《论初中英语语法有效教学》杨晓燕

第一篇：《论初中英语语法有效教学》杨晓燕

论初中英语语法有效教学 姓名：杨晓燕

地址 ：云南省蒙自市第三中学

邮编：661199 摘要：在一门语言的学习中，语言逻辑是很重要的，语言逻辑就是语言的规律，而语言的规律我们称为语法知识，所以，在初中英语教学中，我们是不能完全丢弃语法教学的，必要的语法知识对听、说、读、写、译会起到很大的促进作用，是培养语言运用能力的基础。初中英语语法教学的有效性对于学生进一步的英语学习有重要作用。一节课的有效性，一种教学法的有效性，一种思维的有效性没有严格的定义，它在不停的变化，它在不停的前进，我所阐述的有效性针对于我的学生，我的地域和我的发展。关键词：初中 有效 语法 教学

是否放弃语法教学曾困惑了我们一线教师一段时间，《新课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，在新教程新课标的实施过程中，我们教师教学也取得了很大的成就，在教师进行授课的过程中，师生间的课堂互动越来越多，课堂氛围变得热闹起来，似乎教师们呈现了一节成功的课，但如何最终测试一节课的有效性呢，笔者认为教为公平的现在还无法改变的方法还是考试，所以考试成绩无法提高与忽略语法教学不无关系。教师在发展性应用《新课程标准》确实需要一段时间的探索。

一 英语语法教学的重要性

初中英语语法教学是非常重要的，英语语法教学是英语教学过程中的难 点，初中英语的语法教学更是贯穿于英语学习的每个阶段。学好初中英语语法，为学习其他知识奠定了一定的基础，学好英语语法就使我们英语的听、说、读、写、译的能力都得到锻炼和加强，学好语法又可以促进学生英语语言沟通交流能力的提高，可见初中英语教法教学的重要性以及价值性。新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

二 英语语法有效教学

（一）机械学习法

任何一门语言的学习都脱离不了模仿，脱离不了传授二字，所以教师的教与学生的学将是任何语言学习方法的基础，教师的课堂设计不能忽略机械学习法的作用。在我的课堂教学中一个新语法知识的呈现与复习都离不开机械学习法，例如在复习反意疑问句时，我就在幻灯片中设置了许多机械学习做题的环节，含be动词的反意疑问句习题，含实意动词的反意疑问句习题，含情态动词的反意疑问句习题，祈使句的反意疑问句习题，及特殊情况下的反意疑问句习题，题目设置分类分块，从易到难，学生容易理解体会，容易获得成功的体验，自信心强大，学习积极性高，学习效果非常好。这种学习方法在语言学习中是基础，可以广泛运用到听，说训练中，只要教师能够针对自己学生的学情进行有效的教学设计，机械教学法将是最有效的教学法之一。

（二）情景教学法

20世纪20年代英国帕默(H.E.Patmer)和洪贝(A.S.Hornby)等人提出情景教学的理论。情景教学法就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。在进行一般现在时的复习时，我利用情景教学法让整个课堂活跃起来，我创设的情景是“让我们来聊 聊天！”“让我们来聊聊我们自己和我们最要好的朋友。”一边聊天我把聊天的内容板书在黑板上，板书内容分为三个部分，第一部分是含be动词的例句，第二部分是含实义动词原形的例句，第三部分是含第三人称单数动词的例句，在这些例句中有各种句式，肯定句，否定句，一般疑问句。自然的语言环境和清晰的板书让学生们快速的掌握了时态的定义和句子结构，也为写好作文 My friend and I 奠定了良好基础。情景教学法适应于时态教学与语法教学。

