主观臆断起点和学生的真实起点往往不一致。在教学过程中，教师常常忽视大多数学生原有的认知基础，被少数学生与教师教学相呼应的假象所迷惑，认为学生已经将知识掌握，其实这部分学生在新授课前就已经会了，造成“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的问题。这样的教学，使原有的学生差异极端化。因此，针对一堂具体的数学课，学生的起点究竟在哪里？面对不同学生认知起点的多样性和丰富性，通过教学前测，准确把握学生的数学学习起点，为课堂教学的有效实施做好必要的准备，成为课堂教学前必须解决的问题。

3、对有效教学研究的沟通——校本教研的横向拓展

本次区教研中心组织的活动，主题中嵌入了“疑难问题”这一关键词。活动中，通过课堂教学的实施和实践，很好的解释了计算中的疑难问题——就是对于学生已有知识起点如何掌控，对于后续知识如何调整好教学的重点和难点，处理和解决以上两个问题，课堂教学的有效性将得到了实实在在的提高。我校在开展校本教研中，低段组通过集体备课、试教、磨课、展示等研讨环节，发现教学设计中存在的问题恰恰也是不能有效的把握学生的认知起点，没有掌握学生的知识基础，使课堂教学变的随意而低效。而在发现了问题的结症所在后，对于教学设计进行针对性修改的基础上，我们发现课堂的感觉越来越好，学生参与的积极性得到极大提高，课堂效率的提高就在情理之中了。看来，大家所关注的共性问题、显性问题如果能够得到有效、及时的解决，我们进行课堂教学有效性研究的目的也就达到了。

通过本次教研活动，帮助我们一线教师提升了解决小学数学教学中疑难问题的能力，进一步提高了数学课堂教学有效性的思考和实践。

第二篇：参加集体备课活动有感

上海有个xx老师，教语文的，是一个非常有名气的特级教师，名校长。他当校长时一直从高一带到高三。他说了一句话我一直记忆犹新，就是勤于课前，懒于课上，思于课下。只有勤于课前，才可能懒于课上。所以课前的备课尤为重要。

备课被什么呢？

备 繁体字写作“备”很复杂，许慎的《说文解字》里说“备，慎也”慎字从字形看，心真，从字义看：谨慎，慎密。备怎么会说是慎呢？原来是从精神上，思想上来理解。我们说态度决定一切。真正的备，首先要从思想上、精神上高度重视、谨慎为之。其次，才是从物质上、行动上预备、准备。这样才可以做到有备无患。

备课也就是这样。备课的精神、思想重视除了我们要有一贯的爱岗敬业外，还有一层就是“新课改理念”，所以，在新课改理念的指导下进行的备课才是有效的。学习课改理念这种准备是上位的，看似无用，其实无所不用。

一、研读课标、把握新理念。

研读课标我们通过读前言，把握基本理念，读目标，增强目标意识，还应读“实施建议”提高操作能力。“实施建议”部分分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对于我们非常宝贵，可以说是“金玉良言”；读“附录”和孩子一起成长。课标附录里，有几十个案例，这些案例在说明中指出了案例适用年级和学生相关知识背景的分析，并为教学中如何设计呈现教学内容、如何设计数学活动、如何运用这些素材提出了操作性、针对性强的实施意见，认真解读这些案例，就能从较高的视角高瞻远瞩、瞻前顾后、整体把握小学阶段的数学内容。

“磨刀不误砍柴工”研读课程标准就是“磨刀”就是把力气用在刀刃上。可惜的是我们很多老师没有意识到它，没有重视它，只顾埋头使劲“砍柴”而忽视了轻松的“磨刀”

二、在领会了课标新理念的基础上，备课我们还要“钻研教材”

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大多大，都离不开圆心，圆的大小确有半径来决定。所以教师要用自己领会的课程标准的精神来驾驭教材。

我们区从2003年开始使用北师大版教材，教材在十来年里，先后修订了很多次，从最初老师认为的只见情境不见内容，到现在的第四版，确实变化很大。我们要研读教材，从教材的编写特点、编排体例、练习设计全面了解。既要了解了各年级教学内容，也理清各年级之间数学知识的衔接，能够更加有效的把握教材，确立正确的教学目标及教学重难点，灵活有效的使用好教材。

三、了解学生，读懂学生

如何读懂学生这是数学教学和数学教育研究的核心问题。学是教的前提，只有理解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效的教学。

备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”同时把教材和学生的生活经验和情感结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。所以备课时还要读懂学生的基础知识；读懂学生的经验；了解学生的困难。

第三篇：参加集体备课活动有感

上海有个xx老师，教语文的，是一个非常有名气的特级教师，名校长。他当校长时一直从高一带到高三。他说了一句话我一直记忆犹新，就是勤于课前，懒于课上，思于课下。只有勤于课前，才可能懒于课上。所以课前的备课尤为重要。

