在语文名师教学智慧的探寻过程中（★）

第一篇：在语文名师教学智慧的探寻过程中

在语文名师教学智慧的探寻过程中

在语文名师教学智慧的探寻过程中，当刚一接触到虞大明老师，我们就被他的课堂《珍珠鸟》以及《麦哨》而感动。凡是听过他的语文课的人，没有不为之动容的。那么，虞大明老师的语文课的魅力是什么？我带着强烈的探索之心，走进了一个追求美与大气灵动相融合的语文课堂天地，在尽情领略动人的教学艺术中，顿然发现张万化老师的《务实 创新 大气 灵动——虞大明课堂教学风格谈》，这篇文章以其独具一格的深层视角，精笔写透了虞大明课堂教学的魅力特色及其生成之根基，也许被虞大明老师的课堂教学灵动之美与大气风度所诱引，我迫不及待地打开了这篇文章，看一看张化万老师是如何解读虞大明课堂教学魅力及其生成特点的。

虞大明孜孜不倦追求的是什么？是“务实创新，大气灵动”的教风。创新是他语文教学的一贯追求。他是一个不安现状的人。从不愿意吃别人嚼过的馍，再好的风景他也绝不留恋。1999 年下半年，得知他要上《景阳冈》，导师把刚在厦门成功演绎的设计给他。然而他另辟蹊径，大胆创新，在导师和师姐们的智慧碰撞和合作中，他让孩子采用标图写关键词，仿写章回小说标题等等个性化的方法，梳理概括文本内容；以学生喜闻乐见的说书的方式示范朗读和复述；和学生一起商量为武松填写“人才自荐表”。《景阳冈》火了，博得一片叫好声。

他盼望创新成功，但不喜欢将一个成功的课满世界地上。他愿意出新。《庐山云雾》，他采用“对手法”。老师装糊涂，让学生在“子教三娘”的情境下，和老师互动过招，自主积极地学会课文。满场的青年才俊们赞口不绝。但他根据学校教育技术的配置，又设计了让学生合成解说音乐图片的庐山云雾音乐风光片的合作学习新版本。光《庐山云雾》一课，他就有五个特点鲜明的版本。这不是玩弄小聪明，这是为不同学生设计的最适合他们学习的语文课堂。他是本色教师，他又希望成为全能教师。

大气是虞大明又一个显著特点。他的语文课堂，稀疏处可让学生天马行空，充分展示童心、童真、童趣；细密处又让学生感受引领的真诚、训练的慎密、帮助的细心。他的课很少有刀凿斧砍的痕迹，却常可见他整体设计的大气流畅、行云流水。在课堂上，时常可见学生发生“状况”时，大明老师从容应变的生动隽美，那似乎不经意的教学动作中透出的是难能可贵的教育智慧。大明老师的大气还表现在善于听取他人的评说。教学是最个性化的事，婉言拒绝别人，其实太容易了。但他不是，他很愿意听到不同意见和建议，哪怕是并不正确的批评，哪怕是在一千多人的评课剧场。静心想想，何必怕他人议论纷纷？自己对语文教学有想法很重要，能真心倾听别人的想法，并善于内化为新思想更重要。我想虞大明有这个愿望和习惯。灵动是虞大明课堂随处可见的“特色音符”。潇洒幽默的课堂应对，贴切精妙的课件辅助，富有层次的作业设计时常让人眼睛一亮。课堂的灵动，不仅仅是一种机智，更是他对儿童的宽容和呵护。他执教《五彩池》，在指导朗读时，他发现学生表情严肃，便问：“见到如此美丽神奇的景色，你们激动吗？激动时你们往往会怎么样？” 出乎意料，第一个学生竟说：“我会哭。”在全场的惊愕中，大明老师笑着俯下身，亲切地说：“哭是激动的最高境界，就像在奥运赛场上，看到五星红旗徐徐升起，每个中国人都会激动得热泪盈眶。但是，一般说来，激动的时候，脸上都是笑眯眯的。来，请大家露出灿烂的笑容，把这个句子读好。”教师的机智让孩子峰回路转。这只是他教学中千百个灵动瞬间的剪影。

务实是虞大明最重要最本质的特点。他的课堂是真实的，教风是朴实的，训练是扎实的。教学的创新、大气和灵动，假如远离为了学生语文学习这个最基本的目的，将变得毫无意义。不论是《台湾蝴蝶甲天下》中的朗读法——让学生用有滋有味的句群朗读表达对文本的理解，突出台湾蝴蝶的特点，还是在《共有名字》中运用的师生合作表演激发探究兴趣，“轻轻松松”发展语言，锤炼思维，从而理解文本，感悟共有名字所带来的乐趣、同情与关怀，决定虞大明取舍的是学生语文学习的效果，而不是作秀、煽情的“剧场效应”。他追求的是用语文的方法解决学生语文学习的实际问题，摒弃学生课堂中无障碍无差错的完美“演出”。