(三)互批互改学习法

互批互改学习法利用在作文写作练习中最恰当，很多初中学生不会写英语作文是因为不会用英语造句，一篇作文错误百出，老师批改难度很大，最糟糕的是部分学生对老师的批改不能理解，互批互改作文可以解决这一问题。互批互改学习法练习作文写作的最佳时间是学生学习英语的起始阶段，在这一阶段学生写的作文篇幅不大，这可以大大降低学生在进行批改他人作文的焦虑感，同时达到强化自己语法，词法和句法的目的，打下扎实的语法基础。这一方法使教师的教学语法知识过渡到学生使用语法知识，真正使用一门语言才能真正学会一问语言。在利用互批互改学习法时应该注意以下几点：1.方法的使用越早越好，因为初学英语的学生写的句子简单，容易找到错误，学生自信心强，语法知识才能慢慢根植于他们心中，九年级才能最大限度的发挥这一方法的威力；2.在开始使用这一方法的时候，要多利用课堂时间进行指导，消除学生的畏难情绪；3.要对互相批改作文提出要求，让学生们有事可做。要求1：找错误（单词拼写错误，语法错误）要求2：探寻文章结构（是否是总-分-总）要求3：找中心句 要求4：数字数 要求5：打分数写评语。互批互改学习法是学以致用的最好方法。(四)出题学习法

分分分学生的命根，考考老师的法宝。这一句话真实的反应现在的教育状况。但是有时不管学生怎么在乎考试也无法考出好成绩，原因很简单，那就是基础知识不扎实，无法理解出题者的意图，那么我们可以反其道而行之，让学生自己出题。每个单元教师在上课时都会讲解并勾画重难点，就让学生围绕这些重难点并按照学业水平考试基础知识题型来出题。题型包括词语释译，选择填空，用所给词的适当形式填空和根据句意翻译词组。一个学生按照这些要求独立完成一 3 套小试卷所花费的时间会过长，这不利于学生全面发展，所以就采用合作学习的方法。一套小试卷规定有四种题型，就把学生分为四个大组，每个大组负责一种题型，每个单元轮流更换题型，最后由四个组长挑选具有代表性的题目组合成一套单元习题。单元习题复印出来进行测试，最后由同学们讨论出答案。在这一过程中，学生们提出了许多许多的问题，这就说明学生们在思考了，思考让学习突飞猛进。Tell me, I will forget;Show me ,I may remember;Involve me, I will understand.这是创立了蒙氏教学法意大利医学博士Mentessori 的一句名言。我想学生明白了，他就掌握知识了。(五)口诀学习法

口决学习法是学生们最容易掌握又最不容易遗忘的学习方法，在教学过程中我自编口诀也善于利用他人的口诀来进行教学。在学习从句时，学生感到很困难，我编了下面这个口诀，虽然这个口决还不成熟，但缓解了学生学习这三种从句的难度，加强了学生对从句的了解。宾从状从和定从，一连二主三时态，从句时态主句定，主现宾从不限制，主过宾从要限过，主将状从一般时，定从只考连接词。一连指从句和主句之间要有连接词，二主指连接词后要跟主语，三时态表示主语后的谓语动词要考虑时态。形容词性物主代词也是学生们学习的一个难点，我借鉴了其他优秀老师的口诀：我的my,他的his，她的her，它的its别加'，我们的our，他们的their，你的你们的都是your，别忘了，形代站在名词前，邻居没有a,an,the。口诀有很多，在讲解练习时要往返呈现，让学生们朗朗上口，到了学业水平测试时一定会收到令人惊喜的成绩。

总之，《新课程标准》建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的教学方式使学生积极主动地学习，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。在英语教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。教无定法贵在得法。