备课被什么呢？

备 繁体字写作“备”很复杂，许慎的《说文解字》里说“备，慎也”慎字从字形看，心真，从字义看：谨慎，慎密。备怎么会说是慎呢？原来是从精神上，思想上来理解。我们说态度决定一切。真正的备，首先要从思想上、精神上高度重视、谨慎为之。其次，才是从物质上、行动上预备、准备。这样才可以做到有备无患。

备课也就是这样。备课的精神、思想重视除了我们要有一贯的爱岗敬业外，还有一层就是“新课改理念”，所以，在新课改理念的指导下进行的备课才是有效的。学习课改理念这种准备是上位的，看似无用，其实无所不用。

一、研读课标、把握新理念。

研读课标我们通过读前言，把握基本理念，读目标，增强目标意识，还应读“实施建议”提高操作能力。“实施建议”部分分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议。这些建议对于我们非常宝贵，可以说是“金玉良言”；读“附录”和孩子一起成长。课标附录里，有几十个案例，这些案例在说明中指出了案例适用年级和学生相关知识背景的分析，并为教学中如何设计呈现教学内容、如何设计数学活动、如何运用这些素材提出了操作性、针对性强的实施意见，认真解读这些案例，就能从较高的视角高瞻远瞩、瞻前顾后、整体把握小学阶段的数学内容。

“磨刀不误砍柴工”研读课程标准就是“磨刀”就是把力气用在刀刃上。可惜的是我们很多老师没有意识到它，没有重视它，只顾埋头使劲“砍柴”而忽视了轻松的“磨刀”

二、在领会了课标新理念的基础上，备课我们还要“钻研教材”

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本的课程资源。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大多大，都离不开圆心，圆的大小确有半径来决定。所以教师要用自己领会的课程标准的精神来驾驭教材。

我们区从2003年开始使用北师大版教材，教材在十来年里，先后修订了很多次，从最初老师认为的只见情境不见内容，到现在的第四版，确实变化很大。我们要研读教材，从教材的编写特点、编排体例、练习设计全面了解。既要了解了各年级教学内容，也理清各年级之间数学知识的衔接，能够更加有效的把握教材，确立正确的教学目标及教学重难点，灵活有效的使用好教材。

三、了解学生，读懂学生

如何读懂学生这是数学教学和数学教育研究的核心问题。学是教的前提，只有理解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效的教学。

备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”同时把教材和学生的生活经验和情感结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。只有真正研究学生、读懂学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。所以备课时还要读懂学生的基础知识；读懂学生的经验；了解学生的困难。

第四篇：成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感

成都参加小学语文课堂有效教学研讨会有感

徐 华

上周星期六到成都参加小学语文课堂有效教学研讨会，听了几位名师上课，特别是窦桂梅和薛法根老师的课，让人印象深刻。

有幸聆听了窦老师的《林冲棒打洪教头》这堂课，让我深刻地感受到她独有的课堂魅力，让我领略了窦老师课堂的评书风格。我感受到了窦老师在《林冲棒打洪教头》这堂课中解读的教学理念：朗读就是理解，朗读就是发现。课堂中，老师带领同学解读题目，读人物外貌，读人物语言，读人物动作。通过不断地朗读，让学生理解了人物的性格，而人物的性格又决定了人物的命运，构成了课文的情节。通过第一课时的朗读教学，让学生领悟到了，朗读就是理解。第二课时的教学，老师从课文的结尾：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。让学生体会了洪教头愿赌服输的性格，有与前面狂妄性格不一样的性格。老师继而从发现人物性格的另一面入手，让学生再次读洪教头的话，让学生去发现人物复杂的一面。通过再次的朗读、体会、发现，学生感悟到了人物的多面性，更懂得了解读文本要多朗读，才会在朗读中发现与别人不一样的东西，才会有更多的体会和独特的发现与收获。

另外，让我更加感叹窦老师知识的渊博。这短短的两节课中该是有着多么深厚的文化底蕴。我从中感受到了窦老师从文字到文学、从文学到文化的不断传承理念。“朗读就是理解，朗读更是发现”。这一结论更让我钦佩窦老师对课改的那份投入和执着。

薛法根老师上的《桃花心木》一课十足地表现了他在教学上的智慧。首先是巧妙地处理了文本的难点与重点。本课难点是感悟的道理，重点是作者情感的变化。薛老师通过开始就默写感悟的道理的方法突破了难点，通过“奇怪”一词的突破导读梳理了课文的重点。这两个招式简单而又实效，显示出了四两拨千斤的功力。在这篇课文教学中，薛老师最显特色的是他带领学生对课文段落的朗读。对于所感悟的道理，他带领学生反反复复地读；对于描写作者心理奇怪的语段他是范读指导等等，让学生读了个滚瓜烂熟。薛老师在课堂上进行语言训练的方式是温和而富有人性光辉的。其中有一个细节，他问学生想做谁的师傅，一个学生说了XXX，但是，那个学生不愿意做徒弟，于是，薛老师就很好地进行了激发，结果这个学生读得非常精彩，薛老师就告诉他，人都是有潜能的，而薛老师这句话又暗扣了文章所描写的道理，可见，薛老师的设计是多么的精心。