务实、创新、大气、灵动，是虞大明对理想语文的价值追求。时代不会亏待像虞大明这样将生命赋予事业和孩子的人。“春风得意马蹄疾，不需扬鞭自奋蹄。”我也相信，处在生命与工作最好时期的虞大明们会马不停蹄，为理想的语文教学踩出一条充满生机的新路来。

第二篇：名师的智慧 教学的真谛

名师的智慧 教学的真谛

——听薛法根《真理诞生于一百个问号之后》有感

3月2日和3日，小学语文教学观摩研讨会在成都空军礼堂举行，一路的疲劳和寒冷的天气在几位名师的课堂中渐渐烟消云散。名师的风采令我折服。名师是怎样成为名师的？名师的教学理念，教学设计又怎样？我们的语文课堂教什么？只教大纲的知识点吗？这些疑惑有了明确的答案，我特别感激学校能给我这个学习的机会。

这次薛法根老师执教的课是《真理诞生于一百个问号之后》，他关注学情，引导学生独立思考，来回品读，深入思考，孩子自己提出议论文论据的选用特点，题目和选材之间的关系，从而培养孩子的思维，孩子们有了自己独立的见解。他的课是一种深度语文，给我带来了心灵的震撼。他没有课件，没有花言巧语，没有激情的场面，一根粉笔，一张嘴。清晰的教学模式，精致的板书和作业设计，简单就是他的教学特色。他就像是一本书，一本韵味无穷的书，一本可以指导我们实践的活书。他的句句名言值得我去细细品味，品成自己的东西。

一、追根溯源，渗透文化

他说：‚教什么？只教不懂的，不教已懂的。‛

课前，薛老师通过调查，知道全班只有一个同学没有依赖于参考书完成预习任务，他表扬了这位同学，提出学习要有自己的见解。

他在讲授‚司空见惯‛这个成语时，给我的感受颇深。首先他问：‚哪些现象司空见惯？‛接着问：‚什么叫司空见惯？‛一生读参考书中的注解。‚注解写得太多，我们还要用自己的见解。‛有几个学生用自己的理解谈这个成语。‚司空见惯这个词从哪儿来的？我们要有发问精神。‛然后薛老师生动地介绍了司空和刘禹锡的故事，学生们听得如痴如醉，台下的我们也恍然大悟，是啊，很多时候，我们总以为尝过别人咀嚼过的知识之果就算是掌握了知识，学习就只能浅尝辄止。原来学习不能‚司空见惯‛，要学会质疑，追根溯源。

在这堂课上，薛老师教得轻松，学生积极性很高，在老师一次次因势利导中不停地迸发出智慧的火花，他用课文中的‚无独有偶‛来解释为什么不单用一个事例。那为什么用三个事例？薛老师的见解也是标新立异：‚古

人有云事不过三。‛这就是中国的传统文化。这几个环节教给学生学习的方法，也给我们展示了教师深厚的文化底蕴。

二、几次读题，匠心独运

薛老师说：‚丧失自己独立思考的人是可怕的，这样的学生将来不是人才而是奴才！‛在薛老师的课堂，更多的是关注学生的能力发展。在整节课中，出现了几次读题，在我们平时教学中很少这样做，而薛老师的这几次读题并不会给人‚腻‛的感觉，每一次读题都是把学生带到一个更深层次的理解去读。

薛老师在课的开头问：‚你认为真理诞生于一百个问号之后这句话说得对吗？‛生一致认同。师再追问‚可是书上说真理诞生于一百个问号之后是真理，你们一个问号都没有怎么能说这句话就是真理呢？‛‚你相信这个观点吗？‛他向学生提出，学习要会质疑，对司空见惯的东西，我们不能全盘接受，包括课文的题目，我们也可以质疑。

第二次读题是在解决根据课题选材时侧重点不同这个环节。薛老师在学生阐述自己的观点后，让学生看题目，‚要证明自己的观点，问号从哪里来？有一百个问号这么多，所以他要把疑问的产生过程写具体，真理又是什么号？真理肯定要写清楚，不然真理就成了谬论。没有问号就没有真理，所以要把问号写具体，要把真理写具体。‛请生齐读课题，强调把‚问号‛和‚真理‛两个词读重音，从而得出结论，根据这个题目要把起因和结果写具体。