第二篇：杨晓燕《春望》教案设计

《春望》教学设计

昌邑区通潭路

杨晓燕

一.【教学目标】： 知识与技能： 1.认识3个生字，2.朗读诗歌，背诵诗歌。

3.理解诗歌内容，体会诗歌所表达的思想感情。过程与方法：借助资料深入理解诗歌内容。情感态度与价值观：受到诗人爱国之情的感染。二.【教学重点】：

理解诗意，体会诗歌所表达的思想感情，从而感受诗人的爱国之情。

三.【学习难点】：体会诗歌所表达的思想感情。四.【教学准备】：

1.预习课文查找相关资料。2.教学课件 五.教学过程

（一）了解诗人。1.猜诗人。

听同学们唱这首歌，那一首首古诗如一幅幅流动的水墨画从我们的眼前闪过，一位位诗人在我们眼前浮现，在唐代涌现了许多著名的诗人，我说一位你猜猜他是谁？他生活唐朝由盛转衰的 年代，最伟大的现实主义诗人，后人称他为诗圣，你知道他是谁吗？对了，他就是杜甫。（板书）2.读资料。

谁来读一读资料一，我们共同再了解一下杜甫。读后你又知道了什么？

3.读课题。今天我们一起学习唐代诗人杜甫所写的五言律诗《春望》同时板书。

（二）解题

从题目看你知道这首是写什么？你还有不同的理解吗？这首诗写了哪些内容？有表达作者怎样的思想感情呢？让我们一起走进《春望》。学生齐读课题。

（三）读古诗

1.正音学习生字做到读诗字正腔圆。（1）自由读两遍。

请同学把书翻到92页，把这首古诗读两遍，不认识的字看注音，做到准确流利。

（2）指名读，其他同学听生字是否读准，读古诗要字正腔圆。（正音：烽、搔、簪）并理解字义。（3）齐读，读准确读流利。2.按节奏读诗歌做到读诗有板有眼。

（1）指名读，其他同学注意听他读的诗的节奏，看看他是如何停顿的？（2）看大屏幕自己练习读一遍。（3）指名读候大家齐读。

过渡：这首诗读了这么多遍，在你脑海里留下了怎样的印象？谁还有别的印象或是感受? 3.有感情朗读，带着这首感受再读这首诗。4.理解古诗。

过渡：这首古诗讲什么了？请同学们仔细看插图看注释，结合手中的资料想一想这首诗大概讲什么意思？

（四）感悟古诗

过渡：春天是孟浩然那句“夜来风雨声，花落知多少的美好牵挂”是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还的思乡之情”是韩愈的那句“最是一年春好处, 绝胜烟柳满皇都.。”的美丽景色。可在杜甫的眼中春是什么样的？

1.学习第一句。理解：破、深的含义。同时也出示：不破楼兰终不还，中“破”的不同含义。

2.看到图理解诗句。出示插图，教师配音，昔日的长安城的春天是何等的繁华？鸟语花香，飞絮弥漫烟柳明媚，车水马龙，可如今这景象荡然无存，一个破字让人怵目惊心，一个深字令人满目凄然。

3.看图有感情读第二句。

过渡：杜甫看到这一切，不由发出怎样的感慨？

（1）指名字读一读。说说你的感受。（处理溅、恨别的意思）过渡：花本来娇艳明媚，香气迷人，春天的鸟是欢呼雀跃唱歌委婉动听的歌，可此时这花鸟却因人而流泪生怨恨之情，这样的描写叫移情于物。

（2）作者为何如伤感，读第二资料体会诗人的心境。（3）有感情读第二句。

4.自学5-8句说说你看到哪些画面？

生：可能说战争的画面，杜甫等信的画面，他在灯下埋头所思的画面等等。

（1）出示战争画面，烽火连三月，家书抵万金。体会“抵”了解这种夸张写法。

过渡：这首诗句里含着作者的多少期盼，多少辛酸，这不仅是他的心情也道出了贫民百姓的共同心情。

（2）看图读“白头搔更短，浑欲不胜簪。”想象杜甫多大年纪？ 过渡：同学们作者此时仅仅45岁啊，比大老师才大一两岁，人却提前衰老，这白发是愁出来的，搔欲解愁，却愁更愁啊，用手挠顿感稀少，连发簪都插不住了。从头发白稀少，你体会到什么？（诗人忧国和思念亲人的形象）