第五篇：高中思想政治有效课堂之“备课先备生”

高中思想政治高效课堂之“备课先备生”

浙江省乐清市外国语学校

李

平

中教一级

325600 *** 詹王峰

中教一级

325600 ***

【内容摘要】：新课改所贯穿的人本精神要求把思想政治教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程。备课先备生，是达成思想政治高效课堂的前提。政治教师备课时应把握学生的心理，保持一颗与学生共同学习的心态；政治教师更要备学生的思想基础；不能以教师的悟来代替学生的悟；教师更要立足学情，充实教学后记；把“学生为主体”的理念内化为有效的教学行为。

【关键词】： 政治高效课堂 思想基础 情感体验 教学后记

⑴高中思想政治课就其本质而言，它是一门智育与德育相统一的显性德育课程，然而，“学而不信，知而不行”历来是政治学科面临的最为尴尬的问题。日常教学中，虽然有的政治教师每备一节课都要做大量的工作，比如了解时政，熟悉教材，钻研教参，搜集优秀教学设计等等，但是课堂效率却不高，究其因，是教师对教材钻研有余，而对学情把握不足。新课改所贯穿的人本精神要求把思想政治教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，要求教师备课从重视教师教的构思，转向重视学生学的引导。备课先备生，是达成思想政治高效课堂的前提。

一、备学生的心理和思想基础。

心理学研究表明，创设轻松愉快的课堂气氛，有利于启发学生学习的积极性和主动性。中学生特别是高中生的心理特点总体而言就是好胜、好奇、好变、好动、好疑；其思维的独立性、创造性、主动性与看问题的主观、片面和偏激并存，具有较高的可塑性。如果教师备课时不分学校、年级，不分文科、理科，不分会考、高考，上课照搬教材，唱独角戏、千篇一律地进行说教式教育，则难以维持学生注意的持久性。学生的实际是变化、发展着的实际。因此，政治教师备课时应把握学生的心理，保持一颗与学生共同学习的心态。教师要善于挖掘知识的兴趣点，以趣激学，用学生喜闻乐见的方式设计教学环节。教师要尊重学生的差异，同一个知识点，面对不同的班级，不同的学生，可采用不同的方式去教导学生。如备课时多备事例，在不同的班级上课时，根据不同的课堂环境，采用不同的事例进行讲解；备课时可设计难易程度不同的问题，交给不同程度的学生去解答。

政治教师在备课时，更要备学生的思想基础。政治学科正是由于具有鲜明思想性和强烈政治

⑵性的价值定位，才有其存在的必要性。学生生活在现实社会中，对各种社会现象有感觉，有思考。他们既能看到社会中光明的一面，体味现实生活的美好，也会看到许多丑陋的社会现象，使他们产生种种不正确的认识。对此，政治教师不能回避这样的客观实际，必须知难而上。如高中思想政治课要对学生进行科学世界观、人生观、价值观的教育，教师应了解学生对于“世界是怎样产生的”、“人活着有什么意义和价值”、“个人与社会是什么关系”、“为什么要坚持共产党的领导”、“为什么要坚持宗教信仰自由政策”等问题的认识，才能因势利导，帮助学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的正确答案。比如，笔者在备课时，有意识地设计了“老人跌倒，要不要扶”的辩题，引导学生树立正确的价值判断和价值选择；有针对性地设计了“出租车司机为了救人而闯红灯，作为交警该怎么处理”的道德两难话题，从而教育学生不断提高科学文化修养和思想道德修养，不断追求更高的思想道德目标。

二、备学生的知识准备和认识障碍。

日常教学中，有老师经常埋怨：×班的学生真差，讲了几遍都听不懂，×班讲一遍就掌握了。也有教师不得其解：同样一个老师教的，怎么××就那么差呢？其实主要的原因是教师备课和教学时不了解学生的知识准备，未能为不同的学生提供不同的服务标准。一些教师用集体教案代替个性教案，一份教案各班通吃，夸大了学生的共性，忽视了学生的个性。魏书生在他的《魏书生教育经验研究》一书中谈到对一个普通班教学时说：“我就是从学生的实际出发，咱给他提供服务的标准，他觉得适合他，他当然就做起来了。----你与其让他学四个学不会，莫不如学三个，⑶三个嫌多就学两个，也比什么都不干强”。为此，教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情