在学完课文后，薛老师让学生再次读题，进一步体会科学的辩证过程。

这几次读题，层层深入，他带领学生从一开始的‚完全相信‛到‚质疑‛再到‚相信‛，这样的一个过程已经印证了这个课题，将科学的种子播撒在课堂，并深深植入孩子们的心田。薛老师更注重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会自己判断自己思考，从而形成自己的见解，充分展示了语文教学的工具性和人文性。

三、写作指导，轻松扎实

薛老师能使学生在有限的40分钟里学到不止40分钟的语文。对于议论文的指导，薛老师说：‚作者写作的思路就是教学的思路。‛

课文有三个事例是论据，薛老师在学生读懂的前提下，问：‚这三个事

例有什么相同点？‛‚我们要善于从不同的内容中找出相同点。‛学生在他的点拨下，找到了相同点：几个事例的结构都是‚发现问题—反复实验—得出结论‛。（请一生板书）‚他们都是从小事中发现伟大的问题。‛‚他们都是生活的有心人。‛等，台下的我们不禁竖起大拇指，薛老师的‚启发式‛使学生的概括能力得到提高。‚如果我们把这些当一件事情来写，发现问题是事情的——起因，反复实验是事情的——经过，得出结论是事情的——结果。‛（板书）‚一般我们写文章，都是把经过写得最具体，哪一部分是写经过的，读给我听听。‛生从几个事例中找到写经过的句子，反复读。‚为什么经过只用一句话？‛生通过研读课题，得出要把‚问号‛和‚真理‛写清楚。所以根据此题目，就要把事件的起因和结果写具体。最后薛老师举了例子进行对比，‚如果要写功夫不负有心人，现在哪部分要写具体？‛学生能很清晰地判断，根据这个题目要把经过写具体。

学生在老师的引导下，深入剖析文本的结构，最后总结不同的事例证明不同观点，在写作过程中它的侧重点不同。

薛老师的课就是这样，教得轻松，学得扎实。这样的写作指导，真令我们叹服。

四、文本解读，尽显智慧

薛老师对文本解读时的独到的发现，给在场听课的学生和老师上了一堂人生哲理课。文本的第七自然段已经总结全文，第八自然段看似多余，和薛老师同题异构的陈灌榕老师她把这段舍弃了，认为重复。但是薛老师对这两个自然段却有精辟的解读。

第七自然段，薛老师提出了：‚发现真理难不难？从哪些词语看出？‛带领学生找出词语，圈画词语，得出结论——发现真理并不难。（板书：不难）

第八自然段，薛老师提出了：‚读了这段你觉得发现真理难不难？从哪些词语看出？‛也从词语入手，得出结论——发现真理并不易。（板书：不易）

接着，把两个自然段连接起来，‚发现真理并不难，并不易。这不是矛盾吗？‛引发学生质疑，思考，表达，课堂上闪现出智慧的火花，最后教师点拨，‚难和易是相对的，两者是辨证的。‛让学生领悟到两者的辩证统一，从而帮学生树立正确的科学观。板书中的‚真理探索并不难，也不易‛可为点睛之笔。薛老师对文本解读时的独到的发现，正如真理的发现一样，要有‚敏锐的发现和敏感的意识，见微知著。‛

‚台上一分钟，台下十年功‛ 如果没有对文本充分的研读，怎能有如此的潇洒，这一处文本的解读是一种极高的教学境界。

课后，薛老师给我们讲解了他的教学目标和方法，他说：‚目标有了，方法就有了。‛薛老师最后用一句话提醒我们：‚至少要用50种方法教一篇课文，而不要用一种方法教50篇课文。‛我想此次研讨会要传达给我们的就是要针对学情选择合适的教法，培养学生的学习品质，科学的精神，这就是教学的真谛。

课听完了，可是让我久久回味的东西还有很多。薛老师的几句经典名言还萦绕在我的耳畔。感谢有这个机会能倾听名师的讲堂。在今后的教学道路上，我一定会努力钻研，不断提高个人的业务素质，教给学生带得走的学习方法。正如薛老师所说，名师的课我们学不来，但是我想名师对于教学的钻研态度，对于教学的那份执着只要我们愿意还是可以学得来的。