（五）．配乐朗读

过渡，学完这首是你的感受是？（沉重、伤感、难过）别是一番滋味在心头。带着这首感受背诵这首诗，好吗？

（六）课外欣赏《闻官军收河南河北》 作者：杜甫【唐代】 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

板书设计：

春望 杜甫

城春所见忧国忧民 春景生情溅泪惊心

久盼家书念国思亲 搔发叹息惆怅难眠

第三篇：浅谈初中英语语法教学的误区及有效对策

浅析初中英语语法教学中的误区及有效对策

【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。

一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练

部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。

2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit

第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。

3.忽略语法在真实任务中的运用

在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。

那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。

二、语法教学的有效性对策

我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法

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规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。

1．在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

2.在形式多样的活动中操练目标语言

语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„

例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。

3.在教师的指导下观察归纳语法规则

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初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。

4.在真实的任务中运用语法知识进行交际

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。

因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。

5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。

三、结束语

综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

【参考文献】：

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第4页－共5页

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第四篇：初中英语语法教学浅谈

初中英语语法教学浅谈

新课程标准提出，对于初中英语的语法要求少讲甚至不讲，但是在很多升入高中的学生看来，语法往往成了成绩突破的瓶颈。因为初中没有系统的学习和了解，对于课文中常见的各个层次类型的从句都无从下手，比如很说很多人在初中连表语是什么都没有搞清楚，更不要说高中的表语从句了。因此初中阶段不应该废除语法教学，而是将语法融入日常的教学中，系统清晰的讲解，让学生真正的掌握，从而真正让语法起到桥梁和工具的作用。

那么如何做好英语的教学？首先要系统化，语法的难点在于抽象和繁复，语法包括词法和句法两个部分，此两者贯穿了英语教学的整个过程，包含了除语音之外的所有素材，所以就显得泛、繁。但作为理论性的东西，抽象又是语法的最大优势，只要抓住关键，可以很容易贯通理解，而不像词汇的积累需要时间来积淀。这就要求老师有强的领会和总结能力，将语法抽象成学生可以理解的系统理论，甚至是跳出课本定义，用学生可以理解的“俗语”来表述相关的概念，让学生真正做到“望文生义”，比如说谓语，“谓”既是古语中的“说”，那么谓语就是对主语进行描写和诉说，也就是除了主语之外的描述性的部分都是谓语，这样学生就能很容易理解了谓语的定义。从而解除了学生对语法的畏难心理，从而走“近”语法。教学法的第二就是巧用对于，对比是简化语法的关键。因为按照章节的讲解的语法很容易让很多语法对象产生混淆，或者学了A忘了或者将A和B混在一起，只要将几个相关的概念放在一起比较，及复习了相关的内容，也使学生在对比的帮助下理解了语法的难点。比如说现在完成时态和一般过去时态，很多学生因为两者都是“做过了某事”而迷惑不解，到底改用哪个？其实两者并不矛盾，同一个动作表述的目的不同，所用的时态就不同，强调过程用过去，强调结果用现在，经过对比一目了然，一句话搞定。

第三就是对概念的细化，终究概念的抽象简化了语法的理解，但是细节适当的补充是真正掌握语法的关键，让抽象的概念演化成公式化的东西让学生去背诵，然后用自己理解的语言进行描述和补充从而真正掌握相关的概念比过去时态的两种情况，要分清计划和趋势的区别就要细化概念。

第四就是将语法贯穿到课程的教学中，在系统讲解之后，学生了解的都是一个粗略的概念，但是真正的理解就要求把语法带入到课文中，是语法的理论得到实践，从理论到实践，切实去感受，再从实践到理论，从文章中总结出相关的概念和规律，只有两者自如的转化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加强后继的巩固，时不时找出相关的习题让学生操练，就不会容易忘记了。所谓“学而时习之不亦悦乎。”

第五篇：初中英语语法教学

如何进行初中英语语法教学

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如，在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。