诗意的语文

---听王崧舟老师《望月》有感

亲眼领略了‚诗意语文‛创始人王崧舟老师的风采，亲身体验了‚精致，和谐，开放‛的课堂氛围。整节课在唯美清雅中流淌，大到教学构思：‚江中月﹑诗中月﹑心中月‛，足见对教材解读之犀利明快，初是长文读短，后又由短入深，迂回延绵，让人回味后拍案叫绝。小到对学生的每一句评价，教学环节的每一处设计及板书：‚望月只是月，望月不是月‛，无不包含着智慧的引领，在悠扬舒缓的曲调中让学生的心灵浸润于课堂。两节课下来，意犹未尽，我的手和眼几乎都处在高度紧张的状态，生怕漏过某字某句。赞叹之余，深深折服于王崧舟老师的‚教学底蕴‛。底蕴从何处来？用王崧舟老师的话就是‚‘读’行天下，有境界则自成高格‛。语文老师不读书，就像砍柴不磨刀一个样。就如这篇《望月》散文的解读，如果平时不读书，怎么能了解这些文化内涵，由读者的解读，到对作者的解读，直至到对人生的解读？很多课堂看似活跃，但活跃之后却是无所思。而小小的一字一词，在王老师眼里，似乎都蕴藏着深厚的内蕴，都可以挖掘出一

个故事，一段历史。

回想从参加工作以来，书离我似乎已越来越远。被逼着读的，是那些枯燥乏味、令人头痛的混文凭的书。乐意捧起的，是那些消遣类的报纸杂志。时常在忙碌完一天的工作后，有一种浮躁中难以沉静的漂浮，找不到踏实的感觉。工作的需要，接触的都是教育教学方面的书如《小学语文教师》，因为带着点目的，看起来的时候显得略微沉重了点，想起来稍显灰淡了点……渐渐的，不知何时起，我把时间随手丢给了消耗，看书的闲情已然久违了几个世纪般淡然。

听了王崧舟老师及其它几位名师的课后，心底不由地泛起一股思绪：不读书不行，不读书就不会写，就不会说，就不会教。工作着的读书，边工作边读书，乃为真正的读书。

庄子说，吾生也有涯，而知无涯。知识是没有穷尽的，要想做一个称职的教师，我想只有不断地读书、学习。读行天下，有境界则自成高格！

吐真言 表真情

---听闫学老师作文教学《我的理想》感悟

作文教学首先要解决的是写什么的问题。课堂上，闫老师用了大量的时间与学生交流理想。了解了著名作家三毛和印度大诗人泰戈尔小时候的理想，猜测了闫老师小时候的理想，也表达了自己的理想。师生之间的互动是真实的、亲切的、自然的。

课是从《橄榄树》这首优美动听的歌曲导入的，引出台湾著名作家三毛。简介三毛后让学生凭着画像猜猜三毛小时候的理想。交流中适时出示三毛作品《拾荒记》片段：拾破烂，卖冰棍。就在所有学生为小三毛的理想大跌眼镜时，闫老师问‚她为什么会有这样的理想？‛然后引出三毛从小对幸福、自由生活的渴望。学生初步感受到了：理想并不都是我们想象的那么伟大，也有可能很平凡。

第二位引出的是印度大诗人泰戈尔。也用相同的引导方式，让学生知道原来这位著名的大文豪小时候的理想居然也是捡破烂，当小摊小贩，也表达了作者对自由生活的渴望。学生再次感受到了：理想并不是都是那么了不起，那么神圣，有时候它只是一种对美好生活的一种向往。

接着采取游戏的形式猜猜 阎 老师的理想，极大激发学生猜想的热情。先把理想耳语告诉一学生，再由她判断其他同学猜测是否正确。最后由知情学生透露老师的理想是当小卖部的售货员，只卖两样东西：点心和糖果。接着让学生猜闫老师小时候为什么会有这样一个理想，原来小时候的闫老师就是一个馋丫头呀。在一片欢笑声中，学生的理想境界又一次得到了升华，理想原来也可以这么简单。

‚闫老师把自己心里的小秘密都告诉你们了，那我们就是好朋友了。能不能把你的小秘密也告诉我呢？你的理想是什么？‛在老师如此亲切地引导之下，孩子们畅所欲言。学生们的表达已解决了写什么的问题。

虽然这一段的教学用时较长，但在师生间真实、自然地交流中，拉近了彼此的距离，解决了‚写什么‛的难题，为学生表真意、吐真情作了铺垫，避免了文章中惯见的大话、空话和套话。

重视孩子的真情流露，鼓励孩子们流露真情。我想这也是今后我在作文教学中要去努力追求的方向。

吟诵中学文 品味中学言

听鱼利明老师《伯牙绝弦》心得

一篇77个字的短小古文，虽然只是穿越了时空隧道的一段历史碎片，但它承载着极其丰盈的民族文化，以其历史的厚重，给我们以精神的熏陶和心灵的感召。鱼老师执教《伯牙绝弦》，以读为主线，引领学生品味语言之精妙，领略士为知己者死之情怀，高山流水之境界，文化品格之魅力，可谓琅琅读书之声不绝于耳，高山流水之隋不绝于心，令人荡气回肠。

一、读为主线，吟诵中学文

新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，鱼老师依托古文的特点，以‚读‛为主线展开教学，引领学生反复吟诵，浸润着浓浓的语文味。1．第一阶段：通读。鱼老师在检查预习情况时，对读通文言文作了两个环节的安排：一是请同学们说说在家读了几遍课文，并分别听读了一遍和读了五遍的同学的读文情况，并请同学们分别注意两位同学的读音是否正确、句子是否读通，是否注意了停顿和节奏等，说说他

们的朗读有什么不同。交流后，鱼老师点拨读文言文时要注意停顿和节奏。

二是齐读，要求学刚才读得好的同学的样子来齐读，注意节奏和速度，同时提出问题：这篇古文主要讲什么?在这个阶段，鱼老师把握住朗读的三个重点：一是读音，抓初次出现的两个语气词‚哉‛‚兮‛正音。二是停顿，这是文言文朗读的难点，结合对文言文内容的理解，正确停顿。本文的停顿难点有两处即‚哉‛‚兮‛两个表示感叹的文言虚词，鱼老师相机点拨：读这样的语气词，延长、停顿一下，颇有音乐美。而‚日‛是说的意思，学生知道文言文大多数时候，一个字就是一个词，也就明白了‚日‛后停顿的道理。三是节奏和轻重，这样的练读要结合文言文内在的情感，不能一步到位，要反复读，‚读书百遍，其义自见‛。

2．第二阶段：研读。鱼老师在这一环节的处理上，采用故事串文的方式进行教学，充分利用了注释的作用，帮助学生梳理一些较难理解的字词意思，把握了全文的概要。例如在理解‚善‛字时，鱼老 师是这样教学的——

师：课文中一共出现了几个‚善‛? 生：四个。(善鼓琴、善听、两个‚善 哉‛。)师：前两个‚善‛和后两个‚善‛意思 一样吗? 生：不一样。

师：前两个‚善‛字的意思我们理解 了，是擅长、善于；后两个‚善‛字意思是 什么?这时候，你就可以借助课本的注解 了。‚善哉—— ‛

生1：表示的意思是语气词。生2：是感叹。

师：是感叹、是赞叹，‚哉‛是语气词，‚善哉‛在一起是表示感叹的意思。同学 们，我们赞叹一个人时可以怎么说? 生：太棒了!

师：‚太棒了‛，这是赞叹。我想表示 赞叹的词语不仅仅只有一个‚太棒了‛，还可以怎么说? 生：太好了!生：真好啊!他在弹琴的时候，心里想到的是高山，再 也没有人能像子期那样赞叹—— 生：善哉，峨峨兮若泰山!师：伯牙弹琴的时候，心里想的是流 水，再也没有人像子期那样赞叹—— 生：善哉，洋洋兮若江河!师：知音已死，此曲为谁而弹。同学们，此时此刻，你认为伯牙的心情是怎样的? 启发：以正面解析的方法去理解古文，无论是从学习策略层面，还是从领悟古文内蕴本身而言，都是不够的。而理解‚知音‛的真意又是本课教学的难点，鱼老师通过引导学生进入这种想象的空间，去感悟伯牙、子期的知音情，使课堂达到了情景交融的境界，使学生的感情

体悟得到了升华。其实，鱼老师教学《伯牙绝琴》一课，利用想象的方法去引导学生体悟文本真意，是随处可见的，除了上面所列举的几 个片段，如‚次日清早，二人面对青山结拜为兄弟，因伯牙有要事在身，不得不在汉江口洒泪而别，此时，他们又会说些什么?做些什么?‛‚听着这背景音乐，请同学们轻轻地闭上眼睛，想一想，知音偶遇，知音相识，知音相赞，知音相送时的情景等.‛。引导学生在想象中思考，进而理解文中主人公是怎样的心境、怎样的状态，这样的学习，有思想穿透力，可以加深学生对其中情感的深度感悟。古文言简意赅，往往寥寥数语却意象万千。这无限的想象空白，就是古文精灵舞蹈的天堂，教师引导学生张开想象的翅膀，在感受中领悟，在领悟中思考，在思考中品味个中情思，古文独特的情感殿堂之门便轰然洞开了。

第三篇：感受名师风采,启迪教学智慧

感受名师风采，启迪教学智慧

——上海方略名校访学培训心得体会 山东省章丘市相公中学 李永芳

2012年11月12日至18日，我有幸参加了章丘市教育体育局组织、上海方略教育承办的教师访学培训。同我们一起培训的学员，还有来自济南槐荫、湖北武汉等地的同仁。上海之行对我来说是一次启迪智慧、净化心灵、增强信心、终身难忘的学习之旅。在一周的教师培训生活中，我们在方略教育的指引下，走进了上海中山学校、上海中山学校、上海龚路中学等学校，随堂听课、观摩、研讨、并聆听特级教师精彩点评，听了三场专家讲座。置身于名校的校园中，感受着名校的气息，聆听着前沿的教育思想和教育理念，让人不能不受到震撼；置身名师的课堂，感受名师的风采，让我体验到了课堂教学的魅力。精彩的讲座，生动的点评，使我的教育教学观念进一步得到更新，进一步了解和掌握新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下面是我通过培训获得的体会。

一、聆听专家讲座，更新了观念，开阔了思路，提高了认识。

我们有幸聆听了英配昌博士的《课改背景下的中小学课堂教学反思》、吴金雨校长的《现代教师的专业成长之路》、同济大学郭永康教授的《教师教学演讲技巧》三场讲座，他们从不同的角度就如何实施素质教育，如何进一步提高教学能力，如何提高教科研能力，为我们做了生动的讲解，使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰，也给我以后的教学思想提供了理论依据。这其中印象最深的就是英配昌博士关于教学的认识的讲解，他告诉我们，教学是一项以帮助人们的学习为目的的事业。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件。当今教学中存在着很多问题，如小步子教学，效率不高，权威式教学，学生学习能力培养不足等。因此，要正确处理学生自主学习与交流合作学习的关系，教师要转变自己的角色，成为问题的设计者，学生学习的引导者，学生学习的评价者，还要注重培养这样几种能力：整体把握教材的能力、问题设计的能力、运用现代教学技术的能力、开发课程资源整合课程的能力。这些都让我清楚的认识到作为一名教师，要时刻加强专业知识、教育教学知识的学习，时刻反思自己的教学，要是可以学生为本，培养学习的兴趣。吴金雨校长告诉我们教师是专业的，今天做教师比上世纪80年代南难，因此教师要加强学习。要把课堂变成快乐的课堂，给学生的是一份精神上的愉悦享受，这一点也是我们每一位老师所的追求的。

同济大学郭永康教授告诉我们，“智、情、美”式教学追求的境界，给人以智，理想、道德、知识、智慧；给人以情，洋溢真情，热情，激动人心；给人以美，辞美、声美、形美、情美。真心实意，用真情的话语打动学生。

二、听课研讨、名师教学、专家评课，开阔了视野，启迪了心灵。

培训期间，我们观摩骨干示范课6节，作文课，文言文，现代文，内容丰富，形式多样。听了这些老师们的课我很受启发，特别是以下几点值得我学习：

1、每位老师都能注重学生的个体差异, 关注每一位学生的成长，以学生为本，关注学生的学习过程，关注学生的身心发展，关注学生的生命教育，充分体现了学生的主体地位。

2、三维目标落实到位。

3、教学方法手段灵活多样。

4、建立了新型的教学关系，课堂气氛民主、和谐.特别是胡宜海老师的两节课，教师和蔼亲切，问题设计富有启发性，并恰到好处的运用教具，激发学生的好奇心，课堂上，学生积极参与，气氛活跃，教师积极评价学生，鼓励学生，真正做到了关注学生的发展，关注学生的收获。

听专家评课更使我深刻认识到一堂好课不是要看老师讲的知识多么高深，条理性多强，分析得多么细致全面。更重要的是要看学生有多少收获，教师制定的三维教学目标是否得到很好的落实。专家评课时，还重点提到了语文教师的基本功的问题，作为一名语文老师，要写一手漂亮的字，说一口流利的普通话，要重视文章的朗读，这些都让我深受启发。

一个好老师不仅要有扎实的专业基础，较高的学识水平，而且要有较高的教学水平，有较强的驾驭课堂的能力，还要有一定的研究水平。能准确把握课程标准，深入了解自己的教学对象，会选择恰当的教学手段和教学策略开展教学活动。

这短短一周的学习，对我来说收获很大，教育理念有了质的转变，课堂教学的方式方法也将有所改变，获得的学习经验将对我今后的工作将发挥着重要的指导作用。愿上海先进的教育理念进入我们的课堂！我应积极投身于新课改的发展，做一个学生欢迎的老师。

【关

第四篇：在教学相长的过程中成就自己的名师梦

在教学相长的过程中成就自己的名师梦

写在前面：能去山西陕西两地参观学习，作为青年教师的我感到非常幸运，也特别感谢学校和中心教研室级部给我这次机会。下面我将从青年教师的角度出发和大家分享学习的收获和感受。

习惯是个挺可怕的东西，一旦习惯了一种生活状态、一种教学模式、一种行为模式……没有外界或内在的巨大冲击，是很难意识到它的不足或者是缺陷的。当走出去之后看别人的课堂，看别人的生活才发现自己应该对自己更好一些，自己能做的事情还有很多，生活也可以更加地有激情，活力四射。特别庆幸的是，我们还年轻，一切都还未成定局，还可以去改变，去进步。

课堂是个有着无穷魅力和无限可能的地方，同样的40分钟可以幽默生动，可以精彩纷呈，当然也有可能生涩乏味。通过参观这三所学校的课堂，我有以下收获：

1、全英授课，而且显然是长期全英教学才会产生的师生的默契，不是在做秀，在山大附中尤其突出。上课的是高三备课组长，语速特别快，课型是词汇复习课，涉及到一些短语、句型、非谓语、时态讲解的时候仍然用的是英语，最重要的是学生在回答的时候也是全英来解释为什么用这个词的。我感到很震撼。对于全英教学的优势，在这里就不赘述了，但是我想强调一点，那就是一口标准流利的英语，是我们英语教师的一张亮丽的名片，是我们登上更大舞台的基础和必经之路。因此我们要充分利用课堂这个阵地练习自己的口语。在教与学的过程中发展自己，助力学生。

2、整合教材，充分使用教材。教材的编写相对具有较高的科学性。听课的过程中我发现陕西的学校对于教材各个环节都会进行合理的运用和处理。我们青年教师相对比较单纯，没有太多来自家庭的牵绊，可以把更多的精力用在教学和备课上，特别是对与整个单元的各部分的整合处理、单元学案、自助、作业的提前准备，是特别有助于课堂的效率和知识接受的。

3、教师个人魅力。陕西高新一中一位老师，有特别纯正的口语，教学内容为湄公河，她在讲解river 的作用的时候给学生唱了一首相关主题的英文歌，很好听，在接下来的课文讲解中还用了很多很新的观点和视野。这让我特别感慨，同时意识到我们年轻，所以我们的课堂应该能够具备更多的时尚、时代的元素，课堂应该是鲜活的、贴近现实的、生动的、丰富多彩的。我们要趁着自己还有精力和时间，好好武装自己，成为多面手。好好爱我们自己，没有人想让自己学习多年的专业，到最后只是浓缩成一堆的单词和语法，我们应该借助英语语言的教学，让自己焕发与众不同的风采和魅力，所以我们自己要加强个人的学科素养和人格魅力。

4、敢于放手给学生。山大附中的课堂有专门的答疑时间，课堂上鼓励学生提问，学生能弄明白的老师就不讲，以培养学生自主学习和思考的习惯。在平常的教学中，大部分教师生怕学生会落下什么，损失什么，于是学习中一直扶着，帮着，久而久之学生养成的是被动接受的学习习惯而丧失了提问的能力，这非常不利于学科素养的培养和学生的终生发展。因此我们应当在备课和课堂设计过程中，更注重启发引导和思路的指导，少一些死记硬背。这就需要我们的教学更富有科学性，对教学设计的要求也更高了，但是我们青年教师的成长也就是在这个过程中实现的。

在收获多多、受益匪浅的同时，我也发现了我们教师的优势，如驾驭课堂的能力，对于课堂设计的创新等，我们的学生也非常地努力，付出也很多，所以我们应该信心满满，期待更优秀的自己和更优秀的学生。让我们在教学相长的过程中成就自己的名师梦。

第五篇：回归语文教学智慧

教育是塑造人类灵魂的伟大事业,不能只关注知识教育,更应关注人的心灵,正如马克思所说的“教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正是在于它是一种人格心灵的唤醒”。因此,从一定意义上说,教育的核心就是唤醒和激活,语文教学就是要唤醒学生生命中的灵性,激活其内在的潜能,激发爱心和求知欲。教师在与学生交往中,要普敬学生,平等看待师生,对每个学生都暗含期待,相信每个学生都是天才,只是反应快慢、思维急迟不同而已。教师要关注学生的需要,让阅读充满乐趣。真诚地赏识每个学生,唤醒他们的自信;鼓励他们大胆尝识,体验成功的喜悦;对个别的学生,教师要善于点化,期盼早日转心。

一、关注需要——充满乐趣

教师要关注每一位学生,一切为了每一位学生的心灵发展,更多地相信每一位学生,使每一位学生都能得到心理支持。无数事实证明受学生欢迎的教师最有亲和力,就像粉丝崇拜明星,学生最爱上他的课,教学成绩自然也好。受学生欢迎的老师的秘密和交往艺术,在于满足学生的需要。苏霍姆林斯基曾说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探寻者。”中学生的内心世界中,这种需要尤为强烈,如果教师能根据学生不同层次的需求,随顺所需,满足他们的需要,加以适当的正确引导,学生就能够充满自信,体会到自己的价值,有一种成就感,激起学生的阅读兴趣。学习、阅读不再是一种负担,而是一种乐趣、一种享受。

二、重在赏识——唤醒心灵

教师应该以真诚的爱心更多地赏识学生,设身处地为学生着想,普敬学生,要善于发现学生的闪光点,挖掘学生的优点,并真诚地赞美和赏识他们,让学生感到你喜欢他,他在老师心里是重要的,以提高学生的自信心。因为人总是喜欢看重别人的感受,为别人对自己的评价而乐而忧。赞美和赏识意味着优点被发现,成绩被肯定,个性被张扬。学生受到老师期待和赏识后,激发了学生学习的主动性,在和谐的气氛中,心灵得到了舒展,唤醒了沉睡的心灵,使得心灵清新明净,思维活跃,学生的灵感泉涌,激活了先天的潜能。同时学生也开始改变自己的不良习气,在其他方面着力表现自己,以便期待获得老师赞美和赏识。可以这样讲:赏识——唤醒好学生,抱怨——逼出坏孩子。因此教育就是心灵感受心灵、心灵理解心灵、心灵耕耘心灵、心灵创造心灵。

三、重视尝试——体验成功

学习过程是学习主体的不断尝试学习材料,不断纠正错误、体验成功,不断强化自信的过程。尝试需要勇气,勇气是从自信中获得的。大胆尝试需要强化自信力,而人在困难面前总是认为“难”、“我不行”、“做不了”。人们被这些骨子里形成的认为“难”的观念阻碍着,就会主动放弃,不敢尝试。因此,想要有勇气大胆尝试就要摒弃骨子里形成的观念,树立“我能行”的观念,并进行积极的自我暗示和自我激励,这样才能产生巨大的力量,并能就此改变你的世界,使得成功与创新之魂永驻。反之学习主体缺乏乐观自信的积极情绪,抑郁自卑的消极思想占主导地位,学习就会缺乏主动性,尝试中出错率就高,就会不断往坏处想,再加之现代学生心理脆弱,学生会陷入痛苦,失去了自信,不愿尝试学习。这时,教师要帮助学生解开心结、打开心路:在学习生活中的困难并不像我们想象得那样可怕,只是我们的信念,在失败中不断回忆过去失败的痛苦,使自己一次又一次地受到伤害。因此不是境遇导致了你的失败与妥协,而是你的想法,你此时此刻就可以改变,无论做什么事只要选择尽管去做,与其不尝试而失败,不如尝试了再看结果,何况并不一定会失败。不要往坏处想,在当今世界上最具有传染力,最具有损害力的疾病不是癌症,不是心脏病,也不是艾滋病,而是消极妥协的念头,它就像癌细胞一样不断扩散全身,使自己身心疲惫,信心全无。因此,要用积极的信念战胜消极的心理而长此下去你会因向上的、进取的信念而取得成功,产生愉悦成功的心理体验,生命力无比的旺盛,好像变了一个人似的。

四、点化思想——激活灵感

在语文教学过程中,教师要善于启发与诱导学生,在问题思而未得之时,需要教师根据学生的心理状态用举例、情境、语言、譬喻等方式打开学生的心扉,使其心开悟解,心领神会。在语文教学过程中,要特别注重教师“导”的作用,因为教师不只是知识的传授者,更是情感的交流与调解者、心灵的沟通与激活者。他不仅引领学生走进知识的殿堂,而且指引学生丰富内心世界,明理启智,认识自我,超越自我。教师根据学生的心理适时地、艺术地启发、诱导,学生突然惑云消散,慧风吹抚,心灵豁然开朗,达到了激活灵感、开发心智的目的。

如果是贪玩、厌学者,教师不厌其烦为其创设情境,不失时机地启发、诱导,也许有一天,某个情境,某句话触击了其心灵,就会使其回心转意,突然转心。如李白受铁杵磨成针的启发突然发愤学习,成为诗仙。

阅读教学要让学生兴致勃发,充满乐趣,教师就要走入学生的心灵,提高学生的兴趣,增强学生的主动性,启发学生自觉自悟,让学生体会到阅读是生命的需要,生命不仅需要补充物质,而且更需要吸取精神食粮。

追忆